《認識除法》教學反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《認識除法》教學反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《認識除法》教學反思1
這節(jié)課學習的“認識除法”這部分內容的直接基礎是乘法的含義以及剛剛學習的平均分的含義，重點是讓學生學會聯(lián)系平均分的含義并根據具體的問題情境列出除法算式。在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。
在今天的課上，我讓學生準備了小棒，但并不要求一定要用小棒操作，因為大部分的學生通過前幾天的學習，平均分已經在他們的腦海中留下了深刻的印象。認識除法它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎。為了讓學生更好的理解本課的知識，我首先出示情境圖：6個小朋友坐纜車，每輛車坐2人，要坐( )輛。讓學生觀察圖，了解圖中的數學信息，然后讓學生思考：怎樣知道要坐幾輛車呢？學生用六根小棒代表6個小朋友，兩根放入一輛纜車，放了3輛正好放完，這樣很形象，學生也很容易理解，能清楚的看出來了要坐3輛車。這時，教師引導：6個小朋友，每輛車坐2人，問要坐幾輛車。我們也可以用除法計算。從而自然引出本課課題:認識除法。接著通過兩道例題的教學，使學生理解已知物體總數，每幾個一份，
求可以分成幾份或已知物體總數，平均分成幾份，求每份是幾都可以用除法來計算。學生在整個教學過程中，都是在動手分一分，畫一畫，最后在列式算一算，這樣做我覺得更能讓學生從動手中感悟平均分豐富的表象，并從動手操作中更好的幫助學生建立平均分與除法之間的聯(lián)系，明確除法就是平均分活動的數學概括，只有讓學生體會和了解了平均分的過程和結果，才有利于學生最終去理解除法的含義。
《認識除法》教學反思2
“認識除法”是學生在認識了“平均分”的基礎上進一步認識除法的起始內容，是學生建立除法表象的重要環(huán)節(jié)。本節(jié)課我結合平均分的包含情況進行除法算式各部分名稱的教學，教材以平均分的事例設計“除法”內容，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中進一步認識除法。
以動手操作和語言表述為基礎理解除法的含義，我出示問題后，讓學生思考分法，強化應用平均分的意識，在分的過程中用語言描述平均分的過程，重點說清楚分什么、怎么分、分的結果是多少，通過這樣的手段不斷加深平均分活動在學生頭腦中的相應表象，積累豐富的感性認識，進一步理解除法的含義。
在教學中，我突出平均分的過程和結果與除法算式中各數的對應關系，理解除法算式中各數的含義。如學生按要求平均分物品后，讓學生思考：“剛才的操作活動是不是平均分？”“平均分的過程和結果可用什么算式表示？”。在學生已有的知識經驗的基礎上強化平均分的意識，幫助學生知道把一些物體或一個總數平均分成幾個相等的幾份，就用除法來計算。寫出算式后再讓學生完整的說出除法算式的含義，突出平均分的過程和結果與除法算式中各數的'對應關系。
《認識除法》教學反思3
通過認真觀察掛圖，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。
在本單元應用題方面，部分孩子掌握得不太好，其一，條件和問題分不清，算式中的除數和商會顛倒位置。其二，數量關系分析得不透徹，當乘法和除法題目都出現的時候，分不清什么時候用乘法解決，什么時候用除法解決。針對這兩點，我將在練習課上，重點讓孩子多對應用題分析條件和問題，并理清每道題的數量關系，使他們熟練掌握及應用本單元知識。
《認識除法》教學反思4
認識除法，是學生學習除法的開始。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解以及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯然很重要。本課的教學重點是：學生通過平均分的活動積累了一定的感性經驗后，再從平均分的活動中抽象出除法算式，并讓學生經歷這一抽象過程，從中體會并初步理解除法的含義。它既是用乘法口訣求商的基礎，也是以后解決除法實際問題的主要基礎，因此我在講授時注意以下幾點：
1、通過認真觀察幻燈片和圖畫，要讓學生經歷“實際問題——平均分的活動（實物操作或表象操作）——除法算式”這一抽象過程，從而體會除法的實際含義，初步理解把一些物體“按每幾個一份地分”或“平均分成幾份”，都可以用除法計算，再介紹除號、除法算式的寫法和讀法。本課上完后，雖然學生能正確地列出算式，但有相當部分的學生不理解其含義。
2、在練習的過程中，要先讓學生觀察情境圖并提出問題，再引導學生自己想辦法解決問題。我多次給學生積級的情感支持，讓學生體驗到掌握一種新方法的快樂。
3、充分利用學生已學的知識，鼓勵學生進行使用除法的活動和生動有趣、形式多樣的強化練習。
4、運用所學的有關除法知識去解決日常生活中的實際問題，加深理解和鞏固除法知識，培養(yǎng)了學生學習數學的動力和興趣味。
5、要充分了解和照顧學習有困難的同學，有針對性地強化練習，以利以后的學習，為今后理一步學習有關除法知識打下堅實的基礎。
二年級的學生，喜歡動手是他們的天性。本節(jié)課，我們在“分一分”的基礎上進行教學的，注重了數學與生活的聯(lián)系。本節(jié)課教師不僅教給了學生獲取知識的方法，更注重了讓他們靈活運用所學知識去解決實際問題，提高了他們解決實際問題的能力。但是，每一節(jié)課總有不盡人意的地方，加強學生良好學習習慣的培養(yǎng)是必需長期進行的。
《認識除法》教學反思5
計算教學是小學數學教學的重點，更是低年級教學的重點。除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而"認識除法"又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習，所以這節(jié)課顯得尤為重要。
二年級的小學生，喜歡動是他們的天性，具體形象思維是他們認知的特點。數學活動中的操作既可以激發(fā)學生參與數學活動的興趣，更重要的是幫助學生體驗、理解數學的知識。比如通過學生分蘋果來理解“平均分”，這樣做學生既動手又動腦，在操作中探索規(guī)律，建立概念，這樣將興趣激發(fā)，思維訓練，能力培養(yǎng)融為一體，使知識充滿內在活力，充分為學生提供體驗經歷探索的過程，并敢于把自己想法、做法展現給大家。
我安排是由任意分引出平均分，由一般現象引出特殊現象。選兩位同學分給他們蘋果，其中一人給1個，另一人給3個。請下面的同學發(fā)表看法，有的學生說不公平，我追問：怎么才能做到公平？一位學生跑上去從3個蘋果的學生手中拿出1個給另一位同學。這說明學生對平均分已經有了一定程度的理解，其知識基礎已高出了教材設計。因此為我下一步由平均分這一特殊現象在實際中的應用入手，借助同樣多，明確"平均分"的含義。再通過大量的判斷練習來加深對平均分的認識。得出平均分的概念。使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的理解"平均分"的含義在這個環(huán)節(jié)主要研究按份數平均分，這里提倡多種分法。這樣的好處是更加接近日常分東西的實際情況，而且給孩子一定的自由選擇的權利，尤其鼓勵學生的直覺判斷。目的是突出除法的本質屬性：把一個數分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在把握教材時抓住除法的本質屬性，淡化其非本質屬性。
在建立表象的基礎上，把平均分這一生活常識抽象成除法算式，初步認識除法算式及各部分名稱，掌握除法算式的讀寫方法。
要引起學生的興趣不僅僅是題目素材選自生活就可以了，而是要選擇切合學生利益的內容。在整節(jié)課的教學我還應該多用些激勵性的語言對學生的回答進行評價，肯定學生的想法，讓學生對自己充滿信心，更加喜歡參與到數學課中來。
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