比例的認識教學(xué)反思

比例的認識教學(xué)反思（精選9篇）

　　在不斷進步的時代，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，反思過往之事，活在當下之時。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家整理的比例的認識教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　比例的認識教學(xué)反思 篇1

　　比例這節(jié)課內(nèi)容，教材安排了兩個課時，一是概念課，一是比例基本性質(zhì)課。在這兩節(jié)課的教學(xué)中，我卻把它們整合成一節(jié)課，先是讓學(xué)生自己閱讀，想一想本節(jié)教材向我們傳遞了什么信息。有的同學(xué)通過自學(xué)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)內(nèi)容，教材編者是向我們傳遞兩個信息，一是比例的概念，也就是告訴我們什么是比例。另一個信息就是告訴我們比例的基本性質(zhì)是什么。教材沒有用文字表達比例基本性質(zhì)，而是通過一個比例式，讓學(xué)生自己用數(shù)學(xué)語言總結(jié)比例基本性質(zhì)。即兩個內(nèi)項的積與兩個外項的積相等。我們可以通過這個基本性質(zhì)來判斷兩個比能否成比例，同時我們也可以用比的基本性質(zhì)來解決比例問題，如比例方程等。

　　本節(jié)課我在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時，還引導(dǎo)學(xué)生思考我們以前還學(xué)過哪些基本性質(zhì)，以增進學(xué)生對比例基本性質(zhì)有更深的.理解。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生很快掌握了比例與比之間的聯(lián)系，還讓學(xué)生明白比例的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)有什么區(qū)別。結(jié)果學(xué)生在運用比例基本性質(zhì)時，都能達到理解與掌握的程度。

　　比例的認識教學(xué)反思 篇2

　　比例這部知識是在學(xué)習了比的知識上進行教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學(xué)好這部分知識，不僅可以初步接觸對應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。

　　比例是在比的基礎(chǔ)上講解的，組成比例的兩個比比值相等，由于比的知識是上學(xué)期學(xué)的，這么長的時間，學(xué)生的知識肯定有了一定的遺忘，所以在教學(xué)前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的.知識。什么叫比？關(guān)于比我們學(xué)過哪些知識？什么是比值？怎樣求比值？等等，喚醒孩子的舊知，既復(fù)習了以前的知識，又為本節(jié)課的學(xué)習提供了很好的幫助。

　　根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，為了體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線的指導(dǎo)思想，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問題“觀察——計算——比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習過程中掌握知識。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，促進學(xué)生有效學(xué)習。本節(jié)課力求做到以下幾點：

　　一、創(chuàng)造有效學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)習主動性。

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的生活情境，這節(jié)課為學(xué)生提供學(xué)生喜歡的動畫片《熊出沒》中的主人“光頭強”的五個實際情境圖，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，找相似，找比，求比值，組成比例。

　　二、組織小組合作學(xué)習，提高學(xué)習主動性。

　　在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時還要使學(xué)生在學(xué)習過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關(guān)鍵看這兩個比的比值是否相等。為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：首先是判斷。其次是組比例。最后通過小組討論比與比例的聯(lián)系與區(qū)別，并揭示數(shù)學(xué)知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯(lián)系。讓學(xué)生通過自己的分析、思考、概括出了較為簡潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到成功的喜悅，參與課堂的主動性被充分調(diào)動。

　　三、拓展學(xué)生思路，培養(yǎng)自主探究意識。

　　課題中通過“你能舉出兩個相等的比，使它們組成比例嗎？”的提問，鼓勵學(xué)生打開思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用，調(diào)動學(xué)習的主動性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。學(xué)生通過遷移比較，小組合作交流，多方驗證，大家的思維從先前的不知所問到最后的豁然開朗，個個實實在在地當了一名小小的“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)歷了這個愉快的學(xué)習過程，獲得了成功的體驗。

