《猴子種果樹》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的《猴子種果樹》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《猴子種果樹》教學(xué)反思1
《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。
于是，我對(duì)文本也就沒有多加細(xì)讀，設(shè)計(jì)了教學(xué)過程：
一、指導(dǎo)學(xué)好
第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩節(jié)時(shí)，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。
三、以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第四、五和第六、七節(jié)。
原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題�？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：
1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)本段的體會(huì)時(shí)，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”是是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。
2、學(xué)完課文，請(qǐng)小朋友談?wù)�，如果以后猴子還要種果樹，你會(huì)怎樣
提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，…… 有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會(huì)告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子�！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。
3、學(xué)生對(duì)本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。
4、在學(xué)習(xí)生字，識(shí)記“拔”的字形時(shí)，學(xué)生展開了豐富的想象，用“我?guī)团笥寻瘟艘活w牙”的有趣、形象的猜字謎法，給人留下了深刻的印象。
而我因?yàn)榉噶苏Z文教師最忌的毛病——沒有仔細(xì)研究教材，在理解文本時(shí)出現(xiàn)了失誤。
—、文中“梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個(gè)耐心嗎？”應(yīng)該是疑問句，我把它當(dāng)作了反問句。怪不得，在引導(dǎo)學(xué)生比較時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)蒙。 而我當(dāng)時(shí)也納悶，上學(xué)期學(xué)生早就學(xué)過了反問句的作用了，而且掌握得不錯(cuò)，今天是怎么啦？
二、文中三只鳥兒出的主意分別是：梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二。它們的建議根本沒錯(cuò)，錯(cuò)的是猴子聽了它們的話后，沒有調(diào)整好自己的心態(tài)，有了錯(cuò)誤的行為——拔了這棵果樹種那棵果樹。而我卻誤導(dǎo)學(xué)生鳥兒出的并不是好主意，因?yàn)橛辛宋业恼`導(dǎo)，所以使學(xué)生的思維有了偏向，才會(huì)讓學(xué)生有“要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽。”的錯(cuò)誤想法。
通過這一堂實(shí)踐課，使我認(rèn)識(shí)到了自己有許多的不足，工作中還需努力……
《猴子種果樹》教學(xué)反思2
針對(duì)第一次課堂上出現(xiàn)的種種不良癥狀，心里一直琢磨著，在評(píng)課下來，發(fā)現(xiàn)自己的課備得實(shí)在有問題，自己的課堂線索沒理清，渾水摸魚的心態(tài)讓自己總得不到舒坦，對(duì)癥下藥，將自己的教案推翻，重新給自己的課堂設(shè)計(jì)思路。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個(gè)小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學(xué)，這里有知識(shí)性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學(xué)生明白。當(dāng)烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時(shí)，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現(xiàn)放在一起比較讀，從反復(fù)的讀中小朋友還認(rèn)為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對(duì)的。水到渠成，正因?yàn)楹镒舆@樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，教師充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，允許學(xué)生對(duì)猴子的評(píng)價(jià)多元化。這樣孩子們對(duì)猴子有一個(gè)正確、全面的認(rèn)識(shí)，也能拓寬孩子們的思路，但在指導(dǎo)的過程中，我抓住主要的，引導(dǎo)學(xué)生從積極的層面上分析理解。
課后拓展時(shí)，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學(xué)生通過自己對(duì)文本的解讀，明白其中的道理，讓學(xué)生切自體驗(yàn)，來勸解幫助別人，以達(dá)到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生的角色參與，讓學(xué)生有更深的體會(huì)，讓學(xué)生有話可說。讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯(cuò)，實(shí)際是他們心目中理想的狀況。
