《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用7篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用7篇），希望對(duì)大家有所幫助。
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思1
同分母分?jǐn)?shù)加減法的算法對(duì)學(xué)生來說應(yīng)該是比較簡單的計(jì)算，在課沒展開前基本都能計(jì)算，這節(jié)課屬于典型的“復(fù)習(xí)鋪墊、知識(shí)遷移解決問題、比較歸納、鞏固練習(xí)、課堂小結(jié)、課后練習(xí)”課例。在以前的教學(xué)中，我過于注重學(xué)生計(jì)算能力的形成，往往在計(jì)算方法上下了重功夫，認(rèn)為學(xué)生掌握了方法，就可以了，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種形式的練習(xí)，使學(xué)生形成計(jì)算機(jī)能，因此這樣的課只要十分鐘就能解決，可以說是老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得簡單。至于運(yùn)算的意義、運(yùn)算的算理，學(xué)生感受是不是深，運(yùn)算的算理是否理解，總覺得患得患失。
但在這次的備課上課學(xué)習(xí)過程中，尤其是在聽了我們備課組老師的建議后，使我更深深地體會(huì)到：其實(shí)計(jì)算教學(xué)更肩負(fù)著計(jì)算的意義和算理的理解的任務(wù)。在教學(xué)中，我從整數(shù)的加減法的意義入手，使學(xué)生能夠很好的理解分?jǐn)?shù)的加減法同整數(shù)的加減法的意義相同，思考方法、計(jì)算步驟基本一致，就是計(jì)算的方法不同。使學(xué)生在初次接觸分?jǐn)?shù)的運(yùn)算的時(shí)候就建立了良好的運(yùn)算意識(shí)，為將來接觸分?jǐn)?shù)應(yīng)用題打下了較好的基礎(chǔ)。
在證明1/8+3/8=4/8過程中，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)行證明，是本著通過數(shù)形結(jié)合的基本思想，使學(xué)生對(duì)列式計(jì)算說明道理，逐步明確同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，使學(xué)生通過整數(shù)的加減運(yùn)算的意義，體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的意義，從而異分母分?jǐn)?shù)加減法的學(xué)習(xí)作延伸。在比較過程中得出：圖示法直觀明了，但分母較大時(shí)比較麻煩；分?jǐn)?shù)組成法要用文字?jǐn)⑹�，也比較麻煩；轉(zhuǎn)化法不能適用于任意的分?jǐn)?shù)。唯有第四種方法既簡便，又適用，易于操作，由此揭示出同分母分?jǐn)?shù)的加減法則。
通過這次教學(xué)，使我再一次深深體會(huì)到要做一個(gè)有教育智慧的人，應(yīng)該會(huì)把復(fù)雜的東西教得簡單，會(huì)把簡單的東西教得有厚度。今天這堂課的厚度我想就要體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生針對(duì)性的對(duì)這道題進(jìn)行分析、運(yùn)算時(shí)，學(xué)生明確了計(jì)算的道理、方法，學(xué)生就能夠結(jié)合這一道理很快的解決其他問題，從而從眾多的普遍中總結(jié)出具有概括意義的方法。
以后，我還應(yīng)在教學(xué)中多參考《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛閱讀教學(xué)理論書籍，學(xué)習(xí)其基本理念，使自己把數(shù)學(xué)教活，讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)活，以實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正面向全體學(xué)生。
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思2
本節(jié)課，課前復(fù)習(xí)口算為課堂預(yù)熱，首先出示主題圖，小紅一家晚飯吃餅，學(xué)生從圖中獲取數(shù)學(xué)信息并描述，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀圖，從圖中獲取信息的能力。接著根據(jù)已知的數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生善于提問，善于思考的好習(xí)慣。學(xué)生獨(dú)立列出算式并思考這樣列式的依據(jù)，將整數(shù)加減法的意義遷移至分?jǐn)?shù)加減法，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。
新知部分學(xué)生四人一組，每人任選一題利用圓形紙片動(dòng)手操作得出結(jié)論，并在小組內(nèi)交流討論，加減法的探究同步進(jìn)行，短時(shí)高效，大部分學(xué)生都是利用折紙的方法進(jìn)行研究，部分學(xué)生通過從分?jǐn)?shù)的意義角度說理的方法得出結(jié)論，方法較統(tǒng)一。學(xué)生上前操作較流暢，能夠清晰地描述操作過程，并根據(jù)操作得出結(jié)論，且能清楚表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法分母不變只把分子相加減的依據(jù)，即只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減，理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。
