《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思范文（通用8篇）
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思范文（通用8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思1
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把同學(xué)引入詩(shī)境，自身必需批文入情，和作品對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃同學(xué)的情感，激發(fā)同學(xué)的興趣。因此，在教學(xué)開放周我與同學(xué)年老師進(jìn)行深入的故詩(shī)教學(xué)的研究，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄和《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結(jié)合四年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自身的話說出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導(dǎo)同學(xué)想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋，引導(dǎo)方法
我覺得，對(duì)四年級(jí)同學(xué)而言，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓同學(xué)借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓同學(xué)在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思�？墒浅鋈艘饬系氖牵谇耙还�(jié)古詩(shī)教學(xué)中，由于同學(xué)的預(yù)習(xí)做得非常充沛，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學(xué)在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學(xué)預(yù)習(xí)充沛的，就由意到詞回扣，假如同學(xué)說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在同學(xué)基本會(huì)說詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓同學(xué)再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓同學(xué)真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
錢正權(quán)老師曾說過：“引領(lǐng)同學(xué)走進(jìn)詩(shī)詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩(shī)詞地信息意義，而是讓同學(xué)一邊讀一邊想象詩(shī)詞中的畫面，也就是說再詩(shī)詞的語(yǔ)言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩(shī)情須發(fā)揮想象�！庇谑牵陬A(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)同學(xué)通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，同學(xué)說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學(xué)沒有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕獲動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)同學(xué)去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。
同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙�。∵@樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧?kù)o安寧的生活畫面就出現(xiàn)出來了。以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，同學(xué)的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自身的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比方，創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學(xué)的心中，也是很有必要的。詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時(shí)時(shí)充溢著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思2
