關(guān)于開天辟地教學(xué)反思（通用7篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于開天辟地教學(xué)反思（通用7篇），希望能夠幫助到大家。
開天辟地教學(xué)反思1
《開天辟地》是一篇神話傳說(shuō)，主要講了盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動(dòng)。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他的神力和身軀開辟了整個(gè)世界”的過(guò)程寫的生動(dòng)有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)神話這種文學(xué)體裁，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國(guó)古代人民的豐富想象力。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天辟地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。現(xiàn)將我教學(xué)這一課的具體做法總結(jié)如下：
一、閱讀課文 把握結(jié)構(gòu)
在第二課時(shí)開課時(shí)，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：“我們知道了是盤古開辟了天地，那么他是用什么來(lái)開辟天地的，你能不能直接從文中找出答案？”請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文并找出答案。在揭示答案的同時(shí)又指出了課文的中心句，也是最后一個(gè)自然段。這樣的設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生再次從整體上感知了課文，同時(shí)也把握了這節(jié)課的重點(diǎn)。接著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)盤古如何用神力和身軀開辟天地，了解課文的結(jié)構(gòu)，從整體上把握課文。
二、抓住重點(diǎn) 創(chuàng)設(shè)情景
課文第二自然段主要講了盤古開天辟地的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，抓住“裂開一條縫”“咔嚓”“猛”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古神力，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)盤古的力大，課文描寫天地變化時(shí)用了這段話“清而輕的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的妙處。
創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會(huì)盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出�！邦^頂天，腳踏地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈�！弊寣W(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站立，你累了嗎？想象盤古頂天立地持續(xù)了多久？他累嗎？老師旁白：不知過(guò)了多少年，盤古就這樣頂天立地。一年過(guò)去了，十年過(guò)去了，一百年過(guò)去了，一萬(wàn)年過(guò)去了……讓學(xué)生直接說(shuō)出自己的感受，從而引出盤古“精疲力竭”“微笑著倒下了”并提出問(wèn)題：為什么盤古微笑著倒下了？讓學(xué)生思考，體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神。
三、結(jié)合文本 展開想象
給學(xué)生廣闊的空間，學(xué)生的想象會(huì)讓你驚嘆不已。在教學(xué)盤古的身體化為萬(wàn)物時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)觀察比較發(fā)現(xiàn)“想象是根據(jù)所想象事物與原事物之間的相似點(diǎn)進(jìn)行的，不是瞎想的”，這樣不僅讓學(xué)生方便記憶課文內(nèi)容，而且由此讓學(xué)生想象盤古身體的某個(gè)部位還可能變成什么。學(xué)生對(duì)盤古其他身體部位的想象非常精彩，這不僅僅是讓學(xué)生想象，更讓學(xué)生在想象的同時(shí)體會(huì)盤古為了人類而自我犧牲、獻(xiàn)身的精神。讓學(xué)生明白盤古的身體化作了萬(wàn)物。再想象，如果沒(méi)有盤古，就沒(méi)有什么？以此揭示盤古奉獻(xiàn)的品質(zhì)。
四、多種形式 指導(dǎo)朗讀
