數(shù)學《小數(shù)點搬家》教學反思（精選5篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的數(shù)學《小數(shù)點搬家》教學反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數(shù)學《小數(shù)點搬家》教學反思1
《小數(shù)點搬家》這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，在教材中地位顯著。
《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應成為學生學習數(shù)學的重要方式。
小數(shù)點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數(shù)點的移動，特別是位數(shù)不夠時如何去恰當處理就很難把握。
我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。為了抓住重點突破難點，采用形象比喻，搞笑命名，讓小數(shù)點“動”起來。
為了更好的幫助學生理解小數(shù)點移動會引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，我運用“山羊快餐”這一生動有趣的教學情境，我將多媒體引入課堂，用學生喜歡的動畫形象，電腦游戲來組織學習，在觀察與探索過程中，使學生輕松的掌握所學知識。
在實際授課的時候，我引導學生先觀察，然后有學生來總結(jié)規(guī)律學生說得非常好。在合作與探究學習中，學生發(fā)現(xiàn)并掌握了小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。在練習設(shè)計時，注意知識的梯度，循序漸進，學生解決就容易了許多。
但在實際在做練習的時候，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于小數(shù)點向左移動一位這個數(shù)比原來縮小1/10的結(jié)論掌握并不是非常到位，出現(xiàn)這個問題說明學生對于概念沒有理解十分透徹，也有一部分的孩子知道概念但是不會運用,這也是對概念的一種不理解。但愿在以后的教學中能夠揚長補短。
數(shù)學《小數(shù)點搬家》教學反思2
這節(jié)課，主要是通過數(shù)學讓學生掌握小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。借用小數(shù)點搬家這一情境解決相關(guān)的問題，拓展學生的思路，培養(yǎng)他們自主探究、合作交流，應用知識解決實際問題的能力。
1、我一改計算教學的枯燥，從學生們喜歡的猜數(shù)游戲入手，以激發(fā)他們強烈的求知欲望。以教材為主線，重點引導學生發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動一位，小數(shù)就縮小到原來的1/10；半扶半放完成小數(shù)點向左移動兩位，小數(shù)就縮小到原來的1/100。
2、讓數(shù)學從生活中來，在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左移動四位、五位。原來的數(shù)會怎樣變化，進而讓他們大膽猜想向右移動原來的數(shù)會出現(xiàn)什么變化。然后放手讓學生與小組內(nèi)的同學合作去探索發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向右移動引起小數(shù)擴大的變化規(guī)律。
3、巧設(shè)了題材，讓數(shù)學到生活中去。對在探索中有困難的學生，我給予適當?shù)狞c撥與幫助。在個別學生說出規(guī)律后，我還讓學生舉例來說明，讓結(jié)論變得有理有據(jù)，讓全體學生有一個認識過程。
整個教學過程中我只是引導者、參與者的角色。引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，從而培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識和綜合運用知識解決問題的能力。
4、反思整個教學過程，曾一度出現(xiàn)了好多問題。首先課堂上孩子們表現(xiàn)得比較拘謹，我想這與平日的訓練及教師課上激勵性的語言較少有著直接的關(guān)系。其次，整個教學設(shè)計過多地關(guān)注了孩子們的口語表達能力，缺少書面練習。以上這些問題也正是我今后教學工作中應該改進的地方。
數(shù)學《小數(shù)點搬家》教學反思3
《小數(shù)點搬家》是北師版四年級數(shù)學下冊第三單元的教學內(nèi)容。本節(jié)課的`教學重點就是引導學生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化。
在教學課堂中，我就借助教材上《小數(shù)點搬家》中“山羊快餐店”的故事情境開始新知識的教授，我是想借助這個情境激發(fā)學生的興趣，更多的是想想借助快餐價格的變化，引導學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。
整節(jié)課從小數(shù)點右移到左移，再到練習，每個環(huán)節(jié)都與山羊快餐店有聯(lián)系。接下來，為了使學生的討論更有針對性，我先讓學生找出3元、0.3元、0.03元之間的倍數(shù)關(guān)系，再讓學生帶著兩個問題“小數(shù)點怎樣移動？移動后原數(shù)發(fā)生了什么變化？”去思考并進行討論。
