《爬天都峰》教學(xué)反思（通用24篇）
反思，回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)。下面是小編整理的《爬天都峰》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇1
今天是第一次講公開課，題目是《爬天都峰》。反思內(nèi)容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過(guò)來(lái)了，意識(shí)里還是準(zhǔn)備的公開的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設(shè)。因?yàn)槲颐靼�，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對(duì)于小學(xué)生而言，他們會(huì)更加緊張，不敢回答問(wèn)題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過(guò)渡吧，之后就沒(méi)再想這件事，所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開。
2、時(shí)間。上課前會(huì)擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多，時(shí)間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺(jué)對(duì)于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配上不是特別清晰。但最后的結(jié)果是，總結(jié)剛說(shuō)完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無(wú)論是從衣著還是行為舉止上，感覺(jué)都符合一個(gè)教師的身份，這一點(diǎn)對(duì)自己還是滿意的。
4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導(dǎo)，具體采用了以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇2
1、《爬天都峰》第二自然段中的句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描寫了出來(lái)，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。教這兩句話時(shí)，要讓學(xué)生在充分朗讀、感悟的基礎(chǔ)上，及時(shí)地進(jìn)行積累。
2、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，假設(shè)他們是文中的主人公，當(dāng)時(shí)的心情會(huì)是怎樣的，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受人物的心理，體會(huì)爬天都峰的不易，感受主人公勇于攀登的精神。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生的想象力，又使學(xué)生深入地理解了課文。
3、課文中一老一少的對(duì)話是重點(diǎn)，采用默讀、引讀、分角色有感情地朗讀的方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì)他們復(fù)雜的心情。適時(shí)提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深入思考。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇3
今天上課用兩個(gè)課時(shí)講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬山的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。學(xué)生在讀"我奮力向峰頂爬去……"時(shí)我讓他們做動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)："看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂。"然后進(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。
在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題"為什么要用"爬"字呢山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎"當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō)："她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！"然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生知道因?yàn)樯教咛�，所以直起身子走可能走不�?dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇4
語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人。《爬天都峰》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的積極情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容，再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，以達(dá)到善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對(duì)話，以角色體驗(yàn)的方式，通過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)"。如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥�，去�?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇5
今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì)兒攀著鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手腳并用象小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì)兒……一會(huì)兒……象……一樣”說(shuō)一句話，有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說(shuō)，他是這樣說(shuō)的：小明一會(huì)兒吃飯，一會(huì)兒睡覺(jué)，就像豬一樣。我當(dāng)時(shí)就讓他坐下，生氣的說(shuō)：你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢？后來(lái)，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現(xiàn)了僵局。下課后，我反復(fù)的想著這件事，我才發(fā)現(xiàn)自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí)，方法不太恰當(dāng)，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因?yàn)樗麄兒ε伦约河终f(shuō)錯(cuò)了，老師會(huì)責(zé)怪他�；蛟S，當(dāng)時(shí)我這樣說(shuō)：“你的這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當(dāng)了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會(huì)完全不一樣的。
這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該多顧及學(xué)生的感受，注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)學(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會(huì)在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營(yíng)造出良好的課堂氣氛。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇6
《爬天都峰》一課教學(xué)，有兩點(diǎn)我覺(jué)得很成功。
