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五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思(精選13篇)
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編精心整理的五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇1
《確定位置二》一課,主要教學(xué)用方向和距離來描述一個(gè)點(diǎn)的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過具體的活動(dòng),認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用,能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,用所學(xué)知識(shí)解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點(diǎn)是能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,能描述簡(jiǎn)單的路線圖。
在前面學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個(gè)方位來描述物體的位置。在進(jìn)入新課時(shí),我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個(gè)方位來描述具體位置,不僅復(fù)習(xí)了舊知,從而慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),想要知道具體位置,除了方位,還需要知道具體角度以及具體距離,接著開始進(jìn)入新課教授。
在探索新知階段,我先出示了課本上的'情境圖,以猴山為觀測(cè)點(diǎn),讓學(xué)生用已有的知識(shí)來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成了四個(gè)直角,而每個(gè)直角又平均分成了三份,每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”,讓學(xué)生通過形象生動(dòng)、顏色鮮艷的課件來區(qū)分“——偏——°”,逐步引導(dǎo)下,孩子能夠很快的說出相對(duì)的“——偏——°”,例如“北偏東30°”,孩子能夠很快發(fā)現(xiàn)也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。
情境圖上的角度是直接給予學(xué)生的,并沒有讓學(xué)生用量角器來實(shí)踐。在下面的練習(xí)中,有一題需要學(xué)生親自用量角器來量出角度,我借此再次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器,也算是一舉兩得。在練習(xí)中,我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)出來,并且把度數(shù)標(biāo)出來,以免混亂。但在后來的習(xí)題中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)把55°看成45°,這說明量角問題需要加強(qiáng)。
教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序,一個(gè)一個(gè)來出示,我遵循了這樣的處理。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中才出示了“距離”,學(xué)生接受起來相對(duì)容易,也比較循序漸進(jìn)!熬嚯x”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說比較容易,所以么有多大問題。我把重點(diǎn)放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。
從練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于本課的知識(shí)點(diǎn)掌握得相對(duì)牢固,就是在描述具體位置上,語言不太完整,這將是今后該加強(qiáng)訓(xùn)練的地方之一。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇2
《確定位置》這節(jié)課是青島版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的內(nèi)容,這一單元主要是讓學(xué)生能夠理解什么是列和行,知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則;初步理解數(shù)對(duì)的含義,會(huì)用數(shù)對(duì)表示平面上點(diǎn)的位置(限正整數(shù))。這一課時(shí)主要是要求學(xué)生能夠用數(shù)對(duì)來表示所在位置。
在此之前,學(xué)生已經(jīng)會(huì)有語言文字描述自己在教室中的位置,在日常生活中積累了用類似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體位置的方法。數(shù)對(duì)的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系打下基礎(chǔ)。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。喚醒學(xué)生原有知識(shí),了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景,是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此我在教學(xué)時(shí),首先通過讓學(xué)生自己來描述小軍的位置,激活學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的經(jīng)驗(yàn),然后通過交流評(píng)價(jià),自己認(rèn)識(shí)到這些方法的不足,引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來確定位置的需求,體會(huì)學(xué)習(xí)新知的必要性!皵(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來說比較抽象,為了解決這一問題,我注意了以下幾點(diǎn)。
1.找到新舊知識(shí)的.連接點(diǎn)。
先讓學(xué)生看情境圖,說出小軍的位置,喚起了學(xué)生對(duì)已有的用“第幾組第幾個(gè)”或“第幾排第幾個(gè)”的知識(shí)來確定位置的經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生找到新舊知識(shí)的連接點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)“小軍坐在第4組第3個(gè)”和“小軍坐在第3排第4個(gè)”確定小軍的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確。進(jìn)而讓學(xué)生將敘述的語句改準(zhǔn)確,從而知道了要統(tǒng)一說法。最后讓學(xué)生說一說你在班級(jí)是第幾列的小游戲,幫助學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)列和行。接著我又要求學(xué)生用列和行說一說你在班級(jí)的位置和你同桌的位置,通過小游戲幫助學(xué)生們加深了對(duì)列和行的認(rèn)識(shí)。