練習(xí)環(huán)節(jié)通過一個(gè)小游戲，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，將課堂教學(xué)推向一個(gè)小高潮，學(xué)生首先要判斷自己手中的分?jǐn)?shù)卡片與老師手中的分?jǐn)?shù)卡片分?jǐn)?shù)單位是否相同，再進(jìn)行列式計(jì)算，這一環(huán)節(jié)基本不涉及約分的情況，個(gè)別同學(xué)手中的卡片無法與老師手中的卡片列出同分母分?jǐn)?shù)加減法的算式，因此在整個(gè)游戲環(huán)節(jié)中無法參與，這時(shí)我提問他，你為什么一直都不舉手呢？學(xué)生回答說，因?yàn)槔蠋煹目ㄆ械姆謹(jǐn)?shù)沒有與自己手中的卡片分?jǐn)?shù)單位相同的，因此無法直接相加減。學(xué)生的回答說明他已經(jīng)充分理解了同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
由于時(shí)間關(guān)系部分練習(xí)沒有完成，但整節(jié)課學(xué)生對(duì)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道并能準(zhǔn)確的表達(dá)同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理是只有分?jǐn)?shù)單位相同才能直接相加減。
這節(jié)課的成功之處在于，學(xué)生非常清楚的知道同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算原理，從而能夠自己找出如“1－”這樣較特殊算式的計(jì)算方法，即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，在明確算理的基礎(chǔ)上總結(jié)并掌握了算法。由于學(xué)生算理掌握得較牢固，因而幾乎沒有出現(xiàn)形如“+=”的典型錯(cuò)例，因此，雖然本節(jié)課有部分練習(xí)由于時(shí)間關(guān)系沒能完成，但學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況是比較牢固的，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。
本節(jié)課中存在的不足主要有，在學(xué)生根據(jù)主題圖搜集信息后提問的環(huán)節(jié)，由學(xué)生提出“爸爸媽媽吃的餅一共占一張餅的幾分之幾”這樣的問題，我在教學(xué)環(huán)節(jié)中沒有與“爸爸媽媽一共吃了多少張餅”對(duì)比講解，應(yīng)將這兩個(gè)問題對(duì)比著讓學(xué)生思考，有何不同？突出一個(gè)表示的是爸爸媽媽吃的餅的數(shù)量與一張餅的數(shù)量之間的關(guān)系，一個(gè)表示的是實(shí)際的量，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更好的掌握分?jǐn)?shù)表示的不同意義。
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思3
本節(jié)課我本著“扎實(shí)”“有效”的原則，力圖使計(jì)算教學(xué)體現(xiàn)“生活味”的同時(shí)，更關(guān)注教學(xué)的本質(zhì)來設(shè)計(jì)教學(xué)，主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
1、關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的溝通。同分母分?jǐn)?shù)加減法教學(xué)的切入點(diǎn)是“計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)，才能直接相加減”這一原理，因此，本節(jié)課，首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位，以這個(gè)切入點(diǎn)為主線，貫穿教學(xué)的始終。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)三維目標(biāo)的落實(shí)。整節(jié)課我盡量做到了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生能回答老師的絕不包辦代替。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生自己探索，充分讓學(xué)生去交流。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到成功的快樂，“三維目標(biāo)”也得到了落實(shí)。
3、關(guān)注學(xué)生算法的多樣化。對(duì)計(jì)算方法上的探討，在計(jì)算中能讓學(xué)生自己去嘗試，用自己喜歡的方法去做題，力求學(xué)生的算法多樣化。
4、關(guān)注數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。本節(jié)課從學(xué)生非常熟悉的生活入手，引出課題，課尾再次回到學(xué)生的生活中，這樣設(shè)計(jì)，貼近了學(xué)生生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。
以上只是我在執(zhí)教本節(jié)課想體現(xiàn)的一些想法，但由于本人才疏學(xué)淺，在教學(xué)過程中還有不少的問題，還存在著一些困惑。