一、針對(duì)課題提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。“學(xué)起于思，思源于疑”實(shí)踐證明，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。學(xué)生很樂(lè)意提問(wèn)，并且一般問(wèn)題都能在當(dāng)時(shí)解決，這不僅鼓勵(lì)了愛(ài)提問(wèn)題的同學(xué)，更激勵(lì)其他同學(xué)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。重點(diǎn)問(wèn)題是“他們是怎么爬上天都峰的”，梳理出這個(gè)問(wèn)題，作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論。以學(xué)生問(wèn)題定教學(xué)重點(diǎn)，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。
二是運(yùn)用多讀多想，讀通課文的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。突出了本單元訓(xùn)練重點(diǎn)。如第二自然段教學(xué)，通過(guò)多種讀書方式，教學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，邊讀邊想象，從中體會(huì)到什么，有什么感受，再用畫一畫，評(píng)一評(píng)，讀一讀的方法，一步一步引導(dǎo)感悟。對(duì)“小妹妹是怎樣爬上天都峰的”，啟發(fā)學(xué)生緊緊抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解——從抽象的“奮力”，到具體的“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”，再到“終于”包含的艱辛與喜悅，有詞句意思的理解與指導(dǎo)，有讀的訓(xùn)練，有情境、形象的想象，有情感體驗(yàn)的表達(dá)。課文沒(méi)有直接、明顯地寫老爺爺怎樣受小妹妹勇氣鼓舞，下決心爬上天都峰的，對(duì)他為什么也能爬上天都峰的理解難以具體。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，我采用靜心讀書、獨(dú)立想象、自由練說(shuō)、表演讀等方式，借助前面學(xué)習(xí)的方法和認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系天都峰的特點(diǎn)、老爺爺?shù)哪昙o(jì)和話語(yǔ)來(lái)合理想象，既擴(kuò)展了學(xué)生思維的空間，具體理解了老爺爺?shù)脑挼膬?nèi)涵，順利解答了問(wèn)題，又較好展現(xiàn)了啟發(fā)想象這一“放”的教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)了學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，發(fā)展了語(yǔ)言。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇7
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，有些學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。還有些學(xué)生在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前，六七是爬山過(guò)程，并也說(shuō)了理由，我覺(jué)得也算對(duì)，也贊許了，當(dāng)時(shí)心里很矛盾：兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn)，覺(jué)得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，接著讓他們對(duì)比想象爺爺爬時(shí)的樣子。有的學(xué)生就開玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。
在指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生知道因?yàn)樯教咛福灾逼鹕碜幼呖赡茏卟粍?dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇8
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
反思：1、在教學(xué)過(guò)程中，我抓住理解天都峰的“高”和“險(xiǎn)”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”和“似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫�！钡染渥拥睦斫猓Y(jié)合觀看天都峰的圖畫和我自己在爬天都峰時(shí)的一些照片，讓學(xué)生有個(gè)直觀的印象，這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的困難，為學(xué)習(xí)我爬天都峰的過(guò)程打下鋪墊。
2、注意引導(dǎo)學(xué)生充分地讀“我”和“爺爺”的兩次對(duì)話，揣摩“我”和“爺爺”各自的內(nèi)心的復(fù)雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，聯(lián)想他們登山的艱難，是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。然后，在課堂上讓學(xué)生情景表演體驗(yàn)爬天都峰的困難，這樣學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝。最后，理解爸爸說(shuō)的話這個(gè)難點(diǎn)也就在以的上的教學(xué)中層層滲透下突破了。
3、課后延伸，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)在生活中怎樣克服困難的事例，讓學(xué)生自己悟出在困難面前首先要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信念，那樣，做任何事情就能夠達(dá)到目的。學(xué)生能夠結(jié)合自己生活談。效果還不錯(cuò)。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇9
《爬天都峰》一課既是老教材中的一篇課文，也是我們新課程中的一篇課文，其的教學(xué)教育意義可見一斑。在教學(xué)《爬天都峰》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生自己解決了生字的認(rèn)讀這一關(guān)，其次我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面，讓學(xué)生充分去朗讀，在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象，體會(huì)人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富語(yǔ)言，受到文中情感的激勵(lì)。比如在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，并在范讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)�！胺屙斶@么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高。
在朗讀到“再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！”體會(huì)到天都峰的陡和險(xiǎn)。在學(xué)習(xí)我和老爺爺相互的激勵(lì)話語(yǔ)上面，我重點(diǎn)抓住了老爺爺和小作者的對(duì)話進(jìn)行體驗(yàn)。讓學(xué)生把下面兩句話中體驗(yàn)：“小姑娘，你也來(lái)爬天都峰？”和“老爺爺，你也來(lái)爬天都峰？”特別是那個(gè)“也”字的體悟，老爺爺心理變化過(guò)程其實(shí)也是小姑娘的心理變化過(guò)程，學(xué)生有了對(duì)老爺爺?shù)男睦砀形蛞院�，�?duì)小姑娘的心理變化及其原因就有了清楚的認(rèn)識(shí)，表述時(shí)便能做到合情合理，并從中受到了感染和教育。
以及在體會(huì)爸爸的話中知道我和老爺爺是從別人身上得到力量的�！澳銈冞@一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量。”到這里學(xué)生就能夠體會(huì)到課文的用途和課文所表達(dá)的意思了。在課堂中，學(xué)生的表現(xiàn)十分出色，做到了走進(jìn)課文，充分地感悟，自由地表達(dá)。這堂課，學(xué)生思維活躍，想象合理，語(yǔ)言豐富。
遺憾的是學(xué)生能理解到小姑娘與老爺爺是在相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，而再進(jìn)一步升華到人與人相處也應(yīng)該是相互鼓勵(lì)，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步這一點(diǎn)時(shí)，好像有些迷惑不解，是不是三年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有這樣的閱歷，還是前面的鋪墊還不太夠？
課堂上是不是還應(yīng)該增提一個(gè)問(wèn)題：作者與老爺爺是素不相識(shí)的，但他們能相互鼓勵(lì)，都能從對(duì)方汲取力量，那么我們?nèi)伺c人之間的相處呢？那樣的話學(xué)生可能就會(huì)想到人與人的相處，而不會(huì)停在小姑娘與老爺爺倆人身上吧！唉，新課程的文本該挖到多深呢，還是沒(méi)有很好的掌握。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇10