2.找到簡(jiǎn)便的記作方法。
接著我又要求學(xué)生記錄下幾個(gè)同學(xué)的位置,這是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如果全部記錄下來太長(zhǎng)了,時(shí)間上也來不及。從而引導(dǎo)學(xué)生提出問題有沒有一種既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明的方法呢?這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。然后我要求學(xué)生自己想一想設(shè)計(jì)出一個(gè)你認(rèn)為比較方便的方法,接著再要求學(xué)生寫在黑板上。最后我在學(xué)生設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù),第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù)以及這個(gè)數(shù)對(duì)的讀法。
3.多種形式練習(xí)。
首先是結(jié)合學(xué)生在教室中的位置,通過做游戲,說位置,猜朋友等多種形式,使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)行、列和數(shù)對(duì)含義的認(rèn)識(shí)。接著我又通過小游戲猜猜他是誰,使學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì),并且明確了要想確定具體的位置必須要同時(shí)知道數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)字。我又安排了找座位的小游戲,讓學(xué)生們找到自己的位置,其中我準(zhǔn)備了一張(6,6)的卡片,然后讓學(xué)生自己修改卡片,找到自己的位置,從而讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì),并且初步體會(huì)什么是一一對(duì)應(yīng)。
4.最后讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際用數(shù)對(duì)來確定墻面瓷磚和地面花色地磚的位置。
這里注意通過比較瓷磚和地轉(zhuǎn)的位置特征,在觀察比較的基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分交流,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的一些規(guī)律,如同一列中,數(shù)對(duì)中的前一數(shù)相同;同一行中,數(shù)對(duì)的后一個(gè)數(shù)相同等等。接著讓學(xué)生充當(dāng)小小的設(shè)計(jì)師,設(shè)計(jì)一下增添的地磚所貼的位置,鞏固了新知,又培養(yǎng)了美感,還提高了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的能力。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇3
今天教學(xué)了《確定位置》,學(xué)生認(rèn)識(shí)了列、行的概念(把場(chǎng)景中豎排叫做列,橫排叫做行。掌握了第幾列第幾行來確定位置的方法(確定第幾列時(shí),一般從左往右數(shù);確定第幾行時(shí),一般從前往后數(shù)。),用用數(shù)對(duì)表示物體位置的'方法學(xué)得也很好(用數(shù)對(duì)表示物體的位置時(shí),先表示第幾列,再表示第幾行。寫的時(shí)候,用括號(hào)把代表列數(shù)和行數(shù)的數(shù)字或字母括起來,用逗號(hào)隔開。),學(xué)生在練習(xí)中正確率很高。
教學(xué)例1,我首先讓學(xué)生觀察場(chǎng)景圖,知道圖上有6個(gè)豎排和5個(gè)黃排。然后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法說出圖中小軍的位置,再匯總學(xué)生的方法,讓學(xué)生體會(huì)這些方法不能正確描述位置,最后引出用數(shù)對(duì)的方法來確定位置。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇4
“數(shù)對(duì)”在生活中的應(yīng)用很廣泛,所以我在上課的形式和對(duì)教材內(nèi)容的處理上都比較地“生活化”。課的`一開始“猜”的游戲設(shè)計(jì)引入,可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。然后讓學(xué)生感知位置---自主探究,獲取新知----應(yīng)用數(shù)對(duì),確定位置”等一系列活動(dòng),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法。在完成了數(shù)對(duì)的認(rèn)識(shí)和數(shù)對(duì)的寫法教學(xué)之后,組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,從而得出用“數(shù)對(duì)”表示位置的方法。讓學(xué)生進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”不是為了解決問題,而是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。最后在學(xué)生很好地掌握有關(guān)用數(shù)對(duì)表示位置的方法后,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,思考生活中用兩個(gè)數(shù)確定位置的應(yīng)用。這樣設(shè)計(jì),不僅拓展了學(xué)生知識(shí)視野,也能讓學(xué)生深切感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇5
1、貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活,充分利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源。學(xué)生的座位是本節(jié)課的重要的學(xué)習(xí)資源,本節(jié)課力求把這一教學(xué)資源用足。寫出自己的位置,說自己好朋友的位置等一系列活動(dòng),層層深入,引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)和描述生活中的位置的基礎(chǔ)上,學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)表示位置這一新的表示位置的方法,滲透平面直角坐標(biāo)系的知識(shí)。這樣設(shè)計(jì),最大限度地貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
