《馬》教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的《馬》教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《馬》教學(xué)反思1
魏書生老師的一句話對我的啟發(fā)很大：“真正的閱讀是與作者的心靈對話，如果讀書的人是正在成長的中學(xué)生，或者是世界、人類的大師和巨匠，那麼這樣的讀書實(shí)際上是一個(gè)文化傳遞、精神傳遞的過程，要能形成作者——教師——學(xué)生三者之間的聯(lián)系�！彼越處煈�(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會、認(rèn)同作者的感情、領(lǐng)會作者的寫作意圖，采用教學(xué)手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)容量；幫助學(xué)生走進(jìn)作者、理解作者、感悟生活；并采用激發(fā)興趣法來激活學(xué)習(xí)思維、啟迪學(xué)生智慧。
教師充分考慮發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，圍繞知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀這三維目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情景，組織教學(xué)，把學(xué)生強(qiáng)弱搭配分成幾個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，這樣便于學(xué)生之間的交流和團(tuán)結(jié)互助，共同提高。這篇課文可以拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開展“保護(hù)野生動物”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這節(jié)課我要領(lǐng)學(xué)生到微機(jī)室去上，運(yùn)用微機(jī)對關(guān)于“馬”的成語、俗語、諺語搜集和整理，語文教師也要指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，進(jìn)行資料的搜索。
教師要組織學(xué)生展開討論和交流，并進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥。采用了激發(fā)興趣、問題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法、小組討論法及反饋
《馬》教學(xué)反思2
初聞督導(dǎo)，未免“心有戚戚然”。為保證最佳的教學(xué)展示效果，我選定了《馬》作為授內(nèi)容。一首古詩，三次改動，表面上是教學(xué)內(nèi)容的拓展，背后反映出的卻是教學(xué)理念的變化。
初次改動，教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容的變化。
在最早的設(shè)計(jì)中，《馬》和《少年行》是被我放在同一時(shí)講授的。究其原因，一是準(zhǔn)備重點(diǎn)落實(shí)“體會作者感情”的教學(xué)目標(biāo)，以“結(jié)合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段達(dá)到這一目的。二是認(rèn)為一節(jié)僅學(xué)習(xí)一首古詩未免過于單調(diào)，內(nèi)容稍顯單薄。而在第一次試講之時(shí)，發(fā)現(xiàn)《少年行》學(xué)生即使不了解寫作背景也能順利掌握作者想表達(dá)的意思，這樣一就顯得作為重點(diǎn)講授的《馬》中，用結(jié)合作者時(shí)代背景等方式了解字背后內(nèi)涵的方法沒有在余下的教學(xué)中落實(shí)。試講之后，在校領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，我再次研讀了教案，愈發(fā)感到《少年行》的內(nèi)容與本重點(diǎn)關(guān)聯(lián)起十分牽強(qiáng)。在參考了大家的意見和一些名師的處理方法之后，我最終決定將《少年行》刪除出本內(nèi)容，代之以李賀《馬》組詩中其余幾首。仍然以“結(jié)合作者特點(diǎn)和時(shí)代背景”的新手段為教學(xué)中的重點(diǎn)，并用外補(bǔ)充和積累的《馬》詩落實(shí)這一方法的利用。實(shí)踐證明，這樣的改動讓堂的教學(xué)更有針對性，學(xué)生對新方法的認(rèn)識和利用效率也得到了提高。
不單純?yōu)榱送瓿墒谌蝿?wù)而選擇教學(xué)重點(diǎn)和內(nèi)容，要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，在充分明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，是初次改動令我感慨最多之處。
再次改動，教學(xué)方式和步驟的變化。
頻繁的提問和串講是不可取的，那么古詩教學(xué)中比較實(shí)用的方法是什么呢？在經(jīng)過初次試講之后，我翻看了一些名師的堂教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)古詩教學(xué)都在強(qiáng)調(diào)要先反反復(fù)復(fù)地讀熟，而提問則是“根據(jù)學(xué)生的問題而展開”，“學(xué)生能解決的問題，放手交給學(xué)生去做”，老師只是在學(xué)生都遇到困難的時(shí)候才予以指點(diǎn)。于是，我重新調(diào)整了教學(xué)步驟，在解答疑惑和串講之前加入了多種形式的朗讀，并以“敢不敢”“能不能”“愿不愿”“想不想”等方式逐步調(diào)動學(xué)生誦讀的積極性。在解惑階段，我也采用了先自學(xué)質(zhì)疑，再小組討論，然后全班范圍提問并由學(xué)生提出自己看法，最后解決不了的再由老師指點(diǎn)的方式，將師生互動和生生互動結(jié)合起，讓更多的學(xué)生參與到主動學(xué)習(xí)中去。