初讀課文，只能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知，只有對(duì)重點(diǎn)字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學(xué)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生先自己讀、指名讀、找同學(xué)評(píng)價(jià)比讀，引導(dǎo)學(xué)生感受沉睡了一萬(wàn)八千年的盤古積聚多少能量，當(dāng)他爆發(fā)時(shí)會(huì)怎么樣，讓學(xué)生最后通過(guò)齊讀這種方式，將盤古的神力鮮明呈現(xiàn)出來(lái)。
這節(jié)課需要改進(jìn)的地方有：
一、在學(xué)生找出盤古是用神力和身軀開辟了天地后，提出盤古如何用神力開天辟地這一問(wèn)題時(shí)，忘記先讓學(xué)生去朗讀第二自然段，然后再去回答問(wèn)題，以至于學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)沒(méi)有準(zhǔn)確找出答案，雖然隨后在引導(dǎo)下找出了答案，但是走了彎路，課后細(xì)想才知道在上課時(shí)要細(xì)心尤其是要注意細(xì)小環(huán)節(jié)，如果一個(gè)小小的環(huán)節(jié)出錯(cuò)，就會(huì)影響下面的教學(xué)。
二、在教學(xué)的最后過(guò)于重視盤古奉獻(xiàn)的品質(zhì)，花費(fèi)的時(shí)間較長(zhǎng)，后面部分只能忍痛割愛(ài)了，忽視了進(jìn)一步去強(qiáng)調(diào)神話故事的特點(diǎn)，雖然在下一節(jié)課把這個(gè)環(huán)節(jié)作了補(bǔ)充，但是感覺(jué)如果能連接到一起完成效果會(huì)更好。
開天辟地教學(xué)反思2
一、借助文本，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力
本課開始，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文的主要內(nèi)容。師述：課文主要講了一件什么事？注意講清是什么人、什么事……教師不因問(wèn)題的簡(jiǎn)單而忽略了某些細(xì)節(jié)，提醒學(xué)生注意口頭表達(dá)的完整性、順序性，可以感受到教師注重體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性和落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的理念。
二、抓住重點(diǎn)，感悟人物形象
我為本課所列的重點(diǎn)是：了解盤古是個(gè)怎樣的神。因此我以“盤古是個(gè)（ ）的神。”這樣一個(gè)口頭填空貫穿于理解文章的始末。圍繞著這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐段讀文，并適時(shí)地出示以上的填空題，讓學(xué)生口頭填空。這樣反復(fù)地重現(xiàn)課文的重點(diǎn)，使學(xué)生在口頭練習(xí)中，逐步地把握盤古這一偉大無(wú)私的人物形象。
三、結(jié)合想象指導(dǎo)朗讀，注重文本內(nèi)化
先出示概括全文的一句話“盤古以他的神力開天辟地，以他的身軀化身萬(wàn)物”作為本課教學(xué)的綱領(lǐng)，圍繞著這句話，盤古如何開天辟地，如何化身萬(wàn)物的精彩章節(jié)一頁(yè)頁(yè)地鋪展開來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想一邊感悟。
如第二自然段“盤古力辟渾沌”的講讀，在學(xué)生自讀課文后，教育引導(dǎo)：你仿佛看到了什么，聽到了什么，感受到了什么？使學(xué)生深入課文，著力于想象，自然而然地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。之后，我示范朗讀，讀完以后告訴學(xué)生，老師能讀出盤古力大無(wú)窮的.氣勢(shì)，是因?yàn)橐贿呑x一邊在想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生把想象到的畫面，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣讀出來(lái)。我認(rèn)為教師的這一舉措，正是在幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行內(nèi)化，也教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法與技巧。
培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)完“盤古化身萬(wàn)物”這一段后，教師設(shè)計(jì)的一個(gè)想象口答題“頭發(fā)變成了（ ），骨骼變成了（ ），牙齒變成了（ ）�！辈坏ぐl(fā)學(xué)生想象的興趣，同時(shí)讓學(xué)生明白了想象要合理恰當(dāng)。
