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故宮博物院優(yōu)秀教學反思（通用11篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是重要的工作之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編收集整理的故宮博物院優(yōu)秀教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
故宮博物院優(yōu)秀教學反思 1
這節(jié)課時間安排上應更有條理，本節(jié)課前面在文本內容的理解上花費時間較多，以致于后面內容有些快，前松后緊。而我原本還想抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的'特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。
如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點。而實際上因時間關系，沒有很好的引導好。
我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高。
故宮博物院優(yōu)秀教學反思 2
本節(jié)課成功之處在于：在文本探究中，不斷質疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學生在深入探究中明白必須根據說對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓練，學生比較容易學會。
在確定探究方向時，注意學生的主動性，學生在充分走進文本之后，思維活躍，主動質疑，老師整合問題，確定有價值的`探究問題。
不足之處：文章5—8節(jié)是課文重點，沒有很好的自然的安排，體會重點突出，詳略得當。學生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外學生在說話訓中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。
故宮博物院優(yōu)秀教學反思 3
課堂中也有一些不盡如人意的地方：課前就覺得這節(jié)課的任務有點多，恐怕要拖堂。（這是我一貫的通病，每次作公開課，或是出于追求完美，或是為了制造亮點，總是設置過多的問題，最終經常拖堂。這一點也是我在以后的教學中要全力心改變的'。）可是，左思右想，斟酌了再三，哪一個問題也舍得不砍，總覺得砍去了這節(jié)課就不夠完美了。所以，一時僥幸地以為，如果課堂進行得順利，時間應該能夠。由于對學生的情況分析得不夠準確，教學中，對于文章結構的把握，學生一時沒有理清頭緒，這一環(huán)節(jié)就耽誤了時間。以致于下面的環(huán)節(jié)時間就緊張了，不知不覺語速也加快了。最終還是有一個問題不得不留作課后作業(yè)了。
本節(jié)課，雖有很多不盡人意的地方，但它至少是課改以來，我所做的一次步伐最大的嘗試，希望在兩位教研員的指導下，在全校老師的。幫助下，以后，我會做得越來越好！
故宮博物院優(yōu)秀教學反思 4
本文教學設計首先回顧運用已經學過的關于說明文的知識和本文的“預習提示”，讓學生快速閱讀課文，理清本篇的結構層次和說明順序，并結合讓學生填寫示意圖的方式進行。
這樣既可檢查學生的`預習情況，同時，又可讓學生對文章有個整體的認識，了解作者的說明順序。
因為本篇課文只用一課時講解全文，因此重點在研讀介紹太和殿的有關段落，其他說明可—讀而過。在討論中，強調介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，特別從課文第5自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第6自然段：寫內部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第7自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權的特點，讓學生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用有詳有略的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學們在今后的寫作實踐中，要學習作者這種重點突出，有詳有略的寫作特色。
本課在教學中，運用了多媒體教學手段，課件比較簡潔，結合課文內容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學生當一回小導游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設計可讓學生復習課文內容，補足課堂上沒有講解的景點內容（如：后三宮等），另外又可鍛煉學生的再造想象能力。
故宮博物院優(yōu)秀教學反思 5
這篇文章最初是一篇廣播稿，本來就可看作是一篇解說詞，設置情境教學，學生學得輕松，也更易于接受知識。
課前讓學生瀏覽網站，查找資料，搜集有關故宮的圖片和資料。資料由各位同學朗讀或用自己的話介紹。學生提供的資料包括故宮的修建經過、規(guī)模、作用、地位和與故宮有關的重大史實，介紹這些資料，有助于學生熟悉說明對象。這一過程，為學生理解課文作好了準備，又培養(yǎng)了學生搜集資料的能力。
“聽”“讀”是學生接觸文章的'第一步，也是學生自主與文章進行情感交流最直接的方式。學生聽配樂朗讀，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也使學生對故宮有了初步的感性認識。在這一環(huán)節(jié)，給予學生充分的時間，讓學生深入到文章中去，理解課文內容。
在研讀的過程中，我注重培養(yǎng)他們“自主、合作、探究”的能力。我設計了模擬導游的形式，這一環(huán)節(jié)不僅檢查學生對文章內容的理解，能更詳細地了解故宮的建筑和布局。并能鍛煉學生按一定順序介紹建筑物的能力，學生表現(xiàn)得也十分積極，在不知不覺中激發(fā)了學生的民族自豪感。學習過程中，我充分發(fā)揮了多媒體教學傳遞信息容量大、形象性強的作用。如：在研讀課文重點說明的部分——太和殿時，利用多媒體展示了“太和殿外景圖片”“太和殿內景圖片”。然后，學生看著圖片對太和殿的外景進行描繪，對太和殿的內景進行介紹。學生在創(chuàng)設好的情境中主動去體驗和探究，完成化抽象為形象，化無形為可感，化教師講解為學生體驗、感悟的教學過程。“感悟體驗”這一環(huán)節(jié)讓學生當導游或解說員，較好地實現(xiàn)了學生知識的遷移和能力的訓練。
