陳毅探母教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的陳毅探母教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
陳毅探母教學(xué)反思1
《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來(lái)探望生病的母親，表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長(zhǎng)輩的道理。教學(xué)本文時(shí)，我主要從以下幾個(gè)方面入手：
首先，這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心.因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，正如古語(yǔ)所說(shuō)：“書讀白遍，其意自現(xiàn)�！睆膶W(xué)生上課的表現(xiàn)來(lái)看，反復(fù)地朗讀便于孩子們體會(huì)文章的情與理。
其次，在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情。”這一句中，“一------就”、“拉著”、“細(xì)心地詢問(wèn)”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。
接著，注意抓住文本空白處，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的訓(xùn)練，如：陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請(qǐng)學(xué)生想一想：他們可能回說(shuō)些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后，指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)“一邊”連用，必須是兩件事或兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。
同時(shí)，在表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，有意識(shí)地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭，嘗試著用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達(dá)，在拓寬他們想象空間的同時(shí)，也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進(jìn)而懂得報(bào)恩的重要。從而懂得了我們也要做個(gè)像陳毅一樣孝敬長(zhǎng)輩的人！
陳毅探母教學(xué)反思2
《陳毅探母》講述陳毅回鄉(xiāng)看望生病母親的故事。我從題目入手，理解“探”，就是“看望”，陳毅如何看望母親的呢？讓學(xué)生自讀課文，去文中尋找答案，有同學(xué)找到了“趕回”，從這個(gè)詞可以知道陳毅回家心切，沒(méi)耽擱一點(diǎn)時(shí)間，他雖然公務(wù)繁忙，但當(dāng)知道母親生病后，他沒(méi)有猶豫，第一時(shí)間趕回家里看望，可見母親在他心中是多么的重要；有同學(xué)找到了“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情�！睆摹耙弧汀�、“拉著”、“細(xì)心地詢問(wèn)”我們可以知道陳毅非常關(guān)心母親；有同學(xué)找到了“他看見母親換下的衣服還沒(méi)洗，就打來(lái)一盆水，一邊洗衣服，一邊跟母親談家常�！睆摹按騺�(lái)”、“一邊……一邊……”體會(huì)出陳毅對(duì)母親的一片孝心。在理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了陳毅對(duì)母親深深的關(guān)切之心后，再去朗讀課文，把自己的體會(huì)讀出來(lái)。
陳毅探母教學(xué)反思3
這是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會(huì)體會(huì)文章的情與理，這是預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級(jí)將領(lǐng)，十大元帥之一，是個(gè)很偉大的人物，然后以范讀來(lái)讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。
本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，因此，教學(xué)中，我就抓住學(xué)生預(yù)習(xí)的這一有利條件，教學(xué)時(shí)，還是利用反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)，其次，讓學(xué)生來(lái)觀察書上的插圖，用自己的話說(shuō)一說(shuō)，并分角色朗讀來(lái)仔細(xì)體會(huì)字里行間的母子親情。課文中有兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞：“一……就……、一邊……一邊……”我在教學(xué)的時(shí)候也特別注意，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上這兩個(gè)詞說(shuō)話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，從而理解了句子的意思。這樣指導(dǎo)造句易懂、會(huì)用，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。
