早語文教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編為大家收集的早語文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
早語文教學(xué)反思1
《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀訪問的順序?qū)懗鲈谌稌莸乃娝�。以前教學(xué)的時(shí)候?yàn)榱孙@示對教材的靈活處理，習(xí)慣地喜歡將散文打“散”，教師把自己的理解塞給學(xué)生。這節(jié)課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思路，順文而教，品味語言，激活思維，觸動(dòng)情感。
1、品味語言。
語言文字的品味是學(xué)生的閱讀感悟能力的形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語言的過程中才能感悟到語言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關(guān)注語言，主動(dòng)積極的去思考，去品味語言。這樣的教學(xué)才能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì)，才能不失語文味。這樣的教學(xué)也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學(xué)生形成語文的能力。當(dāng)教學(xué)的著力點(diǎn)放在文本關(guān)鍵詞語的品味的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)口留余香。教學(xué)中對于“訪問”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書的過程中發(fā)現(xiàn)、聚焦，然后想象、感悟、探討、議論、運(yùn)用。待內(nèi)化之后，再通過動(dòng)情地朗讀外化出來。值得一提的是，滕老師在引導(dǎo)學(xué)生品味語言的“內(nèi)容意義”的同時(shí)，不忘記揣摩文章的表達(dá)方法。比如，對三味書屋陳設(shè)說明方法的領(lǐng)悟，對事物（三味書屋）與聯(lián)想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學(xué)生的語感自然得到了增強(qiáng)。
2、激活思維。
目前的許多課堂，師生的讀書成了次數(shù)的累積，沒有問題的驅(qū)動(dòng)，缺少層次的推進(jìn)，因而學(xué)生的讀書沒有動(dòng)力，淺嘗輒止。學(xué)生持久的讀書的動(dòng)力來自思維的參與，沒有思維的課堂是膚淺的。語文思維的呈現(xiàn)方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著的特質(zhì)是用問題激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。比如，“為什么用‘訪問’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問題閃爍著教師“問”的智慧，以問促讀，以問激思，提高教學(xué)的效益。語文課堂只有關(guān)注了學(xué)生思維的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)才有張力和持久的動(dòng)力，才能開啟學(xué)生的智慧。
3、觸動(dòng)情感。
語文與情感有著天然的聯(lián)系。語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對情感的真切體驗(yàn)。蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對知識(shí)的興趣的重要條件。”夏丏尊先生也說文字本身沒有力量，而是通過讀者在心中喚醒已有的體驗(yàn)，形成情感的觸動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生了文學(xué)的力量。課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情感，震撼學(xué)生的也是情感。好的文章對于學(xué)生情感的觸動(dòng)和產(chǎn)生的力量是深遠(yuǎn)的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動(dòng)情感，情感產(chǎn)生力量。通過讀書，教師注重激發(fā)學(xué)生對梅花的喜愛之情、贊頌之情。通過讀書，學(xué)生走進(jìn)魯迅，感悟他的早字精神——“時(shí)時(shí)早”、“事事早”，讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學(xué)生在表達(dá)著喜愛之情、贊頌之情、敬佩之情的同時(shí)，點(diǎn)燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。
綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領(lǐng)學(xué)生品味語言、激活思維、觸動(dòng)情感行走在語言的世界里的好課。
早語文教學(xué)反思2
