《甜甜的泥土》教學反思3篇
作為一位到崗不久的教師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結(jié)教學過程中的很多講課技巧，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編整理的《甜甜的泥土》教學反思，希望對大家有所幫助。
《甜甜的泥土》教學反思1
一、《背影》
1、通過此文去引導學生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學生整體上學習與運用語文的能力，編者將此文的訓練重點之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓練學生理解作者如何根據(jù)中心去安排段落的能力。
3、我班乃至我校的學生語文基礎(chǔ)差，特別體現(xiàn)在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣�！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點“淡淡的憂愁”是很難讓這些剛上初一的學生真正的領(lǐng)會。根據(jù)我校學生的實際情況，對這樣一些內(nèi)容進行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
4、“教材無非是一個例子”（葉圣陶語），但教材又是一個很特殊的例子，它與數(shù)理化的例子不同，首先，它是一個綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚而忘荃，可以說，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語言訓練為主”是我上這節(jié)課的指導思想，在教學方法的選用上主要體現(xiàn)這一點，在處理教材時，先讓學生通過聽讀、朗讀等方式從整體上進行充分的感知，并對重要的字詞進行訓練；再對文章的大致內(nèi)容進行梳理，在此基礎(chǔ)之上，進行重點文段的閱讀訓練，著重訓練詞語的運用和關(guān)鍵語句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進行領(lǐng)會與分析。在教學中充分調(diào)動學生的積極性，采用圈點批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學生動腦動手。
二、《甜甜的泥土》
1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學生沒有被感染，這樣，在情境創(chuàng)設(shè)不夠的情況下，學生難以理解一個離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無淚的悲情。所以朗讀時讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節(jié)課我在導語設(shè)置上注意創(chuàng)設(shè)情境，用了一個故事來導入，學生的情緒被調(diào)動，課堂的氛圍就遠遠超越第一節(jié)課。
2、課堂是教師、學生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會使課堂表面熱熱鬧鬧實際上卻收獲甚微。因為學生的交流失去了導向，出現(xiàn)了漫無節(jié)制的空談散講。我想學生的討論應該在情感的體驗中自然完成，讓文章的情打動他們進入作者的心靈。
3、備課不僅要備文本更要備學生，學生對問題的理解與體驗應該建立在他們的品讀與感悟的基礎(chǔ)之上，只有讓學生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個時候才會水到渠成的`出現(xiàn)。為了完成教學環(huán)節(jié)而脫離學生的教學設(shè)計是一定要失敗的。
三、《父母的心》
1、轉(zhuǎn)變學生學習方式
充分體現(xiàn)語文教學的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。課堂的主宰者不是教師
而是學生以主人公的身份去感受、品味。以學生自主學習為基礎(chǔ)，品味感悟為主導，盡展學生的心聲。是我們今后教學的一個發(fā)展趨勢。
2、開發(fā)教育資源，激發(fā)課堂
本課在設(shè)計的時候，把整篇文章從結(jié)構(gòu)到主題以及語言特色、美好的祝愿融為一體。便于學生把握主脈，透析內(nèi)容。要求學生在感悟親情的基礎(chǔ)上，表達親情，傳遞親情，并生通過三節(jié)課關(guān)于親情的學習，已經(jīng)對愛并不陌生，也對通過各種文體來表達自己的情感有了一定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學生的思維也由感知向感悟過度，因此在教學中應注意積極引導學生用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過情感升華來來獲得新的感悟。當然在此過程中，以一些感性知識作為依托，借助多媒體電教手段加強情感的感染，便于學生理解。且使學生在品讀文本方面有所收獲�；诖�，本節(jié)課按照“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來設(shè)計。達到工具性教學和人文性熏陶的雙重目的。
《甜甜的泥土》教學反思2