《猴子種果樹》教學(xué)反思3
《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計(jì)劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。課文文字比較簡(jiǎn)單。
它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。
二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。 這篇課文的2、3自然段與4、5和6、7自然段的內(nèi)容相近，結(jié)構(gòu)相似，因此，教學(xué)中，我以2、3自然段的學(xué)習(xí)為例，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，說說猴子為什么沒種成杏樹，最后落腳在有感情地分角色朗讀課文上，并讓學(xué)生互相評(píng)議，學(xué)生個(gè)個(gè)都成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。 朗讀是學(xué)生要求掌握的基本技能，是閱讀教學(xué)的基本任務(wù)之一，也是理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文情感的重要手段。教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字，感悟人物的內(nèi)心世界，進(jìn)而讓學(xué)生有感情地朗讀課文，還以朗讀的方式來檢驗(yàn)學(xué)生是否讀懂了課文，做到以讀代講，甚至熟讀成誦，久而久之，學(xué)生便會(huì)把書本上的語言內(nèi)化為自己的語言，從而豐富學(xué)生的語言積累。
《猴子種果樹》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。理解“農(nóng)諺”等詞語，并積累一些農(nóng)諺。
3、能感知了解故事大意。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、通過朗讀理解課文內(nèi)容。
2、識(shí)字、寫字。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、生字卡片、詞語卡片
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入課題
1、小朋友們，你們吃過哪些水果呀?能說說是怎樣的水果嗎?(從形狀、顏色、味道方面說)有些水果可都是結(jié)在樹上的，你知道哪些果樹呢?
2、今天，我們一起學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事《猴子種果樹》，師板書課題，會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)會(huì)悄悄地和老師一起寫。
3、課題中有個(gè)生字，出示“種”，你有什么好辦法記住它?(偏旁、多音字)再讀題。
二、初讀課文整體感知
1、小朋友們預(yù)習(xí)了課文，你知道課文里出現(xiàn)了哪些果樹?指名說。
出示：梨樹 杏樹 桃樹 櫻桃樹 ，正音“櫻”后鼻音，齊讀。
2、你能用上先……接著……然后……最后……來說說猴子種樹的經(jīng)過嗎?
3、猴子為什么一再地改種果樹呢?請(qǐng)同學(xué)們借助拼音自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。出示自讀要求。
生自由地朗讀全文，交流。
(1)改種杏樹
指名說。指名讀2、3自然段。評(píng)價(jià)，再指名讀。
烏鴉說——出示詞語：梨五杏四
什么意思呢?(梨樹要等五年才能結(jié)果，杏樹四年就能結(jié)果。)你能聯(lián)系上下文來理解詞語，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。誰再來說，讀好這個(gè)詞，齊讀。
聽了烏鴉的話，猴子改種了杏樹，讓我們一起來讀好這兩個(gè)自然段。
(2)改種桃樹
正當(dāng)杏樹成活的時(shí)候，一只喜鵲“喳喳”地飛來了。讀詞：喜鵲。它可是吉祥的象征，你看名字里還帶個(gè)——“喜”字呢。
出示生字卡片：喜，你是怎么記的?請(qǐng)看大屏幕，在甲骨文中，“喜”字上面是“鼓”本字,下面是“口”�！肮摹北硎練g樂,“口”是發(fā)出歡呼聲。你能給喜字找找朋友嗎?(歡天喜地、喜氣洋洋……)
知道嗎?兩個(gè)喜字在一起也讀xi。點(diǎn)擊：雙喜 你在哪里見到過這樣的字?(結(jié)婚、喜糖……)
誰來讀讀4、5兩個(gè)自然段。評(píng)價(jià)，再指名讀。喜鵲說的 “杏四桃三”。你懂嗎?指名說，小朋友真會(huì)學(xué)習(xí)。把這個(gè)詞送回文中再來讀讀呢，齊讀這兩個(gè)自然段。猴子又改種了桃樹。
(3)改種櫻桃樹
正當(dāng)桃樹成活的時(shí)候，杜鵑也飛來了，指名讀6、7、8自然段。評(píng)價(jià)，齊讀。
杜鵑勸猴子——桃三櫻二，櫻桃樹幾年結(jié)果?指名說。這是農(nóng)民伯伯在勞動(dòng)過程中，總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，就叫——農(nóng)諺，找一找故事里還有一句：櫻桃好吃樹難栽，讀第8自然段。什么意思?(櫻桃好吃但樹很難種活)你還知道哪些農(nóng)諺?指名交流。
(4)讓我們把文中的生詞連起來讀一讀。橫著齊讀，豎著齊讀。
三、精讀課文學(xué)習(xí)第1-3自然段
1、猴子先后種了四次樹，讓我們?nèi)タ纯春镒拥谝淮畏N梨樹時(shí)的情景吧。
2、指名讀。猴子每天都做兩件事?(澆水、施肥)出示 “澆”、“施”、“肥”。 你用什么辦法來記生字?肥是月字旁，與什么有關(guān)，還有哪些月字旁的字?(胖、臉、肺……)
梨樹苗的成長(zhǎng)是不需要每天都澆水、施肥的，可是猴子為什么這樣做呢?指導(dǎo)朗讀：猴子想吃果子的心情多么急切啊!你能把猴子的這種心情讀出來嗎?