《早》一文通過對三味書屋陳設(shè)的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來歷的講述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
在教學(xué)第三小節(jié)是，有同學(xué)提出為什么學(xué)生要朝著畫行禮��？幸好我在備課時(shí)也挺疑惑查了有關(guān)資料，于是我告訴他們：“由于“古樹”與“古書”，“伏鹿”與“福祿”諧音，故其含義是：只要讀書好，就會(huì)有高官厚祿，能享受榮華富貴，光宗耀祖。這畫象征著“學(xué)也，祿在其中也”的封建宗旨。那時(shí)候的人，必然會(huì)讀《五經(jīng)》，壽鏡吾老先生更是。《五經(jīng)》之首為《詩經(jīng)》，其中有“王在靈囿，麀鹿攸伏�！笔裁匆馑�？“囿”是古代帝皇畜養(yǎng)禽獸的園林，意思是大王在畜養(yǎng)禽獸的園林里，看到鹿在地上伏著休息，很安詳。我想，這第一層意思就是安詳，讀書要“安詳”，不要慌張，不要急躁。第二，“鹿”是“祿”的同音字�！暗摗保馑际亲龉俚玫降膱�(bào)酬、工資。古時(shí)，讀書人的最根本的最主要的目的是通過讀書、科舉考試，做官；做了官，就能拿“祿”�？鬃拥膶W(xué)生請教他如何才能求得官職、得到俸祿，所以要行禮。
同學(xué)們聽得饒有興趣，頻頻點(diǎn)頭。我接著說：“那現(xiàn)在你們的學(xué)習(xí)呢？為了什么？”有個(gè)同學(xué)說是為了爸爸媽媽唄。也有說為了以后不做農(nóng)民。還有的也不知道為了什么。我說：“不管怎么樣，學(xué)習(xí)是為了自己有更多的知識(shí)，以至于在自己以后的人生中有更好的能力生存。
反思：在如今煩躁的社會(huì)，孩子雖在這學(xué)校的凈土中，但還是能沾染到社會(huì)的風(fēng)氣。農(nóng)村孩子原來是為了不再“面朝黃土，背朝天“勤奮讀書，可是如今越來越多的農(nóng)村大學(xué)生在家，讓他們對讀書開始茫然了。我想通過語文，在文字的感染中能讓孩子們更淡定的生活，更踏實(shí)的學(xué)習(xí)。
早語文教學(xué)反思3
課文《早》是著名作家吳伯簫寫的一篇游記�？吹竭@篇課文，我想起了自己學(xué)過的《從百草園到三味書屋》，也想起了教過的課文《三味書屋》，《早》與《三味書屋》相比，在寫作上有一個(gè)很明顯的特色，那就是借物喻人，由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”字的來歷，進(jìn)而講到魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品質(zhì)，教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。課文之所以著力描寫蠟梅花，是用蠟梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格。
教學(xué)中，我由上節(jié)課學(xué)生提出的問題入手，引出課文寫了兩種早——梅花開得很早。魯迅時(shí)時(shí)早、事事早。然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫魯迅‘早’的”兩個(gè)問題直奔重點(diǎn)段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。在與文本、教師對話中，學(xué)生感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。
對梅花“早”的理解，我抓住課文對臘梅花的描寫，我讓學(xué)生品味梅花的顏色美、形狀美、品格美，然后讓學(xué)生去領(lǐng)悟臘梅與“早”的關(guān)系。對于梅花的高潔，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系描寫梅花的詩詞來進(jìn)一步感悟，他們都能體味頗深。
對魯迅的“早”，通過朗讀品味重點(diǎn)語句“魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒有遲到過，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生”等，很容易就能感悟到，結(jié)合關(guān)于魯迅珍惜時(shí)間補(bǔ)充材料，就體會(huì)得更深了。
但是對魯迅先生為民族事業(yè)棄醫(yī)從文、以筆為槍的一生，由于學(xué)生知之甚少。所以體會(huì)不深，假如能在課前提供一些資料閱讀，一定會(huì)讓學(xué)生能深入理解。通過梅花與魯迅，難道只是個(gè)“早”字的相同嗎?引發(fā)學(xué)生討論，就能收到事半功倍之效。
對于最后一個(gè)自然段，因?yàn)橛辛松厦娴慕虒W(xué)做鋪墊，學(xué)生已能理解，所以也就理解了課文為什么以“早”為題。這里還應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明了要學(xué)習(xí)梅花(魯迅)冰清玉潔的高貴的品質(zhì)，作“東風(fēng)第一枝”的勁頭。
在教學(xué)最后，我布置了《一棵一練》上的作業(yè)。一方面是力求做到把作業(yè)在課堂完成，另一方面是為了實(shí)踐蘇霍姆林斯基關(guān)于鞏固練習(xí)的思想，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
早語文教學(xué)反思4