一、上完課，自己感受最深的是面對(duì)活生生的學(xué)生，面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反饋出的各種各樣的信息，我深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。例如，新知部分學(xué)生，缺少畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)撥，感覺到學(xué)生說得比較費(fèi)勁。又如，一位同學(xué)在總結(jié)計(jì)算法則時(shí)，學(xué)生說了半天，我不知所云，沒有及時(shí)地去引導(dǎo)她。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂后半部分課堂氣氛顯得不夠活躍。
二、設(shè)計(jì)的教學(xué)意圖不到位。例如，課堂結(jié)尾的練習(xí)題，提的問題過大，學(xué)生提到了分?jǐn)?shù)除法的問題，由于教學(xué)時(shí)間不夠，未能充分利用這一資源，顯得練習(xí)深度不夠。
三、對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源，沒能很好的利用，感覺對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。學(xué)生多次出現(xiàn)預(yù)案外的生成資源，而我沒有充分利用。其實(shí)錯(cuò)誤是最好的教學(xué)資源，應(yīng)該放手讓學(xué)生去說，我應(yīng)該幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，這樣做，可能會(huì)達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思4
本堂課教學(xué)的是簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算，通過教學(xué)，一方面幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)的實(shí)際意義，另一方面也為學(xué)生提供動(dòng)手操作、自主探索、合作探究計(jì)算方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)也鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用分?jǐn)?shù)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和意識(shí)。整堂課設(shè)計(jì)與教學(xué)過程突出了以下一些特點(diǎn)：
1、知識(shí)由學(xué)生自己遷移——讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)纳L點(diǎn)上順利學(xué)習(xí)。同分母分?jǐn)?shù)的加減法，是在學(xué)生掌握了整數(shù)、小數(shù)加減法的計(jì)算方法及算理和認(rèn)了分?jǐn)?shù)及理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課在新授課之前先練習(xí)了四道題，復(fù)習(xí)了整數(shù)、小數(shù)加減法的意義、算理，又在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義中引入猜測(cè)，通過習(xí)舊引新，承前啟后；再通過故事作為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)親切、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。
2、問題由學(xué)生自己提出——讓學(xué)生在具體的實(shí)際問題解決過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。本課在設(shè)計(jì)簡單的分?jǐn)?shù)加減法計(jì)算的例題時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容作為教學(xué)題材，從學(xué)生熟悉的分吃西瓜的情境出發(fā)，讓學(xué)生從中提煉出與分?jǐn)?shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)信息，并且從這些數(shù)學(xué)信息中，主動(dòng)地提出數(shù)學(xué)問題，明確了本堂課所要研究的主要內(nèi)容，老師則順?biāo)浦鄣匾I(lǐng)學(xué)生去主動(dòng)探索自己提出的問題。這樣的設(shè)計(jì)，改變了教師出題、學(xué)生解題的傳統(tǒng)做法，所有的例題和部分練習(xí)題都出自于學(xué)生之口，學(xué)生以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，在解決自己提出的實(shí)際問題的過程中體驗(yàn)到探究與成功的樂趣，有效地突出了學(xué)生的主體地位。
3、方法由學(xué)生自己探究——讓學(xué)生在操作實(shí)踐的過程中主動(dòng)建構(gòu)運(yùn)算圖式。教材通過是現(xiàn)實(shí)的問題和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。既然問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。這是新課標(biāo)所要求的。因此當(dāng)學(xué)生自己提出問題后，老師不是急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的.合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。本課以分吃西瓜的有趣情境為主線，引導(dǎo)學(xué)生借助畫圖或折紙，邊涂、邊想、邊算，憑借已有的對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)，在頭腦中逐步積累并建立起同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算表象，在與他人進(jìn)行交流討論的過程中，一種基本的運(yùn)算圖式也得以主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)生體驗(yàn)到了初步的算理。在經(jīng)歷了一番操作和探索之后，學(xué)生已能用自己樸素的言語對(duì)運(yùn)算方法加以表述。學(xué)生正是借助直觀圖形來發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法運(yùn)算。同時(shí)也在探索、感悟知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的愉悅和成功。