還有哪只小猴子想快點(diǎn)兒吃到梨子?指名讀。讓我們一起來做這只心急的猴子，齊讀。
3、正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么說，猴子怎么想、怎么做的呢?
(1)自讀第2、3自然段。出示烏鴉的話，誰來讀好烏鴉的話。讀讀紅色的句子，這是兩句——反問句。自己大聲地讀讀，想一想烏鴉的話是什么意思?指名說。你就是這只烏鴉，請(qǐng)你對(duì)猴子說說這段話，注意把你的意思讀出來。指名讀，評(píng)價(jià)。是啊，猴子等不了五年，它這么心急，就是沒有——耐心，讀詞。難怪人們說猴急呢，烏鴉可真了解猴子啊。(師生評(píng)議)齊讀。
(2)聽了烏鴉的話，猴子是怎么想的?怎么做的?指名說。請(qǐng)你讀出猴子的心急來。“拔掉梨樹，改種杏樹”。學(xué)習(xí)生詞“拔掉”、“改種”。你有什么好辦法來記“拔”、“改”?
猴子又做了兩件事，拔掉梨樹，改種杏樹，讓我們一起再來讀讀猴子的想法和做法。齊讀第3小節(jié)。
(3)分角色朗讀 2、3 自然段
男生扮演猴子，女生扮演烏鴉，讓我們一起來感受一下這只沒有耐心的猴子。(分角色讀)
沒有耐心的猴子等不了五年的時(shí)間，所以它梨樹沒栽成。那在聽了喜鵲、杜鵑的話后，猴子是怎么表現(xiàn)的?我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
四、指導(dǎo)寫字
1、今天我們學(xué)習(xí)了課文，認(rèn)識(shí)了許多生字寶寶，還有兩個(gè)字寶寶等著我們?nèi)懞媚�，出示生字“施”、“喜”，觀察字形。
2、寫好這個(gè)字要注意些什么?