2、本課的教學(xué)設(shè)計(jì),力求體現(xiàn)問題化理念,創(chuàng)設(shè)思考數(shù)學(xué)的情境,讓學(xué)生通過動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦,積極地探究“數(shù)對(duì)”這一數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。整節(jié)課的設(shè)計(jì),始終貫徹這樣一個(gè)原則:把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,學(xué)生能探索的不替代,能發(fā)現(xiàn)的不暗示,設(shè)計(jì)更加開放的課堂,多給學(xué)生思考的時(shí)間和嘗試的機(jī)會(huì)。如:讓學(xué)生說位置,讓其他同學(xué)來猜一猜;又如讓學(xué)生寫出自己的位置,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的.學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過嘗試、探索、思考、猜測(cè)以及學(xué)生間的合作、交流,使他們能夠主動(dòng)發(fā)展。
3、在精心備課的基礎(chǔ)下,重視課堂上的互動(dòng)與生成。課前,對(duì)提出的每一個(gè)問題都認(rèn)真思考,學(xué)生有可能出現(xiàn)的答案,并想出如何應(yīng)對(duì)。經(jīng)過周密考慮,備出詳細(xì)的教案。在此基礎(chǔ)上,在課堂上再隨機(jī)應(yīng)變地處理課堂教學(xué)中學(xué)生所提的問題。整堂課,多次讓學(xué)生說位置,其他學(xué)生猜猜“他說的是誰?”調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,營(yíng)造師生、生生互動(dòng)的氛圍。再如,在學(xué)生匯報(bào)表示小青同學(xué)位置的時(shí)候,結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)情況展開后面新知的教學(xué),使環(huán)節(jié)之間連貫自然。
總之,本課力求用精彩的設(shè)計(jì)吸引學(xué)生,將愉悅的情緒和熱情鼓勵(lì)毫不吝嗇地傳給學(xué)生。為使自己在新課改的浪潮中有更大的進(jìn)步,我將繼續(xù)奮力前行!
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇6
《確定位置》是國(guó)標(biāo)蘇教版數(shù)學(xué)教材第三冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說,“確定位置”的問題雖然在日常生活中遇到過,但是作為數(shù)學(xué)知識(shí)來學(xué)習(xí)還是第一次。根據(jù)這一特點(diǎn)和教材的編寫特點(diǎn),我在教學(xué)中注重突出以下幾個(gè)方面。
一、重“生活性”
《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出:“數(shù)學(xué)教學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),能夠運(yùn)用這些知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題!币虼宋覀兘處熞獙(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系起來,逐步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,再用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。
課一開始,我給學(xué)生每人發(fā)了一張座位號(hào),給學(xué)生明確了從教室門口的一組為第1組,依次是第2組、第3組……讓學(xué)生根據(jù)紙條上的第幾組第幾個(gè)去尋找自己新的座位。大部分學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)都能很快地找到新座位,有兩三個(gè)學(xué)生找得很慢,甚至找不到座位,原因是我給他的座位號(hào)上只明確了第幾組,沒明確第幾個(gè)或只明確了第幾個(gè),沒明確第幾組,甚至第幾組第幾個(gè)都沒明確,這時(shí)我就對(duì)學(xué)生說:原來生活中蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)知識(shí),那今天我們就來學(xué)確定位置,用我們學(xué)到的知識(shí)來解決生活中的一些問題。我通過設(shè)計(jì)障礙,讓學(xué)生經(jīng)歷曲折尋找座位過程,給學(xué)生留下深刻的印象,水到渠成地讓學(xué)生體驗(yàn)到確定位置的必備要素。讓學(xué)生感受到知識(shí)來源于生活,知識(shí)能幫助我們解決生活中的問題,因而激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.需要,體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。
二、注重“活動(dòng)性”
《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的活動(dòng)過程。因此,在教學(xué)“確定位置”這個(gè)比較抽象的概念時(shí),不能單純地作為知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),而要將其設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)活動(dòng),讓學(xué)生親自動(dòng)手去操作、去感受、去經(jīng)歷、去體驗(yàn)。于是,我通過創(chuàng)設(shè)故事情境,設(shè)計(jì)去動(dòng)物學(xué)校參觀動(dòng)物做操,參觀動(dòng)物宿舍……等情節(jié),到最后模擬去電影院看電影,幫助小動(dòng)物找座位等一系列符合低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在活動(dòng)中感悟知識(shí)。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇7
《位置與方向》這個(gè)單元內(nèi)容包括“上、下”,“前、后”,“左、右”和“確定位置”四個(gè)小節(jié)。
我覺得在教學(xué)中應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到他們親手?jǐn)[放物體,說一說自己所在的位置,在教學(xué)時(shí),我盡量抓住一年級(jí)的學(xué)生特別喜歡做游戲的活動(dòng),運(yùn)用游戲的方法促進(jìn)他們學(xué)習(xí),讓他們?cè)谟螒虻?過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
