五年級科學(xué)教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編收集整理的五年級科學(xué)教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
五年級科學(xué)教學(xué)反思1
運(yùn)動與摩擦力教學(xué)反思
本堂課讓學(xué)生親身感知摩擦力，強(qiáng)化了摩擦力給人留下的印象，使摩擦力在學(xué)生的思維中由抽象變?yōu)榱司唧w；讓學(xué)生親歷親為去進(jìn)行實(shí)踐操作，可以使學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)的優(yōu)良品質(zhì)；讓學(xué)生動手操作、分析總結(jié)、發(fā)現(xiàn)新知，能夠使課堂充滿實(shí)踐性、概括性和科學(xué)性。另外，課堂延伸，讓學(xué)生走出課堂去拓展新知，使課堂成為學(xué)生課余學(xué)習(xí)的橋梁，從而真正實(shí)現(xiàn)授之以漁。
雨水對土地的侵蝕教學(xué)反思
課前，布置學(xué)生按書本的要求做了一個“地形”，但沒有按時(shí)完成的小組很多，使本堂課的效率不高。實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)出來的問題：一個是土的松緊程度，一定要適中，太松了，“雨水”一沖就垮，太緊了，又半天不見動靜。二是出水口要挖得大一些，防止阻塞，形成“洪水”，不利于侵蝕的觀察；最后，接徑流的容器一定要大一些，否則一接就滿，也會給實(shí)驗(yàn)造成麻煩。這個實(shí)驗(yàn)在操作時(shí)也有比較多要注意的細(xì)節(jié)，比如降水的高度、位置，觀察的項(xiàng)目等，都需要學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)明確了實(shí)驗(yàn)要求，這個實(shí)驗(yàn)一節(jié)課中只能進(jìn)行一次，不能重新做，實(shí)驗(yàn)前明確實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)要求和重要。在實(shí)驗(yàn)前由于我沒有著重強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中又不斷的看書，整個實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)室也是留下了很多水。真是一次最臟的實(shí)驗(yàn)課了。
石會改變摸樣嗎教學(xué)反思
本課時(shí)我在課堂教學(xué)充分考慮到學(xué)生興趣、生活環(huán)境，導(dǎo)入時(shí)選擇學(xué)生熟悉的巖石為素材，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也引發(fā)他們探究的欲望。努力激發(fā)學(xué)生積極調(diào)用已有經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)開展科學(xué)研究，并在已有知識、經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。在本課教學(xué)中，我并沒有生搬硬套的給學(xué)生灌輸如“風(fēng)化”的知識，而利用學(xué)生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學(xué)生的科學(xué)探究，利用“冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生經(jīng)歷探索巖石在“冷熱”與“水”的作用下發(fā)生變化的探究過程。在探索巖石變化的原因時(shí)，對于“植物根的作用”由于時(shí)間的限制，不能在課堂中及時(shí)探究驗(yàn)證，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，把學(xué)生探究的興趣引向課外。同時(shí)結(jié)合多媒體技術(shù)，了解了大氣對巖石的一些影響。在“假設(shè)——驗(yàn)證”的實(shí)驗(yàn)活動中，體驗(yàn)大自然的力量，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、探索自然的樂趣，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的求證意識。
地球表面的地形教學(xué)反思
本節(jié)課主要是理論上的知識，在講解過程中不夠詳細(xì)，讓學(xué)生在理解過程中，出現(xiàn)一些混淆。并且對本地石梁的地形了解欠缺，所以探究在家鄉(xiāng)是什么地形時(shí)，學(xué)生講到的地名，地形不能夠?qū)ι�，區(qū)分上有點(diǎn)難。本節(jié)課最大的亮點(diǎn)是對每個地形配以圖片，并且出示了本地有名景點(diǎn)來講解地形特點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生這是會發(fā)現(xiàn)，我們的周圍也有很多的地形。
整節(jié)課總體框架不錯，在課堂上的條理清晰，并引導(dǎo)得當(dāng)，用上課件，圖片文字等更加直觀，加上學(xué)生的印象。但有時(shí)過分美觀的圖片會吸引學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向其他關(guān)注點(diǎn)，故應(yīng)稍加調(diào)整。在講解地形圖環(huán)節(jié)感覺還好，看著地形圖，讓學(xué)生直觀了解了一些地理知識，如大河向東流——地勢，西高東低。
測量力的大小教學(xué)反思：