3、師范寫，學(xué)生描紅、臨寫。
教學(xué)反思：
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識(shí)字的方法，將識(shí)字貫穿在文章中。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，并且在教學(xué)中通過各種方式的朗讀，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
教學(xué)伊始，我引導(dǎo)學(xué)生從果樹談起，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，析形辯音。然后檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況設(shè)疑：課文里出現(xiàn)了哪些果樹?讓學(xué)生按課文內(nèi)容來說說猴子種樹的經(jīng)過，質(zhì)疑：猴子為什么要一再地改種果樹的?讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。
在輪讀課文的階段，相機(jī)提示學(xué)生正音，比如說“櫻”是后鼻音;“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生讀通、讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生回答問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，并提煉文中的樹名、鳥名、象聲詞、農(nóng)諺等詞語，讓學(xué)生有了類的概念，在語境中輕松地學(xué)文識(shí)字。
在教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，依舊貫徹隨文識(shí)字的教法。通過析音、析形、析義分類指導(dǎo)識(shí)字。例如在教學(xué)“澆”時(shí)，通過析形和動(dòng)作，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。文本教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，初步明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說的?猴子是怎么想、怎么做的?讓學(xué)生先讀，在讀中思考。
以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們有一些不同的想法，在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白道理。
《猴子種果樹》教學(xué)反思5
這篇課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字也是差不多。二是課文的語言淺顯，沒有多少嚼頭的詞語。三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程：一、指導(dǎo)學(xué)好第一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、文章的第二、三節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的'話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩節(jié)，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩節(jié)時(shí)，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩節(jié)。三、以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第四、五和第六、七節(jié)。
原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒有多大問題�？梢簧贤暾n，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩。我認(rèn)為的學(xué)生的精彩之處有：1、在學(xué)習(xí)第一自然段，請(qǐng)學(xué)生交流自己對(duì)本段的體會(huì)時(shí)，別的小朋友認(rèn)為小猴“天天澆水施肥”是猴子急著想吃梨子，沒有耐心的表現(xiàn)。有一學(xué)生卻提出與別人不一樣的看法，認(rèn)為這也是猴子有耐心的表現(xiàn)，講得有道理，值得肯定。2、學(xué)完課文，請(qǐng)小朋友談?wù)�，如果以后猴子還要種果樹，你會(huì)怎樣提醒小猴？有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該相信自己，一定能種好果樹；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽，……有個(gè)女孩的看法使人眼前一亮，她說：“我會(huì)告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子�！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。3、學(xué)生對(duì)本文的分角色朗讀興趣濃厚，并有聲有色。