四、挖掘文本內(nèi)涵，回歸語(yǔ)文教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)最終的目的，是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的駕馭能力，本課非常出色地體現(xiàn)了這一目標(biāo)。
在對(duì)詞語(yǔ)的理解中，我把每個(gè)詞都放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生理解，如“巍峨”這個(gè)詞的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察偏旁來(lái)體會(huì)詞義，并聯(lián)系以前課文中“巍峨”形容的主體是山或者建筑物，現(xiàn)在卻用來(lái)形容一個(gè)人，可見盤古有多么的高大；理解“精疲力竭”時(shí)，問(wèn)：看到“精疲力竭”，你想到了哪個(gè)詞？學(xué)生很自然地回答“精疲力盡”。前一個(gè)詞的理解，是把形容主體進(jìn)行比較來(lái)理解詞義，同時(shí)理解文本意義，后者是從字面上比較理解詞義。
《開天辟地》一文在語(yǔ)言文字上有一個(gè)鮮明的特色，多處運(yùn)用了象“輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地”這樣的句式。在課文學(xué)完，我讓學(xué)生回到課文中，去尋找類似的句式，并一組組出示，讓學(xué)生朗讀、欣賞、感悟。我認(rèn)為這樣的做法體現(xiàn)了教師深入挖掘文本，力求向?qū)W生展現(xiàn)文本深刻內(nèi)涵，展現(xiàn)語(yǔ)言文字無(wú)窮韻味與魅力的教學(xué)意圖，是一種語(yǔ)文教學(xué)的回歸，相信通過(guò)這一課的學(xué)生，這種句式會(huì)深入到學(xué)生內(nèi)心，逐步達(dá)到內(nèi)化。理解詞語(yǔ)不脫離語(yǔ)言環(huán)境，理解句式用板塊呈現(xiàn)，遣詞造句正是需要這樣實(shí)實(shí)在在的積累。
開天辟地教學(xué)反思3
這是一篇神話傳說(shuō)，講述的是一個(gè)名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。學(xué)后能用自己的話講述這個(gè)故事。
我在教學(xué)時(shí)緊緊抓住神話故事的特點(diǎn)，以“傳說(shuō)中的盤古是怎樣創(chuàng)造美麗的宇宙？”為主線展開教學(xué)，在引讀、想象、體驗(yàn)中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無(wú)窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的興趣。
回憶整堂課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己以下幾點(diǎn)做得比較成功：
1、課題的引出比較簡(jiǎn)潔明快，通過(guò)交流神話故事資料，使學(xué)生知道我國(guó)的神話故事有很多，接著話鋒一轉(zhuǎn)，今天學(xué)其中一則，馬上引出了課題，然后通過(guò)讀題的訓(xùn)練，讀詞的指點(diǎn)，使學(xué)生初步感受到讀課文要有感情，讀題和讀詞同樣要有感覺(jué)。這樣訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2、注重閱讀與寫作相結(jié)合教學(xué)，如教學(xué)：輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。天每天升高一丈，地每天加厚一丈。講解對(duì)偶句的特點(diǎn)；最后指導(dǎo)學(xué)生寫對(duì)偶句。這樣就能把學(xué)和用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。這也是新課標(biāo)的理念。
3、在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得扎實(shí)，讀得多樣。如幾千萬(wàn)年過(guò)去了，天不再升高，地不再加厚，而盤古也已精疲力竭，他知道天地再也不會(huì)合攏，就含著微笑倒下了，就在臨死前，盤古還化生出了世間萬(wàn)生物。尤其是讀到“精疲力竭”“含著微笑” “臨死”這幾個(gè)詞時(shí)就特別感動(dòng)，你有沒(méi)有這樣的感覺(jué)？你為什么？（盤古面對(duì)死亡顯得那樣樂(lè)觀、無(wú)畏、坦蕩。還把自己的身軀化成世間萬(wàn)物，多么偉大的心靈呀�。┳屛覀儜阎@種感動(dòng)齊讀全文。這種先理解后表達(dá)的方法都進(jìn)行了較為扎實(shí)的指導(dǎo)。
4、有效合作，激發(fā)想象，感受神話魅力。在教學(xué)“盤古倒下后，他的身體變成什么”這些段落時(shí)，我采用了引讀、師生分句讀等讀書形式，為學(xué)生營(yíng)造了輕松、愉悅的朗讀氛圍。同時(shí)隨機(jī)摘錄了這一節(jié)中的優(yōu)美的詞組，通過(guò)美讀，為下一環(huán)節(jié)學(xué)生仿寫“他的，變成了。”一句話做了知識(shí)的鋪墊。