人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《爬天都峰》一課，故事中出現(xiàn)了三個(gè)人物，一個(gè)是“我”，一個(gè)是“老爺爺”，另一個(gè)是“爸爸”。在人物對(duì)話中，“老爺爺”兩次把“我”稱作“小妹妹”。我認(rèn)為，這種稱法實(shí)在有些不妥�，F(xiàn)提出自己的看法，與大家共商之。
“小妹妹”這個(gè)稱呼，按照我們中國(guó)人的習(xí)俗一般來(lái)說(shuō)有以下三種解釋：一是同輩份的人稱比自己年齡小的，且排行最末的女性為“小妹妹”；二是，同輩份的人稱比比自己年齡小，且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”；三是稱素不相識(shí)或雖相識(shí)但沒(méi)有輩份關(guān)系的女孩子（女童）為“小妹妹”。但是，這里需要說(shuō)明，第三條解釋，如果遇有以下兩種情況，是不能這樣稱呼的：第一，稱人者與被稱者之間年齡懸殊過(guò)大。如稱人者是一位六、七十歲以上的老人，被稱者是一個(gè)十歲左右或再小一些的女孩，這樣就不宜稱為“小妹妹”。除非稱人者對(duì)被稱者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q者有什么特殊的敬意才稱為“小妹妹”（這樣認(rèn)為不知是否偏頗）。第二，稱人者與被稱者雖不相識(shí)，但如果被稱者還有非常親近的長(zhǎng)輩，特別是父母或爺爺奶奶在一起，且這些長(zhǎng)輩的年齡又小于稱人者，這樣也不能稱被稱者為“小妹妹”。這兩種情況，也可以說(shuō)是人之常情，是人人都能理解的常理。對(duì)照以上三種解釋，無(wú)論從哪個(gè)角度說(shuō)，課文中的“老爺爺”都不能稱“我”為“小妹妹”。
首先，課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識(shí)，也沒(méi)有輩份關(guān)系，但他（她）們之間的年齡懸殊太大。稱人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺，年紀(jì)比我爺爺還大哩！”（課文原話）被稱者，雖然課文中沒(méi)有直接寫出多大年齡，但通過(guò)課文內(nèi)容可以看出年齡一定不會(huì)大，或十歲左右或再小些。
其次，“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系�！袄蠣敔敗睂�(duì)“我”既沒(méi)有什么相求的事兒，也沒(méi)有什么特殊的敬意。
再其次，“老爺爺”兩次稱“我”為“小妹妹”的時(shí)候，“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫道：“在鯽魚背前，爸爸給我和老爺爺照一張相，留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子，笑呵呵地說(shuō)：‘謝謝你啦，小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我，我還下不了決心哩！現(xiàn)在居然爬上來(lái)了！’”試想在這種場(chǎng)合下，如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對(duì)話時(shí)，又該如何稱呼呢？
另外，兩人對(duì)話，互相之間的稱呼，一般說(shuō)來(lái)都是相輔相成的�！拔摇狈Q對(duì)方為“老爺爺”，反過(guò)來(lái)，“老爺爺”再稱對(duì)方為“小妹妹”豈不太別扭了嗎？
在這個(gè)問(wèn)題上，也許有人會(huì)作出這樣的解釋：“四海之內(nèi)皆兄弟，只因同是登山人”�！袄蠣敔敗痹诘巧降郎蠟橛鲆姟拔摇边@樣一個(gè)年小的旅伴與他知難同行，而感到興奮，感到親切。心里已經(jīng)結(jié)成忘年之交，把“我”視為小妹妹來(lái)看待了。筆者認(rèn)為，即便如此，這里“老爺爺”也不應(yīng)該超越習(xí)俗與常理而稱“我”為“小妹妹”。因?yàn)楫吘箖扇酥g年齡差距太大了，更何況中間還有“我”的“爸爸”在場(chǎng)。如果能將“小妹妹”改稱為“小朋友”或“小姑娘”不同樣使人感到親切嗎？
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇11
今天上了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。接著以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的情況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了對(duì)比。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇12
《爬天都峰》這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，我作了一些嘗試。
一、讀。
“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！蔽易寣W(xué)生周末作了預(yù)習(xí)。上課伊始，我讓學(xué)生在小組內(nèi)展示個(gè)人讀。從展示讀中，可以看出大部分學(xué)生能做到課前預(yù)習(xí)，少部分同學(xué)沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。會(huì)讀的還是平時(shí)那些同學(xué)。為了彌補(bǔ)這一點(diǎn)，我讓學(xué)生喜歡讀哪一段就站起來(lái)讀哪一段。
二、說(shuō)。
讀完課文后，學(xué)生會(huì)有自己的想法，就有表達(dá)的欲望，于是我給他們一個(gè)說(shuō)的平臺(tái)。我先讓孩子們?cè)谛〗M內(nèi)說(shuō)說(shuō)：你知道這篇課文寫了什么內(nèi)容？之后進(jìn)行小組反饋。第一小組說(shuō)：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山�！睆倪@一小組反饋可以看出他們小組不會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有進(jìn)行小組討論。緊接著，第二小組說(shuō)：“我們小組認(rèn)為，這篇課文主要寫爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來(lái)爬上了天都峰。”其他小組反饋的內(nèi)容大致相同。這種現(xiàn)象屬于理解不到位，對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，非常正常，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問(wèn)題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？通常學(xué)生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問(wèn)題。
三、問(wèn)。
提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友為什么又說(shuō)要謝謝老爺爺呢？”這兩個(gè)問(wèn)題提得非常有價(jià)值，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，解決課文的重難點(diǎn)也就水到渠成了。
四、釋疑。
要解決提出的以上兩個(gè)問(wèn)題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問(wèn)：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺(jué)得她有勇氣呢？老爺爺?shù)氖裁词掠肿屝∨笥延X(jué)得有勇氣呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，很快孩子們找出了答案。
反思：
一、小組展示讀、小組討論如果運(yùn)用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但小組學(xué)習(xí)未真正落實(shí)，只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學(xué)中不斷強(qiáng)化訓(xùn)練。
二、小組討論的問(wèn)題難度不宜過(guò)大，教師可適當(dāng)降低難度，使學(xué)生“跳一跳就可以摘到蘋果�！�
三、讓學(xué)生提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后釋疑，更能體現(xiàn)生本教育。
