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《數(shù)松果》教學(xué)反思(精選17篇)
身為一名到崗不久的人民教師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢?以下是小編為大家收集的《數(shù)松果》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課有以下突出特點:
1、體現(xiàn)數(shù)學(xué)活動是一個生動活潑、主動、富有個性的學(xué)習(xí)過程。本人充分運用主題圖,讓學(xué)生觀察、思考,用自己的思維方式與他人合作交流,提出問題,設(shè)計解決問題的方法。
2、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。雖然學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣,但是有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣甚至脫口而出,所以本人把本節(jié)課的重點放在探索5的乘法口訣的.規(guī)律上,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用,為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇2
這部分內(nèi)容是在學(xué)生掌握乘法意義的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,是學(xué)習(xí)編寫口訣的開端,其地位尤為重要;通過讓學(xué)生從生活實際出發(fā),特別在編制5的乘法口訣過程中,讓學(xué)生的個體探索與同桌合作有機結(jié)合,調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。促進學(xué)生的創(chuàng)造精神、合作能力及合作意識。再聯(lián)系乘法的意義,從加法算式到乘法算式,最后編寫乘法口訣;編寫乘法口訣的教學(xué),屬于學(xué)習(xí)法則的.課型,學(xué)生運用學(xué)習(xí)法則的思維模式,歸納編寫乘法口訣的方法。
教學(xué)目標(biāo):
1、讓學(xué)生經(jīng)歷編寫5的乘法口訣的過程,進一步理解乘法的意義。
2、掌握5的乘法口訣,提高運用乘法解決實際問題目的能力。
3、在整理乘法口訣以及其他一些練習(xí)中讓學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)一些簡單規(guī)律,初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、推理的能力。
新課導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié),是一堂課成功的起點。我創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生觀察情境圖來引出課題《數(shù)松果》激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望,為探求新知創(chuàng)下良好的開端。在探索5的乘法口訣時我讓學(xué)生通過數(shù)一數(shù)、圈一圈等的活動,讓學(xué)生理解1個5、2個5,從而理解乘法的的含義。首先,第一個層次是15的乘法口訣,老師編給學(xué)生看。第二個層次是編
25的乘法口訣,采用半扶半放的形式,師指導(dǎo)學(xué)生編口訣。第三個層次是采用小組合作的形式,兩人一組學(xué)生自己編口訣。第四個層次是讓學(xué)生觀察口訣,發(fā)現(xiàn)乘法口訣的規(guī)律這樣由扶到放,逐步讓學(xué)生探究新知。教師始終處于客體地位,把學(xué)生推到主體地位。教師只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥,留給學(xué)生充分的時間和空間,讓學(xué)生積極主動參與知識的全過程,領(lǐng)悟到知識的真諦。同時,在由扶到放的過程中,始終遵循
學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律:由具體到抽象,由感性到理性。使學(xué)生在編乘法口訣的過程中,初步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,積累學(xué)習(xí)情感,享受成功的喜悅。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇3
《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣(一)》的第一課時。本課的重點是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的.形成過程;難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。
根據(jù)教學(xué)要求,結(jié)合教材的特點,為了更好地突出重點,突破難點,完成教學(xué)任務(wù)。
1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題,進而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個松果數(shù)學(xué)問題的興趣。
2、游戲教學(xué)法。即是新課改的教學(xué)理念做中學(xué)、玩中學(xué)的體現(xiàn)。因為小學(xué)生學(xué)習(xí)活動不再是教師的說教,應(yīng)該更多的時間是在學(xué)生自主探索的過程中。這樣的教學(xué),更能體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的功能。如在熟記口訣時采用了對口今、開火車、手指等游戲,使學(xué)生樂記且又記得牢。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇4
乘法口訣是我國小學(xué)生提高計算能力的有趣的工具,又是今后學(xué)習(xí)表內(nèi)除法和多位數(shù)乘除法的基礎(chǔ),因此乘法口訣的熟練記憶也非常重要。5的乘法口訣作為學(xué)習(xí)乘法口訣的起始內(nèi)容,是在學(xué)生初步認(rèn)識乘法的意義,并具有數(shù)數(shù)技能的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)的,應(yīng)切實學(xué)好。
教學(xué)的第一個環(huán)節(jié),數(shù)數(shù)填寫表格。沒有引導(dǎo)孩子去觀察表格,所以部分孩子不知道如何填寫,這時教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子重新觀察表格,并且引導(dǎo)孩子一邊數(shù),一邊填寫。不能認(rèn)為再活動要求中要求了學(xué)生就會做。今后上課的'時候要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
第二個教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生從理解圖意出發(fā),根據(jù)圖意將具體的圖抽象“簡化”成用乘法算式表示,再根據(jù)有關(guān)5的乘法算式的規(guī)律,將5的乘法算式“簡化”成5的乘法口訣,即“看算式編口訣”。這樣學(xué)生在自主探索中,便潛移默化地感受到了“口訣”是由生活實際中逐步抽象、簡化成數(shù)學(xué)知識的,且能充分體會到口訣的作用,自覺產(chǎn)生記憶口訣的欲望。但在實際教學(xué)中沒有這真讓學(xué)生體會到數(shù)形結(jié)合,學(xué)生編出口訣后,教師可以提問每句口訣表示的是那些松果的數(shù)量,可以讓學(xué)生重新指一指畫一畫。
為了讓學(xué)生能數(shù)形結(jié)合記憶口訣,教師在乘法口訣結(jié)束后,可以通過課件演示,讓孩子把幾堆,幾行和口訣對應(yīng),再次數(shù)形結(jié)合,讓學(xué)生理解口訣。
第三個環(huán)節(jié)找規(guī)律記口訣,孩子們找到了很多口訣中的規(guī)律。同時也運用找到的規(guī)律去解決下面的問題。今后的課堂上,要注重孩子思維的提升。
教學(xué)的困惑由于學(xué)生基礎(chǔ)不同:有的學(xué)生已經(jīng)知道5的乘法口訣,有的學(xué)生對乘法口訣一無所知,在課堂教學(xué)中要如何協(xié)調(diào)好不同層次學(xué)生的需求呢?