　　在這節(jié)課中，也還存在一些不足：如學(xué)生對概念的理解還不夠到位，對比例的認識還欠缺生活中的事例，學(xué)生動腦方面還不夠。

　　比例的認識教學(xué)反思 篇3

　　《比例尺》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第四單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這部分的主要內(nèi)容是理解“比例尺”的意義，會求出一幅圖的比例尺，并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。這部分知識對學(xué)生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學(xué)生直觀的理解。我認為這節(jié)課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺的意義，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的基礎(chǔ)上進行變通，學(xué)生才能真正掌握。因此我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設(shè)計意圖，讓學(xué)生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。我在通讀教材的基礎(chǔ)上，認真鉆研教材的編寫意圖，從新的教學(xué)理念和學(xué)生的實際情況出發(fā)。

　　1、課前設(shè)計：這部分知識因為小學(xué)生在生活中少接觸，學(xué)生普遍都感覺比較枯燥，也比較抽象，所以針對以上情況我設(shè)計了如下一個教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，在這節(jié)課的課堂教學(xué)中還取得了一定的效果。創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生質(zhì)疑——認識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應(yīng)用、解決生活中的問題——回顧與總結(jié)——布置研究性作業(yè)。

　　2、挖掘?qū)W生身邊的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。在引入新課階段，我先讓學(xué)生試著畫幾條線段：5厘米、1分米、10米，畫到10米時，發(fā)現(xiàn)不能把它的原長畫在紙上，學(xué)生在畫線段時提出疑惑，出示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的強烈欲望。

　　3、在引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺階段，出示我國的地圖，讓學(xué)生說說這個比例尺的.意義，這時，由于學(xué)生剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的認識，學(xué)生很快地從不同的角度說出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義。這樣從感性認識到理性認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)生真正理解比例尺的意義，突破了這節(jié)課的難點，達到了本節(jié)課的教學(xué)目標。加強對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。

　　4、在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系階段，我先讓學(xué)生認識這兩種比例尺，讓學(xué)生說說它們有什么不同，然后提問：你能把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎？試試看。通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺是用數(shù)字比的形式表示出來，沒有單位名稱；而線段比例尺是用線段表示的，并帶有單位名稱。這樣進行對比教學(xué)，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)不同和它們的聯(lián)系，加深了學(xué)生對比例尺知識的認識，從而突破了這節(jié)課的難點。

　　5、教學(xué)時間把握得不好。因為理解比例尺的意義是教學(xué)重點，所以課堂上讓學(xué)生說比例尺的意義占用的時間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習題沒有完成，來不及反饋，學(xué)生的練習時間偏少。通過這節(jié)課的教學(xué)，使我深刻地認識到，一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學(xué)生真正掌握了才是真的好。作為一位數(shù)學(xué)老師，要不斷地探索出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂能力和應(yīng)變能力，同時，還要自我加壓，不斷磨練，提高自己的課堂教學(xué)水平。

　　比例的認識教學(xué)反思 篇4

　　認識比例尺是在學(xué)習比和比例的意義及其基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過本課的學(xué)習，讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求平面圖的比例尺。本課的重點是讓學(xué)生理解比例尺的意義，學(xué)會求比例尺。

　　在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料：出示兩幅比例尺不同的中國地圖，讓學(xué)生仔細觀察：“什么變了，什么沒變？”進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

　　在教學(xué)例6時，以“這里比例尺1：1000是什么意思”的提問引起學(xué)生猜想、議論。為后面學(xué)習計算實際距離、圖上距離打下知識準備。最后歸納出比例尺的.概念。

　　在教學(xué)數(shù)值比例尺后，又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習了線段比例尺，讓學(xué)生小組討論，認識到兩者之間的區(qū)別和練習，對比例尺的知識有更深的認識，為后面的有關(guān)比例尺計算的實際問題做了很好的鋪墊。

　　探究比例尺的實際應(yīng)用時，時間比較緊張，學(xué)生雖基本完成了這個問題，但來不及反饋，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識和基本技能的落實還不夠扎實。在今后的教學(xué)中，應(yīng)盡量把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。