《四時(shí)田園雜興》是南宋詩(shī)人范成大所作的一首田園詩(shī)，是其所創(chuàng)組詩(shī)《四時(shí)田園雜興》六十首中的一首，詩(shī)人抓住村莊男女的勞動(dòng)局面描寫，男的外出勞作，女的在家忙碌，就連那小孩也深受家長(zhǎng)勤勞品質(zhì)的影響，學(xué)著做一些力所能及的事，真實(shí)地再現(xiàn)夏日鄉(xiāng)村農(nóng)忙時(shí)的質(zhì)樸生活，那生活充溢辛勞，也充溢恬適，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)鄉(xiāng)村生活的'熱愛，以及對(duì)勞動(dòng)人民的贊揚(yáng)。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的鄉(xiāng)村生活氣息，是陶冶情操的好教材。
反復(fù)朗讀，感情誦讀，是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生在讀中積累，在讀中感受詩(shī)詞的意境，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻律，誦出詩(shī)歌的意境，是我這節(jié)課設(shè)想達(dá)成的目標(biāo)。
為了達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟是：
一、在讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)七言絕句押韻和斷句的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀出詩(shī)歌的節(jié)奏，讀出詩(shī)歌的韻味。
二、在借助注釋，理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上想象詩(shī)歌描述的畫面，感受詩(shī)歌的美好意境，誦出詩(shī)人的美好情懷。
三、遷移拓展閱讀《四時(shí)田園雜興》夏日其二，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累。
然而“理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”，整節(jié)課下來，學(xué)生沒有進(jìn)入詩(shī)歌的意境，始終游離于詩(shī)歌之外，我教得很累，學(xué)生學(xué)得也很累，課堂教學(xué)效果不如人意。
原因之一：在教學(xué)第一步驟，給學(xué)生自主讀詩(shī)的時(shí)間有點(diǎn)少，集體朗讀不能代替?zhèn)�人自讀。讀不好，教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)自然不好深入。
原因之二：引導(dǎo)學(xué)生借注釋，明詩(shī)意，悟詩(shī)境時(shí)，教學(xué)策略過于簡(jiǎn)單。學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的第四句“也傍桑陰學(xué)種瓜”最易理解，也最容易感受孩子的勤勞，但對(duì)詩(shī)中體現(xiàn)的孩子的天真可愛，學(xué)生不容易感受，教學(xué)時(shí)我以自己的講解代替了學(xué)生的感悟是不可取的。
用何種策略引導(dǎo)學(xué)生感悟到孩子的天真可愛，應(yīng)該下功夫琢磨。“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”的忙碌景象，距離現(xiàn)在孩子的生活也比較遙遠(yuǎn)，如何引導(dǎo)他們感受農(nóng)村男女夜以繼日，辛勤勞作的勞動(dòng)場(chǎng)面，進(jìn)入詩(shī)歌描寫的意境，讀懂作者的情懷，若適時(shí)補(bǔ)充一些人們勞動(dòng)的畫面，學(xué)生應(yīng)該更容易入境。教學(xué)策略的單一，導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有引領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)入詩(shī)歌的意境，因而整節(jié)課學(xué)生始終游離于詩(shī)歌之外。
我想，今后不僅要鉆研教材，更要鉆研學(xué)生，采用學(xué)生易于接受的教學(xué)策略，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考探索，真正凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是我今后課堂教學(xué)中應(yīng)該付諸于實(shí)踐的首要任務(wù)。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思3
古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、導(dǎo)入：
同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《鄉(xiāng)村四月》，誰(shuí)愿意來背誦一下？背誦得真好，那詩(shī)呀，就是一幅清新、美好的畫面，向我們展現(xiàn)了充滿著鄉(xiāng)村氣息的田園生活。今天我們將走進(jìn)另一位詩(shī)人帶給我們的田園世界，去感受那濃濃的鄉(xiāng)土味�。ò鍟�
2、釋題：
請(qǐng)同學(xué)們來齊讀課題。（“興”在這里讀四聲，在文中，它指：興致；“雜興”就是各種興致；“四時(shí)”是什么意思？在這兒表示的是一年四季，那么整個(gè)題目的意思連起來就是詩(shī)人看到一年四季不同的田園景色而產(chǎn)生了很多的感想。）