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇5
《數(shù)松果》這節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)二年級上冊第五單元2—5的乘法口訣第一課時的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了100以內(nèi)的加減法、乘法的意義、乘法算式各部分名稱基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,也為后面繼續(xù)學(xué)習(xí)的6—9的乘法口訣及其應(yīng)用、除法的意義、用乘法口訣求商及其應(yīng)用的做好鋪墊。
教材通過數(shù)松果的情境,把5的乘法口訣的教學(xué)置于有趣的活動中,引導(dǎo)學(xué)生主動探索松果的總數(shù)與堆數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系和規(guī)律,體會5的乘法口訣的編制過程,通過生動有趣的游戲,幫助學(xué)生記憶口訣、應(yīng)用口訣。
課前,我對學(xué)生進行了前測,了解到:
1、大部分學(xué)生對乘法口訣有了初步的認(rèn)識,能背出5的乘法口訣,但在書寫上有錯誤,主要體現(xiàn)在數(shù)字漢字同時出現(xiàn)。
2、當(dāng)學(xué)生遇到難記的口訣時,為了記住它只是機械的記憶,沒有解決問題的技巧和竅門。
3、學(xué)生雖然會背乘法口訣,但是有近一半的學(xué)生并不知道乘法口訣的意義。
只有親身經(jīng)歷過的東西,才是感受最深刻的。于是,我設(shè)計了以下四個教學(xué)活動,讓學(xué)生在活動中對5的乘法口訣的編制、記憶、應(yīng)用有深刻的體會。
活動(一)整理數(shù)據(jù),完成統(tǒng)計表。先以數(shù)松果的情景導(dǎo)入,數(shù)一數(shù)松鼠們一共采了多少個松果?邊數(shù)邊整理數(shù)據(jù),完成表格,在整理數(shù)據(jù)過程中,初步感知堆數(shù)與總個數(shù)之間的關(guān)系。
活動(二)數(shù)形結(jié)合,編寫口訣。這部分的主要內(nèi)容都要放在前置中,讓學(xué)生來完成。并借助實物圖、算式得到松果的.數(shù)量,在編寫乘法口訣的過程中體會乘法口訣朗朗上口的特點,通過在實物圖上圈一圈的活動,理解乘法口訣的含義,建立起統(tǒng)計表,實物圖、算式、乘法口訣之間的關(guān)系。
活動(三)多種形式,記憶口訣。通過拍手讀、集體備、對口令等多種形式幫助學(xué)生記憶口訣。當(dāng)學(xué)生在記憶口訣遇到困難的時候,通過找規(guī)律的方法教給學(xué)生記憶口訣的技巧和策略,幫助學(xué)生進一步理解口訣、背誦口訣。
活動(四)豐富練習(xí),應(yīng)用口訣。我采用的是讓學(xué)生獨立完成并親自講解的方式,目的是讓學(xué)生熟練運用5的乘法口訣進行計算和解決簡單的實際問題,同時鍛煉了學(xué)生的表達能力積思維的靈活性。
總之,本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計重在體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念,讓學(xué)生經(jīng)歷編制乘法口訣的過程,建立數(shù)形結(jié)合的意識,理解乘法口訣的意義,會用乘法口訣解決生活中的簡單問題。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇6
《數(shù)松果》的教學(xué)目標(biāo)是:
1、結(jié)合具體情境,經(jīng)歷5的乘法口訣的編制過程;
2、會應(yīng)用5的乘法口訣進行乘法計算,并解決生活中簡單的實際問題。本課是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣的'第一課時,雖然有些學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣,但還沒有真正地理解乘法口訣的含義。
因此,教學(xué)時,我把本課的教學(xué)重點放在編制5的乘法口訣的方法及探索5的乘法口訣的規(guī)律上。學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法,為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實的基礎(chǔ)。
本節(jié)課力求讓學(xué)生學(xué)得輕松,成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,在備課時預(yù)設(shè)學(xué)生第一次編制口訣有困難,準(zhǔn)備師先講解示范編前三句口訣,再多用些時間進行探索和交流,而在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有部分同學(xué)已會背口訣,編制時脫口而出。因此,編口訣的時間縮短,把學(xué)習(xí)重點放在探索5的乘法口訣的規(guī)律上,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上加以記憶應(yīng)用。
總之,本節(jié)課從童話故事入手,讓學(xué)生在具體情境中通過獨立思考,合作交流,解決問題的教學(xué)設(shè)計,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)效果良好。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇7
《數(shù)松果》是北師大版第二單元的第一課時。本課的重點是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的'形成過程,難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。我認(rèn)為在本節(jié)課中姜老師以下幾點值得我學(xué)習(xí):
1、簡潔、指向性明了的語言。
數(shù)學(xué)老師的語言是學(xué)生的表率。學(xué)生有很強的向師性以及模仿能力,數(shù)學(xué)課上簡潔,邏輯性強的語言給孩子們起了示范作用。每一個問題的設(shè)計指向性明了則能夠讓學(xué)生清楚的知道要干什么、怎么做。比如:一堆松果是幾個幾?怎么用乘法算式表示?剩下的口訣你能試著編一編嗎?既讓學(xué)生動腦思考,又為學(xué)生提供了語言發(fā)展的機會。
2、自主探究性學(xué)習(xí)。