　　比例的認識教學(xué)反思 篇5

　　《認識比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊的內(nèi)容，這一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是比例的現(xiàn)實生活中的具體應(yīng)用。六年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的探索、合作、交流的能力，對于比例尺的認識有一定的生活經(jīng)驗，所以本節(jié)課主要通過教師的組織和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認知實踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點知識，，即知道比例尺的概念、比例尺的類型，會求比例尺并進行不同比例尺之間的轉(zhuǎn)化，同時感受數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活的廣泛應(yīng)用。比例尺表示圖上距離和實際距離的關(guān)系，從表面上看學(xué)生似乎已經(jīng)知道比例尺，事實上并非如此，因此，如何運用新的理念，如何以學(xué)生為本，讓學(xué)生有更多自我體驗和感悟時間，是我所思考的，而且學(xué)生在生活中見的比例尺多是前項為1的比例尺，所以，在教學(xué)時，讓學(xué)生充分認識放大比例尺也是我教學(xué)的'重點。

　　在教學(xué)中，主要以探究式學(xué)習為主線，以解決問題為依托，通過觀察、思考、歸納、對比等方法，讓學(xué)生充分認識比例尺的意義，掌握求比例尺的的方法，并解決簡單的實際問題。讓學(xué)生在具體情境中，鞏固新知，解決重難點，較好的完成教學(xué)目標：

　　1、在生活中學(xué)習數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　從新課導(dǎo)入“說大不算大，小小地方放得下；說小不算小，五湖四海裝得了。”和“以一當十”成語填空，引出今天要學(xué)的內(nèi)容—比例尺，不僅很好的引出新課，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。然后出示生活中不同的比例尺有縮小比例尺、放大比例尺、線段比例尺，讓學(xué)生進一步理解比例尺，掌握求比例尺的方法。整節(jié)課始終把數(shù)學(xué)和生活

　　聯(lián)系在一起，這樣讓學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)的力量，激發(fā)學(xué)生的興趣。

　　2、以學(xué)生為本，不斷設(shè)疑、解疑，在探究中認識比例尺本節(jié)課始終堅持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親身經(jīng)比例尺的形成過程，利用觀察、思考、比較的方法設(shè)疑、解疑，通過觀察知道中國地圖的形狀相同、大小不同，通過在紙上表示長1m的線段，然后小組討論交流，解決了比例尺的概念，讓學(xué)生認識到有的比例尺前項為1，通過講練結(jié)合，讓學(xué)生認識了放大比例尺。本節(jié)課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中認識比例尺，在實踐中解決問題。

　　通過本節(jié)課的教學(xué)使我深深的認識到：

　　第一、課堂教學(xué)，不應(yīng)把學(xué)生當作“收音機”，只接收信息。而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松氛圍。提供“舞臺”，讓學(xué)生親身去體會、去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去探索、去交流。這才是學(xué)生獲取知識的真諦”。

　　第二、學(xué)生方面注重學(xué)生從體驗中學(xué)習，在體驗中自我構(gòu)建新知識，在體驗中掌握學(xué)習方法。

　　第三、抓住要點、強調(diào)重點、突破難點。由于在本節(jié)課中要認識數(shù)值比例尺和線段比例尺，區(qū)別放大比例尺和縮小比例尺，知識點多，容量大。因此在引入數(shù)值比例尺時重點抓住比例尺的意義讓學(xué)生說，介紹線段比例尺、強調(diào)千米和厘米之間的單位換算等等，注重了細節(jié)的強調(diào)及學(xué)生易出錯問題的強調(diào)，化繁為簡，化難為易。

　　第三、靈活運用多媒體教學(xué)，增大了課堂容量，提高了課堂效率。各類地圖的出示快捷、直觀，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

　　比例的認識教學(xué)反思 篇6

　　數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習有價值的數(shù)學(xué)和必需的數(shù)學(xué)，就應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活密不可分，數(shù)學(xué)是生動的、有趣的，而不是單調(diào)的、枯燥的。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察問題、分析問題，使數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，從而激起學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的自信心。