3、了解作者：
�、拍阒肋@首詩(shī)的作者是誰(shuí)嗎？你對(duì)范成大有多少了解？
�、平處熝a(bǔ)充作者資料：
播放“范成大的簡(jiǎn)介”資料。
范成大（1126—1193）南宋詩(shī)人。字致能，號(hào)石湖居士。他是一個(gè)關(guān)心國(guó)事、勤于政務(wù)、同情人民疾苦的士大夫。他的詩(shī)，以反映農(nóng)村社會(huì)生活圖景的作品成就最高。
《四時(shí)田園雜興》是范成大晚年田園組詩(shī)的代表作品。《四時(shí)田園雜興》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天我們要學(xué)的是《夏日》中的一首。
二、初讀詩(shī)文，整體感知。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生按助學(xué)提示初讀詩(shī)文
出示活動(dòng)一：
1、自由讀文，讀準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音，試著讀通整首詩(shī)。
2、結(jié)合注釋或查工具書，弄清詞語(yǔ)的意思，在不理解的地方做個(gè)小記號(hào)。
3、組內(nèi)讀給同伴聽，互相正音。
�。ǘz測(cè)讀文情況
1、誰(shuí)愿意一個(gè)人大聲地來讀讀這首詩(shī)？指生讀詩(shī)文，相機(jī)糾正發(fā)音。
檢測(cè)：晝夜耘田績(jī)麻
2、你在剛才的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，理解了哪些詞語(yǔ)的意思？
�、艜儯喊滋�。
�、圃牛撼�。
⑶耘田：在田里除草。
�、瓤�(jī)麻：把麻搓成線。
�、筛鳟�(dāng)家：各人都擔(dān)負(fù)起一定的家庭責(zé)任。
�、饰唇猓翰欢�。
�、斯簠⒓�。
⑻耕織：耕田織布。
�、桶嚎拷�。
�、紊ｊ帲荷湎�。
3、再讀詩(shī)文，感悟讀詩(shī)文的節(jié)奏。
4、同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)練一練。
5、全體女同學(xué)試著讀一遍，男同學(xué)再來讀。
（三）讀中感悟詩(shī)文大意
1、請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽?zhēng)熍錁贩蹲x，想象畫面，一起走進(jìn)范成大的《四時(shí)田園雜興》。
2、說說你的眼前仿佛看到了哪些畫面？
白天除田草，夜里搓麻條，村里的男女都擔(dān)家。
幼童不懂耕田織布，也在桑樹蔭下學(xué)著種瓜呢！
引導(dǎo)回答上面問題，并小結(jié)板書：
村莊
兒女───耘田織布
童孫───學(xué)種瓜
三、學(xué)習(xí)詩(shī)文，探究詩(shī)意
師：在這鄉(xiāng)村美景中，你最喜歡誰(shuí)？（相機(jī)學(xué)習(xí)1、2句或者3、4句）
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家�！�
1、找出反義詞：晝和夜分別指什么？圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。
2、指導(dǎo)古今異義詞：兒女、當(dāng)家。
3、想象范成大見此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）
4、結(jié)合想象誦讀（讀出忙碌，讀出詩(shī)的節(jié)奏）
師：你還喜歡誰(shuí)？
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜�！�
1、引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫、描述畫面內(nèi)容。
2、小孩兒為什么要學(xué)種瓜呀？大人和小孩在說什么呢？除了種瓜還能做什么力所能及的勞動(dòng)呢？
3、你們喜歡這些小孩子嗎？（天真、勤勞、不怕苦、好學(xué)、可愛、愛勞動(dòng)）。
4、品后指導(dǎo)誦讀，
四、總結(jié)提升，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)
1、同學(xué)們，通過剛才的想象，如果現(xiàn)在用一個(gè)詞或一句話說說：這事怎樣的田園生活？你怎么形容？（和諧恬靜）
2、有感情地朗讀全詩(shī)，朗讀中自然成誦。
五、拓展延伸
這首詩(shī)風(fēng)格清新自然，語(yǔ)言親切樸實(shí)，富有泥土氣息。描寫了緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園生活的美好。
1、《四時(shí)田圓雜興》還有60首，田園詩(shī)人還有很多，孟浩然、王維、陶淵明……（課件）
2、再學(xué)習(xí)一首（課件）田園詩(shī)篇
夏時(shí)田園雜興
黃塵行客汗如漿，少住儂家漱口香。
借與門前盤石坐，柳陰亭午正風(fēng)涼。
3、背誦自己熟知的田園詩(shī)。
六、總結(jié)
中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，詩(shī)詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學(xué)們?cè)谡n后可以多收集一些田園詩(shī)的名篇佳作，希望在不遠(yuǎn)的將來，同學(xué)們可以成為象范成大、李白一樣的大詩(shī)人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節(jié)課我們就上到這里。