姜老師以探究式的同桌討論以及小組合作的形式來組織教學(xué)。同桌交流非常方便,也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時,學(xué)生掌握了一定的方法,需要用語言及時地總結(jié)時,放手讓學(xué)生總結(jié)效果顯著。
3、“做中學(xué)、玩中學(xué)”。
姜老師在學(xué)生自主探索的過程中,設(shè)計了大量的游戲。比如在熟記口訣時采用了對口令、練習(xí)時采果子等游戲,使學(xué)生樂記且又記得牢,增加了趣味性。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇8
數(shù)松果這一課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義和掌握跳著數(shù)的數(shù)數(shù)技能,在這個基礎(chǔ)上,教材安排了先學(xué)5的乘法口訣。
在本節(jié)課的教學(xué)上,我先充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和基礎(chǔ)知識,以理解5的乘法口訣的意義為重點,讓學(xué)生把精力放在了解每句口訣的來源上。首先,我利用學(xué)生感興趣的卡通情境引入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,初步感知5個5個地數(shù),為編制5的乘法口訣奠定基礎(chǔ)。其次,由于學(xué)生第一次在課堂上接觸乘法口訣,但是有相當(dāng)一部分學(xué)生已經(jīng)會背乘法口訣,所以我把本節(jié)課的重點放在探索5的乘法口的'規(guī)律上,使學(xué)生在真正理解口訣含義的基礎(chǔ)上記憶和應(yīng)用。
反思本節(jié)課的教學(xué),主要有以下幾方面:首先,教師運用主題圖和課件,使新授知識更加具體,引發(fā)學(xué)生觀察和思考,其次,教師注重學(xué)生的語言表達,鼓勵學(xué)生說一說乘法口訣的意義。本節(jié)課比較不足的主要有:教師如果能對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)時間的進行妥善安排,課堂或許會更豐富。其次,學(xué)生對于口訣中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還比較淺層次,教師的引導(dǎo)如果針對性較強些,或許會收到良好的效果。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇9
《數(shù)松果》是北師大版第二單元《乘法口訣(一)》的第一課時。本課的重點是讓學(xué)生理解5的乘法口訣的形成過程;難點是怎樣去熟記并利用乘法口訣來解決生活中的實際問題。根據(jù)教學(xué)要求,結(jié)合教材的特點,為了更好地突出重點,突破難點,完成教學(xué)任務(wù)。
1、情景教學(xué)法。首先讓學(xué)生在采松果的情景圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息、提出數(shù)學(xué)問題,進而激發(fā)學(xué)生解決一共有多少個松果數(shù)學(xué)問題的興趣。
2、以探究式的小組合作的形式來組織教學(xué)。體現(xiàn)了自主探索、合作交流、實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)了學(xué)生互相合作交流的意識,在共同討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這節(jié)課的教學(xué),我放手讓學(xué)生自己去探究5的乘法口訣,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力;通過對5的乘法口訣算式的比較觀察,培養(yǎng)了學(xué)生初步的函數(shù)思考能力;通過對情景圖的提問題與解答,培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
本節(jié)課學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上,編口訣的過程學(xué)生獨立完成,針對個別問題反饋強調(diào)編口訣的注意事項,學(xué)生掌握了編制乘法口訣的方法,為后面學(xué)習(xí)其他乘法口訣打下扎實的'基礎(chǔ)。達標(biāo)檢測達成率高,學(xué)生學(xué)習(xí)效果達到預(yù)期目標(biāo)。
不足之處:
1、課堂上部分學(xué)生格外活躍,出現(xiàn)爭著說、搶著說的不好課堂行為習(xí)慣,部分學(xué)生成了主角,沒給更多的學(xué)生提供機會。
2、在練習(xí)題的設(shè)計上,采用不同的題型來開拓學(xué)生的思路,課件準(zhǔn)備了一些挑戰(zhàn)性知識以及一些活動安排,但時間有限,不能得到展示,說明教師對課堂的時間和練習(xí)量估計不準(zhǔn)。
3、在這節(jié)課中,我雖然利用了即時評價,但對學(xué)生使用的激勵性語言不夠豐富,評價的過于形式,不夠具體。
4、教師還缺乏機動靈活性,如果放手讓學(xué)生完成拓展延伸并及時反饋出現(xiàn)的問題比較好。
總之,每一次公開教學(xué)就是一種歷練,需要教師對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)掌控自如,要對學(xué)生的學(xué)情和教材把握準(zhǔn)確,并能合理的做出課堂的預(yù)設(shè),靈活的處理課堂生成,學(xué)生的自主和教師的點撥相機結(jié)合。教學(xué)即藝術(shù),需要的是教師的綜合素質(zhì)和駕馭課堂、教材、學(xué)生的能力,教學(xué)是個不斷修煉的過程。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇10
數(shù)松果是學(xué)習(xí)乘法口訣的起始課,是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義和能熟練5個5個跳著數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的,很好地掌握5的乘法口訣是為后面學(xué)習(xí)其它乘法口訣提供基礎(chǔ)。在實際教學(xué)中,根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo),結(jié)合教材的特點,我盡量讓學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,學(xué)得有效。
