《天游峰的掃路人》教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《天游峰的掃路人》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思1
《天游峰的掃路人》，作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。
首先談話揭題，讓學(xué)生知道本文寫的是天游峰的掃路人。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想想“你認(rèn)識了一位怎樣的老人？”通過學(xué)生質(zhì)疑討論初步感知課文內(nèi)容。在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。體會“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀這一段，用筆畫出有關(guān)語句。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”等詞句邊朗讀，邊想象一根銀絲在云霧中飄飄悠悠的險(xiǎn)。最后練習(xí)朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
“我”與掃路人的對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)對文本的研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉狻！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
我始終以“你看到了一位怎樣的老人？為什么？”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議，讓學(xué)生各抒己見，當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動(dòng)
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思2
在縣教研室組織教學(xué)視導(dǎo)中，我有幸成為一名送教者，執(zhí)教了六年級課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一周送教的過程，讓我感受更多的是在實(shí)驗(yàn)與反思中，經(jīng)歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節(jié)課后給我留下的收獲與遺憾讓我對執(zhí)教這一內(nèi)容后有了更深的感觸。
一、與天游峰對話——抓住詞語感受天游峰的高而險(xiǎn)。
環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
二、與掃路人對話——憑借詞句品味老人的自信與豁達(dá)。
作者與掃路人對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)的有關(guān)詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生圍繞“想想老人掃路到底累不累?”、“老人該不該回去?”、“三十年后，能不能見到老人?”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。體會老人對生活充滿了信心，并聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。
三、與作者對話——透過文本積淀作者的情與價(jià)值觀。。
作者的思想感情，總是蘊(yùn)含在具體的語言材料之中的。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生憑借語言文字來把握中心思想，體會作者表達(dá)的思想感情。輔以“我想對()說： �！钡木涫接�(xùn)練讓學(xué)生理解與表達(dá)做到有機(jī)統(tǒng)一，既實(shí)現(xiàn)了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結(jié)合。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思3
《天游峰的掃路人》是九年義務(wù)教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。因此，我在備課時(shí)想到要引導(dǎo)學(xué)生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度。
在教學(xué)中，我試圖抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文，讓學(xué)生從這些描寫中來朗讀品位，體會人物的特點(diǎn)和精神。因此設(shè)計(jì)了一個(gè)大問題，即“你從這段文字中對老人有什么印象”。通過這個(gè)問題串起全文，引導(dǎo)逐步深入挖掘人物形象和內(nèi)在精神。同時(shí)我也注意到了課文對天游峰的又險(xiǎn)又高的文字描寫，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的環(huán)節(jié)讓學(xué)生讀中體會。
但是由于經(jīng)驗(yàn)尚淺，對自己所設(shè)計(jì)的種種問題想放又不敢放，因此造成了對學(xué)生自主性的局限，使自己的主導(dǎo)性過強(qiáng)。同時(shí)，對于文章中峰與人的關(guān)系沒有能夠?qū)€@研教材時(shí)的處理實(shí)施貫徹，造成了文本上的分裂。是一個(gè)遺憾。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，我相信，隨著自己的努力和大家對我的幫助，我會不斷的前進(jìn)，使自己教學(xué)中的遺憾越來越少！
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思4