本周三早上，我執(zhí)教了古詩《早發(fā)白帝城》。詩作者是唐朝著名詩人李白，課前我便布置同學(xué)們?nèi)ニ鸭嚓P(guān)的資料，如寫這首詩的歷史背景，人物的生平及作品等。這樣，有助于更好的理解詩的意思和詩人所要表達(dá)的思想感情。
根據(jù)生本課堂的理念指導(dǎo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程主要是以學(xué)生小組學(xué)習(xí)交流為主要活動(dòng)，其中有這幾項(xiàng)任務(wù)：1、介紹李白的生平、寫本詩的背景或者其佳作。2、小組交流：a、讀詩。b、借助注解和工具書理解難解字的意思。3、組內(nèi)交流詩句的意思。教學(xué)中，我借助課前下載和制作的課件，讓同學(xué)們欣賞觀看，從中了解李白當(dāng)時(shí)是在什么情況下創(chuàng)作了這首詩的，使同學(xué)們知道了李白在被流放的途中突遇大赦，格外驚喜地從白帝城乘船經(jīng)過三峽到江陵去，于是靈感所致才寫了這首詩。在感受詩人的創(chuàng)作靈感和曠世才華后，引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)文本，自由讀詩，感悟詩的意境，幫助理解詩中難解字的意思。通過小組交流討論，讓小組上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，從反饋中看到大家完成任務(wù)的效果較好。于是，我乘熱打鐵地問道：“誰能介紹你的學(xué)習(xí)方法？讓大家來一起分享�！笨偨Y(jié)起來有以下幾種：看注解；看參考資料；上網(wǎng)查詢；請教家長或家教等等。之后，我適機(jī)教學(xué)了生字“詩、帝、岸”，范寫后要求同學(xué)們臨寫三個(gè)。從學(xué)生的朗讀匯報(bào)中聽到個(gè)別讀音不準(zhǔn)的字，尤其是多音字“朝、還、重”，我便把這幾個(gè)多音字整理出來讓同學(xué)們在書上做好筆記，鞏固認(rèn)知。
最難的一個(gè)環(huán)節(jié)是自主理解詩意，同學(xué)們在以前學(xué)習(xí)古詩中掌握的`便是把詩中每個(gè)字的意思串聯(lián)起來，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整詞語的順序和加入一些語言使句子通順即可。在今天的小組學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們基本上是在課前抄下了資料書上的詩句解釋，讀一遍就是完成任務(wù)了。這個(gè)現(xiàn)象頗讓我頭痛，因?yàn)檫@不是同學(xué)們自主探究得出的學(xué)習(xí)結(jié)果，失去了探究過程的結(jié)果能牢記嗎？同學(xué)們真的理解了詩句的意思嗎？果然，在課后負(fù)責(zé)檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教師組在詢問被抽查的同學(xué)這個(gè)問題時(shí)，正確率不高，有些同學(xué)只能大致說課后要求掌握的前兩句詩“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還�！钡囊馑紩r(shí)表述不是很準(zhǔn)確，有的甚至吞吞吐吐說不清楚詩句何意。但由于教學(xué)時(shí)間有限，我不能再嘗試用別的方法來彌補(bǔ)這個(gè)環(huán)節(jié)的不足。課后我想，像這樣的情況，主要是學(xué)生過于依賴參考資料所致，張校長就經(jīng)常表揚(yáng)那些能脫稿上臺(tái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的同學(xué)，因?yàn)槟菢幼隹梢宰C明知識(shí)已經(jīng)內(nèi)化成學(xué)生所有，也能逼著學(xué)生成長。以后，我要朝著這個(gè)方向去努力，找到有效幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)途徑，使得小組合作學(xué)習(xí)真正達(dá)到實(shí)效。
詩文教學(xué)后，我為了引導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí)能讀出古詩的韻味，有一個(gè)指導(dǎo)劃分節(jié)奏的過程。我班同學(xué)以前已經(jīng)有過劃分節(jié)奏的經(jīng)歷，所以很快就做到了。之后，我請同學(xué)們按節(jié)奏進(jìn)行朗讀，從反饋中可以看到同學(xué)們在讀的方面有了進(jìn)步。原來設(shè)計(jì)中有熟讀成誦的過程，但教學(xué)時(shí)間不足，所以這個(gè)環(huán)節(jié)我最終只是匆匆?guī)н^，來不及檢驗(yàn)同學(xué)們對詩文掌握得如何。檢測組的老師后來反饋說，正確率也不高，抽背了2人，一人對，一人有錯(cuò)�？磥�，教學(xué)中我所給的朗讀時(shí)間還是不夠的，主要原因是小組匯報(bào)時(shí)耽誤了一些時(shí)間。
最后的環(huán)節(jié)是推進(jìn)大閱讀。在課件古典音樂的熏陶下，我希望同學(xué)們能激發(fā)對古詩詞的熱愛，能把我下載的“小學(xué)生必背古詩”熟讀成誦。以后，我會(huì)在早讀課或者別的時(shí)間播放這個(gè)課件，讓這個(gè)想法得到真正落實(shí)。
早語文教學(xué)反思5