前面課上用了重力、彈力和反沖力使小車運(yùn)動，這節(jié)課就要測量力的大小。彈簧測力計(jì)的結(jié)構(gòu)介紹很簡單，學(xué)生能一目了然，問到彈簧測力計(jì)的制作原理時(shí)，學(xué)生就很難回答。我用彈簧拉長的動作引導(dǎo)，但還是沒有學(xué)生對我動作有所反應(yīng)。最后還是只能又回到彈力的知識回顧，才有學(xué)生說出了利用彈力的原理。對于彈簧測力計(jì)的量程問題還是有些人有困惑，他們覺得彈簧式可以無限拉伸的`，只有個別學(xué)生說出“力很大彈簧就成鐵絲了”我覺得這句話很有說服力。我們老師也需要從學(xué)生的話語中找到學(xué)生都能理解的話。
五年級科學(xué)教學(xué)反思2
蘇教版科學(xué)五年級下冊《感覺》一課，教學(xué)內(nèi)容多，理論性強(qiáng)，可參考的資料很少。
因?yàn)楸菊n理論性強(qiáng)，光憑空洞的說教，學(xué)生肯定會覺得無味，為了克服這一點(diǎn)，我在網(wǎng)上找了一些圖片并截取了教材上的一些圖片，精心制作了上課用的課件。教材中的活動并不多，我在教學(xué)本課時(shí)，充實(shí)了許多實(shí)驗(yàn)活動，使教學(xué)過程更加豐富多彩，學(xué)生也需要這樣的教學(xué)活動。
我始終認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的需要，而落腳點(diǎn)則是為了學(xué)生的終身發(fā)展。在本節(jié)課的教學(xué)中我將一些設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)材料的選擇權(quán)下放到學(xué)生的手中，而這些做法，就是教師突出學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。如在教學(xué)觸覺時(shí)，我結(jié)合“摸獎”活動，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。當(dāng)學(xué)生確定蒙著眼睛摸物品時(shí)，我又讓學(xué)生選擇摸什么物品，最后由學(xué)生選擇摸幾種筆。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，采用小組合作方式，形成了各有分工、相互補(bǔ)充、彼此評價(jià)的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學(xué)習(xí)方式在課堂中形成了。
興趣是最好的老師，教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是這節(jié)課成敗的關(guān)鍵。因此，教師選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的設(shè)計(jì)就起著決定性作用。而有的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學(xué)方式來補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容的不足。本節(jié)課中我用課件貫穿教學(xué)過程的始終，用一些小活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如用“看多出的手指”活動來教學(xué)錯覺，收到了很好的教學(xué)效果。
在本節(jié)課教學(xué)中我強(qiáng)調(diào)以科學(xué)探究為主來組織教學(xué)，通過組織一個個科學(xué)探究活動，讓學(xué)生親身經(jīng)歷解決科學(xué)問題，形成科學(xué)觀點(diǎn)的全過程，在參與這些活動的過程中感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)活動中，我做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學(xué)生小組合作，自行探究，在生生互動、師生互動中，使學(xué)生的探究能力得到提高。
五年級科學(xué)教學(xué)反思3
本節(jié)課主要內(nèi)容是認(rèn)識我國的主要礦產(chǎn)資源分布及現(xiàn)狀，剛開始我采取了我說礦產(chǎn)資源基地，學(xué)生找在哪個省，然后再反過來，如此反復(fù)四遍，學(xué)生在課堂上就基本上記住了一些重要的礦產(chǎn)資源基地。
學(xué)習(xí)礦產(chǎn)資源圖后，了解了礦產(chǎn)資源的現(xiàn)狀，又通過學(xué)生自己動手算，知道可利用的礦物資源隨著人類的開采和利用正在逐漸減少，我國現(xiàn)有資源的緊缺。
緊接著，我又把視角引入到了學(xué)生身邊的資源消耗情況。在課前的導(dǎo)學(xué)案中，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家庭、學(xué)校、班級消耗能源的情況。數(shù)據(jù)出現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，學(xué)生們一片啞然。他們這時(shí)才意識到，人類在發(fā)展的同時(shí)，也破壞了環(huán)境，消耗了資源。然后我趁熱打鐵讓學(xué)生說說如何保護(hù)礦產(chǎn)資源。學(xué)生討論地很熱烈。之后我又讓學(xué)生寫了一份保護(hù)礦產(chǎn)資源的建議書。通過這樣的講解，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)沒有僅僅停留在書本上、知識上、認(rèn)知上，而是讓學(xué)習(xí)走進(jìn)了學(xué)生的心里。
五年級科學(xué)教學(xué)反思4
《認(rèn)識常見巖石》是蘇教版科學(xué)教材五年級下冊第四單元的第一節(jié)內(nèi)容，通過本課的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到如何判斷巖石、可以從哪些方面來研究巖石、地質(zhì)學(xué)家對巖石的分類、巖石的應(yīng)用等知識點(diǎn)。下面談一談上完這節(jié)課的感受。