陳毅探母教學(xué)反思4
《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表達(dá)了他和母親之間的親情。這篇課文對(duì)生活在蜜罐里的孩子來(lái)說(shuō)是極有教育意義的，同時(shí)，課文十分典型，文內(nèi)有不少關(guān)鍵的字詞，不僅可以教會(huì)孩子通過(guò)分析字詞來(lái)理解思想感情的方法，同時(shí)還培養(yǎng)了孩子的分析能力，這對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是一次有效的嘗試、重要的過(guò)渡。我是這樣做的：
一、品詞析句，注重朗讀，體會(huì)陳毅的孝順，激發(fā)敬仰。
課文通過(guò)一些詞語(yǔ)、句子，突出了陳毅的孝順，營(yíng)造了濃濃的親情氛圍。如：當(dāng)陳毅得知母親生病了，課文通過(guò)“趕回”一詞，反映了陳毅急于看望母親的迫切心情；一進(jìn)家門，課文通過(guò)“一……就……、拉著、仔細(xì)地詢問(wèn)”突出陳毅對(duì)母親病情的關(guān)心；詢問(wèn)完病情，課文通過(guò)“一邊……一邊……”體現(xiàn)了陳毅與母親之間的濃濃深情；等等。在教學(xué)課文的時(shí)候，我采用小黑板相機(jī)出示了有關(guān)句子，以問(wèn)題引路，讓孩子帶著思考品讀，繼而找到這些關(guān)鍵詞句，輔助朗讀，用心體會(huì)，逐步感悟陳毅的孝順，激發(fā)孩子們對(duì)他的敬仰之情。
這樣的方法在課堂中是經(jīng)常用的，所以，孩子們學(xué)習(xí)起來(lái)比較熟練，比較快地找準(zhǔn)了關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)句子的感悟能力也在不斷提高。特別是句子比較這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，更是讓我看到了他們品讀感悟能力的提高：
我先用小黑板出示課文中的這樣一句話：“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情�！蔽蚁茸尯⒆觽冏x熟這句話，然后說(shuō)：“俞老師把這句話縮減了一下，瞧--”用小黑板出示了縮減后的句子：“到家后，陳毅來(lái)到母親床前，詢問(wèn)病情�！弊尯⒆觽儽容^一下，哪句話好？孩子們一讀反應(yīng)挺快，都說(shuō)課文中的這句話好。我問(wèn)為什么？起先有些孩子比較茫然，我點(diǎn)撥了一下：“你們仔細(xì)瞧瞧兩句話，看看第二句話少了哪些詞？”這下孩子們恍然大悟了，紛紛舉手告訴我少了什么詞，我在這些詞上加上了小黑點(diǎn)。我又問(wèn)：“為什么少了這些詞就不好了呢？從這些詞中你讀出了什么呢？”在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，孩子們終于感悟到了這些詞能充分體現(xiàn)陳毅對(duì)母親的關(guān)心。
孩子們?cè)谶M(jìn)步著，他們慢慢地對(duì)文章中的一些詞開始敏感，慢慢地能透過(guò)詞句學(xué)會(huì)體會(huì)了，我感到欣喜！
二、注重表達(dá)，聯(lián)系生活，感悟父母的關(guān)愛，升華情感。
在教學(xué)課文的過(guò)程中，我及時(shí)穿插了表達(dá)訓(xùn)練，用例句導(dǎo)航的方式，由扶到放，讓孩子們學(xué)會(huì)模仿句中的詞表達(dá)。比如讓孩子用“一……就……”、“一邊……一邊……”等說(shuō)話。同時(shí)，在表達(dá)訓(xùn)練的過(guò)程中，有意識(shí)地引領(lǐng)孩子關(guān)注自己的家庭，嘗試著用親人、用生活中的事情進(jìn)行表達(dá)，在拓寬他們想象空間的同時(shí)，也激發(fā)他們努力發(fā)掘生活中更多的親情的事例，感悟父母的恩情，進(jìn)而懂得報(bào)恩的重要。
孩子們的表達(dá)：
早晨我一起床，就能吃到媽媽做的早飯。
媽媽一看見我回來(lái)，就開始燒晚飯，說(shuō)燒早了會(huì)涼掉。
爸爸一邊燒晚飯，一邊給我檢查作業(yè)。
我生病了，外婆一邊給我敷毛巾，一邊給我講故事。
……
我告訴孩子們，父母和子女是骨肉之情，父母對(duì)自己情深似海，恩重如山，我們要像陳毅爺爺一樣，做一個(gè)孝順的孩子，報(bào)答父母的恩情。孩子們也紛紛表示，在學(xué)習(xí)上要好好學(xué)習(xí)，讓父母高興，在生活上要多給父母做些力所能及的事情，減輕父母的負(fù)擔(dān)，總之要做一個(gè)好孩子，不讓父母那么操心。
陳毅探母教學(xué)反思5