這篇課文以前曾聽同事上過，文章用細(xì)膩的筆觸刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美之情。著手教學(xué)時(shí)，我就有意引導(dǎo)學(xué)生從外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語言幾方面展開學(xué)習(xí)，再通過朗讀促進(jìn)對文章的感悟品味，達(dá)到比較好的效果。當(dāng)然，理解與朗讀是分不開的，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。本課中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的外貌，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語來感悟老人的勤勞、樸實(shí)、健康、和善等，在感悟理解的基礎(chǔ)上再來朗讀，老人的形象在學(xué)生心中就變得豐滿了。天游峰共“九百多級”、一上一下“一千八百多級”，對于這數(shù)字，通過與同學(xué)們上四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險(xiǎn)、陡，對于一個(gè)年過七旬的老人來說這是一份很累的工作，從而為體會老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比較，學(xué)生處于一種驚嘆、激動(dòng)的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣，學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對話的興趣就高了。
教學(xué)反思：
從人物的外貌、語言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫來體會老人樂觀自信、豁達(dá)開朗的性格，這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理。
接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對老人的敬意和贊美。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思5
一、 讓學(xué)生真實(shí)的經(jīng)歷文本的言語境界
學(xué)生的閱讀過程首先是借助文本語言提供的信息，建立一個(gè)感觀的言語交際場景的過程，只有置身于真實(shí)的場景中，學(xué)生才能順利與文本接通、耦合，設(shè)身處地的觸摸文本中的字字、詞詞、句句，領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵，敞開自己的心扉做文本的知音。從《天游峰的掃路人》一課的學(xué)生活動(dòng)中可以看出，學(xué)生自始至終經(jīng)歷一個(gè)真實(shí)的言語境界。本文中“我”的感受學(xué)生不難理解，而我為什么對一個(gè)掃路人如此敬重，這樣的一位掃路人能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈世界，是對學(xué)生閱讀行為的最大考驗(yàn)，如果沒有真實(shí)的閱讀過程，沒有學(xué)生于文本之間的真實(shí)對話過程，這是很難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)閱讀目標(biāo)。正是因?yàn)槔蠋熌芊攀肿寣W(xué)生自主閱讀，學(xué)生才能毫無拘束的與文本語言進(jìn)行溝通，讓對話在soNormal 0pt; 0cm LINE-HEIGHT: 12pt>師：讀了這一段，你又覺得這是一位怎樣的老人？
生：這是一位身體健康的老人，因?yàn)樗难劬季加猩瘢劬κ切撵`的窗戶，眼睛有神身體肯定很好。
師：你從炯炯有神的.眼睛看出了老人的健康，會讀書，會思考。
生：這是一位善良的老人，因?yàn)闀险f一雙慈善的眼睛炯炯有神。
生：這是一位勤勞的老人。因?yàn)槊嫔詈�，說明他長期在外風(fēng)吹日曬，“瘦削”和前面的“精瘦”一樣，也說明他不停地勞動(dòng)著。
師：誰來概括一下？
生：這是一位健康的、善良的、勤勞的老人。
師：能用上四個(gè)字的詞語嗎？
生：這是一位身體健康、勤勞善良的老人。
生：這是一位勤勞善良、神采奕奕的老人。
生：這是一位心地善良、吃苦耐勞、精神矍鑠的老人。
真實(shí)的閱讀過程，讓文本在學(xué)生心靈中映射出了真實(shí)的言語交際場景，呈現(xiàn)出了一個(gè)形象豐滿的掃路人，學(xué)生才會在平凡中發(fā)現(xiàn)不平凡，從中獲得心靈的震撼和感動(dòng)。在與文本的平等交往中，師生創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)神思飛揚(yáng)的言語境界。
二、 讓學(xué)生留心揣摩言語活動(dòng)的過程與方法
文本本身就是作者言語活動(dòng)的產(chǎn)品或成果，是一個(gè)具體的書面言語交際的“范型”；語文教學(xué)活動(dòng)本身就是學(xué)生圍繞課文進(jìn)行的學(xué)習(xí)文本的言語交往過程。指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文的活動(dòng)，經(jīng)歷一次現(xiàn)實(shí)的讀寫實(shí)踐。所以對文本的感悟，同樣包括對文本言語現(xiàn)象和作者言語行為的審美體驗(yàn)。在學(xué)生與文本的對話中，老師要有意識地啟發(fā)學(xué)生留心作者運(yùn)用語言的精妙、思路的精巧，擴(kuò)大學(xué)生的審美視野，通過揣摩言語活動(dòng)的過程與方法，多角度與文本展開對話，加深學(xué)生對文本的理解，使人物的內(nèi)涵更加豐富。
生：我很奇怪，對老人的兩次外貌描寫，作者為什么要分開寫呢？放在一塊寫不是更省事嗎？
生：第一次描寫是概括地寫，第二次寫得很仔細(xì)。
師：你說得沒錯(cuò)！但為什么不放在一塊呢？
生：一口氣寫在一起太羅嗦了。
師：是嗎？
生：在一塊寫也不是羅嗦。因?yàn)閮啥卧捈釉谝黄鹱謹(jǐn)?shù)也并不多。因?yàn)榈谝淮螌懙氖谴┲�，后面是寫老人的臉和眼睛的�?/p>
師：穿著和五官不能放在一起寫？
生：也不是。（學(xué)生面露難色，一時(shí)說不清楚。）
生：自由讀第3和第8節(jié)。
生：因?yàn)榈谝淮巫髡呤菬o意中聽見“嘩嘩”的掃路聲被吸引過去的，他對老人只是初識，并不了解。所以這時(shí)候只能從穿著等方面對老人有一個(gè)大體的了解，能看出老人的身份就可以了.