而在補(bǔ)充詩歌方面，一開始我選擇了請學(xué)生每人搜集一兩首，在學(xué)習(xí)了《馬》（其五）之后再讀自己所搜集的詩歌，看有沒有新收獲的方式。但這種方式雖然調(diào)動了學(xué)生參與，卻缺乏可控性，展示的時(shí)候不易引起學(xué)生注意。故在展示中，我采取了由教師出示組詩中一首比較有特點(diǎn)的詩歌全體學(xué)習(xí)的方式，效果也不錯(cuò)，尤其是借鑒“借物詠志”體會作者感情方面，學(xué)生很是為自己的新發(fā)現(xiàn)而感到欣喜，學(xué)習(xí)的興致更濃。
以生為本，是我們一直在語堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的理念。但在教學(xué)中，（fsir）由于考試壓力、以往的慣性觀念等的影響，往往在古詩這類需要記憶的程中強(qiáng)加給學(xué)生一些概念，這樣雖然可以保證記錄的正確性，卻未免讓學(xué)生感到無趣，難以調(diào)動其積極性。這次的督導(dǎo)，給我在調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、選擇恰當(dāng)?shù)慕處熤v解時(shí)機(jī)方面提供了不少有益的借鑒。
三次改動，堂提問引發(fā)的思考。
初次試講之前，我沒有認(rèn)為“沙如雪”有何難懂之處，故沒有對此進(jìn)行講解的預(yù)設(shè)。但在幾次試講過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這一句的`理解不到位，許多學(xué)生都是自以為理解，但其理解卻并不準(zhǔn)確，如“沙軟似雪”、“踩印似雪”、“風(fēng)吹沙舞似下雪”等；更有許多學(xué)生不明白為何“沙如雪”。這并不是一個(gè)班中幾個(gè)學(xué)生的特殊現(xiàn)象，而是整個(gè)年級均普遍存在的問題。在處理這一問題時(shí)，我先采用了想象結(jié)合理解的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩的下一句“燕月似鉤”解釋“沙如雪”。后發(fā)覺這樣做似乎是老師在牽著學(xué)生走，沒有調(diào)動學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)答案。于是在后幾次試講和展示中，我用了“以詩解詩”的方法，從“床前明月光，疑是地上霜”“白銀盤里一青螺”等詩句引導(dǎo)學(xué)生自己想象月光的顏色，既保留了學(xué)生自主探尋答案的積極性，又加強(qiáng)了積累詩句、聯(lián)系記憶的訓(xùn)練。在這種方法的帶動下，學(xué)生還自己聯(lián)系了“男兒何不帶吳鉤”為詩句中“月似鉤”補(bǔ)充了“彎曲的兵器”之意（這是原本打算由老師講解的），教學(xué)效果比較令人滿意。
許多時(shí)候，由于對孩子內(nèi)心世界和知識結(jié)構(gòu)的了解不多，堂的預(yù)設(shè)與生成之間會存在較大差異。備教材、備學(xué)生的意識是必需的，但也無法保證我們所有的預(yù)設(shè)都能夠與實(shí)際授的情況相吻合。在面對這些“意外”的時(shí)候，只有堅(jiān)持以生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生自己對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能夠真正利用好這些堂上新生成的教學(xué)資，讓教學(xué)更加順利。
《馬》教學(xué)反思3
在上《馬》這節(jié)里，力求從師生、生生的互動中獲得更多的理解和見解，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自我品讀文本的能力。突破對布封筆下兩類馬特性的感悟。在大框架的預(yù)設(shè)中，師生、生生間進(jìn)行大量的對話生成，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。既然是課堂對話，就有是一個(gè)預(yù)設(shè)和生成的問題。在實(shí)際的課堂中，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對文本進(jìn)行解讀，可以有效地使課堂生機(jī)勃勃，鮮活多彩。教師可以從學(xué)生的語言中找到解讀的切入口，進(jìn)行文本品讀。
在這一節(jié)課里，有大約30多分鐘的對話教學(xué)，就是通過這些淡淡的對話達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，在整合文本內(nèi)容過程中學(xué)生進(jìn)行有效的生成和感悟，從而達(dá)到對兩類馬的認(rèn)識和感悟。但同時(shí)在課堂上也生成了一些與課堂不緊密的對話，自己在課堂上也沒有能夠進(jìn)行準(zhǔn)確地判斷。因此，在今后的教學(xué)中還得繼續(xù)努力，培養(yǎng)自身的課堂駕馭能力和思維判斷能力，更好的有效阻止無效的課堂對話生成。同時(shí)也提醒自己在以后的語文課堂里要時(shí)刻做好師生之間的“接球”和“拋球”。真正的提高課堂45分鐘的時(shí)效性。
《馬》教學(xué)反思4