《猴子種果樹》教學(xué)反思6
《猴子種果樹》是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)第八單元的一篇課文，是一篇童話故事。課文寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)形象，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。因此我制定的第一課時(shí)目標(biāo)是：
1、學(xué)會(huì)本課的生字、農(nóng)諺，理解由生字組成的詞語的意思。
2、正確、流利的朗讀課文。
3、初步理解故事內(nèi)容，懂得做事要有耐心、有主見。
低年級(jí)語文教學(xué)以識(shí)字寫字為重點(diǎn)，而文本就是識(shí)字寫字的載體，所以面對(duì)低年級(jí)童話故事教學(xué)，我們首先要把識(shí)字寫字作為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
在教學(xué)本課時(shí)我采用隨文識(shí)字的方法，將識(shí)字貫穿在課文中。通過記憶字形，記憶口訣幫助識(shí)字。例如在教學(xué)“拔”時(shí)，通過析形編口訣，以及換偏旁，幫助學(xué)生牢記生字。詞不離句，句不離文。將詞語放在語言環(huán)境中幫助孩子理解，例如教學(xué)“農(nóng)諺”時(shí)，我讓孩子們自己去課文中找，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)理解“農(nóng)諺”的意思，完成了我的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
我根據(jù)課文內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：猴子一開始天天給梨樹澆水、施肥，可是后來居然拔掉梨樹改種杏樹，是什么原因呢？讓孩子們產(chǎn)生閱讀期待，自己讀一讀第二三自然段。教學(xué)時(shí)我還抓住動(dòng)物的特點(diǎn)讓孩子們練習(xí)讀出不同的語氣，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出烏鴉的擔(dān)心，猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)。
反思這節(jié)課的問題，我覺得在朗讀指導(dǎo)上還有所欠缺，沒有充分讓學(xué)生讀出自己獨(dú)特的感受。另外在指導(dǎo)孩子讀出烏鴉和猴子的不同語氣時(shí)，我沒有做到范讀的指導(dǎo)，也沒有做到全員參與，在以后的課堂上如何真正的做到以生為本，這是我需要努力的方向。另外朗讀評(píng)價(jià)也要有層次，有目的，評(píng)價(jià)要精準(zhǔn)，在本節(jié)課上讓孩子們自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還不夠，自主學(xué)習(xí)的能力還有待于訓(xùn)練和提升。希望在今后的課堂上能落實(shí)這一自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，真正做到讓孩子們學(xué)有所得。
《猴子種果樹》教學(xué)反思7
在這節(jié)《猴子種果樹》中，我在備課時(shí)的兩課時(shí)的設(shè)計(jì)思路其實(shí)特別簡(jiǎn)單，就是“識(shí)字——講故事——演故事——--編故事”這四個(gè)環(huán)節(jié)。
平時(shí)，我在檢查學(xué)生讀書情況時(shí)，都是出示詞語讓學(xué)生認(rèn)讀，目的是糾正孩子們的讀音并盡量用文中的詞語和理解文中所學(xué)的詞語。
這節(jié)課，是先將詞語進(jìn)行分類，本課詞語較多，分成四類：
第一組：梨樹、桃樹、杏樹、櫻桃樹
第二組：梨五杏四 杏四桃三 桃三櫻二 櫻桃好吃樹難栽 農(nóng)諺
第三組：烏鴉 喜鵲 杜鵑
第四組：哇哇 喳喳 咕咕
第一組果樹的名稱，學(xué)生讀完后，引出與樹有關(guān)的短語，也就是“農(nóng)諺”，第二組農(nóng)諺，先解釋第一個(gè)“梨五杏四”，再舉一反三理解其他三個(gè)諺語的意思，從而指向農(nóng)諺意義的理解。這對(duì)七八歲的兒童來說，農(nóng)諺是一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，需要點(diǎn)撥。
第三組鳥類名稱，問“你喜歡烏鴉嗎？”——為傳統(tǒng)觀念中的烏鴉撥亂反正：長(zhǎng)得丑且有報(bào)喪鳥之稱的烏鴉，也有其令人稱道的孝順一面，會(huì)反哺。
第四組詞語則是三種鳥類的叫聲。四組詞語都呈現(xiàn)后，讓孩子們豎著讀，讓孩子明白歸類有助于識(shí)記詞語。 “每一行里都有一個(gè)故事�！�
平常我們?cè)趯W(xué)生識(shí)字后，都會(huì)進(jìn)入學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)，提出要學(xué)生解決的問題，讓孩子們反復(fù)讀課文并談出感受，讀出語氣，以便完成自己的教學(xué)任務(wù)。