一、準(zhǔn)備充足，為學(xué)生開拓視野提供了準(zhǔn)備
課前備課時(shí)，教師準(zhǔn)備大量巖石的圖片和視頻資料，在鼓勵學(xué)生對巖石自主分類之前，以2秒鐘每張圖片的速度讓學(xué)生快速瀏覽十五張不同巖石圖片，記憶肯定是不可能全記下來的，借此鼓勵學(xué)生按不同標(biāo)準(zhǔn)嘗試對巖石分類；第二課時(shí)介紹地質(zhì)學(xué)家對巖石的分類時(shí)，通過視頻資料，讓學(xué)生學(xué)會從視頻中總結(jié)歸類。
二、按科學(xué)探究的思路探究
按照科學(xué)的探究思路“提出問題——作出猜想——設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——得出結(jié)論”，來完成本節(jié)課的兩個實(shí)驗(yàn)，因五年級學(xué)生對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較熟悉，教師可以在設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生共同參與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要的是實(shí)驗(yàn)的思路一定要清晰，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)一定要講解到位。特別是用小刀刻劃巖石的時(shí)候，既要讓學(xué)生大膽去刻劃（不用力刻劃現(xiàn)象不明顯），又要提醒學(xué)生保護(hù)實(shí)驗(yàn)器材，不要故意損壞或損毀實(shí)驗(yàn)器材。
三、創(chuàng)新教學(xué)、拓展遷移
在教學(xué)過程中，本人增加了一個書上講到但沒有作為實(shí)驗(yàn)來講的環(huán)節(jié)，就是介紹沉積巖的形成時(shí)，本人制作了一個教具來模擬沉積巖的形成，配合實(shí)物投影儀，取得了不錯的教學(xué)效果。
四、缺陷與不足
這節(jié)課在實(shí)驗(yàn)上教師應(yīng)該要放得開、收得回，在學(xué)生參與程度上要放，在暫停實(shí)驗(yàn)總結(jié)數(shù)據(jù)的時(shí)候要收得住，以取得更好的教學(xué)效果。
五年級科學(xué)教學(xué)反思5
大腦對學(xué)生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱情探究，揭秘大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成。
在教學(xué)時(shí)，我從學(xué)生喜歡的游戲——動腦筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時(shí)間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。
為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)，我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來讓學(xué)生比較認(rèn)識。比如：腦的重量，我讓同學(xué)們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類比，親自體驗(yàn)；學(xué)習(xí)腦的大小時(shí)，讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦；認(rèn)識大腦的形狀以及腦的表面結(jié)構(gòu)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃仁的樣子；了解大腦的軟硬時(shí)，讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對大腦的認(rèn)識就更具體了，化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。
然后借助學(xué)生對大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關(guān)系。并及時(shí)組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學(xué)生的思維活動和實(shí)踐活動推向了高潮。既滿足了學(xué)生的心理需要，又使知識鞏固與智力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，使科學(xué)課始終充滿生機(jī)與活力。在教學(xué)中突出一個“趣”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獲得體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。
最后，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動。探究科學(xué)的活動不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。
這節(jié)課美中不足之處，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有設(shè)計(jì)到，但在實(shí)際講課時(shí)，沒有準(zhǔn)備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀的觀察與體驗(yàn)。對于準(zhǔn)備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情，這樣有些學(xué)生對大腦的一些結(jié)構(gòu)及功能認(rèn)識就不會很到位。
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