反思：我覺得，對(duì)四年級(jí)學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，還要能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能遷移運(yùn)用。在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思4
今天上午第一節(jié)上的是《四十田園雜興》，之前學(xué)生已經(jīng)拿出半節(jié)課按照預(yù)習(xí)提綱的提示進(jìn)行了預(yù)習(xí)，師生在課堂上輕松高效地完成了兩首詩(shī)的教學(xué)，上完后自我感覺較好。這節(jié)課學(xué)生的收獲是：通過學(xué)生匯報(bào)，小組，同位交流等形式，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上和老師的補(bǔ)充點(diǎn)撥下進(jìn)一步了解了作者，弄清了詩(shī)意及作者表達(dá)的感情，簡(jiǎn)單想像到了兩首詩(shī)所描繪的畫面，掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、學(xué)生通過小組交流，教師點(diǎn)撥等方式了解作者，詩(shī)意，體會(huì)作者對(duì)田園的喜愛之情。
2、學(xué)生能根據(jù)詩(shī)意想象畫面，并能說說自己田間勞作的情境，為單元習(xí)作初步做好鋪墊。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)意，感悟作者對(duì)田園風(fēng)光的喜愛之情。
反思后認(rèn)為有些環(huán)節(jié)的處理存在以下問題：
1、在最后拓展時(shí)，點(diǎn)出了“田園之樂”古詩(shī)所表達(dá)的一這主題后，為進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，為這一單元主題作文做鋪墊，我問大家：誰(shuí)能介紹一下自己在田間勞動(dòng)的經(jīng)歷？孩子們積極性很高，我指了2名同學(xué)說，第一個(gè)同學(xué)說得是摘草莓的事，時(shí)間、地點(diǎn)、過程、感受都說得很好，由于沒有小結(jié)進(jìn)行梳理板書（時(shí)間、地點(diǎn)、過程、感受），第二個(gè)同學(xué)說時(shí)條理不太清楚，雖然個(gè)別用詞描述不準(zhǔn)確的地方老師及時(shí)地給予了糾正，但是說得整體水平不夠高。這時(shí)還有同學(xué)舉手想說，我讓同位小組間進(jìn)行交流，但這時(shí)忽略了說前的指導(dǎo)。
2、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象古詩(shī)畫面時(shí)，學(xué)生想象還不夠豐富。比如人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、對(duì)話等描寫和優(yōu)美詞句的運(yùn)用上還有所欠缺，在下一節(jié)課可以進(jìn)行古詩(shī)想象畫面的小練筆（片段）
3、備課還應(yīng)再充分些，不要憑借已有經(jīng)驗(yàn)。在處理“雜”字的形近字上，我以為有一個(gè)字“上面部分與雜相同，下面是木”，其實(shí)沒有這個(gè)字，但我以為有，還讓學(xué)生查字典。有些疏忽，以后保證不再出現(xiàn)這種失誤。
總體來說，我感覺這節(jié)古詩(shī)教學(xué)課預(yù)習(xí)和展示及老師的點(diǎn)撥較好地結(jié)合在了一起，以前擔(dān)心預(yù)習(xí)完了，展示和點(diǎn)撥如何結(jié)合使教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水般進(jìn)行，而不至于那么生硬組合在一起。但是閱讀課上怎么去落實(shí)？繼續(xù)學(xué)習(xí)實(shí)踐。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思5
《四時(shí)田園雜興》的作者是南宋著名詩(shī)人范成大。古詩(shī)中第二首描寫的是初夏農(nóng)村的自然景象。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生按照以下程序進(jìn)行學(xué)習(xí)：初讀——畫出不懂的詞句；再讀——參考學(xué)習(xí)資料進(jìn)行理解；品讀——與同學(xué)深入探討重點(diǎn)詞句，品味詩(shī)意；誦讀——邊讀邊想象詩(shī)中意境。
在學(xué)生理解詩(shī)所表達(dá)的內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生充分展開想象，將詩(shī)的意境用自己喜歡的其他方式表達(dá)出來。10分鐘后，一個(gè)學(xué)生質(zhì)疑：這首詩(shī)到底描寫的是哪個(gè)季節(jié)？一石激起千層浪，學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休。有的說：“從第一句和第二句的‘梅子金黃’和‘杏子肥’中可看出描寫的是夏天的季節(jié)。”有的說：“從第二句中的‘菜花’和圖上畫的‘綠油油的田野’可以看出是春天�！蔽覜]有急于給出答案，而是耐心地引導(dǎo)學(xué)生分小組討論、交流。學(xué)生們情緒高漲。他們通過查字典并結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容最后一致認(rèn)為描寫的是夏天這個(gè)季節(jié)的景色。