四、在說(shuō)的過(guò)程中，如果教師能更大膽地放手讓學(xué)生學(xué)，效果會(huì)更好。如，在說(shuō)的環(huán)節(jié)中，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)課文的大概內(nèi)容，學(xué)生一下子不能完整地說(shuō)出來(lái)，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問(wèn)題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”雖然孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下，很快找出了答案，但在這個(gè)環(huán)節(jié)教師放手不夠，有硬拽著學(xué)生走的嫌疑。如果讓學(xué)生釋疑后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大概內(nèi)容，相信效果會(huì)更好。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇13
《爬天都峰》這篇課文描述了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的`道理。
一、以讀感悟，體驗(yàn)“高、陡”
在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于教室的多媒體不能使用，無(wú)法展示天都峰的圖片，課前讓學(xué)生搜集資料了解，課堂上我就和學(xué)生談了談這個(gè)假期爬黃山的感受，讓學(xué)生有個(gè)印象，這樣對(duì)學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì)更加容易。然后讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；透過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。
二、研讀對(duì)話，揣摩情緒
引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的復(fù)雜情緒，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最后”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話了。
三、發(fā)揮想像，進(jìn)行補(bǔ)白
在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分資料時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描述，而沒(méi)有描述老爺爺是怎樣攀登的，然后讓學(xué)生聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山，用上“一會(huì)兒……一會(huì)兒”。有的孩子說(shuō)：“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，十分艱難�！庇械恼f(shuō)：“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬�！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象，體會(huì)了人物的內(nèi)心，從而讓學(xué)生豐富了語(yǔ)言，思維更加活躍。
四、教學(xué)中的不足
本課教學(xué)中存在的不足：剛剛開學(xué)，學(xué)生上課發(fā)言不夠用心，以后還要多運(yùn)用一些方法激勵(lì)孩子多思考，多發(fā)言。教師講解過(guò)多，學(xué)生主體地位不夠突出。在今后教學(xué)中，對(duì)于中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究，不斷反思。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇14
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的一篇課文。課文描寫了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰這樣一件事。由于孩子們剛剛升入三年級(jí)，年齡小，知識(shí)積累有限，很多東西都還是一無(wú)所知。這就需要教師多想辦法，尤其是在學(xué)習(xí)方法上多加指導(dǎo)，以讀感悟讀中促寫，才能有效地提高課堂效率。
課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
在本課的教學(xué)中我首先讓學(xué)生和我一起寫課題，齊讀課題，讀準(zhǔn)字音，并糾正課題中“都”的正確讀音，緊接著向?qū)W生提出了這樣一個(gè)疑問(wèn)“課題為什么用‘爬’，而不用‘登’呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)學(xué)習(xí)新知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)我緊扣本單元訓(xùn)練重點(diǎn)，抓住文中重點(diǎn)詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥右龑�(dǎo)學(xué)生品讀感悟，結(jié)合觀看天都峰的圖片資料，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。
一、以讀感悟，突破難點(diǎn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”因此我在教學(xué)本課時(shí)，讓學(xué)生在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，提出課文中自己認(rèn)為重要的問(wèn)題，由師生共同研讀解決。從實(shí)際情況看，學(xué)生所提的問(wèn)題大多是課文中的問(wèn)句。但我也認(rèn)真地做了引導(dǎo)回答。從整堂課看，學(xué)生所提的問(wèn)題有價(jià)值的問(wèn)題不多。這些問(wèn)題也許在成人的眼中都看似無(wú)用的東西，可在兒童的眼中恰恰是最有用的、最有價(jià)值的“寶貝”。教師要做的是多指導(dǎo)學(xué)生如何去通過(guò)讀去感悟，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)更要保護(hù)好學(xué)生提問(wèn)的積極性，在閱讀理解課文時(shí)，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、讀中悟情，讀中促寫。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促寫。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。語(yǔ)文課本中所挑選的課文都文質(zhì)精美，不僅僅有識(shí)字、礪志的功能，我們還要做的是從作者行文的精妙構(gòu)思中，教給學(xué)生閱讀和寫作的方法。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇15
《爬天都峰》這篇課文是按事情發(fā)展的順序，描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于起爬上了天都峰。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
本課教學(xué)成功的地方有以下幾點(diǎn)：
首先是課外材料的補(bǔ)充和多媒體課件的有效運(yùn)用。本課所涉及到的天都峰和鯽魚背，沒(méi)有親自去過(guò)的學(xué)生也許對(duì)這些景色了解甚少，課外材料的補(bǔ)充可以更好地幫助學(xué)生理解課文。因此，在預(yù)習(xí)本課時(shí)，我讓學(xué)生查找了有關(guān)天都峰和鯽魚背的資料，然后在課前進(jìn)行交流。為了讓學(xué)生更加直觀的了解，我出示了天都峰和鯽魚背的圖片。這些環(huán)節(jié)，為學(xué)生理解天都峰的高和陡，以及爬風(fēng)的不易，一老一小的相互鼓勵(lì)，都起到了很好的鋪墊。
然后抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟，悟中讀，讀中悟。課文的第二自然段寫了天都峰的高和陡。在學(xué)生充分讀的基礎(chǔ)上，說(shuō)一說(shuō)這一段寫了什么？從哪些地方讀出了天都峰的高？陡？我站在天都峰腳下抬頭望，讓學(xué)生區(qū)分“望”和“看”的區(qū)別，“望”寫出了天都峰的高；觀插圖，找到“石級(jí)”，理解“筆陡”，畫簡(jiǎn)筆畫更加直觀形象；“掛”？感悟高和陡；“發(fā)顫”什么意思？為什么發(fā)顫？寫出了作者的怎樣的內(nèi)心世界？在理解的基礎(chǔ)上，有了自己獨(dú)有的感受，學(xué)生的朗讀水到渠成，繪聲繪色。
最令我驚喜的是班中有學(xué)生對(duì)課文的感悟，說(shuō)出了“爬天都峰”的“爬”的妙用。一個(gè)爬字寫出了天都峰的高和陡，更寫出了爬天都峰的艱辛和不易，爬上天都峰是需要勇氣的，爬上天都峰都是了不起的，一老一小的互相汲取力量，才爬上了天都峰，所以一老一小互相致謝。
不足之處是可能學(xué)生讀得多，讀得多，說(shuō)的也多，在祖孫倆的對(duì)話中，相對(duì)讀得少了些，最后導(dǎo)致收尾有些倉(cāng)促。以后要更加準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)間。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇16