在教學(xué)《位置與方向》這個(gè)單元時(shí),學(xué)生出現(xiàn)了以下問題:在教學(xué)數(shù)格子變方向時(shí),有的同學(xué)數(shù)不清格子,其實(shí)開始的動(dòng)物的格子不算,最后實(shí)物的格子算,比如說再格子里畫圖說螞蟻向上走幾格再想左走幾格可以吃到蘋果。這道題有一部分學(xué)生容易出錯(cuò),在教學(xué)時(shí),如果讓學(xué)生走一格標(biāo)一格數(shù),轉(zhuǎn)方向是從1開始重新標(biāo)數(shù),實(shí)踐證明學(xué)生也易于接受。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇8
回顧本節(jié)課,發(fā)現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn):
。ㄒ唬┡η泻蠈W(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,認(rèn)識(shí)—抽象—實(shí)踐在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),整個(gè)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系,首先從現(xiàn)實(shí)的課堂情境導(dǎo)入,先讓學(xué)生對(duì)位置有個(gè)立體的認(rèn)識(shí),進(jìn)而抽象到平面圖中(主題圖)的位置,再上升到方格紙中位置,最后是回歸到生活中的位置,整個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)從直觀到抽象的轉(zhuǎn)化過程,正符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。這樣的.設(shè)計(jì)能使學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)由淺入深,由易到難,建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型,更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)生成,效果很好。不過,在引出數(shù)對(duì)概念時(shí),十分突然,學(xué)生比較難接受。在處理這一環(huán)節(jié)時(shí),我又通過換座位的游戲,來彌補(bǔ)這個(gè)不足,從而使學(xué)生加深了對(duì)“數(shù)對(duì)”意義的理解。
。ǘ﹦(chuàng)造性地使用教材,拓展教學(xué)知識(shí),豐富教材內(nèi)容根據(jù)教材的安排,教學(xué)的程序是先講座教材情境圖的內(nèi)容,然后現(xiàn)說一說自己班級(jí)的位置,而我的設(shè)計(jì)是先說一說自己在班級(jí)中的位置,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因?yàn)橛懻摰氖菍W(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。我想現(xiàn)在新課標(biāo)提倡做反思型的教師,那么教師在創(chuàng)造性地使用教材方面,也是我們新課標(biāo)的一個(gè)新的理念吧。
。ㄈ┏浞掷矛F(xiàn)場(chǎng)資源,把數(shù)學(xué)問題簡(jiǎn)單化我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境,讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法,體會(huì)“數(shù)對(duì)”在確定位置的作用。在教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí),我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“數(shù)對(duì)”表示位置的方法時(shí),我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式表示。此時(shí),本課重要的知識(shí)點(diǎn)從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。
。ㄋ模┐嬖诘牟蛔阍趯(shí)際教學(xué)中當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)(4、2)和(2、4)混亂的問題時(shí)我沒有及時(shí)進(jìn)行對(duì)比,而急于完成教學(xué)過程。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇9
優(yōu)點(diǎn):通過具體的情境,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)行、列的含義與確定行、列的規(guī)則,再有意識(shí)讓學(xué)生用行、列的方式描述小軍的位置,即小軍坐在第4列第3行;然后根據(jù)這一描述的方式引入用數(shù)對(duì)表示位置的基本方法,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)表示“列”數(shù),第二個(gè)數(shù)就表示“行”數(shù);最后讓學(xué)生說一說、練一練,用行、列描述其它的'位置,并嘗試著用數(shù)對(duì)表示出來。課堂上學(xué)生合作愉快,討論積極熱烈,因而學(xué)生很容易接受并理解了用行列描述位置、用數(shù)對(duì)確定位置的方法。
不足:參與討論的學(xué)生不夠多,應(yīng)讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
改進(jìn):今后教學(xué)中,注重不同程度的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇10
優(yōu)點(diǎn):通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)會(huì)在具體情境中探索確定位置的方法,懂得能用數(shù)對(duì)表示物體的'位置。學(xué)生掌握的很好,學(xué)習(xí)興趣極高。
不足:個(gè)別同學(xué)發(fā)言不夠踴躍。
改進(jìn)措施:后教學(xué)中,注重不同程度的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇11
優(yōu)點(diǎn):本節(jié)課利用遷移規(guī)律進(jìn)行教學(xué),有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu),通過學(xué)生自我達(dá)標(biāo)性的獨(dú)立練習(xí),進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”,找出存在的問題,訂正錯(cuò)誤,并體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅。 不足:學(xué)生所學(xué)的.知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來后,學(xué)生分不清.