《陳毅探母》講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表達(dá)了他和母親之間的親情。這篇課文對(duì)生活在蜜罐里的孩子來(lái)說(shuō)是極有教育意義的，同時(shí)，課文十分典型，文內(nèi)有不少關(guān)鍵的字詞，不僅可以教會(huì)孩子通過(guò)分析字詞來(lái)理解思想感情的方法，同時(shí)還培養(yǎng)了孩子的分析能力，這對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，是一次有效的嘗試、重要的過(guò)渡。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級(jí)將領(lǐng)，十大元帥之一，是個(gè)很偉大的人物，然后以范讀來(lái)讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在精講第一自然段時(shí)，我在范讀時(shí)故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我在順勢(shì)提問(wèn)：為什么“趕”這個(gè)字不能少？從“趕”這個(gè)字你看出了什么？一“字”激起千層浪，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說(shuō)出陳毅很著急，也能體會(huì)出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。第二節(jié)的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過(guò)自讀，能歸納出“詢問(wèn)病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情�！边@一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問(wèn)”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。在教學(xué)中，我著重抓住這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：
�。�1）讓學(xué)生先演演“一……就……”，請(qǐng)了幾組，最后大家一致推薦動(dòng)作快的那組，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，陳毅元帥到了家沒(méi)吃飯，沒(méi)休息，而是立即來(lái)到母親床前，說(shuō)明了什么？學(xué)生立即體會(huì)到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)的比較精彩。
�。�2）我讓他們想像一下，陳毅可能會(huì)怎么詢問(wèn)病情？不少孩子說(shuō)的聲情并茂：“娘，您的身體好點(diǎn)了嗎？”“娘，您哪兒不舒服��？”“娘，還有沒(méi)有哪里疼��？”……深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀、練說(shuō)下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時(shí)進(jìn)行的，讓學(xué)生表演當(dāng)時(shí)的情形，再聯(lián)系實(shí)際，你的爸爸有沒(méi)有幫爺爺奶奶洗過(guò)衣服，進(jìn)一步體會(huì)陳毅元帥對(duì)母親的那份愛。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么事情也是可以同時(shí)做的？學(xué)生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說(shuō)話，一邊唱歌”是不行的。從而讓學(xué)生練習(xí)用“一邊……一邊……”說(shuō)話，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上這兩個(gè)詞說(shuō)話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，這樣指導(dǎo)造句易懂、會(huì)用，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。
陳毅探母教學(xué)反思6
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，以現(xiàn)在一年級(jí)孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心，因此我前一天就布置孩子預(yù)習(xí)課文，要求孩子把課文讀熟。在課堂上，我利用反復(fù)朗讀，抓住“趕”、“一……就”、“細(xì)心地詢問(wèn)”，讓學(xué)生體會(huì)陳毅迫切想見到母親的心情。接著，讓學(xué)生觀察書上的插圖，用自己的話說(shuō)一說(shuō)，并分角色朗讀來(lái)仔細(xì)體會(huì)字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠(chéng)的孝心和博大的情懷。
在本課教學(xué)時(shí),有個(gè)內(nèi)容是讓孩子用 “一邊……一邊……”造句。我把這個(gè)環(huán)節(jié)滲透到課文理解中,“陳毅是不是洗完衣服再和母親談家常的?”“不是。”“那這兩件事是……”“同時(shí)做的”“所以當(dāng)兩件事同時(shí)做，我們可以用一邊……一邊……的句式說(shuō)話，誰(shuí)能學(xué)著說(shuō)一說(shuō)？”孩子們一下子就明白了。在課堂上，有一位學(xué)生說(shuō)了這么一句話：我們不能一邊做作業(yè)，一邊看電視。我正好抓住這一個(gè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生明白有些事情看起來(lái)可以同時(shí)做，但一心兩用是做不好事情的。