在學生歸納出小數(shù)點向左移動一位，就縮小到原來的十分之一，小數(shù)點向左移動兩位，就縮小到原來的百分之一時，我便趁熱打鐵地引出疑問：要把一個數(shù)縮小到原來的十分之一，該怎么辦呢？
我認為一堂數(shù)學課教學應當是富于思考的，我們的責任應該是為學生提供更多思考的時間與空間。從課后學生完成的作業(yè)情況來分析，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)縮小到原來的十分之掌握不是非常到位，有些學生甚至認為小數(shù)點向左移動一位，這個數(shù)比原來縮小了一倍，向左移動兩位這個數(shù)比原來縮小了兩倍。
出現(xiàn)這個問題說明學生對于概念沒有理解十分透徹，我想是在課前復習導入的時候我做得不夠好，基本上沒有復習相關(guān)內(nèi)容，才造成后面學生出現(xiàn)新知后感到突然，也造成個別學生掌握不是非常好。
本課在新知的教授前，我覺得應該先復習一下第一單元小數(shù)的意義中的相鄰的兩個小數(shù)之間的進制也是十進制的關(guān)系，才能讓學生對小數(shù)點的移動規(guī)律有更深的認識。
數(shù)學《小數(shù)點搬家》教學反思4
俗話說，興趣是最好的老師，興趣是學生在學習數(shù)學活動中的一個重要心理因素，學生對數(shù)學是否有興趣，直接影響了學生數(shù)學學習的效果。創(chuàng)造生動的、愉悅的學習氣氛和情境是數(shù)學教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是誘發(fā)學生求知欲望，產(chǎn)生學習動力的前提。
在《小數(shù)點搬家》這節(jié)教學中，為了充分調(diào)動學生的學習興趣，新課開始，我借助課本中小山羊開快餐店的情景，從快餐價格的變化，引導學生歸納出小數(shù)點向左移動的規(guī)律。
為了突破本節(jié)課的難點。我還設(shè)計了一個游戲活動，為使活動有效有序，我先讓學生了解游戲要求1、按要求擺數(shù)，2、和同桌說出移動后數(shù)的變化。通過活動讓學生親自移動小數(shù)點，并說一說，小數(shù)點向什么方向移動？小數(shù)點移動后，這個小數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？
在他們在動手、動口、動腦的游戲中突破缺數(shù)位要補0，多數(shù)位要去掉0的難點，并且加深了他們對小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的理解，同時建立數(shù)學語言與數(shù)學表達式的聯(lián)系，如把3.21擴大到原來的1000倍，就可以寫成算式3.211000=3210，使他們感受數(shù)學的簡潔，也使他們能夠靈活地應用這個規(guī)律。
數(shù)學《小數(shù)點搬家》教學反思5
新一輪課改下的數(shù)學課堂，要求還給學生主體地位，讓每一位學生都獲得必須的數(shù)學，讓不同層次的學生都有所提高與發(fā)展。我們老師的一切教學活動都必須圍繞學生展開。
我在教學《小數(shù)點搬家》一堂課中，感覺到學生能夠輕松愉快，積極主動學習，而且思維靈活多樣，富有創(chuàng)造性，每一位學生都踴躍地參與到了學習活動中�，F(xiàn)在靜下心來回顧整節(jié)課，我認為以下幾點值得自己再堅持。
一、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境
俗話說，興趣是最好的老師。興趣是學生在學習數(shù)學活動中的一種重要心理因素，學生對數(shù)學是否有興趣，直接影響學生數(shù)學學習的效果。
新課伊始,我利用多媒體創(chuàng)建學生喜愛的卡通人物開快餐店的情境，讓學生幫助山羊公公想辦法招攬客人，培養(yǎng)學生從小幫助人的品德。學生通過想辦法，輕松感知小數(shù)點向左移動可以讓價錢便宜，因而來招攬更多的顧客。
二、動手操作中理解知識
教學一開始，就這樣深深的吸引了學生。在探究過程當中，我又巧設(shè)布局，激發(fā)思維，讓學生去思考探究……
我對教材內(nèi)容進行重組，并請學生準備了一個“紅鈕扣”，作為小數(shù)點，寫有0的四張卡片和寫有2.6.9的幾張卡片，想讓學生在互動操作中去觀察、比較,交流.探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，試圖使課堂變得豐富多彩、富于個性，提高教學效益。帶著這樣設(shè)想，我進行了如下的實踐：
引導：到底小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化有什么規(guī)律呢？今天，我們就來“玩一玩”小數(shù)點。
提出操作要求：
①每人先擺出一個小數(shù)，在小數(shù)點處做個記號。
�、趯⑿�(shù)點向右或向左移一移，并想一想，跟原來的數(shù)比大小發(fā)生什么變化了？
③把你的發(fā)現(xiàn)在小組里交流。
教室里只聽見鈕扣在桌上滑動的聲音，同學們都在全神貫注地玩著。兩分鐘后各小組開始了交流，并且越來越熱鬧。我一邊注意看同學們操作，一邊興致勃勃地傾聽著他們的精彩交流。
最后，把小數(shù)點向右，向左移動用表格的形式體現(xiàn)出來，讓學生把表格補充完整，從而進行類比識記,以促進學生加深記憶，突破整堂課的教學難點。
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我設(shè)計了互動活動游戲的延伸，使課堂效果得以升華又對課本練習進行了涉及。
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