改進(jìn):今后教學(xué)中,注重不同程度的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇12
《用數(shù)對(duì)確定位置》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《位置》的第一課時(shí)內(nèi)容,教師在這節(jié)課中關(guān)鍵把握了兩點(diǎn):一是抓住了數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì),把看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容上出深度和厚度,二是關(guān)注了學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn),很好地幫助學(xué)生從對(duì)生活位置的認(rèn)識(shí),提升到對(duì)數(shù)學(xué)位置認(rèn)識(shí)。
一、抓住數(shù)對(duì)的數(shù)學(xué)本質(zhì),循序漸進(jìn)。
確定位置在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中遵循從區(qū)域范圍到精確表示的一個(gè)過程,一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了上、下、前、后、左、右確定位置;三年級(jí)下冊(cè)學(xué)習(xí)了用東、南、西、北等詞語描述物體方向;五年級(jí)上冊(cè)使用數(shù)對(duì),精確描述物體在點(diǎn)上的位置,為后面進(jìn)一步學(xué)習(xí)“根據(jù)方向和距離兩個(gè)參數(shù)確定物體的位置”打下基礎(chǔ)。
在本課例1的教學(xué)中,教師通過四個(gè)層次的設(shè)計(jì),讓學(xué)生逐步感悟、掌握用數(shù)對(duì)表示位置的方法。第一層次,創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生隨意表示位置方法,感受到二維空間上確定位置存在的必要性。第二層次,依托原型,明確列行的含義,以及確定第幾列第幾行的一般規(guī)則;第三層次,逐步抽象,過渡到用數(shù)對(duì)的方法確定點(diǎn)子圖上交叉點(diǎn)的位置;第四層次,應(yīng)用方格圖,在不斷抽象、方法不斷簡(jiǎn)化的過程中初步感受坐標(biāo)思想的本質(zhì)。
二、關(guān)注思想的逐層滲透,層層深入。
數(shù)對(duì)的發(fā)現(xiàn)和使用,對(duì)數(shù)學(xué)界來說是一個(gè)重大的貢獻(xiàn)。它的'價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)一個(gè)幾何的對(duì)象,可以用數(shù)來描寫,而數(shù)所滿足的關(guān)系就是方程。因此在小學(xué)階段,用數(shù)對(duì)確定位置首當(dāng)其沖便是坐標(biāo)思想的滲透。小學(xué)階段,學(xué)生所學(xué)習(xí)的用數(shù)對(duì)確定位置,只是直角坐標(biāo)系的雛形,需要讓學(xué)生對(duì)“唯一確定的直角坐標(biāo)系下,一個(gè)有序數(shù)對(duì)與平面上的點(diǎn)是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系”有基本感悟,因此在例2的教學(xué)中,教師通過四個(gè)層次予以不斷深化,滲透坐標(biāo)系中原點(diǎn)和方向的意識(shí)。
第一層次,在教學(xué)中多處滲透先列后行的意識(shí),如從左往右,從前往后出示箭頭,這其實(shí)就是指名了關(guān)鍵要素之一“方向”。第二層次,教師明確地點(diǎn)出了關(guān)鍵要素之二“原點(diǎn)”(0,0)的重要性,因?yàn)閷?duì)于確定位置而言,原點(diǎn)即參照點(diǎn)恰恰是第一位的。小學(xué)教材中雖然沒有明確提到,但從有利于后續(xù)學(xué)習(xí)的角度分析,教師不得不提。第三層次,讓學(xué)生對(duì)同一張方格圖展開研究,利用寫出不同的數(shù)對(duì)展開比較、辨析,深度感知“任意兩個(gè)有序的數(shù)都可以表示平面上的任意一點(diǎn)”,這些都是坐標(biāo)思想的集中體現(xiàn)。第四層次,從用數(shù)對(duì)表示位置的方法回歸生活實(shí)際,教師還讓學(xué)生了解了一維的圍棋、二維的國(guó)際象棋以及三維的地球經(jīng)緯線。所以本節(jié)課教師對(duì)于模型思想的構(gòu)建絕不是固化的,而是一個(gè)具有生長(zhǎng)性的生態(tài)過程。
三、把握學(xué)生的需求走向,自然生長(zhǎng)。