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強(qiáng)的文章。要體會(huì)老爺爺與“我”對(duì)話的深義，體會(huì)成功需互相鼓勵(lì)對(duì)于還未經(jīng)歷多少人生的三年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內(nèi)容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習(xí)的完成與講評(píng)。
總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現(xiàn)出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對(duì)問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對(duì)以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)具體地說(shuō)說(shuō)。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱藏著許多問(wèn)題。我個(gè)人的感覺(jué)是：撇開這個(gè)班的學(xué)生聽課狀態(tài)比較差這些客觀原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō)；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節(jié)上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調(diào)動(dòng)了大家的思維結(jié)合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險(xiǎn)了。但在談判“面對(duì)這么險(xiǎn)峻的天都峰，作者的情況如何時(shí)，”學(xué)生只能談到害怕，沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會(huì)怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了，就自己說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)。
最明顯的要體現(xiàn)對(duì)“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話的理解上。學(xué)生開始“小妹妹，你也爬天都峰？”
還會(huì)錯(cuò)了意，后來(lái)，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會(huì)到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì)。當(dāng)時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì)怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒(méi)有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。
后來(lái)我想，這是因?yàn)槲以谏险n伊始對(duì)人物心理的鋪墊就不夠。所以導(dǎo)致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應(yīng)當(dāng)會(huì)害怕。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰(zhàn)勝自我的。還有我光自己模仿對(duì)話的口氣，先“啟發(fā)”了，沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據(jù)前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，都沒(méi)有充分注意到環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡與鋪墊。
其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴(yán)肅起來(lái)整頓紀(jì)律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當(dāng)然，我剛接收這個(gè)班級(jí)，沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。也是導(dǎo)致如上問(wèn)題出現(xiàn)的原因。
另外，本文的主旨談判戰(zhàn)勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯(cuò)的幾個(gè)環(huán)節(jié)：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現(xiàn)及朗讀指導(dǎo)。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎(chǔ)上賽讀、鞏固得還不錯(cuò)。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話，在此基礎(chǔ)上的理解及朗讀會(huì)更好。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇17
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險(xiǎn)以及我和老爺爺相互激勵(lì)解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對(duì)課文的朗讀體會(huì)善于從別人身上相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對(duì)生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)上以及我和老爺爺相互激勵(lì)的話語(yǔ)上面。這里重點(diǎn)說(shuō)一直對(duì)于第二自然段的教學(xué)。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對(duì)于“掛”這個(gè)詞語(yǔ)，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對(duì)多了些，最后我希望通過(guò)知識(shí)的遷移來(lái)使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過(guò)這里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，我也認(rèn)識(shí)到有些東西的學(xué)習(xí)對(duì)三年級(jí)剛升上中段的學(xué)生不能太強(qiáng)求了，要通過(guò)知識(shí)的遷移和感性的事物的幫助才能行！
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇18
《爬天都峰》是一篇精讀課文，這課描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，有一點(diǎn)自己真實(shí)的教學(xué)體會(huì)：
一、從課題入手提出問(wèn)題
從課題入手提出問(wèn)題是我校語(yǔ)文課堂“情知教學(xué)—教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題”研究的課題，上學(xué)期在趙校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，逐漸摸索出方法并運(yùn)用于教學(xué)中。本節(jié)課我依舊帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)課題提出哪些問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題五花八門，教師引領(lǐng)學(xué)生梳理問(wèn)題，找出文中的中心問(wèn)題。從課題入手找出中心問(wèn)題，我感覺(jué)教師不再是問(wèn)題的終結(jié)者，而是引領(lǐng)者、鼓勵(lì)著。以往的語(yǔ)文教學(xué)我總是課堂的指揮者、領(lǐng)導(dǎo)者，總是不相信學(xué)生，不敢放手，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思提煉，我逐漸感到教師要敢于把課堂讓給學(xué)生，把教師的滿堂灌讓位給學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。
二、小組交流重實(shí)效
學(xué)生在梳理出中心問(wèn)題后，教師放手讓學(xué)生自己讀課文，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題自己讀書，自己找出問(wèn)題，畫出問(wèn)題中的關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞語(yǔ)，把理解和體會(huì)寫一寫，再進(jìn)行小組交流
小組交流學(xué)習(xí)要求