我在教學(xué)《馬》這篇課文時(shí)，主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)，整體感知和深層探究。學(xué)生的任務(wù)主要就是感知文本思想折射活動和開發(fā)文本聯(lián)想體驗(yàn)活動。我原本心為預(yù)設(shè)思路由淺入深，學(xué)生易于把握，然而課堂效果卻并未出現(xiàn)熱烈場面，學(xué)生反應(yīng)平平。由此，我不禁開始反思我教學(xué)上的不足和課堂上的缺失！
一、學(xué)生朗讀不足。
語文課原應(yīng)有朗良的讀書聲，但這節(jié)課中學(xué)生朗讀不足。一方面是課文段落篇幅太長，另一方面我為了能在一課時(shí)內(nèi)順利完成任務(wù)，進(jìn)度稍有加快，省略了一些像朗讀這樣的廢時(shí)步驟。然而“欲速則不達(dá)”，當(dāng)我壓縮了朗讀時(shí)間，除當(dāng)從文中篩選信息允許默讀外，整體齊讀感受文本魅力的機(jī)會并沒有。以至在口味文句語言時(shí)，學(xué)生也很難根據(jù)文本折射出鮮活的思維火花，這是教學(xué)中的一大失誤。
二、預(yù)設(shè)角全面，生成處理角佳，因而課堂氛圍角活躍。
首先，預(yù)設(shè)問題中，針對人工馬的生活，我提出了這樣的一個(gè)問題：“從第一自然段中找出關(guān)鍵詞概括人工馬的特點(diǎn)。原本，我以為從“它們的馴良決不亞于勇毅”這句話中能輕松概括，然而學(xué)生卻并未答出我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，看似簡單的問題，學(xué)生答出的卻是“舍已為人”等豐富多彩的答案，當(dāng)然我還是得肯定學(xué)生說的，但為了能導(dǎo)引學(xué)生能答到我預(yù)設(shè)的“標(biāo)準(zhǔn)”，我還是又一次明確提醒“從文中哪一句話的前后哪兩個(gè)詞能囊括大家所說的馬的特點(diǎn)？”我的千辛萬苦，步步逼問，課堂有些緊張不安的氣氛。其次，在品讀語句，研討探究中，我要學(xué)生說說“你對‘它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終’”的理解時(shí)，又出現(xiàn)了冷場！
我小心地提示著：“馬兒它有什么教育，它喪失了哪些自由，接受了怎樣的束縛，結(jié)果又如何？讀到這里是否你也有所觸動？”——我又以為學(xué)生應(yīng)很快答也它樣喪失了馬的天性，它們無法像天然馬那樣自由馳騁，它們淪為人類可悲的奴隸。而談到喪失自由，“自由”這個(gè)主題原本也應(yīng)是學(xué)生爭討的熱點(diǎn)，可聯(lián)想到目前教育體制、繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)多少也限制了他們的自由。然而預(yù)設(shè)的學(xué)生暢所欲言的討論場面并未出現(xiàn)。著實(shí)讓我心涼了一下。
反思這一環(huán)節(jié)的不如意，主要就是我雖備了“文本”但并未務(wù)好“學(xué)生”，預(yù)設(shè)時(shí)沒有充分尊重學(xué)生的主體地位，未根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平對課堂問題進(jìn)行“科學(xué)預(yù)設(shè)”匆匆“逼”到“標(biāo)準(zhǔn)”答案，生成處理欠佳、課堂程序顯得較為生硬。這次《馬》的教學(xué)雖然失利，但通過反思，我希望自己以后能吸取教訓(xùn)。作為一個(gè)新教師一定要認(rèn)真研讀新課標(biāo)指示精神，認(rèn)清語文科特點(diǎn)，關(guān)注文本，科學(xué)預(yù)設(shè)，提高專來技能；關(guān)注學(xué)生——堅(jiān)持以學(xué)生為本的預(yù)設(shè)，人文預(yù)設(shè)。更深更細(xì)地鉆研教材，以“技術(shù)”直向“人文”，不僅在設(shè)計(jì)上冥思苦想，而且把更多的時(shí)間、精力放在研究學(xué)生、掌握學(xué)情的身上，給他們更多充裕時(shí)間和思維空間，培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑、自主解惑的能力。
《馬》教學(xué)反思5
本課是我們初一語文組應(yīng)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的思想引導(dǎo)下而上的一節(jié)課。是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的研究課。從學(xué)生的角度看，課堂上能夠積極參與，大膽發(fā)言，準(zhǔn)備充分，聲音洪亮，表情自然。這是我們課改取得的成就。我欣喜的看到學(xué)生們敢說了，愛說了，會說了。有了自己的思想，有了自己的見解。從教師的角度看，我改變了自己過去放不開，講的多的做法，把課堂還給了學(xué)生，讓他們?nèi)フ故咀晕遥鰪?qiáng)自信，發(fā)表見解，激活思維。
不足是時(shí)間分配不合理，讀文時(shí)間過長，可以選讀。創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)點(diǎn)評的少，抓特征時(shí)缺少條理。
總之，我對導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的掌握還不熟練，導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)還沒處理好，技術(shù)層面的問題還沒研究深和透。我要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，盡快提高業(yè)務(wù)水平，早日在課改中成熟。
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