除了讓孩子用 “一邊……一邊”造句，我還讓孩子們?cè)囍谩耙弧汀痹炀洹Ｒ粋�(gè)孩子這樣說(shuō)道：“我一回家，就寫作業(yè)�！痹S多孩子也紛紛效仿：我一回家就玩小汽車。我一回家就畫畫。我一回家就看書……為了能讓孩子們的思維打開的更廣，我試著讓孩子們照著樣子填空：
例：春天一到，花兒就開了。
夏天一到，（ ）。
秋天一到，（ ）。
冬天一到，（ ）。
孩子們紛紛說(shuō)道：夏天一到，樹上的知了就叫了�！� 秋天一到，楓葉就開始變紅了。……冬天一到，西北風(fēng)就呼呼地刮起來(lái)了�！�
下課鈴響，孩子們意猶未盡。我想，除了本文所蘊(yùn)含的深厚的情感在孩子們的反復(fù)朗讀下，被一一挖掘出來(lái)了，本課要求會(huì)熟練運(yùn)用的“一……就”、“一邊……一邊”造句，孩子們也都會(huì)掌握了。而且，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。
陳毅探母教學(xué)反思7
師：（出示句子：他一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。）請(qǐng)小朋友一起把這句話讀一遍。
生齊讀句子。
師：從這句話中，你知道陳毅做了幾件事情？
生：他一共做了兩件事情，一件是洗衣服，一件是跟母親談家常。（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目。）
師：這兩件事情是做好了一件，再做另一件的嗎？
生：不是的，兩件事情是同時(shí)做的。
師：你從哪里看出這兩件事情是一起做的。
生：從“一邊……一邊……”看出來(lái)的。
師：你說(shuō)得很正確，如果兩件事情可以一起完成，我們就用“一邊……一邊……”把它們連起來(lái)。請(qǐng)你們想一想，在我們平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)中，有沒(méi)有兩件事情可以一起做的呢？
生：媽媽一邊洗衣服，一邊和我說(shuō)話。
師：你能模仿書上的句子來(lái)說(shuō)，真不錯(cuò)。
生：我一邊唱歌，一邊跳舞。
生：我和媽媽一邊散步，一邊說(shuō)話。
師：：你們能聯(lián)系自己的生活實(shí)際來(lái)說(shuō)，很棒！
生：我一邊做作業(yè)，一邊看電視。
師：小朋友，你們認(rèn)為這樣可以嗎？
生：不可以，老師說(shuō)過(guò)做事情要專心，一邊看電視，一邊做作業(yè)會(huì)做錯(cuò)的。
師：這位小朋友說(shuō)得很好，一心不能兩用，要真這么做，那你的作業(yè)肯定會(huì)錯(cuò)誤百出。想想看，還有哪些事情是可以一起做的？
生：晚上，我媽媽一邊看電視，一邊織毛衣。
師：你媽媽的手真巧。你能說(shuō)和別的小朋友不一樣的，很厲害！
生：布谷鳥一邊飛，一邊“布谷、布谷”地叫。
生：爺爺一邊搖著蒲扇，一邊給我講故事。
……
反思：
這個(gè)片段是指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”說(shuō)話。首先出示了課文中的句子，讓學(xué)生讀一讀，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)“一邊”連用，所做的兩件事情必須要“同時(shí)進(jìn)行”。接著，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，生活中有哪兩件事情是可以同時(shí)進(jìn)行的。開始學(xué)生說(shuō)的只局限于自己做的事情，正想提醒學(xué)生說(shuō)點(diǎn)不一樣的，這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到了媽媽，我及時(shí)評(píng)價(jià)：你能和別的小朋友說(shuō)不一樣的，很厲害。就這么一句評(píng)價(jià)，使學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，大大拓展了說(shuō)話的面。
另外，捕捉教學(xué)過(guò)程中的信息，及時(shí)加以引導(dǎo)是這個(gè)片段中的一個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生說(shuō)話的過(guò)程中，一位學(xué)生說(shuō)了這么一句話：我一邊做作業(yè)，一邊看電視。我抓住這一個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“做作業(yè)和看電視”兩件事情一起做好不好？讓學(xué)生明白有些事情看起來(lái)可以同時(shí)做，但一心兩用是做不好事情的。
陳毅探母教學(xué)反思8
本篇課文因?yàn)闆](méi)有背誦的要求，我把理解課文重點(diǎn)從逐字逐句朗讀背誦轉(zhuǎn)移到通過(guò)朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)陳毅元帥對(duì)母親的關(guān)心、孝順。重點(diǎn)朗讀體會(huì)的語(yǔ)句是：“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情�！蔽以O(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題，陳毅一進(jìn)家門有沒(méi)有休息？做了那三件事情？為什么？通過(guò)學(xué)生回答，品位“一…就…”，體會(huì)陳毅對(duì)母親病情的關(guān)心之急切。第二句語(yǔ)句是：“一邊洗衣服，一邊跟母親談家常�！蓖ㄟ^(guò)品位“一邊…一邊…”，感受陳毅對(duì)母親細(xì)心的照顧。最后一段就是陳毅和母親的對(duì)話，直接點(diǎn)出陳毅報(bào)答母親的恩情。最后總結(jié)體味，明白要孝敬父母，關(guān)心長(zhǎng)輩這個(gè)道理。