1、明確學(xué)習(xí)組長(zhǎng)
2、人人明確交流的問(wèn)題
3、組內(nèi)整合出多種方法進(jìn)行交流
4、合作學(xué)習(xí)有主見
5、匯報(bào)時(shí)要認(rèn)真傾聽，會(huì)欣賞，在交流中共同進(jìn)步。
6、敢于質(zhì)疑—愛(ài)心互助共闖關(guān)。
三、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話：“你們這一老一小真有意思，都會(huì)從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級(jí)邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的。”句子和重點(diǎn)詞語(yǔ)“掛”進(jìn)一步深入體會(huì)天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艱難和不易。接著以爬山的前后為線索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì)。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“手腳并用”“一會(huì)兒……一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì)到爬山的艱難和不怕困難的勇氣及一往無(wú)前的精神！又從小女孩和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話中，抓住“居然”“也要……才……”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì)小女孩和老爺爺能從對(duì)方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
四、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現(xiàn)人物不怕困難的語(yǔ)句“我奮力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，談體會(huì)的也只是個(gè)別同學(xué)，以讀促說(shuō)只是個(gè)別現(xiàn)象，老師講得多，學(xué)生悟得不深不透。
五、思考：
1、語(yǔ)文課堂上教師能不能少講一點(diǎn)？
2、如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題談體會(huì)，能否再深入一些？
3、如何做到讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上最大程度發(fā)展？
4、在教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，應(yīng)更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識(shí)面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫過(guò)渡，加強(qiáng)學(xué)生讀寫能力的提高。
作為語(yǔ)文教師要為學(xué)生語(yǔ)文終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，在課題牽引下，從問(wèn)題的探討到品讀的感悟，再到思想的升華，都應(yīng)尊重學(xué)生生命的自然發(fā)展為主旋律，促進(jìn)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的自然生成；課外知識(shí)的拓展與延伸是充實(shí)學(xué)習(xí)的血肉，妙筆生花是學(xué)生情感的升華，只有這些部分完美結(jié)合，才會(huì)讓我們?cè)谡n堂上真正看到生命的綻放。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇19
這天上課分別在兩個(gè)班講了《爬天都峰》這一課。開課時(shí)以《黃山奇石》一課為導(dǎo)入，本計(jì)劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著背一下，結(jié)果兩班學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的金雞叫天都了。之后以爬的前后為線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，三班學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當(dāng)時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習(xí)朗讀及指導(dǎo)，在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺?shù)膶?duì)話和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)得較好，邊想象了當(dāng)時(shí)的狀況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。到第二節(jié)在一班講課時(shí)，學(xué)生在找時(shí)說(shuō)一到五是爬山前，六七是爬山過(guò)程，并也說(shuō)了理由，我覺(jué)得也算對(duì)，也贊許了，當(dāng)時(shí)心里很矛盾：兩個(gè)班講的不一樣，但兩種答案我也不知到底哪個(gè)最準(zhǔn)，覺(jué)得似乎都有理，就兩種都同意了吧，反正也不影響學(xué)生體會(huì)文意。學(xué)生在讀“我奮力向峰頂爬去……”時(shí)我讓他們作動(dòng)作并想象，學(xué)生讀得有的都出了汗，之后讓他們比較想象爺爺爬時(shí)的樣貌。有的學(xué)生就開玩笑似的說(shuō)，爺爺也很奮力像老猴子一樣……惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找?guī)讉�(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì)兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認(rèn)為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，最后爬上了山頂。”然后進(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì)了比較。
在一班指導(dǎo)讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺(tái)階還有扶的鐵鏈嗎？”當(dāng)時(shí)我就鼓勵(lì)說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一齊討論了一下，透過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生明白因?yàn)樯教咛福灾逼鹕碜幼呖赡茏卟粍?dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
透過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂務(wù)必有一個(gè)主要目標(biāo)把這個(gè)目標(biāo)記在心里，讓學(xué)生每上一節(jié)課就有一些收獲。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇20
語(yǔ)文具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人�！杜捞於挤濉�，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。因此，我將"體驗(yàn)情感"作為自己此課的重要目標(biāo)之一，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，并將在學(xué)生人生之路上刻下深刻的印跡。
著名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想資料，再?gòu)乃枷胭Y料走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。我引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟，去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文本充分對(duì)話，以到達(dá)善讀善悟，讓學(xué)生歡樂(lè)的沉醉于語(yǔ)文的海洋。
言為心聲，抓住兩次對(duì)話，以主角體驗(yàn)的方式，透過(guò)填補(bǔ)內(nèi)心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，以真情告白的方式，強(qiáng)化了感受，引起了共鳴，既豐滿了主角形象，又豐富了學(xué)生的情感，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。