因此，在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去探究問題，討論問題，從而去解決問題。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思6
我校校本課程古詩(shī)教學(xué)要求教師要有深厚的文學(xué)素養(yǎng)，人文底蘊(yùn)，教師要把學(xué)生引入詩(shī)境，自己必須批文入情，和作品對(duì)話，和詩(shī)人對(duì)話，明詩(shī)意，悟詩(shī)情，入詩(shī)境，在課堂上才會(huì)有富有感染力的語(yǔ)言，去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在接到上課任務(wù)后，我看了一些有關(guān)古詩(shī)教學(xué)的理論知識(shí)，課堂實(shí)錄及《四時(shí)田園雜興》的背景資料介紹，來彌補(bǔ)自己的先天不足。在與備課組的教師討論后，結(jié)合五年級(jí)的年段特點(diǎn)，決定以“學(xué)習(xí)借助注釋的方法理解古詩(shī)的大意，并能用自己的話說出詩(shī)句的意思；理解詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生想象意境，感受田園生活帶來的情趣�！睘榻虒W(xué)重點(diǎn)，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)感受。
一、借助注釋，引導(dǎo)方法
我覺得，對(duì)學(xué)生而言，在古詩(shī)的學(xué)習(xí)過程中除了要解詞理句解詩(shī)意外，最主要的是能夠習(xí)得學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，并能遷移運(yùn)用。于是，在預(yù)設(shè)中我想大膽“放”手讓學(xué)生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩(shī)的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處疏導(dǎo)，詞句關(guān)鍵處點(diǎn)撥，讓學(xué)生在眾多信息交流中，疏通整首詩(shī)的意思。
可是出乎意料的是，在幾次試教中，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩(shī)意，他們毫不費(fèi)解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是學(xué)生在自學(xué)時(shí)已經(jīng)了解到的詩(shī)意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習(xí)得借助注釋學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
在經(jīng)過備課組教師討論后，決定對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)再進(jìn)行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果學(xué)生預(yù)習(xí)充分的，就由意到詞回扣，如果學(xué)生說起來比較困難的，就解詞理句來點(diǎn)撥。第二步，在學(xué)生基本會(huì)說詩(shī)意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生：僅僅把意思帶進(jìn)去說，還缺少什么呢？想想還可以補(bǔ)進(jìn)什么！讓學(xué)生再次練習(xí)，加上時(shí)間、地點(diǎn)、人物、動(dòng)作、神態(tài)等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評(píng)價(jià)。這樣一來，層次清晰了，教學(xué)就顯得更豐滿，更扎實(shí)了，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了“解詞一理句一連意”這么一個(gè)自主探究的過程。也為之后遷移運(yùn)用借助注釋的方法，學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二、體味詩(shī)境，撥動(dòng)琴弦
在預(yù)設(shè)中，我想引導(dǎo)學(xué)生通過想象，充實(shí)畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動(dòng)的繁忙與快樂，感受桑陰下學(xué)種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣�？稍谠嚱讨邪l(fā)現(xiàn)，學(xué)生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩(shī)意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學(xué)生沒有悟到詩(shī)情，課堂就缺少那詩(shī)味了。