師：很有道理！接著說。
生：第二次，是因?yàn)槔先撕妥髡呓徽劻撕芏�，作者對老人每天掃一千八百多級石階很佩服，這時(shí)他是懷著很深的敬意來看這位老人的，所以打量得非常仔細(xì)。
學(xué)生在認(rèn)識言語交際的過程與方法的同時(shí)，也經(jīng)歷了和作者對話的過程，了解了作者的言語運(yùn)用意圖，可以從另一個(gè)角度和文本溝通，進(jìn)一步感受作者筆下的掃路人，使語文的工具性和人文性在言語實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，在讀和寫的意義層面上，學(xué)生成為文本的知音。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思6
課文描寫了作者在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，重點(diǎn)通過對人物外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了作者對這位天游峰的掃路人自強(qiáng)不息的精神和豁達(dá)開朗的生活態(tài)度的贊美。
第一課時(shí)的重點(diǎn)是讓學(xué)生體會“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”，我先讓學(xué)生通讀課文，找出描寫天游峰的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，邊朗讀邊通過關(guān)鍵詞語想象天游峰的“高”與“險(xiǎn)”，在寫法上讓學(xué)生明白從遠(yuǎn)到近，有具體數(shù)據(jù)的體現(xiàn)，也有側(cè)面的烘托，然后練習(xí)朗讀，讀出天游峰的“高”與“險(xiǎn)”，為后面理解掃山路的艱辛作好鋪墊。通過交流和品讀課文，同學(xué)們充分認(rèn)識了天游峰的“高”與“險(xiǎn)”。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思7
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。
在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“高”、“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對話交流、品味、感悟；同時(shí)在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維；當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個(gè)性化的解讀，就會顯得格外生動(dòng)。
二、理解與朗讀相互依存
朗讀是理解語言、積累語言、培養(yǎng)情感、提高語言表達(dá)能力的重要手段，是說和寫的基礎(chǔ)，是語言文字訓(xùn)練最常用的方法。詩圣杜甫指出：“讀書破萬卷，下筆如有神�！庇纱丝梢�，朗讀是我國一種傳統(tǒng)而有效的教學(xué)方法。新課標(biāo)呼吁朗讀，提倡感悟。
在學(xué)生品味了天游峰的特點(diǎn)之后，讓學(xué)生通過朗讀來再現(xiàn)天游峰的高、險(xiǎn)�？墒且婚_始學(xué)生顯然是“心有余而力不足”，因此，我及時(shí)地進(jìn)行范讀，力求使學(xué)生通過朗讀感悟得更深。
三、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)情感共鳴。
對于“你覺得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”這一難點(diǎn)的突破，我作了精心的安排。由初讀課文時(shí)問題的拋出，到幫助學(xué)生解決在理解此問題的過程中所遇到的困難；再讓學(xué)生談對“三十年后我照樣請您喝茶！”這一句的看法，并讓學(xué)生反復(fù)的讀，從讀中去體會老人的豁達(dá)與自信以及作者的情感變化；接著反復(fù)讀“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程�！边@一句領(lǐng)悟老人的開朗與樂觀；最后再次直接拋出“你覺得老人是個(gè)怎樣的人？有什么精神？”讓學(xué)生把前面領(lǐng)悟到的情感加以歸納與升華，實(shí)現(xiàn)與教師以及文本的情感共鳴！
雖然本堂課的重點(diǎn)問題都解決了，可是我總覺得有些遺憾：課堂容量太大，這是我事先沒預(yù)料到的問題。把孩子們的休息時(shí)間還給孩子，這是應(yīng)該的。當(dāng)我意識到這一點(diǎn)后，我適當(dāng)切除了部分教學(xué)內(nèi)容。但如果讓我再次上這堂課，我會把理解天游峰的高險(xiǎn)放到第一課時(shí)去充分朗讀感悟。第二課時(shí)重點(diǎn)解決問題“掃路的老人到底累不累？他是在吹牛嗎？”引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，感悟理解。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思8
這一次在區(qū)里上的展示的課，對 “為寫而讀”課題來說，我只是踏出了一小步，但對于我個(gè)人來說，卻是邁出了一大步。這是一次不同于以往的教學(xué)模式，我的課堂教學(xué)的目標(biāo)直指“寫作，教給學(xué)生寫的方法”，要求課文要理解，理解課文的同時(shí)要感悟文中寫的方法，并得以運(yùn)用。