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思5
教材分析
教學(xué)內(nèi)容：本內(nèi)容是三年級(jí)下冊(cè)第60—61頁《吃西瓜》。
本節(jié)課以“吃西瓜”為情境，學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減法，這是在學(xué)生認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)和理解其意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。教材通過有趣的情境和直觀的圖形，揭示同分母分?jǐn)?shù)加減法的規(guī)律，最終達(dá)到擺脫對(duì)直觀圖形的依賴，能夠直接進(jìn)行同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算。本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是探索同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算，其中探索用“1”減去一個(gè)分?jǐn)?shù)的運(yùn)算是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使學(xué)生在知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程中，探索、感悟出同分母分?jǐn)?shù)加減法的運(yùn)算規(guī)律。把教材中的圖畫設(shè)計(jì)成生動(dòng)與取得數(shù)學(xué)故事，并讓學(xué)生根據(jù)獲得的數(shù)學(xué)信息，提出問題，從而展示出例題。
學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生有一定理解力，在前面的課程中對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，通過分蘋果的實(shí)際操作，學(xué)生感受到由分?jǐn)?shù)表示由多個(gè)個(gè)體組成的整體中的一份或若干份。在對(duì)分?jǐn)?shù)有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法會(huì)很容易掌握的。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：學(xué)生在解決問題的過程中，通過動(dòng)手操作探索出同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）加減法的計(jì)算方法。
過程與方法：學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）的加減運(yùn)算，能解決一些簡單的實(shí)際問題。
情感態(tài)度價(jià)值觀：學(xué)生借助“數(shù)形結(jié)合”培養(yǎng)他們分析、解決問題的能力，激發(fā)積極探索求知的欲望
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：掌握同分母分?jǐn)?shù)（分母小于10）加減的計(jì)算方法。
2、難點(diǎn)：幫助學(xué)生擺脫對(duì)圖形直觀的依賴，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)同分母分?jǐn)?shù)相加減的方法。
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思6
本節(jié)課的重點(diǎn)是掌握分?jǐn)?shù)加減法的意義和同分母分?jǐn)?shù)加減法的法則，并能正確計(jì)算，難點(diǎn)是理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。這節(jié)課先引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，然后讓學(xué)生提出一些數(shù)學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生所提的數(shù)學(xué)問題來展開教學(xué)。抓住有學(xué)生提出加減法來展開同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法。因?yàn)閷W(xué)生有預(yù)習(xí)，很多同學(xué)都懂得計(jì)算法則，但具體為什么要這樣計(jì)算，學(xué)生還是不理解的，所以在課堂上讓學(xué)生通過說一說、議一議等方式來研究為什么。學(xué)生自己選擇喜歡的來研究，從而讓學(xué)生體會(huì)到答案的由來。但為了完成教學(xué)任務(wù)我讓學(xué)生說的較少，另外我沒能及時(shí)抓住課堂上有效的知識(shí)增長點(diǎn)，對(duì)學(xué)生多次提到的“分母不參與加減”這一點(diǎn)忽略了。因?yàn)樽约簻?zhǔn)備的不夠充分，整體感覺課堂教學(xué)步驟較亂。