1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
課堂的開始,創(chuàng)設(shè)秋天到了,小松鼠和媽媽在森林里采松果,讓學(xué)生在采松果的情境圖里發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息,進而以幫小松鼠數(shù)松果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2、扶放結(jié)合
學(xué)生沒有乘法口訣的基礎(chǔ),在教學(xué)中,首先借助表格和松果圖讓學(xué)生自己列出1個5,2個5的乘法算式,我直接用簡單的語言完整給出“一五得五”“二五一十”這兩句口訣。然后讓學(xué)生通過觀察,發(fā)現(xiàn)口訣中的“一”、“五”是乘法算式中的`乘數(shù),后面的“五“是乘法算式的積。接著,讓學(xué)生在找出一定的規(guī)律后,通過類比的方法放手自己嘗試去編寫剩余的口訣。學(xué)生在編寫的過程中,初步感受到乘法算式和乘法口訣的聯(lián)系,同時也體會到了編口訣的一些要領(lǐng),如:先說乘數(shù),再說積;較小數(shù)在前,較大數(shù)在后;口訣中數(shù)字都是大寫;積不滿十,就加上“得”字,積滿十“得”字省去。這樣扶放結(jié)合,既給了學(xué)生自由發(fā)揮的空間,又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。
3、對比糾錯
教學(xué)中學(xué)生的錯誤可能是一個很好的學(xué)習(xí)機會。學(xué)生在獨立編制口訣時出現(xiàn)“五六三十”和“六五三十”兩種情況,讓學(xué)生通過朗讀比較,體會到“五六三十”讀起來比較順口;還會出現(xiàn)“五七三五”的情況,讓學(xué)生通過觀察、朗讀,知道整數(shù)的讀法里不是這樣讀數(shù)的。正是這樣一些簡單的對比過程,讓學(xué)生自覺地避免以上錯誤,比老師直接告訴把小的乘數(shù)編在前面,積是幾十幾時不要漏掉中間的“十”等等,效果要更好。
4、多種形式記憶口訣。
二年級學(xué)生機械識記的能力占優(yōu)勢。在實際教學(xué)中,編制5的乘法口訣,找5的乘法口訣的規(guī)律是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上意義識記口訣。后面練習(xí)環(huán)節(jié),主要讓學(xué)生在多次不斷重復(fù)的基礎(chǔ)中進行機械識記。在記憶練習(xí)中,我使用了多種的形式,如:開火車讀口訣、師生搶答、同桌搶答等游戲,使學(xué)生在開心、輕松的氛圍中熟記口訣。
通過本節(jié)課的教學(xué),我覺得不足之處有:
1、對課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接比較生硬,不太自然。
2、學(xué)生對于口訣中的規(guī)律的發(fā)現(xiàn)還比較淺層次,教師的引導(dǎo)如果針對性較強些,或許會收到更好的效果。
3、在這節(jié)課中,我雖然利用了即時評價,但對學(xué)生使用的激勵性語言不夠豐富。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇11
在這次有效教學(xué)評比中,我講的是人教版一年級下冊第四單元《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》中的《數(shù)數(shù)》這一課題!稊(shù)數(shù)》是《100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》中最基礎(chǔ)的一個知識內(nèi)容,是建立在學(xué)生20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和已有的生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的,本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是使學(xué)生能夠正確數(shù)出100以內(nèi)物體個數(shù),感受100以內(nèi)數(shù)的概念;使學(xué)生知道10個一是十,10個十是一百。初步認(rèn)識計數(shù)單位一(個)、十、百。
在本節(jié)課的教學(xué)中我利用學(xué)生已有知識和經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)既便于20以內(nèi)數(shù)的知識的復(fù)習(xí),又利于與100以內(nèi)數(shù)的數(shù)數(shù)這一知識銜接的教學(xué)情境導(dǎo)入新課,于是在課上我讓學(xué)生向在坐的各位老師介紹本班學(xué)生的學(xué)生數(shù),(本班學(xué)生共20名。)我充分利用這一教學(xué)資源讓學(xué)生開火車報數(shù)復(fù)習(xí)了20以內(nèi)的數(shù),接著我拋出:“現(xiàn)在教室里一共有多少個人?”這一問題,讓學(xué)生接著往后數(shù),然后再接著往后拍手?jǐn)?shù)數(shù)一直數(shù)到一百。從而引入新課。
在新課的教學(xué)中,我充分利用了教材主題圖這一教學(xué)資源,通過讓學(xué)生先估一估草地上有多少只羊,然后再數(shù)數(shù)羊的個數(shù),讓學(xué)生掌握數(shù)一百的各種方法,課堂上學(xué)生的辦法有很多,如:有一個一個數(shù)的,2個2個數(shù)的,5個5個數(shù)的,10個10個數(shù)的,20個20個數(shù)的',還有50個50個數(shù)的,學(xué)生的辦法多種多樣,真令人欣喜,當(dāng)然有的學(xué)生在數(shù)數(shù)時出現(xiàn)了問題,如一個學(xué)生在一個一個地數(shù)時,怎么也數(shù)不出來,這時我及時給予了指導(dǎo),告訴學(xué)生:口中數(shù)的要與手中點的一樣快,并利用數(shù)教室標(biāo)語牌上的字的個數(shù)演示給學(xué)生正確的數(shù)數(shù)方法。