一開始，我的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)重在對課文的理解感悟，僅在感悟之中滲透文中寫的“巧”與“妙”，王老師聽完試教后提出“要簡化課堂內(nèi)容，一課一得，太多重點(diǎn)反而顯得沒有重點(diǎn)”。我重新思考，重新整裝，我把教學(xué)重點(diǎn)改設(shè)定為感悟人物的外貌和語言描寫以及學(xué)習(xí)寫人物的外貌。經(jīng)過學(xué)校試教，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與同事都對我提供了寶貴的意見，我再次審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì)：課堂中如何吸引學(xué)生關(guān)注人物的外貌描寫，教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)搭梯的作用，真正教給學(xué)生寫外貌的方法，使后來學(xué)生進(jìn)行外貌練寫能水到渠成。此后，我不斷與王老師交流、思考、實(shí)踐，連坐車都琢磨著好點(diǎn)子，逐漸理清思路：在課前談話時(shí)就以有趣的人物外貌描寫吸引學(xué)生的眼球，先讓學(xué)生意識到成功的外貌描寫能使人物形象突出；課文學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生體會人物外貌的描寫能體現(xiàn)人物的身份與性格特點(diǎn)這一寫作方法；在練筆寫外貌前，先以一組夸張的人物外貌提起學(xué)生興趣，并讓他們領(lǐng)悟到要抓住人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的寫作成果展示他們都能捕捉住了人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫，反映出了人物特點(diǎn)。
此次課堂教學(xué)目標(biāo)雖能達(dá)到，但我覺得還是留下了很多遺憾：
�。ㄒ唬┙處熍R場應(yīng)變能力還需多歷練，如：課前談話時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出來活躍度不高，這時(shí)教師就不該繼續(xù)照本宣科，應(yīng)當(dāng)機(jī)調(diào)整策略，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，才能更好地進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，可惜當(dāng)時(shí)的我有了發(fā)現(xiàn)卻沒有策略；板書課題時(shí)因時(shí)間過長有了冷場，此時(shí)可以對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)書寫以避免冷場；在學(xué)生展示習(xí)作時(shí)我邀請了作文中的“主人公”上臺讓大家認(rèn)識，忽略了這些學(xué)生有被嘲笑的可能，即使后來的我意識到趕緊對一位小男孩進(jìn)行了安慰夸獎(jiǎng)，但是內(nèi)疚依然存于我心，因?yàn)檫@樣的尷尬完全可以避免——無需請他們上臺，我重重地在自己的小本子上寫下：課堂時(shí)間多緊張也別忘對學(xué)生的人文關(guān)懷。
�。ǘ┙虒W(xué)理念與教學(xué)模式還需更新。課一結(jié)束，王老師對我說了一句話“你要改變傳統(tǒng)的一問一答教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師導(dǎo)的痕跡過重，如何給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅、自主的學(xué)習(xí)氛圍，這是我今后得繼續(xù)思考的問題。
當(dāng)寫下這幾段文字，我發(fā)現(xiàn)：反思能使人進(jìn)步，能讓人客觀認(rèn)識自己，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使自己前進(jìn)的步伐走得更踏實(shí)。謝謝王老師的“緊箍咒”！
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思9
《天游峰的掃路人》的作者用細(xì)膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。
在教學(xué)中我抓住課文中掃路老人“累”與“不累”來貫穿全文，讓學(xué)生從課文的描寫中來朗讀品味，體會人物的特點(diǎn)和精神。特別是“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，體會天游峰的險(xiǎn)，才能體會老人掃路的辛苦。
一、從“累”出發(fā)與天游峰對話，感受天游峰的高與險(xiǎn)。
環(huán)境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質(zhì)。體會“武夷山第一險(xiǎn)峰的險(xiǎn)峻”的教學(xué)也尤為重要，我先讓學(xué)生讀讀課文，圍繞“天游峰在哪兒，它是什么樣的”用筆畫出有關(guān)語句。讀讀這些句子，想想天游峰給你留下了什么印象。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，深入討論，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險(xiǎn)，最后出示課件，學(xué)生看圖片，進(jìn)行有感情朗讀，讀出巍峨險(xiǎn)峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。
二、從“不累”與掃路人對話，感受老人的自信與豁達(dá)。
“我”與掃路人對話描寫特別細(xì)致，表現(xiàn)了老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，這是教學(xué)的重難點(diǎn)。我讓學(xué)生走進(jìn)文本研讀，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理，找出描寫老人語言的相關(guān)段落。主要圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人掃山路真的很輕松嗎？”這些問題展開討論，讓學(xué)生從課文描述的語句中去尋找事實(shí)依據(jù)。從天游峰的險(xiǎn)峻中體會老人上山掃九百多級、下山掃九百多級是多么的不容易！以及“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返�！也唤钩榱艘豢跉��！钡日Z句來體會老人掃山路是十分艱辛的。接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言：“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對老人的敬意和贊美。另外，對老人外貌的描寫，從 “瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語中朗讀感受到這是一位身體健朗、和善可親的老人。