　　正比例意義的教學(xué)，研究的是數(shù)量關(guān)系中兩種相關(guān)聯(lián)的量的變化規(guī)律，如何使這個抽象的內(nèi)容變得生動又形象，本課進行了設(shè)計。

　　課始，教師聯(lián)系生活實際導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)從生活中來。通過教師的舉例，說明日常生活和學(xué)習活動中的許多事物相互之間有一定的聯(lián)系，如天氣和穿衣、秋風和落葉以及學(xué)習方法和學(xué)習效益等。進而讓學(xué)生自己舉例，使學(xué)生進一步體會到生活和學(xué)習中確實有許多事物相互之間有著密切的聯(lián)系，一個量發(fā)生變化，另一個量也隨著變化，從而非常自然地引入相關(guān)聯(lián)的量而且它們之間具有更強的'規(guī)律性，這樣即使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，又有效地激起學(xué)生探求新知的欲望。

　　最后，聯(lián)系生活結(jié)束全課，讓數(shù)學(xué)到生中去。在學(xué)習了正比例的意義后，讓學(xué)生聯(lián)系生活解決實際問題，使學(xué)生深切地體會到數(shù)學(xué)知識和生活實際的緊密聯(lián)系。教學(xué)中用教師口述，學(xué)生隨機口答的方式，把學(xué)生帶入特定的生活情景，有效解決問題。先要求同學(xué)們有序的走出教室，每次出去兩名同學(xué)，從而建立出去的人數(shù)和次數(shù)成正比例關(guān)系的條件。這樣即使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，又使課堂教學(xué)形成最后的高潮。

　　比例的認識教學(xué)反思 篇7

　　正比例意義的學(xué)習分為四個層次：

　　一：了解什么樣的兩種量是相關(guān)聯(lián)的量。

　　出示以下幾組學(xué)生熟悉的數(shù)量：

　�。�1）小明買《河南日報》，數(shù)量與總價

　�。�2）同樣一臺織布機，工作時間和工作總量

　　（3）放羊人的年齡和羊的只數(shù)

　�。�4）圓的直徑和周長

　　讓學(xué)生在交流中充分感受到一種量變化會引起另一種量的變化。

　　二：借助表格，列舉兩種量中相對應(yīng)的數(shù)據(jù)的比值，（此處應(yīng)強調(diào)“相對應(yīng)”）找到比值相等的規(guī)律。并使用兵教兵的方式，拉動接受能力差的孩子。

　　三：引導(dǎo)學(xué)生觀察比的前項代表的是哪種量，后項代表的又是哪種量，比值呢？你能用一個關(guān)系式將這幾個算式的計算過程表達出來嗎？（按學(xué)生接受能力的快慢多選幾名孩子試著表述）從而為練習中不出示表格而直接進行判別的題目打下基礎(chǔ)。

　　四：系統(tǒng)概括正比例的意義，并將判別的理由盡量簡化，讓孩子在相對輕松的探究中理解正比例的意義，體會量與量之間的變化規(guī)律，感受函數(shù)思想。

　　新課學(xué)習中，我對這關(guān)鍵的幾步走，把握不是太好，現(xiàn)記錄下自己的感受，為反比例知識的學(xué)習做好準備。不過，慢工出細活，在"慢"中孩子們對這一概念的認識比較充分，從他們學(xué)習反比例意義時，既有條理又正確地進行判斷能感受得到。

　　練習題的設(shè)計時應(yīng)有層次性。正比例意義的練習也可分為四個層次：

　　一、給出具體的表格，從表格中選擇相對應(yīng)的.幾組數(shù)據(jù)求出比值，借助計算的結(jié)果做出判斷。

　　二、直接敘述某種量一定，判斷與之關(guān)聯(lián)的另外兩種量。引導(dǎo)學(xué)生用自己擅長的方法尋找、概括兩種量的比值是什么，是一定的嗎？比如：速度一定，轎車行駛的時間和路程。