在比較許多方法中,哪種方法既簡便又快捷時,學(xué)生說出了50個50個數(shù)的方法,,既簡便又快捷,這時我問那你能一下子就數(shù)到50嗎?一下子就知道50只羊有多少嗎?學(xué)生發(fā)呆了,這時我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察書中的小羊是一群一群的,數(shù)數(shù)每群羊有多少只?學(xué)生很快的數(shù)出了有10只,然后我讓學(xué)生把每10只羊用鉛筆圈在一起,再讓學(xué)生10個10個地數(shù),讓學(xué)生感受數(shù)100只小羊的個數(shù),還是10個10個地數(shù)這種方法既簡便又快捷,在這時應(yīng)當(dāng)及時強調(diào)10個10個地數(shù)的好處,但由于教學(xué)時自己的匆忙與緊張而忘記了這一關(guān)鍵問題,直到總結(jié)新課時才告知學(xué)生。
而后我讓學(xué)生數(shù)出100根小棒,大多數(shù)學(xué)生能夠10根10根地數(shù),個別學(xué)生還是一根一根地數(shù)。其實在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮小組合作的作用,特別是小組長的作用,讓優(yōu)生帶動差生,以進一步理解10個10個數(shù)的好處。學(xué)生在擺好并匯報完擺法后,教師運用小棒演示引導(dǎo)學(xué)生得出:10個一是十,10個十是一百。
在抽段數(shù)數(shù)的練習(xí)中,本來準(zhǔn)備讓學(xué)生通過數(shù)小棒理解幾十九后面是一個整十?dāng)?shù)這一教學(xué)內(nèi)容,但由于在前面的教學(xué)中占據(jù)了較長時間,而只是讓學(xué)生通過口頭數(shù)數(shù),抽象的理解這一教學(xué)難點。
最后我讓學(xué)生總結(jié)這節(jié)課所學(xué)到的知識,并讓學(xué)生說說生活中哪些地方用到了100以內(nèi)的數(shù)。
在整個課堂教學(xué)中,我主要體現(xiàn)了以下幾個特點:
1、能夠充分利用教學(xué)資源進行教學(xué),如:本班學(xué)生數(shù)的運用,教室人數(shù)的運用,主題圖、標(biāo)語牌以及學(xué)具小棒的運用。這些教學(xué)資源的運用為課堂教學(xué)提供了便利,利于學(xué)生理解新的知識,又調(diào)動了學(xué)生的積極性。
2、在課堂上能夠關(guān)注差生,給差生充分地學(xué)習(xí)時間與展示自己的機會。
3、教學(xué)設(shè)計合理,教學(xué)思路清晰,能從學(xué)生已有知識和經(jīng)驗出發(fā)展開教學(xué)。
4、在教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生的估數(shù)意識,能把數(shù)學(xué)與生活緊密結(jié)合,讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。
誠然,這節(jié)課還存在許多不足的地方,除了上面提到的幾點以外,還表現(xiàn)在:
1、練習(xí)設(shè)計不夠合理,這節(jié)課的重點是讓學(xué)生正確數(shù)出100以內(nèi)物體個數(shù),理解10個十是一百。因此在練習(xí)時可以利用練習(xí)七中的百球圖進行練習(xí),以加深這一知識的理解和鞏固。并把練習(xí)與新知的探究很好地穿插到一起,以免造成知識的隔離。
2、在學(xué)生擺100根小棒后,可以根據(jù)學(xué)生擺的小棒進行分類知識的復(fù)習(xí),并使學(xué)生的擺法多樣化。
3、教師語言與動作應(yīng)具有親和力與感染力,以符合一年級學(xué)生的年齡特征。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇12
本節(jié)課通過操作實踐活動,學(xué)生初步理解了幾十幾的意義,會數(shù)100以內(nèi)的數(shù),會用學(xué)具表示這些數(shù),知道這些數(shù)的組成。
學(xué)生經(jīng)歷了從實際情境中抽象出數(shù)的過程,學(xué)生在數(shù)數(shù)的過程中進一步掌握了計數(shù)單位“個”和“十”。在這個過程中培養(yǎng)了孩子們的動手操作能力、抽象概括能力和語言表達能力。在討論“二十九添上一根是多少根?”這個問題時,使學(xué)生明確9根添上一根是10根,和原來的幾個十合起來就是接著數(shù)的數(shù)。
圍繞“數(shù)學(xué)來源于生活”,讓學(xué)生從“幾十幾”的數(shù)的廣泛應(yīng)用認(rèn)識到學(xué)習(xí)本課的意義。最后讓學(xué)生在生活中找“幾十幾”的數(shù),讓學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
本節(jié)課的不足之處有:在數(shù)教室里課桌椅數(shù)量時,沒有用到十個十個地數(shù),而是從一數(shù)到最后(四十二),也沒有利用好本班的'優(yōu)勢,每小組正好10人,數(shù)完10個數(shù)之后應(yīng)該停一停。這樣就能和本課結(jié)合,充分結(jié)合本課內(nèi)容。
在復(fù)習(xí)1根小棒,1捆小棒的過程中,用來略多的時間。在播出的生活中與數(shù)有關(guān)的場景時沒有讓學(xué)生說說感想。這些都有待今后的反復(fù)琢磨和改進。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇13
解決問題對于一年級學(xué)生來說是一個難點,學(xué)生在讀取信息,理解題意方面都有難度。在教學(xué)中,要注意以下幾點問題:
1.獨立獲取信息。
教給學(xué)生獲取信息的方法同時,一定要讓孩子獨立讀題。一般我們要讓孩子從“圖”和“文”兩方面獲取信息。這里需要提醒學(xué)生注意分清數(shù)學(xué)信息和無關(guān)信息。有用的數(shù)學(xué)信息一般情況下是指數(shù)字及數(shù)字所在的位置、大括號、物品個數(shù)等。
2.分析條件和問題。
在所獲得的圖文兩方面的信息中,找出哪些是條件,哪些是問題。問題就在“?”所標(biāo)的位置。初步確定是用加法還是用減法解決。
3.解決問題。
要讓學(xué)生明確,根據(jù)已經(jīng)知道的數(shù)來解決這個問題,最后得出的'答案也就是這個問題的答案。
在教學(xué)過程中還需要注意一些問題:
1、數(shù)字優(yōu)先于圖像
當(dāng)所給信息中,既有圖又有文字,要以文字為主,學(xué)生一般習(xí)慣去數(shù),但數(shù)出來卻不一定是正確的信息,如籃子上方標(biāo)有數(shù)據(jù)“8”,表示籃子里有8個蘋果,圖上只畫出6個,其中有兩個被擋住了。這樣的情況,學(xué)生用數(shù)的方法往往得出錯誤的信息。
2、明確問題