預設(shè)課堂教學目標，生成系統(tǒng)性教學思路，隨著自己對課文的解讀，越發(fā)深深得被文章所打動，自己也是一位母親，也許不能真正理解一位離異母親的內(nèi)心，但是我想天底下母親愛骨肉這點是相通的，在一遍遍的閱讀下，我找到了切入口，事前也看了別人對這篇課文的解讀，也想借鑒和模仿，但想想終究不是自己的東西。基于自己對文本的解讀，我把教學目標設(shè)計成：感知母愛；品百味人生；再探甜味；生活鏈接（心語心愿）；深情誦讀；課后加油站。試圖從情感入手，把知識能力目標貫穿在具體的教學中。本班學生是我從初一帶到初二，教室里有很多孩子是來自離異家庭或者缺少母愛或父愛的，可以說他們的內(nèi)心很是脆弱。還有一部分學生雖然家庭完整，父母也給予他（她）們愛，可由于他們處在青春期，感覺不到這份愛。試圖通過我的教學設(shè)計讓學生在情感上與文章中的主人公達成溝通，更好得走進文本，解讀文章，完成課前的預設(shè)，從而更加珍惜生活中的愛。
在課堂上我一步步引導學生解讀文章，層層推進，授課語言規(guī)范，能適時啟發(fā)引導，對學生的點評恰到好處。巧妙的借助歌詞理清板塊，配合音樂朗讀把學生帶入了課文整體感知課文到引導學生理解文章主旨，過渡自然到位，板塊設(shè)計符合學生認知水平，符合新課程要求。課堂學生參與積極，反應熱烈，課堂氛圍較好，師生關(guān)系和諧融洽。
課堂是充滿變數(shù)的，在課前預設(shè)的前提下教師要隨學生的活動而改變。在走進課文，品味人生這一環(huán)節(jié)處理過于粗糙，影響了學生對課文主題的領(lǐng)悟。這一環(huán)節(jié)有些匆忙，學生沒有很好地領(lǐng)會課文的主旨。課堂是多變的，生成是無處不在的，關(guān)鍵是教師要具慧眼，恰到好處地抓拍。在學生的讀音和對文章沒有很好把握的時候，我都能很好地處理，“生成”就自然而然形成了。
本節(jié)課給我最大的收獲是：教師對文章的深入解讀和課堂上教師的教學機智是我在以后教學中需要特別關(guān)注和努力的方向。需要靠自己在教學中不段學習，逐步完善。能真正做到準確預設(shè)，巧妙生成。
蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。” 我們的課堂從來不缺發(fā)生成，也潛伏著有價值的生成。尊重學生，學會傾聽，隨機應變，練就一雙“慧眼”，及時捕捉一些生成性的教學資源，讓它成為教育教學契機，而不是夜空中一顆美麗的流星。精彩的生成是偶然中的必然，只要我們隨時做好充分準備，它就會“不期而至”，帶給我們生機勃勃的語文課堂。
《甜甜的泥土》教學反思3
《甜甜的泥土》這一課的教學構(gòu)思和教學過程，我是本著“育人為本，面向全體，尊重學生，教學民主，關(guān)注生活與現(xiàn)實，關(guān)注知識的發(fā)生與發(fā)展過程”這一教學理念來設(shè)計的。
本課的教學目標有三：第一，體會文章在字里行間流露出來的母子情深；第二，借訪談的形式幫助、引導學生對文章的理解并對學生進行語言表達訓練；第三，加深學生對親情的理解，讓他們能體會出身邊親人對自己的至愛親情。
初一學生好動，愛說，好奇心強，容易被曲折生動的故事吸引，想象力豐富，他們的思維積極性容易被激發(fā)出來，生動加入到朗讀、評論、質(zhì)疑、求異等學習活動中來。
針對學生的特點，圍繞學習的目標，本堂課作了以下對應教學設(shè)計：
第一，導入環(huán)節(jié)的設(shè)計我采用講述唐山地震中一個真實的母愛的故事以及聆聽歌曲《世界上只有媽媽好》，這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，使學生容易走入情境，從而把握全文的感情基調(diào)。
第二，整體感知環(huán)節(jié)分五步進行：提出問題——認識生字——閱讀課文，解決問題——理清情節(jié)——對比分析，提煉中心。這一環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)的是“自主學習”、“協(xié)作學習”的特色，學生從“感知先行”過渡到“歸納、理解”階段。
第三，朗讀體驗。朗讀是語文教學中的重要手段，通過朗讀把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，感染學生。在此環(huán)節(jié)我首先讓學生自由朗讀，然后進行師生的朗讀競賽，學生作為評委進行點評，使教學氣氛民主和諧，激發(fā)了學生的學習興趣。
第四，模擬采訪。我讓學生分成若干組進行初訓，然后選出主持人，其余學生都作為被采訪者進行模擬采訪。這樣將所學知識融入情景演練中，讓學生動腦、動手、動口，借訪談形式加深學生對文章的理解，培養(yǎng)他們的口頭表達能力。
第五，探索求異。此環(huán)節(jié)主要讓學生談自己對“后母”的認識，把“學”的主動權(quán)交給學生，通過“求異”糾正片面的認識，加深學生對親情的理解。
最后一環(huán)節(jié)為布置作業(yè)和小結(jié)。作業(yè)設(shè)計讓學生為親人做一件事，來增進彼此的親情，讓他們體會出親人對自己的至愛，進一步實現(xiàn)本課的教學目標。
總之，在課堂實施的過程中，多媒體教學手段的合理運用，主干知識突出并得以拓展，學生多元智能得到開發(fā)，課堂氛圍民主和諧，愉快融洽等是其成功之處。但由于課堂時間有限，在口頭表達的訓練上有個別學生沒有得到鍛煉的機會，因此需要長期的訓練。
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