由于本人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了不少的問題。上完課，自己感受最深的是面對(duì)活生生的學(xué)生，面對(duì)課堂上不同的學(xué)生反應(yīng)出不同于自己設(shè)想的現(xiàn)象時(shí)自己的處理中，深深感到自己駕御課堂的能力有限，缺少必要的教學(xué)機(jī)智。在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的精彩發(fā)言評(píng)價(jià)方法單調(diào)，未能激起學(xué)生的求知欲望，課堂氣氛顯得不夠活躍。最后的鞏固練習(xí)沒有進(jìn)行完。另外，對(duì)課堂上生成的教學(xué)資源，沒能很好的利用，感覺對(duì)學(xué)生關(guān)注不夠。
《同分母分?jǐn)?shù)加減法》優(yōu)秀教學(xué)反思7
這個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容比較簡單，是對(duì)分?jǐn)?shù)在相同分母的情況下進(jìn)行的加法和減法的計(jì)算，但也存在一些問題，尤其是計(jì)算過程中會(huì)出現(xiàn)分子相加減，分母也相加減的情況。如何避免這種情況的發(fā)生呢？我認(rèn)為教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生真正明白同分母加減法分原理。以下是我對(duì)該節(jié)課的一些反思：
1、防止機(jī)械化地復(fù)制
在教低年級(jí)時(shí)，由于學(xué)生的年齡較小，對(duì)于一些原理很難發(fā)現(xiàn)也很難理解，而且有些知識(shí)就是需要不斷重復(fù)，像“提數(shù)學(xué)問題”，就是要求學(xué)生每天說，從剛開始的老師示范，再到師幫學(xué)生糾正，生幫生糾正，最后學(xué)生獨(dú)立完整地提問題。像這樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也影響著我在以后的教學(xué)，總會(huì)給學(xué)生找根拐杖，然后要求他們重復(fù)，尤其是在計(jì)算教學(xué)中更加明顯。通過復(fù)述而達(dá)到記住計(jì)算方法的目的，這樣的教學(xué)能取得一定的效果，但這種效果往往停留在表面，經(jīng)過一段時(shí)間后，大部分學(xué)生就會(huì)忘記。單純的模仿與記憶不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這種發(fā)散思維學(xué)科的有效方式。
2、在動(dòng)手操作的過程中主動(dòng)建構(gòu)
新課標(biāo)所要求：問題來自于學(xué)生，解決問題的過程與方法也應(yīng)當(dāng)由學(xué)生自己去探究與體驗(yàn)。在一節(jié)練習(xí)課上，我讓學(xué)生拿出學(xué)具中的一張分?jǐn)?shù)的練習(xí)紙，用來鞏固分?jǐn)?shù)的意義的。我要求學(xué)生在第一個(gè)平均分成八份的圓形中，涂出1/8，并讓學(xué)生闡述了意義，那我接著讓學(xué)生涂，涂到空白表示的分?jǐn)?shù)為1/8為止。但講完第一個(gè)圖形后，我讓學(xué)生涂第二個(gè)四等分的圖形的1/4，學(xué)生很快就完成了，那我再讓學(xué)生在這個(gè)圖形上繼續(xù)涂出一個(gè)2/4，學(xué)生在明白意思后也很快完成了。這時(shí)，我突然想到要讓學(xué)生用一道算式來描述剛才的操作過程，剛開始學(xué)生愣了一下，接下來很快明白了我的意思，馬上給我列出算式：1/4＋2/4，根據(jù)剛才的操作結(jié)果，學(xué)生馬上知道等于3/4。接下去我問1/4里有幾個(gè)幾，2/4里有幾個(gè)幾并板書1個(gè)1/4＋2個(gè)1/4＝3個(gè)1/4=3/4。說完后，我讓學(xué)生像我這樣再說一說。同樣，第三個(gè)圖形的教學(xué)也是如此，但學(xué)生的積極性卻很高，這樣經(jīng)過畫圖的方法操作強(qiáng)化了幾遍后，我順勢(shì)推出減法。學(xué)生已經(jīng)有了前面加法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以掌握起來很容易。經(jīng)過這樣的教學(xué)后，我再拿出同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算練習(xí)，學(xué)生做得都很出色。
經(jīng)過這次意外的教學(xué)后，有些教學(xué)過程中老師不要急于授予學(xué)生分析、解決問題的方法，而是引領(lǐng)學(xué)生借助手中的學(xué)具主動(dòng)地操作實(shí)踐，并進(jìn)行必要的合作交流，啟發(fā)學(xué)生自己去思考問題的本質(zhì)特征，形成各自獨(dú)特的思維方式。
3、在具體的情境中解決問題。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察和分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要努力以問題為主線來組織教學(xué)活動(dòng)，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為解決問題的過程，并讓學(xué)生在提出問題、分析解決問題的過程中體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。所以，在接下來的環(huán)節(jié)中，利用書本中的解決問題的練習(xí)，對(duì)學(xué)生的加、減法的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用價(jià)值。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，而且學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。在教學(xué)中不僅要使學(xué)生知其然，更要知其所以然。
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