陳毅探母教學(xué)反思9
《陳毅探母》是一篇寫人的記敘文。講的是陳毅元帥千里迢迢趕來(lái)探望生病的母親，表現(xiàn)了陳毅元帥孝敬母親的深厚情意，令人敬佩不已。陳毅元帥的故事告訴我們要懂得孝敬父長(zhǎng)輩的道理。課文內(nèi)容淺顯，不宜講得太多，所以我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，抓住關(guān)鍵詞句，去感悟語(yǔ)言，理解課文內(nèi)容，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)自己的.感受。如：“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情�！弊屢晃粚W(xué)生扮演陳毅元帥來(lái)演一演，使學(xué)生深刻體會(huì)到陳毅元帥對(duì)母親的愛。
接著，陳毅元帥一邊洗衣服，一邊跟母親談家常。我請(qǐng)學(xué)生想一想：他們可能回說(shuō)些什么？陳毅洗衣服，為什么還要和母親談家常呢？這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生知道陳毅元帥是怕母親孤單，聊聊家常，表現(xiàn)了他從感情上關(guān)心老人。然后，指導(dǎo)學(xué)生用“一邊……一邊……”口頭造句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)“一邊”連用，必須是兩件事或兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)進(jìn)行。文章通過(guò)一系列的動(dòng)作表現(xiàn)出母子之間的真情，平凡但真切，對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)生恐怕還不能夠很深入地理解，當(dāng)然在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中也就不可能很好地做到了。
陳毅探母教學(xué)反思10
這是一篇情感較為深厚的文章，而且以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，正如古語(yǔ)所說(shuō)：“書讀白遍，其意自現(xiàn)�！睆膶W(xué)生上課的表現(xiàn)來(lái)看，反復(fù)地朗讀便于孩子們體會(huì)文章的情與理。
在精講第一自然段時(shí)，我在范讀時(shí)故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我在順勢(shì)提問(wèn)：為什么“趕”這個(gè)字不能少？此問(wèn)一出，學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，都能說(shuō)出陳毅很著急，也都能體會(huì)出主人翁迫切想見到母親的心情。通用教案上的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很巧妙，不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。
在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情。”這一句中，“一------就”、“拉著”、“細(xì)心地詢問(wèn)”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。深藏于文字中的情感就在反復(fù)朗讀下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。
陳毅探母教學(xué)反思11
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。但是以現(xiàn)在孩子的情感經(jīng)驗(yàn)，很難體會(huì)到陳毅對(duì)母親的那份孝心，因而在課前我就布置學(xué)生回去讀熟課文，在讀中感悟，先體會(huì)體會(huì)文章的情與理，這是預(yù)習(xí)作業(yè)。教學(xué)中，我首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級(jí)將領(lǐng)，十大元帥之一，是個(gè)很偉大的人物，然后以范讀來(lái)讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。在精講第一自然段時(shí)，我在范讀時(shí)故意漏掉“趕”字，學(xué)生立刻產(chǎn)生了質(zhì)疑，然后我再順勢(shì)提問(wèn)：為什么“趕”這個(gè)字不能少？從“趕”這個(gè)字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說(shuō)出陳毅很著急，也能體會(huì)出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)之后的深入地感知課文奠定了情感基礎(chǔ)。第二節(jié)的教學(xué)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過(guò)自讀，能歸納出“詢問(wèn)病情”和“洗衣服”兩件事。