在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，"體驗(yàn)"與"情感"同時(shí)出現(xiàn)，總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)"具有獨(dú)立閱讀的潛力，注重情感體驗(yàn)"。如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地地發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從片斷中老爺爺和我登上山頂?shù)南矏傊惺艿礁腥荆ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似事情，從內(nèi)心感受到戰(zhàn)勝困難的喜悅，真正體會(huì)感悟和朗讀緊密地結(jié)合，以讀促思，以思促說(shuō)，體驗(yàn)情感的過(guò)程。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇21
三年級(jí)的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)要從識(shí)字寫字教學(xué)轉(zhuǎn)移到閱讀作文教學(xué)，如何才能把握好這個(gè)度，讓學(xué)生的語(yǔ)言與潛力都得到充分的發(fā)展呢？“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”。這是崔巒教授提出的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)。這也是我們一線教師所追求的。
課文透過(guò)“我”和一位素不相識(shí)的老大爺，互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，最后一齊爬上了天都峰的描述，向我們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)，共同進(jìn)步的道理。
三年級(jí)的學(xué)生，剛從低年級(jí)向中年級(jí)過(guò)渡，對(duì)于生字的掌握學(xué)生還是會(huì)有必須的難度。在揭示課題后，我示范寫“爬”，讓學(xué)生仔細(xì)觀察字的筆順、結(jié)構(gòu)。還讓學(xué)生拿起筆寫寫“爬、峰”兩個(gè)字，保證學(xué)生有充足的寫字時(shí)間，同時(shí)注意學(xué)生的寫字姿勢(shì)，重視良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對(duì)于一些難理解的詞語(yǔ)，透過(guò)老師指導(dǎo)性地閱讀，讓學(xué)生主動(dòng)去理解體會(huì)詞語(yǔ)的意思。比如：“筆陡”，透過(guò)簡(jiǎn)筆畫的形式進(jìn)行理解�！鞍l(fā)顫”，透過(guò)讓學(xué)生找近義詞的方法進(jìn)行理解。
本冊(cè)教材比較重視語(yǔ)言的積累。在每篇課文中都采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，在課后練習(xí)中也加強(qiáng)了詞、句、段的積累。因此，從一開學(xué)，我就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后把自己覺(jué)得好的詞、句、段多讀讀，并摘抄下來(lái)。優(yōu)秀的學(xué)生還能夠選取性地背一背，背背自己喜歡的部分課文。因?yàn)楸痴b是積累語(yǔ)言的好方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言十分需要適當(dāng)?shù)挠洃�。學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)和句群，一篇篇精致的美文，會(huì)給他的語(yǔ)文功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言運(yùn)用潛力也會(huì)隨之提高。《爬天都峰》第二自然段中的兩個(gè)句子準(zhǔn)確、形象、巧妙地將天都峰的險(xiǎn)峻峭拔描述了出來(lái)，是學(xué)生積累語(yǔ)言的好材料。在教學(xué)這兩句話時(shí)，我讓學(xué)生在充分感悟、朗讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行了積累。除了極個(gè)別學(xué)生，大部分的學(xué)生都能流利地背誦。充分地利用課本資源，會(huì)讓我們的孩子學(xué)得更簡(jiǎn)單一點(diǎn)。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇22
昨天我校公開課在四二班開展，由我講了17、《爬天都峰》這一課的第一課時(shí)，《爬天都峰》這篇課文主要描寫了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”互相鼓勵(lì)，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
教學(xué)中，首先播放黃山圖片師說(shuō)導(dǎo)入語(yǔ)進(jìn)行導(dǎo)入新課，徐霞客有詩(shī)云：“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”黃山以奇松、怪石、云海、溫泉，“四絕”稱若于世，有“天下第一山”之美譽(yù)，俗話說(shuō)：“無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，黃山有七十二峰，峰峰相連，傲然聳立，雄偉秀麗，可想要領(lǐng)略這美麗的風(fēng)光也不是一番易事。緊接著出示黃山三大奇峰：天都峰、蓮花峰、光明頂?shù)膱D片，板書課題，齊讀課題，齊讀介紹天都峰的資料，加深對(duì)天都峰的理解進(jìn)行學(xué)習(xí)新課。
緊接著，我吸取了前兩篇課文教學(xué)的不足，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法掌握所學(xué)的生字，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。通過(guò)小組讀，開火車讀，分男女生讀，學(xué)習(xí)生字，師重點(diǎn)指導(dǎo)“顫、辮、攀"的書寫，其次，在學(xué)生初讀課文，了解大意之后，讓小組內(nèi)交流梳理出文中的人物和時(shí)間信息，接著讓學(xué)生理清課文的敘述順序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；最后概括文章主要內(nèi)容。
最后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解天都峰的“險(xiǎn)”以及“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。由于課文的第二自然段重點(diǎn)描寫天都峰的險(xiǎn)要。我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀和朗讀，邊讀邊想，把課文中的描寫變成自己頭腦中的畫面，再通過(guò)朗讀，讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔，難以攀登，令人望而生畏；讀出“我”缺乏自信，畏懼退縮的心理。天都峰的險(xiǎn)一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一個(gè)“掛”字，準(zhǔn)確、形象、巧妙地將陡體現(xiàn)了出來(lái)。這樣的天險(xiǎn)，不要說(shuō)攀登了，看了都會(huì)使人心里發(fā)顫。引導(dǎo)學(xué)生品讀“我”爬天都峰之前第二自然段：“我站在天都峰腳下抬望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？再看看筆陡的石級(jí)，石級(jí)邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來(lái)的，真叫人發(fā)顫！通朗讀體會(huì)天都峰高、陡的特點(diǎn)，讀出語(yǔ)氣詞“啊”、“哩”和兩個(gè)感嘆句，先由學(xué)生自由讀，挑生展示，評(píng)價(jià)，提出不足，師范讀，再讓生體會(huì)，小組內(nèi)讀，再展示，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)山之險(xiǎn)，和“我”爬山前猶豫不自信的心理活動(dòng)，在學(xué)生充分理解了這段話的內(nèi)容后，我問(wèn)學(xué)生：“作者為什么在這里要突出描寫天都峰的險(xiǎn)呢？”目的是使學(xué)生體會(huì)課文的內(nèi)在聯(lián)系，是為下文寫爬天都峰作準(zhǔn)備。再次，我加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話，你（您）也來(lái)爬天都峰？，卻體現(xiàn)了他們的復(fù)雜心情，讓學(xué)生體會(huì)這一老一小的對(duì)話中加上一個(gè)“也”字，表面上似乎雙方都有懷疑，其實(shí)是互相羨慕、欽佩，表項(xiàng)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。“對(duì)，咱們一起爬吧！”讀出爬山前“我”和老爺爺都從對(duì)方身上汲取了力量，堅(jiān)定了勇攀高峰的決心。
通過(guò)對(duì)本文的教學(xué)，有多處不足之處：