這節(jié)課，我始終以掃路的“累”與“不累”為主線展開學(xué)習(xí)，通過讀讀、畫畫、議議等品詞析句，讓學(xué)生各抒己見；當(dāng)學(xué)生感受不到位時(shí)，我適時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)，我順勢引導(dǎo)，從而正確處理好主體與主導(dǎo)的關(guān)系，有效地開展教學(xué)活動(dòng)。從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的思維關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)。為什么我們的學(xué)生不愛回答問題了，不是他們不會，而是缺乏自信，缺乏教師的有效引導(dǎo)。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思10
心理學(xué)研究表明：愉悅的情緒對學(xué)習(xí)有著明顯的優(yōu)越性，它能引起和保持學(xué)習(xí)的興趣，給大腦帶來明晰的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中讓語文課堂輕松點(diǎn)不僅能消除學(xué)生的疲勞，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能給學(xué)生一種和諧愉悅的心理體驗(yàn)，感受愉悅美。
人們都說：好的開端是成功的一半。因此，一堂課的開頭非常重要。在課堂導(dǎo)語的設(shè)計(jì)要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，“投石激浪”，往往瞬間就可勃發(fā)學(xué)生熱情，引人入勝。精妙的導(dǎo)語能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入五彩繽紛的語文課堂。
在執(zhí)教《天游峰的掃路人》這課時(shí)，開篇就布設(shè)疑陣：同學(xué)們?nèi)ミ^武夷山嗎？哪里有一處景色極秀麗的地方……（板書;天游峰）今天老師帶同學(xué)們包攬?zhí)煊畏宓拿利愶L(fēng)光。不過在一路的游覽中，我們還要和作者一起去認(rèn)識一位可敬的老人——天游峰的掃路人。(板書：掃路人)而且通過今天的學(xué)習(xí)我們將會與這位老人成為朋友的。巧設(shè)懸念，為學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)教材中的人物美起到一個(gè)鋪墊作用，它強(qiáng)烈的吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與審美教學(xué)活動(dòng)。
一節(jié)成功的閱讀課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。著名教育家葉圣陶稱誦讀為“美讀”，他說：“美讀就是把作者的感情在讀的時(shí)侯傳達(dá)出來。”這告訴我們誦讀要美，重要的不是技巧，而是情感，是讀者與作者心靈相通。只有真正做到與作者同歡娛共悲切，才能情出肺腑，語同己出。
在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，重視引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在學(xué)生與課文之間架起感情的橋梁。在指導(dǎo)《天游峰的掃路人》課文的朗讀時(shí)根據(jù)文章抒發(fā)的情感引導(dǎo)學(xué)生。情感低沉、纏綿柔緩采用個(gè)別讀，體會到節(jié)奏的陰柔美。激昂、熱烈的文字，采取集體誦讀，體會節(jié)奏的奔放美。。這樣緊緊抓住情感這條線，讀出掃路老人的精神之美。
學(xué)生在抑揚(yáng)頓挫、高低起伏中，領(lǐng)會了文章的思想內(nèi)涵，表達(dá)技巧，同時(shí)又體會到課文的情感美，享受到節(jié)奏美，受到美的熏陶。
意境是作者的思想感情與所描寫的景物融為一體所達(dá)到的一種藝術(shù)�！短煊畏宓膾呗啡恕氛n文的第7小節(jié)寫了游人攀登天游峰的不易及掃路老人打掃天游峰的艱辛。這時(shí)抓住作者所描寫的景物，結(jié)合作者的情感，在學(xué)生學(xué)習(xí)了語言文字后，出示天游峰的插圖，讓學(xué)生置身于美的意境中，想象當(dāng)時(shí)作者的內(nèi)心，從而更加突出掃路老人豁達(dá)開朗的性格特征。讓學(xué)生深入作者所描寫的意境之中，在這個(gè)過程中，以作者的思想情感為徑，以作者描繪的景物為緯，讓想象的翅膀任意飛翔。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)一個(gè)主持人的角色。問題的設(shè)計(jì)不僅關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的落實(shí)，更關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及個(gè)性的發(fā)展。在教學(xué)中讓學(xué)生自己根據(jù)課題提出問題，然后通過學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，自主合作解決一些主要問題，如天游峰的掃路人是一個(gè)什么樣的人。至于“他是哪里人”、“他就一個(gè)人嗎”、“他的工資收入有多少”等等，則放到課外，讓學(xué)生通過多種途徑學(xué)習(xí)語文，增長知識。
學(xué)生對問題的不同理解，不僅是他們對課文內(nèi)容的不同感悟，也是他們不同生活經(jīng)驗(yàn)的積累。我們要充分尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)，為他們創(chuàng)造和諧、輕松的課堂氛圍，使他們感受到成功的快樂。其中，在討論“老人累不累”、“環(huán)境美不美”與“三十年后是否能喝到老人的這杯濃茶”時(shí)，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓他們說出各自不同的感受，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。例如，一個(gè)學(xué)生說：三十年后，我們能喝到老人的這杯濃茶。因?yàn)槔先嘶磉_(dá)開朗，加上天天堅(jiān)持鍛煉，他的身體非常健康，再說，現(xiàn)在我們國家的百歲老人也越來越多。另一個(gè)學(xué)生說：我認(rèn)為喝不到。因?yàn)槔先松钇D苦，加上他本來就瘦，可能營養(yǎng)不良，況且七十歲了，還要干這么重的體力活，他能吃得消嗎？