出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會(huì)捕捉動(dòng)態(tài)的信息引導(dǎo)學(xué)生去品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟詩(shī)境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時(shí)，教師予以隨時(shí)點(diǎn)撥，如抓住“晝”和“夜”感受農(nóng)民的勤快，抓住“各當(dāng)家”，聯(lián)想農(nóng)民是多么繁忙��！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧?kù)o安詳?shù)纳町嬅婢统尸F(xiàn)出來了。
以上提到的兩點(diǎn)也是我們?cè)谠嚱讨杏懻撟疃嗟�，在最后的教學(xué)中感覺重點(diǎn)一落實(shí)的還可以；重點(diǎn)二教師的引領(lǐng)還可以再放一些，學(xué)生的那種情感體驗(yàn)可能會(huì)更到位。反觀自己的整節(jié)課，覺得還可以適時(shí)融入一個(gè)“寫”的環(huán)節(jié)。比如，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用這些名句，或者改寫詩(shī)的內(nèi)容等，讓這些富有生命力的句子“活”在學(xué)生的心中，也是很有必要的。
詩(shī)人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自己的課堂也時(shí)時(shí)充滿著和諧的氣氛，因而我將繼續(xù)不懈地去努力，去追求。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思7
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、生動(dòng)導(dǎo)入《四時(shí)田園雜興》是“南宋四大家”之一的范成大的代表作品。全詩(shī)語(yǔ)言古樸，描繪細(xì)微，熱情地贊頌了農(nóng)民緊張繁忙的勞動(dòng)生活。前兩句寫鄉(xiāng)村男女耕織，日夜辛勞，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)勞動(dòng)人民的同情和敬重。后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童渴望加入到勞動(dòng)中的情趣場(chǎng)景，流露出對(duì)熱愛勞動(dòng)的村童的贊揚(yáng)。
這種鄉(xiāng)村題材的古詩(shī)，對(duì)于城市的孩子來說，距離是有點(diǎn)遠(yuǎn)的。所以學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步就是拉近學(xué)生與古詩(shī)描寫的生活場(chǎng)景之間的距離。在導(dǎo)入的部分，通過直觀的圖片，再現(xiàn)鄉(xiāng)村勞動(dòng)的場(chǎng)面，達(dá)到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)古詩(shī)學(xué)習(xí)最終的教學(xué)目標(biāo)就是積累語(yǔ)言。圍繞著這一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我分三步進(jìn)行，先把古詩(shī)讀正確，再讀出古詩(shī)的節(jié)奏，最后了解詩(shī)意。課堂中的時(shí)間充分交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的朗讀訓(xùn)練，讀出古詩(shī)的味道。學(xué)生也在反復(fù)的練習(xí)中達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。
三、讀寫結(jié)合《四時(shí)田園雜興》此首古詩(shī)，內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)生多讀后就能夠意會(huì)。對(duì)古詩(shī)表達(dá)的情感也可以在多讀，結(jié)合意思的理解中水到渠成的理解。如何讓此首古詩(shī)的教學(xué)內(nèi)容更為豐富，我挖掘了一個(gè)讀寫訓(xùn)練點(diǎn)：想象小孩學(xué)大人種瓜的有趣場(chǎng)面，想象小孩會(huì)怎么說，怎么學(xué)，把想到的寫下來。此處練筆，鍛煉了學(xué)生的想象力，語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)讓此課的教學(xué)有了厚度。
《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)反思8
《四時(shí)田園雜興》是人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元的一首田園詩(shī)，作者是宋代詩(shī)人范成大。詩(shī)人描繪了鄉(xiāng)村農(nóng)人耕織以及兒童學(xué)著大人的樣子耕種田地的情景。展現(xiàn)了農(nóng)家夏忙時(shí)熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)面，塑造了農(nóng)村兒童天真、勤勞、可愛的形象。全詩(shī)語(yǔ)言平白、樸實(shí)、自然，具有濃濃的生活氣息。