1、導(dǎo)入語(yǔ)過(guò)長(zhǎng)，欣賞黃山圖片稍微有點(diǎn)多，應(yīng)直接欣賞黃山三大奇峰圖片，插入導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)入效果會(huì)更好！
2、整體感知，梳理出文中的人物和時(shí)間信息，應(yīng)及時(shí)概括文章主要內(nèi)容，課件設(shè)置的填一填應(yīng)結(jié)合文中的人物和時(shí)間信息填空，再按照爬山前一爬山中一爬山后來(lái)把握文章的寫作順序來(lái)讓學(xué)學(xué)習(xí)本文。
3、品析文章時(shí)，要學(xué)生融入文本進(jìn)入角色去感受天都峰的高、陡，以及人物的心理活動(dòng)，通過(guò)多種方式朗讀效果會(huì)更好。學(xué)生朗讀方面還需要加強(qiáng)練習(xí)。
通過(guò)對(duì)本文的教學(xué)，教師備教材的同時(shí)，不能忽略了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及剛從三年級(jí)升入四年級(jí)需要過(guò)渡，提問(wèn)時(shí)問(wèn)題要有梯度才能照顧到全體學(xué)生和朗讀品析文章的能力要慢慢培養(yǎng)，對(duì)文章的概括能力很薄弱。今后教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)才行。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇23
我校推行3H樂(lè)雅高效課堂建設(shè)與改革已經(jīng)差不多兩年了。3H高效課堂主要通過(guò)“自學(xué)——探學(xué)——展學(xué)”的模式來(lái)實(shí)施教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得深入。為此，每學(xué)期我們學(xué)校都會(huì)組織各科老師上教研課。下面我就這學(xué)期上的《爬天都峰》一課，談?wù)勎业慕虒W(xué)反思。
一、自學(xué)環(huán)節(jié)：
我布置學(xué)生自學(xué)生字詞，把課文讀熟，說(shuō)課文主要內(nèi)容，并提出兩個(gè)問(wèn)然后完成預(yù)學(xué)單，上課前十分鐘主要檢測(cè)預(yù)學(xué)情況。
二、探學(xué)環(huán)節(jié)，我主要分兩步走：
�。ㄒ唬⒁宰x感悟，體驗(yàn)高、陡。在體會(huì)天都峰的高和陡這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我課前布置了學(xué)生去搜集天都峰的相關(guān)資料，并利用多媒體向?qū)W生展示我前幾年去爬天都峰的圖片讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)天都峰，然后我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多種形式的朗讀，在讀中用抓關(guān)鍵詞的方式去體會(huì)天都峰的高和陡。如：“峰頂這么高，在云彩上面呢！”體會(huì)天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞，體會(huì)天都峰的陡。
�。ǘ�、研讀對(duì)話，揣摩情緒。引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀我和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩我和老爺爺各自的內(nèi)心復(fù)雜情緒，想象他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力，一會(huì)兒一會(huì)兒，爬呀爬，終于”這些詞進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓學(xué)生聯(lián)想我和老爺爺?shù)巧降钠D難，他們是怎樣互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量，奮力攀登，勇往直前的，學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，一老一少爬上天都峰之后為什么要互相道謝，學(xué)生也就更容易理解爸爸說(shuō)的話了。
三、展學(xué)環(huán)節(jié)：發(fā)揮想象，進(jìn)行補(bǔ)白。
在學(xué)習(xí)爬天都峰這部分時(shí)，課文只抓住我爬山時(shí)的動(dòng)作進(jìn)行了描述，而沒(méi)有寫老爺爺是怎樣攀登的，我就讓學(xué)生發(fā)揮想象，老爺爺會(huì)怎樣爬山，并讓他們?cè)囍a(bǔ)充。孩子們都爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，既體會(huì)了人物的內(nèi)心，又豐富了語(yǔ)言，還讓孩子們的思維更加活躍。
本次教學(xué)活動(dòng)，大部分同學(xué)積極參與，大膽展示，但也有少部分同學(xué)學(xué)得被動(dòng)。今后將在備課環(huán)節(jié)注重如何讓每個(gè)孩子都參與其中，樂(lè)在其中。
《爬天都峰》教學(xué)反思 篇24
《爬天都峰》一文教學(xué)，我用了三課時(shí)。印象最深，效果最好的是第三課時(shí)。前面兩課時(shí)教學(xué)，我從生字詞語(yǔ)教學(xué)到引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，初步領(lǐng)悟文義，做得很慢。第三課時(shí)我下載運(yùn)用了兩個(gè)課件，一個(gè)是動(dòng)畫版的朗讀課件，另一個(gè)是著重于幫助理解文章的教學(xué)課件。
上課伊始，學(xué)生因?yàn)槭潜緦W(xué)期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀(jì)律不是很好。我馬上打開朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來(lái)，比較投入地欣賞朗讀與畫面。接下來(lái)，我讓學(xué)生翻開書，試著和朗讀聲一起進(jìn)入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。
在朗讀課文后，我打開了另外一個(gè)課件，引導(dǎo)學(xué)生們看圖片。引導(dǎo)學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著讓他們用自己的話說(shuō)說(shuō)畫面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云，階梯陡峭。
然后我問(wèn)學(xué)生：“如果你站在山腳下，會(huì)有什么樣的想法？”再進(jìn)入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，自然就進(jìn)入了狀態(tài)，和作者有同感了�！罢娼腥税l(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導(dǎo)學(xué)生讀好問(wèn)句與感嘆句，就能讓他們體會(huì)出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。
接著我問(wèn)：“‘小朋友，你也來(lái)爬天都峰？’是誰(shuí)在說(shuō)話？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話，并深入學(xué)習(xí)后面幾個(gè)自然段，讓學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，說(shuō)出問(wèn)號(hào)包含的疑問(wèn)�！澳氵@么小，也來(lái)爬天都峰？”“老爺爺，您年紀(jì)這么大，怎么也來(lái)爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實(shí)是向?qū)Ψ奖硎揪匆狻?/p>
后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進(jìn)行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會(huì)到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因?yàn)橛袣v盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺?shù)慕徽勚卸剂髀冻鰧?duì)對(duì)方的鼓勵(lì)的感激之情。由此，學(xué)生們領(lǐng)悟到：人與人的相處中要相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵(lì)，共同進(jìn)步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。
本課教學(xué)雖然是承前教學(xué)，但因?yàn)橛姓n件的加入，使得教學(xué)生動(dòng)了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近，效果會(huì)出奇地好。
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