總之，語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思11
這篇散文用細(xì)膩的筆觸描寫了“我”在登天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象，表達(dá)了“我”對老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。
課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫細(xì)致傳神。第二自然段描寫天游峰的險(xiǎn)峻，比喻貼切，想象奇妙。第三、八兩個(gè)自然段中都有對老人外貌的描寫，寥寥數(shù)筆，準(zhǔn)確生動(dòng)。第四至十二自然段的人物對話描寫，通過老人樸素的話語，表現(xiàn)出老人豁達(dá)開朗的性格特征。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生透過文中人物的外貌、神態(tài)、語言、動(dòng)作的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個(gè)怎樣的人”；本課的教學(xué)難點(diǎn)是品味文中老人話語中所蘊(yùn)涵的人生哲理。
首先通過學(xué)生質(zhì)疑，文章為什么寫一個(gè)普普通通的掃路人呢？他是一個(gè)怎樣的人？在讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次默讀課文，自己去文中尋找答案。學(xué)生們從文中找到掃路人的外貌、語言、神態(tài)、動(dòng)作等句子，零零碎碎的談到了老人身體健朗、和善可親自信、豁達(dá)開朗的性格。最后，聯(lián)系課文最后一句 “這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地�！眮砝斫怏w會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點(diǎn)，表達(dá)對老人的敬意和贊美。
一、抓住關(guān)鍵的句子、詞語作為教學(xué)的突破口。
在教學(xué)中，緊緊圍繞天游峰的“險(xiǎn)”進(jìn)行教學(xué)。通過“氣喘吁吁”“飄飄悠悠”“一根銀絲”“拋”等一些詞語引導(dǎo)學(xué)生與文本對話交流、品味、感悟；同時(shí)在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生激揚(yáng)的想象浸透他們的思維；當(dāng)學(xué)生的思維得到激發(fā)的時(shí)候，學(xué)生的感悟，對于閱讀的期待，對于閱讀的思考，對于閱讀個(gè)性化的解讀，就會顯得格外生動(dòng)。
二、理解與朗讀相互依存。
在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學(xué)生讀出感情來。誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，但正如 魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的畢竟是少數(shù)。所以朗讀要以理解為基礎(chǔ)，通過朗讀又可促進(jìn)對文章的感悟品味，它們相輔相成的，必須有機(jī)結(jié)合。
三、與學(xué)生的生活接軌，品位語言，領(lǐng)悟情感。
在教學(xué)中，通過“一根銀絲”這個(gè)比喻，“九百多級”、“一千八百多級”這個(gè)比喻進(jìn)行演示、數(shù)字與校內(nèi)同學(xué)們掃四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險(xiǎn)、陡，對于一個(gè)年過七旬的老人來說是一份很累的工作來體會老人那種自強(qiáng)不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比喻、比較，讓學(xué)生處于一種驚嘆、激動(dòng)的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對話興趣就高了。
四、在閱讀教學(xué)中，品詞析句是對語言的局部把握。
要通過感情朗讀把自己的理解表達(dá)出來。以讀促講，以講促讀把兩者融合在一起，通過情景創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地去讀、去悟、去思，這時(shí)學(xué)生眼里不僅有語言文字，還有相對應(yīng)的形象畫面，“符號”對應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。從而使學(xué)生很好地感受語言的神奇，與作者心靈相通，感悟美、體驗(yàn)美，這樣學(xué)生有感情地朗讀才不僅僅浮于表面，而是情感體驗(yàn)的表現(xiàn)、心靈碰撞的薄發(fā)。
語文教學(xué)是多方面因素有機(jī)的統(tǒng)一。語文課堂教學(xué)要根據(jù)不同的內(nèi)容，用不同形式來感染學(xué)生，讓課堂輕松一點(diǎn)，使學(xué)生在美的世界里徜徉，在輕松的環(huán)境中成長。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思12
1、由于敘事性閱讀教材，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，相機(jī)滲透寫作知識，就要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，學(xué)生便能在掌握語文基礎(chǔ)知識的同時(shí)，使語文綜合素養(yǎng)得到全面提升。在教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進(jìn)行；揣摩文章明明寫了掃路人，作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢？讓學(xué)生在內(nèi)容與寫作方法都有所得。