很多學(xué)生看到題目就知道了這題的答案,可是不會列式,往往把題目的答案作為條件列式。這時就要輔導(dǎo)這部分學(xué)生明確問題是什么,就是我們要求的數(shù)據(jù)是什么。答案是根據(jù)題目中已經(jīng)知道的數(shù)據(jù)通過加法或減法計算后得到的。因此,讓學(xué)生掌握一些解題規(guī)律也是非常有必要的,如果“?”在大括號的下面,就是求一共有多少,一般用加法解決。而一共是多少是已知的,求部分?jǐn)?shù),一般用減法解決。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇14
使學(xué)生“在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展”是義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的總體目標(biāo)之一。在教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時,為了讓學(xué)生能夠成功地數(shù)出100以內(nèi)各數(shù),從而認(rèn)識計數(shù)單位“一”和“十”,我做了很充分的準(zhǔn)備,讓每個學(xué)生都能參與觀察、操作、歸納等活動,經(jīng)歷了將具體問題“數(shù)學(xué)化”的過程。
讓學(xué)生建立數(shù)感在“數(shù)數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)中就顯得尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,我在教學(xué)過程中是這樣處理的:首先借助實物數(shù)數(shù),讓學(xué)生感受100以內(nèi)各數(shù),并能進行估計。為了激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,我拿出一堆小棒讓學(xué)生猜猜共有多少根?學(xué)生眾說紛紜。為了驗證大家的猜想對不對,于是我?guī)е⒆觽円桓桓財?shù)出結(jié)果,猜對了的,驚喜萬分,猜錯了的,唉聲嘆氣。緊接著我告訴孩子們,猜想也要有根有據(jù),并不是胡猜亂想。于是,我又一次讓他們猜測一摞本子的本數(shù),這一次多數(shù)學(xué)生都猜得比較接近,孩子們可高興了,從一張張燦爛的笑臉上,可以看出孩子們已經(jīng)體驗到了成功的快感,我由衷的.為他們感到高興。在這一猜想、數(shù)數(shù)驗證的過程中,孩子們參與活動的情緒、獨立思考、求真務(wù)實的態(tài)度等都得到了健康的發(fā)展?磥頂(shù)學(xué)教學(xué)確實應(yīng)該多關(guān)注學(xué)情感、態(tài)度的健康發(fā)展,數(shù)學(xué)教學(xué)的目的才得以真切體現(xiàn)。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇15
數(shù)學(xué)是在客觀實踐中產(chǎn)生的,并逐步發(fā)展和完善起來的相對獨立的知識體系。它源于實踐,又服務(wù)于實踐。
作為數(shù)學(xué)教師,必須深刻理解數(shù)學(xué)同實踐的緊密關(guān)系,掌握它們之間的能動反映。書本知識可以促進實踐工作;反過來,豐富的實踐活動也有利于書本知識的學(xué)習(xí)。這就告訴我們:教數(shù)學(xué),要跳出書本之外,并能回到書本當(dāng)中來。經(jīng)過反復(fù)的學(xué)習(xí)實踐,再學(xué)習(xí)再實踐,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解將進一步加深,數(shù)學(xué)知識在實踐中的應(yīng)用將得到強化,兩者相得益彰。
(一)數(shù)學(xué)問題無時不有、無處不在。它存在于生活生產(chǎn)中,與生活生產(chǎn)緊密聯(lián)系
數(shù)學(xué)教學(xué)不能光憑書本,要和實踐緊密結(jié)合起來,把抽象的知識具體化、形象化。
數(shù)學(xué)課本上的知識,往往不完全體現(xiàn)知識形成的過程,比較單調(diào)枯燥,十分抽象。教師如果光憑書本,那么教學(xué)必是呆板乏味,不易為學(xué)生理解接受。書本知識是死的,但教師和學(xué)生是活生生的能動因素。因此,教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點,把死書活教。這就是加強直觀教學(xué),豐富實踐性。
數(shù)學(xué)教師都有這樣的體會,概念和定律是教學(xué)中的難點,往往不易教得透徹。但如果教師把這些知識同實踐結(jié)合起來,效果就會大相徑庭。
我在教學(xué)加法交換律時,首先向?qū)W生提出這樣的問題:
“我們班有多少名學(xué)生?”
“48名!贝蠹耶惪谕暋
“第一、二兩個小組有多少名學(xué)生?”
“26名!
“第三、四兩個小組有多少名學(xué)生?”
“22名。”
“現(xiàn)在第一、二兩個小組和第三、四兩個小組換一下座位!
學(xué)生有些莫名其妙,換座位干什么呢?
我又問:“現(xiàn)在我們班有多少人?”
“還是48人!甭曇糁谐錆M著自信。
“那么班級的總?cè)藬?shù)變沒變呀?”
“沒變!被卮疬@樣簡單的問題簡直是玩一樣,但這卻是相當(dāng)關(guān)鍵的一問。
當(dāng)孩子們坐好后,我又走到第一組前邊,讓學(xué)生根據(jù)第一組男生人數(shù)和女生人數(shù)這兩個條件編一道加法應(yīng)用題,并列出算式計算。學(xué)生很快編出:“第一組有男生8人,女生6人,一共有多少人?”我隨著學(xué)生的敘述,把算式寫在黑板上。
之后,我又讓第一組的男女生調(diào)換座位,根據(jù)調(diào)換座位的情況再列一道加法算式。學(xué)生邊說我邊寫。這時,黑板上出現(xiàn):
男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)
8+6=14
女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)
6+8=14
我用教鞭在黑板上指示一下,提高嗓門說:“同學(xué)們想一下,我們剛才換座位的情況,再比較一下黑板上的兩個算式,看誰能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律?”
學(xué)生都睜大了眼睛,稍加思考,便得出這樣的結(jié)論:座位調(diào)換了,但總?cè)藬?shù)不變。
我見時機已到,便進一步引導(dǎo)說:“把男生人數(shù)、女生人數(shù)分別看成一個加數(shù),總?cè)藬?shù)看成和,你們能把這條規(guī)律再總結(jié)一下嗎?”