“語文的著眼點(diǎn)不在于理解課文內(nèi)容，而在于培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力”這是語文教學(xué)的根本目的。這首詩的教學(xué)，就力求體現(xiàn)素質(zhì)教育和傳承經(jīng)典文化的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。首先要打破傳統(tǒng)的逐字逐句牽引，而后串詩意的串講教學(xué)模式，還給學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)揮想象的空間。為此，我在備課時(shí)，緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從學(xué)生已知入手探討未知，自始自終，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與全程參與。在教學(xué)中，適當(dāng)安排學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書查解字詞，給學(xué)生創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在交流成果的過程中，變單純的“師教生”位“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、自悟、自得。
在具體操作中，采取的主要方法和手段有：
1、以讀為主，講讀結(jié)合；
2、媒體輔助，優(yōu)化教學(xué)。
早語文教學(xué)反思6
曾經(jīng)，新課標(biāo)理念撲面而至，“忽如一夜春風(fēng)來”，帶來強(qiáng)烈的沖擊，帶來欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對于一顆尚未準(zhǔn)備好的腦袋，一顆沒有自己的思考的腦袋，除了不假思索地全盤接收，似乎也找不到第二條好走的路。曾經(jīng)，我就是這樣一名師。
幾年的實(shí)踐運(yùn)行下來，新課標(biāo)的真正落實(shí)遇到了一些困難，理論站得高實(shí)際運(yùn)作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng)新堅(jiān)持走自己的路的也有之。將新課標(biāo)理念與自己的學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來，“用自己的腦髓”，我堅(jiān)信語文學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟語言、運(yùn)用語言，應(yīng)當(dāng)自由靈動(dòng)、詩意盎然，語文課堂應(yīng)當(dāng)是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學(xué)生看得更高、走得更遠(yuǎn)。為，我追求這樣的語文課堂——
二、自然生成的課堂
第十三課《早》學(xué)手記片段：
《孩子，請跟我一起飛》
今天學(xué)習(xí)第十三課《早》。這是吳伯蕭寫的一篇游記，圍繞自己在三味書屋的所見、所聞、所感，指出人要事事早，時(shí)時(shí)早，做“東風(fēng)第一枝”。
早讀課已經(jīng)讓學(xué)生聽了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。
午第一節(jié)課，我先讓學(xué)生們說一說，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內(nèi)容，有的明白了作者要告訴我們的道理，還有的回憶起以前學(xué)過的《三味書屋》一文。
我又問：“那么你對課文內(nèi)容還有什么不懂的？有什么想要了解的嗎？”
學(xué)生思考片刻，紛紛舉手提問：
魯迅是個(gè)什么樣的人？（天哪，真想不到他們在五年級學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會(huì)有這樣的疑問�。�
魯迅的老師壽鏡吾是個(gè)什么樣的老師？（學(xué)生無知，有這樣的問題很正常）
作者為什么要寫梅花？（這個(gè)不錯(cuò)，是全文要解決的一個(gè)主要問題）
作者為什么要以“早”為課題？（與一個(gè)大同小異，比較好理解）
三味書屋今天還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學(xué)生不能明白為什么一個(gè)若干年前的普通書塾今天還能讓這么多人津津樂道）
面對學(xué)生拋出的這些問題，我理出了今天課的主要任務(wù)——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對他的一些最起碼的膚淺的認(rèn)識(shí)，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個(gè)“早”字蘊(yùn)含的真正的深意。
以往一節(jié)語文課，尤其是要好一節(jié)公開課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因?yàn)檎J(rèn)真，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無縫；因?yàn)閾?dān)心課不知道自己應(yīng)當(dāng)說些什么，連學(xué)生的回答、回答之后老師的評語都一字一句寫下——卻沒有考慮過，學(xué)生一定會(huì)這樣回答嗎？于是當(dāng)“劇本”完成，表演開始，便十分吃力（還要貌似輕松）地、想方設(shè)法（還要不露痕跡）地將學(xué)生往自己事先設(shè)好的“轂”中趕去，步步為營，著著緊逼，手中的那根線越收越緊，緊到不但讓學(xué)生喘不過氣來，師自己也呼吸困難、輾轉(zhuǎn)無策。