2、學(xué)生感悟、品味語言文字的過程，便是與文本潛心對話的過程。在課堂上，我讓學(xué)生有充分的時(shí)間去讀書，自主感悟，進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)和朗讀。在指導(dǎo)課文的朗讀時(shí)我緊緊抓住情感這條線，設(shè)計(jì)了默讀，自讀，聽讀，指名讀，齊讀，讓學(xué)生在讀中悟，在讀中品，從而提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合語文能力，提高語文素養(yǎng)。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思13
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；
4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險(xiǎn)，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法。
導(dǎo)入學(xué)習(xí)還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個(gè)感性的認(rèn)識。齊讀課題，讓學(xué)生了解這是一篇寫人的文章。
組織學(xué)生讀上一輪課文，檢查字詞的自學(xué)情況，這是常規(guī)做法。在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生寫好“頗”、“褪”等字。
第三個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生時(shí)間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個(gè)怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務(wù)。
有學(xué)生根據(jù)第3自然段說，這是一位艱苦樸素的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位熱愛大自然、熱愛生活的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位無私奉獻(xiàn)的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說，這是一位自強(qiáng)不息的老人。
唐凱亮根據(jù)第6自然段發(fā)表意見，這是一位自在悠閑的老人。我說：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發(fā)動(dòng)大家一起來研讀課文。聯(lián)系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學(xué)生讀起了“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，我問：老人自在嗎？悠閑嗎？我再引導(dǎo)學(xué)生比較寫游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細(xì)細(xì)地品味一番。實(shí)際情況是，我們班里的孩子當(dāng)時(shí)似乎“腦筋轉(zhuǎn)得慢”了，于是我請一位男生和一位女生來pK，讀游客們的表現(xiàn)；等二人讀完之后，我再“強(qiáng)調(diào)”說“可是——”，學(xué)生們領(lǐng)悟了，這兒是把游客和掃路老人進(jìn)行對比。我說：課文是怎么對比的呢？這兒的省略號是要說什么呢？學(xué)生做補(bǔ)充。我說，這兒運(yùn)用的就是側(cè)面描寫，用游客反襯掃路老人的自強(qiáng)不息，毅力驚人，任勞任怨。我對唐凱亮說：“現(xiàn)在還能說掃路老人自在悠閑嗎？”他搖了搖頭。我說，但是為什么老人的神態(tài)是如此的自在悠閑呢？這需要我們“由表及里”地去思考，從他的神態(tài)看到他的內(nèi)心。這一句啟發(fā)了學(xué)生，有的說老人豁達(dá)開朗，有的說老人樂觀自信，有的說老人有一種自強(qiáng)不息的精神。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是品讀第二自然段，這個(gè)并不是問題，通過體會比喻句，學(xué)生能順利地體會到天游峰高與險(xiǎn)的特點(diǎn)。我有意說，這一自然段有三句話，每一句都表現(xiàn)了天游峰的高與險(xiǎn)。學(xué)生們都點(diǎn)頭，邵菲感覺到“有陷阱”，舉手說，第三句不是。我說：真的不是？她立即反映過來：“不，我說錯(cuò)了，第三句也能表現(xiàn)天游峰的高與險(xiǎn)。”我“不依不饒”：從哪里看出來的？她找出了“終于”一詞。我再引導(dǎo)學(xué)生再讀第7自然段，大家拿游客的表現(xiàn)來比較，深入地體會到了登上天游峰峰頂?shù)牟灰住?/p>
讀過第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要這么寫天游峰呢？這與我們這篇寫人的文章有什么關(guān)系呢？有學(xué)生及時(shí)地發(fā)表看法，這也是側(cè)面描寫，為下文做了鋪墊。有學(xué)生說了，這兒寫天游峰越險(xiǎn)，越能反襯出老人的自強(qiáng)不息、毅力驚人。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思14
《天游峰的掃路人》用細(xì)膩的筆觸描寫了我在游天游峰時(shí)的所見、所聞、所感，刻畫了一個(gè)質(zhì)樸而又自信的老人，表達(dá)了我對老人那種自強(qiáng)不息精神和自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美。
文章寫作極具特色：抓住特征描寫老人的外貌、語言、動(dòng)作，刻畫細(xì)致入微，不僅說明了老人生活儉樸，且表現(xiàn)了老人樂觀、豁達(dá)的個(gè)性。另外，通過寫景襯托人物品質(zhì)。課文描寫天游峰的險(xiǎn)峻，突出了掃路人工作的辛苦，襯托出老人頑強(qiáng)不息的精神。