古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的瑰寶，是民族文化的重要載體。古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中提高欣賞品味和審美情趣，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這民族獨(dú)特的文化，從而熱愛古詩(shī)。為體現(xiàn)新課標(biāo)“以讀為本”的理念，本節(jié)課讓讀始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過程。在讀中感受古詩(shī)詞的優(yōu)美精湛的語(yǔ)言文字和豐富的人文內(nèi)涵；在讀中引領(lǐng)學(xué)生入情入境；在讀中有所感悟和思考；在讀中受到情感的熏陶，獲的思想的啟迪。
1、初讀，放手讓學(xué)生自由讀。要讀好一首詩(shī)并不容易，因?yàn)樽x詩(shī)與讀文有一定的區(qū)別，古詩(shī)不但要讀的正確，還要讀出節(jié)奏、感情，讀出詩(shī)的韻味來。有讀的不好的地方，適時(shí)的加以指導(dǎo)或是范讀。
2、細(xì)細(xì)品讀，體味詩(shī)情。通過品，品出詩(shī)的意韻來。第一、二句詩(shī)“晝出耘田夜績(jī)麻，村莊兒女各當(dāng)家”寫了農(nóng)民勞動(dòng)的繁忙景象。晝和夜說明農(nóng)民日夜辛勞，各當(dāng)家是指農(nóng)家人各自忙自己的事情，各表現(xiàn)出各自承擔(dān)家庭一定的工作，各有各的拿手本事。表現(xiàn)出作者對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。而第三、四句詩(shī)“童孫未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜”“也”和“學(xué)”二字使用的簡(jiǎn)潔傳神。特別是一個(gè)“學(xué)”字，天真、好學(xué)、可愛、熱愛勞動(dòng)的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學(xué)生細(xì)細(xì)的品，有感情地反復(fù)誦讀，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟它的表層意思，還要領(lǐng)悟它的深層意思，體會(huì)語(yǔ)言的感情色彩，體會(huì)豐富的思想和情感內(nèi)涵。從而受到情感的熏陶。
3、讀中想象，體會(huì)詩(shī)的意境。沒有想像，就沒有詩(shī)的意境。第一、二句圍繞耘田績(jī)麻啟發(fā)想象農(nóng)民們除了“耘田績(jī)麻”在夏忙中還要干些什么活？（插秧、收割、犁地、積肥……）。想象范成大見此情景會(huì)對(duì)“村莊兒女”說些什么？（辛苦、勤勞、各有各的本事……）讓學(xué)生在想象中體會(huì)農(nóng)民的艱辛。而第三、四句抓住兒童神態(tài)、動(dòng)作、想象其語(yǔ)言，體會(huì)兒童的天真。通過想象詩(shī)的意蘊(yùn)豐富起來。
4、讀中拓展，提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文的修養(yǎng)。少年兒童只有通過大量的經(jīng)典誦讀，實(shí)現(xiàn)“量”的積累，才能充分地汲取古文化的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言。因而學(xué)習(xí)詩(shī)詞不能只僅僅局限于課文，要一篇帶多篇。由一篇田園詩(shī)帶出多篇的田園詩(shī)來，由一位田園詩(shī)人帶出多個(gè)田園詩(shī)人來。在學(xué)習(xí)完《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我找了《四時(shí)田園雜興其二》，讓他們體會(huì)到語(yǔ)文就是一個(gè)不斷積累的過程，再鼓勵(lì)學(xué)生多收集田園詩(shī)來誦讀。目的是培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，除了會(huì)讀還要知道詩(shī)的大意，我大膽的打破了一直以來的老師直接給出詩(shī)意讓學(xué)生讀背的做法，先讓學(xué)生根據(jù)課文后給出的注釋，用自己的話說一說，再和同桌討論交流，而后指名全班交流，在你一言我一語(yǔ)的交流中，教師只需適當(dāng)補(bǔ)充一下，這樣，個(gè)性化的詩(shī)意誕生了，比起抄了背的更容易讓學(xué)生接受。
此外，我還注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。其中一個(gè)就是通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)出了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：讀、說、悟、背，“讀”詩(shī)就要讀出節(jié)奏讀出古詩(shī)的韻味；“說”就要結(jié)合注釋用自己的話說詩(shī)的大意；“悟”就要求領(lǐng)悟作者的情感；“背”就在讀說悟的基礎(chǔ)上背誦古詩(shī)。這種方法也許它并不能用于每首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，但是至少它可以引發(fā)學(xué)生去思考，應(yīng)該怎樣去學(xué)好一首詩(shī)。
以前覺得古詩(shī)教學(xué)是多么的難，《四時(shí)田園雜興》的教學(xué)，讓我明白：學(xué)生的思維能力、想象能力和理解能力是不容小覷的，只要肯放手，就會(huì)有驚喜。
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