在接下來(lái)的文章講解過(guò)程中，我打破了逐字逐句講解的固有方式，放手讓學(xué)生們自主感悟，找出讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句。當(dāng)老師的教學(xué)跟著學(xué)生的思維走的時(shí)候，孩子們非常興奮，說(shuō)的答案很深刻。比如有學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問(wèn)”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。在教學(xué)中，我著重抓住這幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：（1）讓學(xué)生先演演“一……就……”，請(qǐng)了幾組，最后大家一致推薦動(dòng)作快的那組，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，陳毅元帥到了家沒(méi)吃飯，沒(méi)休息，而是立即來(lái)到母親床前，說(shuō)明了什么？學(xué)生立即體會(huì)到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)的比較精彩。（2）我讓他們想像一下，陳毅可能會(huì)怎么詢問(wèn)病情？不少孩子說(shuō)的聲情并茂：“娘，您的身體好點(diǎn)了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒(méi)有哪里疼�。俊薄畈赜谖淖种械那楦芯驮诜磸�(fù)朗讀、練說(shuō)下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時(shí)進(jìn)行的，讓學(xué)生表演當(dāng)時(shí)的情形，再聯(lián)系實(shí)際，你的爸爸有沒(méi)有幫爺爺奶奶洗過(guò)衣服，進(jìn)一步體會(huì)陳毅元帥對(duì)母親的那份愛。最后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)還有什么事情也是可以同時(shí)做的？學(xué)生馬上就知道“我一邊走路，一邊背誦課文”是可以的，而“一邊說(shuō)話，一邊唱歌”是不行的。
從而讓學(xué)生練習(xí)用“一邊……一邊……”說(shuō)話，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用上這兩個(gè)詞說(shuō)話，既抓住了關(guān)鍵，又拓展了思維，這樣指導(dǎo)造句易懂、會(huì)用，學(xué)生學(xué)得較扎實(shí)。
陳毅探母教學(xué)反思12
《陳毅探母》是蘇教版一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。全文共分3個(gè)自然段。第一自然段是寫陳毅元帥知道母親生病后，連忙趕回故鄉(xiāng)探望。第二自然段寫陳毅詢問(wèn)母親病情，給母親洗衣服。第三自然段寫陳毅母子之間的對(duì)話。
《陳毅探母》一文，語(yǔ)言通俗易懂，蘊(yùn)含著深刻的人之內(nèi)涵。過(guò)分的分析只會(huì)破壞文章給讀者的整體美感。因此，在對(duì)這課設(shè)計(jì)時(shí)，我主要以提問(wèn)，反復(fù)朗讀的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。讀中悟情，讓感性教育去呼喚孩子們的情感，去引發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)涵的感悟。這篇課文的重點(diǎn)就是通過(guò)朗讀來(lái)感悟陳毅和母親之間的濃濃親情。
這篇課文分兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)：揭題后放手讓學(xué)生自由，輕聲讀課文。讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，達(dá)到整體感知。第二課時(shí)：指導(dǎo)學(xué)生利用多種形式反復(fù)朗讀，來(lái)體會(huì)母子之間的情感。
根據(jù)我班學(xué)生的特點(diǎn)，這兩節(jié)課我采用啟發(fā)式進(jìn)行教學(xué)。啟發(fā)式是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生生動(dòng)，活潑地學(xué)習(xí)。如：在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己觀察圖畫，自己說(shuō)圖意。當(dāng)講到陳毅一進(jìn)家門就詢問(wèn)病情時(shí)，讓學(xué)生想陳毅會(huì)問(wèn)些什么講到一邊洗衣一邊談家常時(shí)又讓學(xué)生想陳毅會(huì)談些什么 以多提問(wèn)，多讀的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和敢說(shuō)，愛說(shuō)，會(huì)說(shuō)的能力。
陳毅探母教學(xué)反思13