本課的設(shè)計(jì)基于文本的寫作特色，著重在兩方面進(jìn)行設(shè)計(jì)：
1．通過語言、外貌、環(huán)境等描寫，突出天游峰的掃路人這一人物形象特點(diǎn)。
課文層次清晰，寫環(huán)境與寫人穿插并進(jìn)。所以設(shè)計(jì)讓學(xué)生先找到描寫天游峰的語句，組織品讀。由“像一根銀絲從空中拋下來”“ 上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，體會天游峰的高而險(xiǎn)。接著，采用一個(gè)采訪，讓生想象體會游客登山的艱難。這樣，從環(huán)境的險(xiǎn)峻、游客的切身體會側(cè)面烘托出老人掃山路的困難，為體會老人的頑強(qiáng)不息奠定感情基礎(chǔ)。
接著，引導(dǎo)學(xué)生一一找到描寫老人外貌、語言的語句，逐一品讀，感受老人生活儉樸、愛工作、愛生活的樂觀人生態(tài)度。文中的兩處外貌描寫，是由遠(yuǎn)及近的觀察描寫，所以不能交換位置，由此讓學(xué)生感受要根據(jù)觀察的角度來描寫。其次，品讀老人的語言，則抓住兩個(gè)“不累”和舍不得離開天游峰，明白老人深愛自己生活的地方，所以再累也高興的輕松心情。最后從“30年后，我照樣請您喝茶！”體會到老人的自信、豁達(dá)、開朗。
2．借景抒情，借文中笑聲的寫法，遷移至30年后的掃地聲，突現(xiàn)人物主旨。
文中對老人笑聲的描寫，一是一處精彩的細(xì)節(jié)描寫，可以說是提升了老人的精神的靈魂。所以，在讀完課文最后一段后，讓學(xué)生提出質(zhì)疑。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老人的笑聲驚起了宿鳥，并伴我回到住地。這是為什么呢？學(xué)生自己提出問題，自己解決。由之前的教學(xué)，學(xué)生已深深體會到老人身上的樂觀開朗、自信豁達(dá)，其實(shí)他的笑聲就能傳遞出這樣的感染力，鳥兒熟悉他的笑聲，作者也欽佩這樣的笑聲，且會一直伴隨他一生。
最后，再讓學(xué)生仿照笑聲的寫法，也用側(cè)面烘托、細(xì)節(jié)描寫，來寫掃地聲。讓學(xué)生在課堂鞏固寫法的練習(xí)，并加深對課文內(nèi)容的印象。
3．存在問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)板塊較多，課堂環(huán)節(jié)雖環(huán)環(huán)相扣，但平均用力，重點(diǎn)反而不夠突出，亮點(diǎn)也隨之弱化。尤其感覺學(xué)生是被牽引著學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的積極性未能被充分調(diào)動(dòng)，一定程度上遏制了發(fā)展。例如學(xué)習(xí)描寫老人的內(nèi)容，并非一定要切成塊來學(xué)習(xí)，外貌歸外貌，語言歸語言，就很難有一個(gè)完整的感受�？梢苑攀肿寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，拋出一個(gè)大問題：“老人到底是個(gè)怎樣的人呢？”由此讓他們充分讀書，在寫下自己的體會后充分交流，教師則在關(guān)鍵處進(jìn)行質(zhì)疑、歸納及提升。
《天游峰的掃路人》教學(xué)反思15
本單元的主題是“感悟人生”，由《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》這三篇課文和習(xí)作五、練習(xí)五共同組成。在本單元的教學(xué)中，我繼續(xù)實(shí)施了批注式的教學(xué)，近一學(xué)期的語文教學(xué)，一直鼓勵(lì)孩子在書上圈圈畫畫，批批寫寫，以提高學(xué)生對課文的理解、感悟與評價(jià)能力，實(shí)現(xiàn)閱讀過程中與文本的對話。
《天游峰的掃路人》“我”與掃路人對話描寫特別細(xì)致，小學(xué)語文教學(xué)反思，為了讓學(xué)生體會出老人自信、開朗、豁達(dá)的性格，除了環(huán)境的襯托，我讓學(xué)生走進(jìn)文本抓住人物的語言，在有感受的地方寫上批注，引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊(yùn)含的深刻哲理。如“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。
《天游峰的掃路人》課文語言優(yōu)美，描寫細(xì)膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細(xì)致。教學(xué)本課時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生體會文章寫法，學(xué)習(xí)作者如何描寫人物，突出人物品質(zhì)的。
環(huán)境描寫可以展示人物的生活背景襯托出人物的可貴品質(zhì)。而在學(xué)生描寫人物時(shí)，往往會忽略對環(huán)境的描寫，本課描寫的是自然環(huán)境，作者在第一和第七自然段花了不少筆墨描寫了天游峰的高而險(xiǎn)的特點(diǎn)，課堂上，我先讓學(xué)生默讀課文，圍繞“天游峰是什么樣的”和“這是一篇寫人的文章，為何要花筆墨來寫天游峰”這兩個(gè)問題來思考，用筆畫出有關(guān)語句，自主品讀這些句子，做適當(dāng)?shù)呐�，從具體的文字中感受天游峰的“高”和“險(xiǎn)”。學(xué)生抓住了文中“像一根銀絲”、“風(fēng)一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢”等詞句，邊朗讀、邊想象，最終感悟出作者描寫天游峰的高而險(xiǎn)，是為后面理解老人掃石階的艱辛作好鋪墊。同時(shí)，還用游客爬山的疲憊襯托老人的勞動(dòng)的辛苦。最后進(jìn)行寫法總結(jié)，對學(xué)生提出要求，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最大困難之一，如果我們能有效利用“批注”這一手段，為學(xué)生的思維插上翅膀，那學(xué)生學(xué)習(xí)一定會更主動(dòng)，一定會更好地越過閱讀的障礙，開創(chuàng)出一片閱讀的新天地。
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