　　三、與第二個類型的題目相似，只是一定的量不是與另兩種量有明顯的比值關(guān)系，而是需要根據(jù)等式的性質(zhì)轉(zhuǎn)化才可做出判斷。比如：三角形的高一定，三角形的面積與底。

　　四、用相對抽象的字母代替兩種量，利用比例的基本性質(zhì)將等式變形，求出兩種量的比值是個常數(shù)后進行判斷。比如：如果3X=4y，那么X和y成（）。

　　五、應(yīng)用正比例意義，寫出方程，已知一種量求另一種量，滲透用比例知識解決問題的思想。比如：已知x和y成正比例，請將下表填完整。

　　比例的認識教學(xué)反思 篇8

　　《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一知識是在學(xué)生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。這一部分內(nèi)容對學(xué)生來說比較陌生、抽象，難以理解，因此我在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設(shè)計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來。

　　在引入階段，我選取了學(xué)生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖和螺絲釘?shù)钠矫鎴D），讓學(xué)生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變？”進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。在學(xué)生認識了比例尺后，我讓學(xué)生通過查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺：線段比例尺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和能力。接著又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生抓住1：6000000、1：150000000、60：1。進一步認識比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學(xué)生打開思路，不拘一格的從多角度來思考比例尺的意義。結(jié)合實際培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活。

　　本節(jié)課在教學(xué)時，也有一些處理不夠恰當?shù)牡胤剑菏紫�，沒有能夠充分利用我所設(shè)計的導(dǎo)入情景，學(xué)生們對越來越小的中國地圖的平面圖很感興趣。在這里，我應(yīng)該組織學(xué)生深入討論，這是什么原因?qū)е碌哪�？從而初步引出比例尺的概念。在出示幾幅圖片后還應(yīng)該讓學(xué)生在日常生活中找一些實際的物體縮小或擴大一定的倍數(shù)畫成平面圖的例子，以豐富學(xué)生的感性認識。第二，在讓學(xué)生總結(jié)比例尺的'意義時，過于匆忙，應(yīng)該讓學(xué)生們通過觀察、比較，逐步總結(jié)出比例尺的意義，加深對概念的理解。第三，對比例尺的放大講得不夠透徹。第四，學(xué)生的參與熱情不夠高。這主要是比例尺的意義比較抽象，難以理解，我也沒能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習情緒。

　　比例的認識教學(xué)反思 篇9

　　認識成正比例的量這一部分內(nèi)容是在教學(xué)過比和比例知識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，著重理解正比例的意義，關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對比例的理解，并能運用它解決一些實際問題，同時可以進一步滲透函數(shù)思想。我在教學(xué)中注重以下幾點：

　　一、從觀察中思考

　　小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)是一個思考的過程，“可以說，沒有思考就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習。本課教學(xué)中，我注意把思考貫穿教學(xué)的全過程。我出示書本例１的表格后，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，并思考：表格中的兩種量怎樣變化的？兩種量之間有怎樣的關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)了什么？從而得出：兩個相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的.教學(xué)，讓全體學(xué)生在觀察中思考、在思考中探索、在探索中獲得新知，大大地提高了學(xué)習的效率。

　　二、在合作交流中感悟

　　在本課的設(shè)計中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步認識了兩個相關(guān)聯(lián)的量后，讓學(xué)生采取同桌兩人互相說說的方式自學(xué)“試一試”，在小組里進行合作討論，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培養(yǎng)合作互動的精神，從而歸納出正比例的意義。兩種相關(guān)聯(lián)的量一種量擴大或縮小多少倍，另一種量也隨著擴大或縮小多少倍。兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值是一定的”。盡管學(xué)生觀察、歸納的程度不一，但確實符合學(xué)生的認知

　　三、在生活中運用

　　歸納總結(jié)出了正比例的意義后，我安排了讓學(xué)生說說生活中的一些正比例關(guān)系,并判斷一些量是否成正比例，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，從而體會到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價值。

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