故宮博物院優(yōu)秀教學反思 6
本課是一組非連續(xù)性文本，由四篇材料組成，其中有對故宮博物院進行全景介紹的說明性文字，有關于太和門被燒的故事，以及來自官方網站的游覽須知和平面示意圖。這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內容豐富。在課文前面提供了兩個閱讀任務，引導學生運用前面學到的閱讀方法，有針對性的`展開閱讀。
在課堂上，為了完成閱讀任務一，引導孩子們重點閱讀了材料一，同時，對照材料四對，故宮博物院的整體布局結構進行了了解和認識，并讓學生在示意圖上畫出了故宮參觀路線。
其次，為了完成閱讀任務二，精讀了材料一中關于太和殿的介紹，并引導學生看示意圖。
在學習本課時，著重訓練了學生對于行蹤詞和方位詞的運用，并進行了寫話訓練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準確，表達不夠清楚，不能夠準確地描述位置與行蹤。
同時，在材料一的學習中，再一次鞏固復習了說明方法的運用，讓學生繼續(xù)找到文中列數字、打比方、作比較等說明方法。
這是學生們第一次學習非連續(xù)性文本，所以學習效果不很理想，再加上材料篇幅較長，部分學生不能夠準確提取文本中的關鍵信息，所以沒能完成閱讀任務，這足以證明學生的閱讀能力弱，進而理解能力也就弱。
故宮博物院優(yōu)秀教學反思 7
《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創(chuàng)設學習情境，引導學生通過自主學習、合作探究等方式去研讀文本；讓學生自己總結課堂最大限度的調動學生參與教學活動的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學生并尊重他們的個體差異。
本節(jié)課上的比較成功的地方是：
1、積極創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動的設計，極大地吸引了學生的注意力，引發(fā)了學生的好奇心和求知欲，接著，讓學生概括故宮建筑物的特點，激發(fā)學生主動參與的興趣。
2、運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)了學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，實現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與學科課程的.整合�！豆蕦m博物院》這篇文章運用空間順序進行寫作，學生在學習過程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術感和統(tǒng)一的布局對學生來說只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現(xiàn)代教育技術手段輔助教學，主要用以下整合突破：
�。�1）用故宮的圖片導入，激發(fā)興趣，貼合文本。
�。�2）通過多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學生直觀的梳理寫作順序。
�。�3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學生直觀的感受建筑群規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一的特點。利用現(xiàn)代教育技術手段輔助教學能夠更好地突破本課的教學重難點。
3、條理清晰，學習循序漸進。學習過程從情境導入到自主學習到重點研讀到課堂小結再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。
故宮博物院優(yōu)秀教學反思 8
成功之處：
本文是一篇說明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓練文章，提高學生的閱讀速度和快速準確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語，句子，理解文章的語文，尤其是通過對一些關鍵性詞語的理解，把握文章布局謀篇的特點。
我將此文的授課環(huán)節(jié)設計為三個部分：導語引入，文本解讀，課后討論，時間為2課時。從整體上看，導入部分較好，簡單明了，直接引入本文主體。內容理解上，通過設置問題，引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點。學生通過閱讀和討論，比較迅速而準確地提取出關鍵信息。整節(jié)課程基本上達到了教學目的。
不足之處：
1、 沒有真正貫徹以人為本、以學生為主體的課改理念。幾個教學環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導下進行。
2、教學環(huán)節(jié)之間過渡處理不太好， 在學生質疑這個環(huán)節(jié)，學生問題較多，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過渡，給學生心理上造成缺憾。沒有做到“教學生之所需要”的課改思想。
3、時間安排上應更有條理，本節(jié)課前面在文本內容的`理解上花費時間較多，以致于后面的討論題目沒有充分展開，前松后緊。
教學環(huán)節(jié)與前設計稍有改動，因為時間關系，我沒有帶領學生對比“前朝”與“后廷”的詳略。
我會在今后的教學中注意克服以上的缺點，多和同科老師交流，更充分地備課，使授課內容更利于學生學習能力和成績的提高；同時，通過學習和總結，提高自己的教學水平。
故宮博物院優(yōu)秀教學反思 9
