《白鵝》教學反思范文（精選5篇）
作為一名人民教師，教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《白鵝》教學反思范文（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《白鵝》教學反思1
本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領悟作者的表達方法，因此我在教學設計時抓住“白鵝的高傲體現在哪”這一線索貫穿教學。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產生情感共鳴。
一．本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細讀課文時，圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。
二、在對文本有所感悟的基礎上，組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經過讀文──看畫面────再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的架子十足。
雖然做了很多設計和準備，但在實際教學中也出現了很多問題，如在重點詞句的理解這一環節，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。同時我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據課堂生成，因學定教，靈活駕馭。
《白鵝》教學反思2
豐子愷先生漫畫作品我很熟悉，今天帶著我的學生學習了一篇他筆下的文學作品《白鵝》，學生對先生的藝術所欽佩。此文幽默風趣，使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現，意蘊更是深刻。文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。在學習這篇課文之前，先讓同學們在課外進行預習，以便能更好地在課上理解和學習。本節課根據學生的年級特點和地域特點，設計了《白鵝》的第一課時的教學�，F在靜下心來反思這一節課,我就從以下幾個方面來說說:
上課開始的課堂導入還是比較順利的，我先出示了一個老字“鵝”，考查學生讀課文的細心程度。在第一、二段的學習中，同學們也能很快地找出全文的中心句，以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個詞語展開描寫的，第二自然段在全文中起到了承上啟下的過渡作用，不僅連接了第一段的內容，還為我們引出了：鵝的高傲是從“叫聲”、“步態”、“吃相”三個方面體現出來的，在我的引導下同學們也能很快地體會、理解中心句及過渡段的作用。
學習第三自然段的過程中，讓我比較滿意的是，學生理解白鵝叫聲特點的詞語時，他們能夠體會出白鵝的叫聲，不僅聲音大，很兇，而且還很嚴肅，說明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語的意思了，從白鵝叫聲的特點中也感受到了鵝的高傲，在我們進一步地學習交流中，學生們還能夠自己分析出：從“養鵝等于養狗”看出鵝很忠誠;從“凡有生客進來，鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對陌生人敢于厲聲呵斥，非常地勇敢和盡職，本段的重點是要讓學生體會到作者明貶實褒的寫作方法，作者表面寫鵝很高傲，叫聲很大很兇，實際上是在贊揚它的勇敢和盡職，要告訴學生不能只從字面上去理解課文，要體會到作者非常喜愛白鵝，贊揚它的思想感情。
在第四自然段步態的學習中，根據鴨子和白鵝步態的特點進行表演的環節，變靜止的學習為動態的表演學習，改變了學習方式，同學們都很感興趣，高興地在自己的位子上表演起來，大家表演完后，又請了兩位同學上臺表演，請其他同學評一評，整個的課堂氣氛很好，我也能夠了解學生對詞語把握的情況，大部分同學感受到了作者的觀察仔細和用詞的準確。
反思：本課安排學生實踐活動時間多、形式多，功能多，訓練密度大，每項活動目的明確，都注意了有效性和大面積參與，學生的潛能得到充分發掘，課堂因此而充滿了生命活力。
在教學中，也感到因學生較多，沒有使每一位同學都有表現的機會。課文讀的少一些。在指導讀中還有所不夠。整節課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。
《白鵝》教學反思3
在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態、吃相中表現鵝的高傲。
我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
這篇文章的理解是有一定難度的。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的.困擾。因此，我在教學時，采用了多種教法，比如課堂上讓學生根據文章的重點語句，進行大膽的聯想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……
《白鵝》教學反思4
在教學鵝的吃相時，有句話“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。”從哪些詞語體會到鵝的高傲？學生準確地劃出幾個動詞。我隨機問道，這幾個連續動作作者用了那個關聯詞把他們連接起來？生答，并且。你能用并且說句話嗎？一個男生馬上舉起手來“誰要是打了我，我就打他，并且罵他”，下面的同學開始偷笑。我也沒想到孩子會有這種想法，是老師沒有教育，肯定不是，多半是家長的言行給了他這樣的觀念。
但是，我覺得不能立馬批評他，他也許是受課文內容的影響才這么說。于是，我婉轉的說，“你的反應真快，老師剛說完你就想出來了，句子造得沒有錯誤。但是你想過嗎，這樣做的結果會是什么？”我發現這個同學臉紅了，低下了頭�！巴瑢W們說改怎么做呢？”于是，孩子們紛紛批評這種做法，課堂一下子轉移了主題。我只好慢慢把孩子們的思路往回拉�！翱�，這只鵝的做法就像剛才大家討論的那樣，多不文明��！從這里你體會到了鵝的什么特點？”大家齊說，“傲慢、霸道”。總算又回到課文中來了。
從這個小插曲，我感覺，教育不只是學校的事，家長和社會也要擔負起責任。就這節課講，一個小問題把學生的思路引到了別處，也不可取，教學中盡量避免。這個詞在這里也不是那么重要。
《白鵝》教學反思5
《白鵝》這篇課文中，作者重點表現的是白鵝性格的特點高傲，作者剛把這只鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這一過渡段統領全文，細致刻畫了鵝“嚴肅鄭重”的聲調，“大模大樣”的步態和“三眼一板”“一絲不茍”的吃像。
我在教學本課時要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情，同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現生機。在教學“鵝的步態”，為了理解“鴨的步調急速，有局促不安之相”與鵝“步調從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，我讓一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯。看的學生也能在笑聲中很好地把握鵝步態突出的特點，這樣在對比中突出了鵝的“高傲”，使學生對鵝有了深刻的認識也加深了對其的喜愛之情。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現在大家面前。
學生能在理解語句的同時，能夠運用自己的肢體語言表現出來，這能利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。
一堂課下來，我也發現了自己的不足，在課文的朗讀方面，太過平淡，不夠生動，不能用幽默的語言引導學生讀課文，沒有展現出作者的“妙趣橫生”。最后，我覺得還應該改正的地方是：應盡量地讓更多的學生參與到教學活動中來，讓學生的潛能得到充分的發揮，讓我的課堂時刻充滿活力。
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