本文講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。我在教學(xué)時(shí)首先介紹了陳毅元帥的生平，讓學(xué)生知道他是一位解放軍的高級(jí)將領(lǐng)，十大元帥之一，是個(gè)很偉大的人物，然后一范讀來(lái)讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。本文充滿了陳毅和母親之間真摯的感情，我是利用反復(fù)朗讀，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生體會(huì)的，還有讓學(xué)生來(lái)觀察書上的插圖，用自己的話說(shuō)一說(shuō)，并分角色朗讀來(lái)仔細(xì)體會(huì)字里行間的母子親情，感受陳毅元帥真誠(chéng)的孝心和博大的情懷�？傊寣W(xué)生知道感恩是一種美德。
陳毅探母教學(xué)反思14
《陳毅探母》這篇課文在教學(xué)中我主要利用課文插圖，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，體會(huì)陳毅的一片孝心。
陳毅元帥的母親生病了，他急急忙忙趕回家，回家后，他做的第一件事情是什么呢？學(xué)生找到了這句話：“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情。”我讓學(xué)生仔細(xì)讀讀，談?wù)勛约旱母惺�，學(xué)生能抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)來(lái)談，如：“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，陳毅一心想著自己的母親，他是多么關(guān)心母親�。 薄瓣愐憷赣H的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情，他是多么擔(dān)心他的母親��！”這時(shí)我再讓學(xué)生觀察掛圖，看看母親臉上的表情，想想母親的心情是怎樣的，她會(huì)說(shuō)些什么。圖畫上陳毅的母親一臉笑容，一看就知道她是多么高興，多么幸福��！此時(shí)我讓學(xué)生演一演，孩子們的表演生動(dòng)傳神，陳毅噓寒問(wèn)暖，非常關(guān)心母親，一片孝心表演得淋漓盡致，母親滿面笑容地看著陳毅，連連說(shuō)著好。看了孩子們的表演，我知道陳毅的孝心已經(jīng)打動(dòng)了他們，孝敬母親的種子已經(jīng)在他們心中萌芽了。
陳毅探母教學(xué)反思15
《陳毅探母》是一篇情感較為深厚的文章，講的是陳毅元帥回鄉(xiāng)看望生病的母親的故事，表現(xiàn)了他和母親之間的親情。
在精講第一自然段時(shí)，我出示了小黑板，讓學(xué)生比較“陳毅知道后，趕回故鄉(xiāng)看望”和“陳毅知道后，回到故鄉(xiāng)看望”這兩句話的不同。學(xué)生回答，一句話中有“趕”，一句話中沒(méi)有，然后我在順勢(shì)提問(wèn)：那句話更好一些呢？學(xué)生齊聲回答第一句。我又順勢(shì)提問(wèn)，為什么？從“趕”這個(gè)字你看出了什么？學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，能說(shuō)出陳毅很著急，也能體會(huì)出陳毅元帥迫切想見到母親的心情。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生自主感悟隱埋于文字中的情感，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)之后的深入、細(xì)化地感知文本奠定了情感基礎(chǔ)。
教學(xué)第二節(jié)時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，想一想陳毅為母親做了幾件事？學(xué)生通過(guò)自讀，能歸納出“詢問(wèn)病情”和“洗衣服”兩件事。我又讓學(xué)生比較“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情�！焙汀盎氐郊液�，陳毅來(lái)到母親床前，詢問(wèn)病情”這兩句話的不同，有了前一小節(jié)的比較，很顯然這一環(huán)節(jié)并不能難倒學(xué)生。學(xué)生提到“一進(jìn)家門，陳毅就來(lái)到母親床前，拉著她的手，細(xì)心地詢問(wèn)病情。”這一句中，“一……就……”、“拉著”、“細(xì)心地詢問(wèn)”表現(xiàn)出了陳毅對(duì)母親的關(guān)心。學(xué)生說(shuō)“一……就……”表現(xiàn)出陳毅元帥到了家沒(méi)吃飯，沒(méi)休息，而是立即來(lái)到母親床前，我又順勢(shì)提問(wèn)這說(shuō)明了什么？學(xué)生立即體會(huì)到了陳毅元帥的那種急切心情，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子以“一……就……”練習(xí)說(shuō)話，學(xué)生說(shuō)的比較精彩。接著我讓他們想像一下，陳毅可能會(huì)怎么詢問(wèn)病情？不少孩子說(shuō)的聲情并茂：“娘，您的身體好點(diǎn)了嗎？”“娘，您哪兒不舒服啊？”“娘，還有沒(méi)有哪里疼�。俊薄畈赜谖淖种械那楦芯驮诜磸�(fù)朗讀、練說(shuō)下，被孩子們一一挖掘出來(lái)了，整個(gè)教學(xué)過(guò)程頗為輕松。在“洗衣服”這一件事情上，我抓住了“一邊……一邊……”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。先讓他們知道，洗衣服和談家常是可以同時(shí)進(jìn)行的，聯(lián)系實(shí)際，你的爸爸有沒(méi)有幫爺爺奶奶洗過(guò)衣服，進(jìn)一步體會(huì)陳毅元帥對(duì)母親的那份愛。
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