學(xué)生看著黑板上的算式,很自然地總結(jié)出:“調(diào)換加數(shù)的位置,和不變。”我即刻在算式下邊寫出了這句結(jié)論。這時黑板上出現(xiàn)了完整的解析公式:
男生人數(shù)+女生人數(shù)=第一組人數(shù)
8+6=14
女生人數(shù)+男生人數(shù)=第一組人數(shù)
6+8=14
交換加數(shù)位置,和不變。
一個十分抽象的加法交換律,就這樣由感性到理性的引導(dǎo)過渡,使學(xué)生輕而易舉地掌握了。
再如行程問題。一個人自從學(xué)會走路以來的10多年里,哪一天不在走呢?他們上學(xué)走、放學(xué)走;在校內(nèi)走,在野外走;徒步走,騎自行車走;坐汽車走,坐火車走--行走這種事對他們來說可算再熟悉不過了。然而一旦把行走的問題寫到書本里,拿到課堂上,他們又忽然感到陌生起來。尤其對各種不同的走法和變量、自變量的函數(shù)關(guān)系,學(xué)生更覺得摸不著頭腦。他們解答這類問題時往往不知從何入手,常常發(fā)生錯誤。
為使學(xué)生進一步認(rèn)識這類已熟悉的事物,我在教學(xué)行程問題之前先組織學(xué)生進行了有趣的表演。
我讓兩個學(xué)生站在教室兩側(cè),準(zhǔn)備相對而行,我一說:“出發(fā)。”兩個學(xué)生很快撞在一起,我立刻在黑板上畫出他們行走的示意圖,告訴學(xué)生這就叫相向而行,碰到一起就叫相遇。我再讓兩個學(xué)生背對背地站好,一聲令下,他們便向相反的方向走去,一直走到墻根。我又在黑板上畫出他們行走的示意圖,告訴大家這就叫相背而行,到墻根停下的地方叫做終點。
我再讓兩個學(xué)生一個在前慢行,一個在后快走,做一次追及表演。命令一下,快的很快把慢的`追上……
教室里一片歡笑,學(xué)生仿佛感到這不是在上課,是老師在領(lǐng)他們玩。但他們哪里知道,這樣一玩竟不知不覺地理解了行程問題的概念和數(shù)量關(guān)系。
(二)數(shù)學(xué)知識同實踐的聯(lián)系不是生硬牽強的,而是自然的、和諧的、藝術(shù)的結(jié)合
數(shù)學(xué)知識蘊含在生活生產(chǎn)中,有的要靠我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。只有教師頭腦中樹立正確的教學(xué)觀,才能把數(shù)學(xué)的理性知識同實踐有機地結(jié)合起來。生拉硬扯地捆綁式是不會促進數(shù)學(xué)教學(xué)的。
有一次我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生看金魚。在幾根線繩圍成的欄子里,并排擺著10多個大魚缸,金魚被學(xué)生一驚,立即活躍起來,鰭和尾不停地擺動,互相追逐又互相躲閃著,時而潛入水底,時而浮出水面。紅的、綠的、白的,各色各樣的金魚都瞪著圓圓的大眼睛,警惕地游來游去。缸里的水是透明的,經(jīng)陽光一照,為學(xué)生的觀察提供了便利。大家觀賞著,議論著,忽然一個同學(xué)提出了問題“誰能數(shù)出魚缸里有多少條金魚?”
“這些魚不停地游,誰也沒法數(shù)出來。”許多學(xué)生都這么說。
“有辦法的,大家想想看!蔽矣X得學(xué)生的問題提得好,馬上插了一句。
學(xué)生一聽,立刻凝神想著辦法。
“老師,我想出來了,如果把水倒出去,不就很容易數(shù)出條數(shù)嗎?”
我搖搖頭:“那樣魚會生病的,不行!
“要用筐把魚撈出來,數(shù)完再放進去!
“那樣魚會受驚的,也不是好辦法!
“怎么辦呢?”孩子們一籌莫展了。
忽然,有一個學(xué)生眼睛一亮:“趙老師,我有辦法。你看,每個缸里的魚都有紅、綠、白3種顏色,如果按不同顏色去數(shù),可能就數(shù)出來了!
不知是因為疲倦,還是出于對學(xué)
生的信任,金魚這會兒越來越安靜了。學(xué)生用手指點著,左數(shù)右數(shù),果然數(shù)出了各色各樣魚的條數(shù)。
忽然,又一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新問題:“趙老師,您看缸里各種顏色的魚同樣多,如果每個缸都是這樣的話,我們不但知道這一缸的金魚數(shù),還可以算出所有的金魚數(shù)!
“你怎么知道每個缸的金魚數(shù)一樣多呢?”
“你看,魚缸都一樣大,都是3種顏色的金魚,我想,工人師傅在往魚缸里投放金魚的時候,一定是按一定數(shù)量的比例投放的,這是為了給人看才有意這樣做的!
“你說的有道理,可能是這樣的。待會兒問問養(yǎng)魚的工人就知道了。”我心里暗暗地贊嘆,一個不滿10歲的孩子竟有這樣的直覺思維和分析判斷能力,看來,數(shù)學(xué)教學(xué)不能只重課內(nèi),還要重課外,重實踐,這樣兒童的智力才能得到充分的發(fā)展。孩子們數(shù)金魚的方法不僅僅局限于數(shù)數(shù),實際上已經(jīng)運用了加法、乘法,還體現(xiàn)了歸類、集合的思維方式。
在實踐中學(xué),是我堅信不移的法則。有一回我和學(xué)生用車?yán)【葡渥印M嚨南渥,我感到教育的契機來了!罢l能算出車上裝了多少個啤酒箱子?”
學(xué)生立刻七嘴八舌地議論起來,有的說一個一個地數(shù),有的說一排一排地數(shù),有的說一層一層地數(shù)。一個女孩搖著我的胳膊,“我有最簡單的方法,老師,您聽我說!
“好,大家都來聽她的簡便算法!
學(xué)生立刻靜下來,這位女生慢條斯理地說:“你們看,車上的箱子擺成了一個長方體,長是5個箱子,寬是4個箱子,高是6個箱子,乘起來不就是120個箱子嗎?”
,大數(shù)學(xué)教學(xué)反思
我由衷地感到,還是實踐出真知呀!