不過(guò)縱觀整堂課，也有許多的不足之處：
文章的情感基調(diào)沒(méi)有把握好。在教學(xué)第三自然段感受盤古頂天立地的形象時(shí)，盡管我請(qǐng)了一位學(xué)生動(dòng)作演示，自己還用撼動(dòng)人心的語(yǔ)言三次煽情，設(shè)法撥動(dòng)學(xué)生心中的情感，無(wú)奈學(xué)生只游離于文字，未能走進(jìn)人物心中，與之同喜、同憂！想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。究其原因，估計(jì)是自己在上課開始就沒(méi)能好好渲染這個(gè)以至于問(wèn)他們：盤古他頂天立地站了這么久，腳痛了，脖子酸了，他快倒下了，此時(shí)此刻，他會(huì)想些什么呢？學(xué)生的回答不盡如人意。
其次是指導(dǎo)學(xué)生背誦課文6至8自然段時(shí)也不夠到位。因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，指導(dǎo)背誦的鏈接不是很強(qiáng)，加上在課堂上練習(xí)的時(shí)間也不夠充分。因此造成有一部分學(xué)生背誦出現(xiàn)困難，所以今后的教學(xué)中還得加強(qiáng)這方面的歷練。
開天辟地教學(xué)反思4
《開天辟地》課文講述的是一個(gè)古代的神話故事：很久很久以前，宇宙本來(lái)是混沌一團(tuán)的，后來(lái)大神盤古憑借他的神力把天地分開，盤古死后，他的身軀又化出世間萬(wàn)物。故事贊揚(yáng)了盤古開創(chuàng)天地的偉大功績(jī)和崇高的獻(xiàn)身精神。教學(xué)過(guò)程中，我注重字、詞、句推敲，語(yǔ)段理解以及文章的寫作特色，之后開展語(yǔ)文課外活動(dòng)。因此，在本課教學(xué)，我以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分探索、發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。主要采用了“以讀為主，讀悟結(jié)合，直觀輔助，體會(huì)感悟”的原則，讓學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)地對(duì)話文本，感受盤古的力大無(wú)窮和偉大無(wú)私的獻(xiàn)身精神。此外，神話的一大特點(diǎn)是想象力豐富，我引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，結(jié)合課文進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課的開放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
開始教學(xué)時(shí)我是這樣進(jìn)行的：首先讓學(xué)生讀故事、聽故事，然后再把有關(guān)的故事復(fù)述給同學(xué)們聽，這樣做，能巧妙地運(yùn)用語(yǔ)文課外資源，拓展了學(xué)生視野，是大語(yǔ)文教育觀在語(yǔ)文教學(xué)中的反映。這樣做還有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，特別是口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。學(xué)生把聽到的故事原原本本地復(fù)述是要花一番思考和組織的功夫的。這樣做也讓學(xué)生再一次認(rèn)識(shí)了神話的本質(zhì)，并相機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，使學(xué)生懂得了要為人民造福的道理。又如課文第二自然段主要講了盤古開天辟地的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，抓住“一使勁”、“咔嚓”、“‘大雞蛋’裂開了一條縫”等詞語(yǔ)體會(huì)盤古的神力，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)盤古的力大無(wú)窮。課文描寫天地變化時(shí)用了這句話“輕的一半冉冉上升，變成了天；重的一半緩緩下沉，變成了地�！睉�(yīng)用了大量的反義詞，讓學(xué)生在朗讀中找出來(lái)，體會(huì)作者用這些詞語(yǔ)的妙處。
總之，課堂教學(xué)除了感知內(nèi)容，學(xué)習(xí)生字新詞、積累好詞佳句外，還要拓展學(xué)生視野，進(jìn)行情感教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。
開天辟地教學(xué)反思5
《開天辟地》是中國(guó)著名的神話傳說(shuō)，講的是一個(gè)名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬(wàn)物的故事。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念。我在教學(xué)本課時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語(yǔ)文課堂。