一連幾次的失敗，讓我開始思考自己的學(xué)，如饑似渴的學(xué)習(xí)，讓我漸漸懂得課堂無需預(yù)設(shè)的精彩，開始追求“不可復(fù)制的高峰體驗(yàn)”。
走進(jìn)課堂，師心中應(yīng)當(dāng)有最起碼的預(yù)設(shè)，粗淺的，大概的，有一個(gè)輪廓即可，無須精致細(xì)密，因?yàn)檎n堂本來就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會(huì)怎樣。當(dāng)一場對話即將展開，當(dāng)一次思想的旅程即將開始，風(fēng)景就是我們所未曾見過的，精彩也是無法期待和預(yù)料的，也許會(huì)翻山越嶺，也許會(huì)跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠(yuǎn)，有多會(huì)欣賞的眼睛，我們就能夠領(lǐng)略到多美的風(fēng)光——而這一切，我都無法預(yù)設(shè)，我只能和學(xué)生一起，身不由己地向前走去。
早語文教學(xué)反思7
《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講述了游三味書屋時(shí)的見聞以及感受，分別是三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花開得早和魯迅“早”的小故事。
教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，（2-3）主要介紹三味書屋的陳設(shè)，（4-8）為魯迅的故事。
在教學(xué)第2小節(jié)時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒進(jìn)門，迎面先撲來一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開”展開，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門先聞到清香的驚喜，并通過反復(fù)的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開香味鋪墊。教學(xué)第3小節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對應(yīng)的陳設(shè)，畫出平面圖，再對應(yīng)課文上的插圖認(rèn)識(shí)理解。
第4小節(jié)是過渡段，指名讓學(xué)生回答照應(yīng)前文的香味并引出下文描寫蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開得多，開得早，開得美，開得香。在反復(fù)的朗讀中體會(huì)臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習(xí)魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì)魯迅的優(yōu)良品格。在通過課后習(xí)題3理解到作者花筆墨寫梅花的意圖是以花喻人。
課文內(nèi)容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調(diào)，教學(xué)環(huán)節(jié)上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書桌上，仍需加強(qiáng)對本課的研究。
早語文教學(xué)反思8
課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來學(xué)習(xí)。運(yùn)用自主合作的學(xué)習(xí)方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。
（一）以舊知導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩人，學(xué)生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識(shí)入手很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習(xí)。以詞的理解帶動(dòng)對詩歌的體會(huì)很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構(gòu)建，請保留此標(biāo)記。了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。
（二）形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員參與
1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與進(jìn)來。
2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎(chǔ)上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養(yǎng)了合作意識(shí)與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會(huì)”、辦一期“李白詩歌小報(bào)”等等。