(三)書本知識同實踐緊密結(jié)合,學(xué)生得到的是活生生的知識,掌握得牢固扎實
為了使學(xué)生透徹理解時間的概念,我深深地思索著:百聞不如一見,理論需要實踐。要想使學(xué)生真正掌握時間的計算單位,非得讓學(xué)生親自實踐一下不可。于是,我打定了主意,在操場上畫了一個半徑4米的鐘盤,把3條長短不同、顏色各異的布帶固定在一根鐵釬上做指針。
上課了,我把學(xué)生帶到操場,讓他們圍著鐘盤站成一圈,然后我先領(lǐng)大家復(fù)習(xí)一下上一堂課學(xué)的時間單位和進率,便開始進行實踐教學(xué)。
“誰能先表演一次給大家看看?”我先叫幾個學(xué)得好的學(xué)生試一試,于是便有4個學(xué)生應(yīng)聲而出,按照我的要求開始表演。他們一個拉起表示秒針的紅布帶迅跑,一個拉著表示分針的黑布帶緩緩移動,一個拉著表示時針的布帶若行若止,站在中間的一個學(xué)生手提銅鑼報時,其余的學(xué)生站在周圍觀察著。別看他們家家有鐘有表,每天都和鐘表打交道,此刻讓他們在鐘盤上做實際表演,他們還有點為難了。他們雖然都知道時鐘的3個針始終在走,也好像知道他們走得有快有慢,但到底快多少,慢多少,他們確實弄不清楚。在上節(jié)課上,我已經(jīng)把3個針的走法給大家進行了講解和演示,他們當(dāng)時覺得很明白,但轉(zhuǎn)而一想,又有點若明若暗了。
現(xiàn)在,他們就要成為時間的主宰者了,不動腦筋可主宰不了這塊天地。外面的學(xué)生看著里面學(xué)生有規(guī)則地運動,都在心里判斷著,計算著,討論著:秒針走1圈,分針應(yīng)該走一格。時針走1格,秒針就得跑60圈。
“為什么秒針跑一圈,分針才走1小格呢?”我啟發(fā)大家回答問題。學(xué)生聯(lián)系課堂上學(xué)到的知識,找到了正確的答案:“因為1分鐘等于60秒。”“那么分針走1圈,時針走多少?”我追問。學(xué)生不假思索地回答:“分針走1圈時針走1小格!蔽疫M一步啟發(fā):“好好想一想,這樣做對嗎?”學(xué)生陷入苦苦的思索中,又經(jīng)過一番爭論,大家終于理解了:“因為1小時時針要走5小格,所以分針走1圈,時針走5小格!蔽矣謫枺骸皶r針走1小格,分針走多少?”學(xué)生立刻答出:“時針走1小格,分針走12小格。”就這樣,一個復(fù)雜的時間進率問題,通過實踐表演,便使學(xué)生形象地加深了理解。
實踐證明,課堂上學(xué)數(shù)學(xué),生活中用數(shù)學(xué),把教學(xué)同生活實踐恰當(dāng)結(jié)合,符合兒童的認(rèn)識規(guī)律,有利于知識的學(xué)習(xí)和智能的提高。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇16
這一節(jié)課,是100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識,是在20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的數(shù),另外大部分學(xué)生都有口頭數(shù)數(shù)的經(jīng)驗,但這種數(shù)數(shù)大都屬于唱數(shù)的水平,學(xué)生對100以內(nèi)數(shù)的概念并不都是很清楚。
課堂上從學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)出發(fā),在開始先讓學(xué)生猜一猜,再讓學(xué)生實際數(shù)一數(shù),這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的估計意識,又讓學(xué)生在實際中經(jīng)歷了數(shù)數(shù)的過程,使學(xué)生初步體會到數(shù)是數(shù)出來的.,當(dāng)學(xué)生數(shù)出不同的結(jié)果的時候,出現(xiàn)了認(rèn)知上的沖突,激發(fā)了學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的求知欲。這時我并沒有對學(xué)生數(shù)數(shù)的結(jié)果進行簡單的評價,而是讓學(xué)生再一起認(rèn)真的數(shù)一遍,學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性明顯增強,數(shù)數(shù)的認(rèn)真程度也明顯提高,從而自然而然的進入了新知識的學(xué)習(xí)。
本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo),設(shè)計了形式多樣層次不同的活動,使學(xué)生從始至終處于活動之中,學(xué)習(xí)的積極性很高。動手操作,讓學(xué)生自己動手?jǐn)?shù)準(zhǔn)備好的小棒,從而在數(shù)的過程中突破幾十九后面一個是多少。還讓學(xué)生明白了數(shù)數(shù)可以一個一個的數(shù),也可以一十一十地數(shù)。一十一十地數(shù)會讓我們的數(shù)數(shù)速度加快。學(xué)生參與的積極性較高,但是課堂的組織較差,忽視了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí),在今后的教學(xué)中還要多向其他老師學(xué)習(xí)。
《數(shù)松果》教學(xué)反思 篇17
1、正確認(rèn)識本節(jié)準(zhǔn)備課的意圖
正確的數(shù)數(shù)是人們在日常生活中經(jīng)常用到的本領(lǐng),更是學(xué)生認(rèn)數(shù)和計算的基礎(chǔ)。入學(xué)前,多數(shù)學(xué)生具有初步的數(shù)數(shù)經(jīng)驗和技能,知道一些簡單的`數(shù)數(shù)方法。這一內(nèi)容的設(shè)計目的是激起孩子的好奇心,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,為后面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
通過準(zhǔn)備課,使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)就在身邊,喚起孩子的好奇心,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、欣賞“海底世界”這幅畫時,先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫得是什么地方?圖中有什么?
3、核心:物→點→數(shù)
借助畫有海底生物形象的表格,以數(shù)數(shù)為線索,讓學(xué)生經(jīng)歷從圖中尋找信息,用簡單的符號記錄信息,統(tǒng)計結(jié)果的過程,使學(xué)生初步感受到數(shù)是從生活中抽象出來的,體驗到數(shù)的作用,為后面的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
4、注意借助學(xué)生中數(shù)的好的例子,引導(dǎo)學(xué)生按照從上到下或從左到右的順序一個對一個的數(shù),滲透按方位有序地數(shù)。
5、拓展:數(shù)完圖中的數(shù),我讓學(xué)生數(shù)數(shù)自己身上或同學(xué)身上的數(shù),再數(shù)教室里的數(shù),比如“電扇幾臺?”、“電燈幾盞?”等。課后我布置學(xué)生口頭作業(yè),回家數(shù)數(shù)家里的東西,幾口人?吃飯的時候數(shù)數(shù)幾個菜碗?幾個飯碗?幾把椅子?等等。
讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)無處不在,數(shù)學(xué)知識就在我們的生活中。
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