本文只是篇內(nèi)容較簡(jiǎn)單，易理解的神話故事，教學(xué)時(shí)我以“讀”為主，講讀結(jié)合，通過(guò)多樣的讀來(lái)讓學(xué)生在了解這個(gè)神話故事的同時(shí)，也捕捉到課文的優(yōu)美之處。尤其是第2、7自然段更是重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。此外，神話的一大特點(diǎn)是想象力豐富，我亦打算引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，結(jié)合課文進(jìn)行拓展延伸，大家提出了好多問(wèn)題，如：誰(shuí)開辟了天地？他為什么要開天辟地？他是怎樣開辟天地的？結(jié)果怎樣？讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題自讀課文，初步感知課文大意。教學(xué)中，重點(diǎn)抓住盤古怎樣開天辟地，又怎樣化生出世間萬(wàn)物這兩部分教學(xué)內(nèi)容，體會(huì)盤古偉大的獻(xiàn)身精神。學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住“左手持鑿，右手握斧”，“猛劈猛鑿“，”巨石崩裂“等關(guān)鍵詞語(yǔ)，想象盤古開天辟地時(shí)的情景，感受開天辟地的艱難，體會(huì)盤古對(duì)光明的無(wú)限向往，以及創(chuàng)造嶄新世界的決心。
同時(shí)，再讓學(xué)生用心品讀，感悟課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生豐富自己的語(yǔ)言積累。抓住“也跟著長(zhǎng)高”，“一萬(wàn)八千年”等詞語(yǔ)，想象在這漫長(zhǎng)的歲月里，盤古意志堅(jiān)定，矢志不移，這是何等的不易！體會(huì)盤古為了創(chuàng)造出這一美好世界所下的決心。教學(xué)第三段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“精疲力竭”，“含著微笑”，“臨死“等詞語(yǔ)，談?wù)勛约旱母惺�。設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)，此時(shí)，我相信大家已被盤古深深地感動(dòng)了，你想對(duì)盤古說(shuō)些什么呢？
課文學(xué)完后，我提出一個(gè)問(wèn)題，盤古開天辟地是一個(gè)美麗的傳說(shuō)，不是真實(shí)的故事，為什么人類會(huì)編出這樣的神話呢？它反映了人類怎樣的理想和追求呢？讓學(xué)生探討一下，各抒己見，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己獨(dú)特的見解和合理的推想。
開天辟地教學(xué)反思6
陶行知有一句話：“好的先生不是教課本，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！苯掏辍堕_天辟地》這一課，我不禁問(wèn)自己：“教這一課，學(xué)生學(xué)會(huì)了什么？”上第一課時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。我問(wèn)：“課文講了誰(shuí)開天辟地？為什么要開天辟地？又是怎樣開天辟地的？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一節(jié)，了解事情的起因；讀讀2—7自然段，說(shuō)說(shuō)盤古開天辟地的經(jīng)過(guò)。之后，讓學(xué)生找描述盤古開天辟地經(jīng)過(guò)的概括性語(yǔ)言。學(xué)生找到了最后一小節(jié)，從而明白了課文的結(jié)構(gòu)。我想這是培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容的能力，這是應(yīng)該要教會(huì)學(xué)生的能力。
第二課時(shí)，我抓住總結(jié)句：“就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬(wàn)物�！弊寣W(xué)生讀2—5自然段，去感受盤古的神力。學(xué)生找到了一些句子，我先讓學(xué)生談感受，然后有感情地讀，在評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀中表達(dá)對(duì)盤古的敬佩之情。這是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞句的感悟能力和朗讀能力。