首先,教師以從教室中的座位圖中找小軍的位置為學(xué)習(xí)起點(diǎn),借助觀察角度不同、表示方法不同引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,從而使學(xué)生產(chǎn)生要有統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)和表示方法的學(xué)習(xí)需要,感受到二維空間上確定位置的必要性。其次,介入“列與行”的概念教學(xué),不作任何無意義的探索,直接把把數(shù)學(xué)的規(guī)定教給學(xué)生,簡(jiǎn)短而又明快,自然高效;第三,通過開展“限時(shí)記錄位置”的游戲,來激發(fā)學(xué)生的探索欲望,讓學(xué)生充分展現(xiàn)個(gè)性化的表示方法,交流創(chuàng)造意圖,在這一過程中,學(xué)生并不僅僅只是單純“創(chuàng)造”數(shù)對(duì),而是用自己的方法表達(dá)自己的思考過程,教師在互動(dòng)交流中適當(dāng)引導(dǎo),逐步讓學(xué)生感受到統(tǒng)一規(guī)范描述數(shù)對(duì)產(chǎn)生的必要性。最后,通過同一行、同一列數(shù)對(duì)特點(diǎn)的比較,從而使學(xué)生形成同一行中,行不變列變;同一列中,列不變行變的基本認(rèn)識(shí),不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),構(gòu)建整體的思維模式。整個(gè)過程以學(xué)生為本,對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況作了充分而客觀的預(yù)設(shè),環(huán)節(jié)流暢,過程清晰,真實(shí)而有效。
四、整合有效的教學(xué)資源,步步為營(yíng)。
本節(jié)課中教師對(duì)于教學(xué)資源的使用始終做到高效整合,使得整節(jié)課一氣呵成、主題鮮明。從開始教學(xué)所使用的座位情境開始,到中間部分的根據(jù)點(diǎn)寫數(shù)對(duì),再到方格紙上找數(shù)對(duì),觀察同一行、同一列數(shù)對(duì)的特點(diǎn),教師都是建立在同一張方格圖中的,使得學(xué)生感受到今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)萬變不離其宗,將這些知識(shí)都清楚地建立在了平面坐標(biāo)系上。最后的圖形變形組合練習(xí)部分,從梯形變形為平行四邊形,再到平移梯形,每層練習(xí)環(huán)環(huán)相扣,一脈相承,在逐步升級(jí)的練習(xí)過程中,學(xué)生的研究思維也在逐步升級(jí),使得整個(gè)探究過程變成了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的快樂的學(xué)習(xí)過程。
古人認(rèn)為“魂”是陽氣,構(gòu)成人的思維才智。“魄”是粗粒重濁的陰氣,構(gòu)成人的感覺形體,魂魄協(xié)調(diào)則身體健康。本節(jié)課,教師牢牢抓住數(shù)與點(diǎn)的一一對(duì)應(yīng)性,正是明確了用數(shù)對(duì)確定位置的“靈魂”所在。從讓學(xué)生熟練掌握用數(shù)對(duì)確定位置這個(gè)結(jié)果而言,若離開了深刻理解的前提,學(xué)生豈不僅是機(jī)械模仿而已。所以,有了數(shù)學(xué)思想之魂,才可能真正擁有數(shù)學(xué)事實(shí)之魄。
五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)確定位置教學(xué)反思 篇13
本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義,并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的:豎排叫做列,第幾列一般從左往右數(shù);橫排叫做行,確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”,是用數(shù)對(duì)表示位置的邏輯前提,但是讓學(xué)生明白站在不同的“觀測(cè)點(diǎn)”來觀察結(jié)論是不同的,確定位置要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),有著一定的意義?偟膩碇v,從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來講,每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí),教學(xué)設(shè)計(jì)的.目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn),但是反思自己的教學(xué)實(shí)際,還有幾個(gè)方面需改進(jìn):
1、 課堂的引入,不是那么的有吸引力,沒能更好的引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,把統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)作為前提,作為確定位置的需要,學(xué)生求知的欲望會(huì)更強(qiáng)。
2、 在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí),因?yàn)橹R(shí)比較簡(jiǎn)單,安排了自學(xué)環(huán)節(jié),交流時(shí)大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)掌握的知識(shí),因此交流環(huán)節(jié)有些流于形式,前面來展示的面比較窄,教師引導(dǎo)語言沒有跟上,造成學(xué)困生沒有吃飽。
3、 在學(xué)生“說數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo),會(huì)說、說的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。很多教師的引導(dǎo)性語言可以省略讓小老師來代替,逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
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