首先初中學生空間概念不很強，而且剛剛接觸說明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學生閱讀說明文的能力還很薄弱,所以加強對學生學法的指導、激發(fā)學生學習說明文的興趣很關鍵。其次是農村中學有許多學生沒有見過故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性認識，然后才能達到目的。教學中要充分調動學生的感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序的使用特點。
根據對教材以及學生情況的分析我設立了以下教學目標：
1.整體感知課文內容，了解故宮的建筑布局及特點。
2.學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路。
3.通過領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，激發(fā)他們進一步發(fā)揚民族的.創(chuàng)造精神，為把我們的祖國建設得更美好而努力學習。
根據教學目標確定以下教學重難點：
重點：
�。�1）了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；
�。�2）認識并學習方位詞語的準確運用。
�。�3）以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當的寫作特色。
難點：
�。�1）學會按照空間順序來說明復雜事物的寫作思路；
（2）領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。
從實際出發(fā)，遵循知識傳授與能力發(fā)展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，性情陶冶與知識拓展相結合以及以學生為本位的原則確定本課的教法：1.運用多媒體課件激發(fā)學生興趣。2.讓學生當導游，從總體上把握全篇說明順序、建筑結構及布局，增強學生對空間的感性認識，培養(yǎng)學生的欣賞能力。
故宮博物院優(yōu)秀教學反思 10
《故宮》是一篇介紹建筑物的說明文。學習這篇課文，要學生了解故宮博物院建筑群規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的特點。理清文章的說明順序，學會按照空間順序說明事物的寫作思路。領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，同時進一步激發(fā)學生們的創(chuàng)造精神。
本篇文章篇幅較長，描寫的宮殿也很多。好多學生空間感較差，真正去過故宮游覽的學生幾乎沒有，要學生能夠真正讀懂課文，能達到真正領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感，有一定的`困難。因此在課前預習時我專門布置了一項作業(yè)：根據課文內容畫出故宮建筑的簡單平面示意圖，就是根據課文內容注明各部分的名稱，我想這應該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。可是第二天檢查作業(yè)發(fā)現(xiàn)，有幾個同學根本就沒畫，還有一部分同學畫的內容不完整，還有幾個同學干脆從網上找來了故宮示意圖，照搬上去，課文中沒有介紹的也標出來了，只有一少部分學生畫的規(guī)范，完整�；谝陨线@種情況，于是我及時調整了思路，專門抽出一節(jié)課時間帶領大家讀課文。在內容理解上，我通過設置問題，逐段引導學生找出關鍵詞語，疏通文意，體會文章篇章結構安排的特點，然后再讓學生畫故宮示意圖。這次畫的示意圖比第一次的規(guī)范、完整多了。
這節(jié)課我還利用多媒體課件呈現(xiàn)了相關的圖片資料，讓學生更直觀的了解故宮的布局規(guī)劃、建筑特點和陳列的珍貴文物，從而感受我國古代勞動人民聰明的智慧和精湛的技藝，增強學生們的民族自豪感和愛國情感，完成了課文教學的情感目標。
這一課由于前面在把握課文內容上花費的時間較多，后面重點講解部分就顯得有點倉促了，以后在時間安排上會注意再合理一點。
故宮博物院優(yōu)秀教學反思 11
《故宮博物院》這篇文章較長，我引導學生采用了自主探究、合作學習的方式，取得了比較好的效果。首先，先檢查預習效果，掃除字詞障礙，交流查找的資料，大大地提高了課堂效率。
其次，弄清楚作者的參觀路線就會梳理出文章的內容和結構。主要參看材料四的圖示，弄清楚故宮的建筑特點，然后讓學生按文章的說明順序填寫故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的'安排符合學生的認知規(guī)律。
第三，合作探究，交流展示。我通過以下問題為導引，學生閱讀文本就有了明確的目標任務。
1、在“前朝”中作者重點介紹了哪個大殿？為什么要把它作為重點的解說？
2、在“內廷”中作者重點介紹了哪個宮殿，它的功能是什么？
3、在介紹太和殿時，立足點是什么？按什么順序介紹的？在書中圈點出方位詞。
4、太和殿為什么要設在中軸線上？其內景的主要特點是什么？為什么？這一部分充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，同學們按小組進行討論，完成問題。弄清了前朝和內廷的功能區(qū)別。特別是第3個問題的設置，同學們通過找方位詞找出了立足點，初步掌握按空間順序寫的文字，要有一個立足點。否則就無法確立方位。寫太和殿時，深入到太和殿內，其位置在中軸線上、其內景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問題，在學生熱烈的探究、討論中得出結論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權這個中心，突出了皇帝的威嚴。這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應該突出重點。
第四，跳讀課文，理清方法。作者主要運用了哪些說明方法？并說明其作用�？傊竟�(jié)課較好的體現(xiàn)了語文學科課改的要求，調動了學生學習的積極性、主動性。學生的自主學習，合作學習、探究學習充分。課堂熱烈、有序，預設生成比較自然流暢，但也有點撥過多，對學生潛力引導發(fā)揮不夠，內容安排過多、學生展示人數較集中的遺憾。我會在以后教學中不斷學習改進，力爭進一步提高教學水平。
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