讀到第5節(jié)時(shí)，盤古巍峨的形象已矗立于學(xué)生頭腦之中。這時(shí)，我出示插圖，讓學(xué)生說(shuō)話：“你看到了一個(gè)怎樣的盤古？”學(xué)生說(shuō)：“我看到了一個(gè)頂天立地的盤古�！薄拔铱吹搅艘粋�(gè)力量無(wú)窮的盤古�！薄拔铱吹搅艘粋�(gè)威猛無(wú)比的盤古�！蔽艺f(shuō)：“是啊，我們看到了一個(gè)頂天立地的英雄，看到了一個(gè)英雄的剛勁有力的一面。我們?cè)賮?lái)讀讀課文的第6自然段，你又看到了一個(gè)怎樣的盤古？”
學(xué)生讀了一遍又一遍，之后，我讓學(xué)生說(shuō)話：“你看到了什么？想到了什么？”
學(xué)生說(shuō)：“我看到了一個(gè)精疲力竭的盤古。我想到他撐了這么長(zhǎng)時(shí)間，把力氣都用盡了。”“我看到了一個(gè)含著微笑倒下的盤古。我想此時(shí)盤古知道天地不再合攏，就感到很欣慰�！薄拔铱吹揭粋�(gè)有獻(xiàn)身精神的盤古。我想他心地很善良。”我說(shuō)：“是啊，英雄的剛勁有力讓我們感動(dòng)，英雄的柔情似水讓我們感動(dòng)。盤古臨死的時(shí)候，把他的身軀奉獻(xiàn)給了我們這個(gè)世界�！睂W(xué)生自讀第7自然段，找一找盤古身軀的哪些部分化為了哪些萬(wàn)物？最后總結(jié)，盤古不僅以他的神力開辟了天地，還把他的身軀奉獻(xiàn)，化生了世間萬(wàn)物。才讓這世間這般美好。這是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話，表達(dá)感情的能力。在這過(guò)程中，學(xué)生用心感受人物品質(zhì)，同時(shí)思想受到熏陶。
最后引導(dǎo)學(xué)生談了什么是神話，以及交流了課外閱讀的神話故事，還找了文中對(duì)偶句的特點(diǎn)，但沒(méi)能仿寫。
開天辟地教學(xué)反思7
課文《開天辟地》是一篇中國(guó)著名的神話傳說(shuō)。課文主要講的是一個(gè)名叫盤古的大神以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬(wàn)物，歌頌了盤古無(wú)私的獻(xiàn)身精神。
在備這篇課文時(shí)，我也將整個(gè)單元的其余兩篇課文和練習(xí)四的“讀讀背背”一起看了一下，這時(shí)發(fā)現(xiàn)在練習(xí)四的讀讀背背中，剛好有八個(gè)成語(yǔ)是和這篇課文有關(guān)的，于是，在教學(xué)中，我選擇了其中的6個(gè)成語(yǔ)，要求學(xué)生復(fù)述課文。教學(xué)的效果還是可行的。
課文的第二部分是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是朗讀的重點(diǎn)。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上，歸納盤古高尚的品格。知道他面對(duì)開天辟地的壯舉，堅(jiān)持不懈，矢志不渝。
課文的第三部分（第六自然段）是重點(diǎn)，也就是盤古化生出世間萬(wàn)物這部分，同時(shí)課后還要求背誦這部分。于是在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地進(jìn)行有感情朗讀，并在朗讀中體會(huì)盤古的獻(xiàn)身精神。在這部分中，一些描寫盤古的詞語(yǔ)也非常精彩，如“精疲力竭”、“含著微笑”、“臨死”等，這些詞體現(xiàn)了盤古偉大的心靈，他面對(duì)死亡是那么地坦然，那么地?zé)o畏。
通過(guò)對(duì)這些詞語(yǔ)的理解與感悟，學(xué)生體會(huì)到了盤古對(duì)自己所做的一切無(wú)怨無(wú)悔、無(wú)比樂(lè)觀的精神。在課文中，還應(yīng)用了一些描寫非常優(yōu)美的詞語(yǔ)，如“轟隆的雷霆”、“光芒萬(wàn)丈的太陽(yáng)”、“皎潔明媚的月亮”、“流淌的血液”、“奔騰的江河”、“縱橫交錯(cuò)的大道”、“滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露甘霖”等等。這些詞語(yǔ)形象生動(dòng)，恰當(dāng)?shù)貙懗隽耸篱g萬(wàn)物的特點(diǎn)，
在學(xué)完課文后，我照例讓學(xué)生提自己學(xué)完課文后的疑問(wèn)，有的學(xué)生就提出，為什么課外閱讀上說(shuō)天地是分開的，可課文上又說(shuō)是盤古分開的，到底是誰(shuí)分開的呀？為什么人們要編這樣的神話故事呀？我告訴學(xué)生，每一個(gè)民族都有自己的崇拜的神靈，也各自都相信自己所崇拜的神仙是法力無(wú)比的，國(guó)外的人們相信神耶和華是力大無(wú)窮的開天辟地者，而我們中華民族則相信是盤古開天辟地的，本來(lái)課文講的就是神話，沒(méi)有完全的科學(xué)推斷，只是傳說(shuō)而已。
學(xué)生的知識(shí)面還比較窄，所以學(xué)生在發(fā)言時(shí)，語(yǔ)句不流利。應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀訓(xùn)練，學(xué)會(huì)摘抄，積累知識(shí)。
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