在這節(jié)課上，我讓學(xué)生會(huì)聽故事、講故事：“有一天，猴子種了一棵梨樹苗，他來澆水、施肥，等著將來吃梨子。過了一天，猴子來給梨樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹澆水、施肥，等著將來吃梨子。又過了一天，猴子來給樹——”說到這里，老師讓學(xué)生接著往下講，學(xué)生也會(huì)講課文的第一段了。接著老師問：“這里邊猴子每天做兩件事，是什么？”學(xué)生異口同聲地回答：“澆水、施肥�！表槃�(shì)我就并進(jìn)行了隨文識(shí)字，指導(dǎo)學(xué)生寫生字“澆”和“施肥”這幾個(gè)字。同樣是對(duì)課文內(nèi)容講解，不用像平時(shí)那樣去分析，而是通過讓學(xué)生跟隨老師講故事，逐漸明白文章要表達(dá)的意思。同時(shí)進(jìn)行書寫指導(dǎo)。由于課文后面幾個(gè)自然段的結(jié)構(gòu)相同，因此我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生講故事的第一部分，然后放手讓學(xué)生自己試著講后面的兩部分，并不斷用他自己的方式贊揚(yáng)學(xué)生（第一個(gè)講故事的孩子大力贊揚(yáng)他講得“好”；第二個(gè)用填空的方法講故事的孩子，則稱贊他“優(yōu)秀”；第三個(gè)加大難度，只給出提示語講故事的孩子，就稱他是“超級(jí)棒”），不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)心講故事的欲望，樹立孩子們講故事的自信心，讓孩子們?cè)谝还?jié)課上就能夠講課文的三個(gè)小片段的故事內(nèi)容。
經(jīng)過專家點(diǎn)撥后，我發(fā)現(xiàn)自己存在沒有把易錯(cuò)字的讀音指出來，比如“著”急的著，還有耐心的耐等，在引導(dǎo)學(xué)生找哪幾種果樹或閱讀過程中，沒有很好的運(yùn)用一些圈畫的策略，導(dǎo)致有些孩子沒有找準(zhǔn)、找全相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還有ppt的制作盡量用淡一些的背景，類似這些細(xì)節(jié)的問題在以后我教學(xué)中需要注意。童校長(zhǎng)還給我提出了很多寶貴的建議和意見，比如壓縮時(shí)間，把猴子在栽樹程中的“沒有耐心、沒有主見”滲透在講故事過程中，把表演和講故事結(jié)合，兩者不能割裂，用優(yōu)秀孩子的朗讀引領(lǐng)其他孩子對(duì)課文的讀、體會(huì)其中的語言、動(dòng)作、表情，然后再創(chuàng)設(shè)情境演一演，使得課堂更加立體起來，在這里，非常感謝學(xué)校為我們請(qǐng)來專家點(diǎn)撥、指導(dǎo)！
但是我又不得不說“經(jīng)過童校長(zhǎng)的評(píng)課，我的困惑越來越多，不過也許這種碰撞，說明我在思考吧！不瞞大家說，我這節(jié)課有是模仿教學(xué)名師薛法根的課來上的，他在出示四列詞語時(shí)，第一列課文四種樹說完后，薛老師緊接著問：你還知道什么果樹？什么樹結(jié)的是什么果？在學(xué)習(xí)烏鴉、喜鵲、杜鵑時(shí)，薛老師不僅問了孩子們喜歡哪種鳥類，理由是什么？還問孩子們對(duì)其他鳥類的喜好，在指導(dǎo)寫“肥”時(shí)，薛老師問了月在旁的字還有哪些，花了大把大把的花時(shí)間。然后我就產(chǎn)生了困惑：到底是抓住課文里關(guān)鍵的、核心字眼、核心語句，圍繞課文去講課文內(nèi)容還是在語運(yùn)（語言運(yùn)用）和語句積累上下功夫。再說到把演故事融到講故事中，我又覺得課時(shí)目標(biāo)的界定好像越來越不清楚，如果第一課時(shí)就能演故事，我覺得這已經(jīng)有了第二課時(shí)的影子，而第一課時(shí)一般要求是正確、流利去讀課文，連有感情地讀都還沒有去做，怎么能演到位呢？在薛老師的課里，他只是一步步引導(dǎo)孩子去講故事，并不要求與文本文字完全一致，只要按層次的一步步去講，清楚表達(dá)就好，重要的是引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)這三個(gè)故事的有相似性，把不同的地方找出來并作相應(yīng)的替換就可以了。可能我模仿起來過于拙劣，所以沒有那種整體上的掌控性不夠，課堂效果不大好，并且有拔高之嫌。
可能正因困惑的存在，也激起了我對(duì)學(xué)校評(píng)課方式進(jìn)行了思考，每次評(píng)課，我們花了大把大把的時(shí)間在個(gè)人評(píng)、小組評(píng)上，留給專家的時(shí)間少，留給專家和我們互動(dòng)、隨意聊語文的空間太小，專家總在她的眼界范圍內(nèi)說，我們總是被動(dòng)的聽，沒有真正找準(zhǔn)思想碰撞的火花點(diǎn)，有時(shí)候是因?yàn)榕碌⒄`專家的時(shí)間，有時(shí)候是馬上就是我們自己的課了，我們自己也不想把研討時(shí)間延長(zhǎng)。因?yàn)橹把杏懩敲淳�，而效果呢？要么是不同角度的評(píng)導(dǎo)致范圍越大，碰撞點(diǎn)越來越難找，要么是同樣觀點(diǎn)不斷的重復(fù)，只是語言組織形式不同。所以可不可以這樣，先由專家點(diǎn)評(píng)，然后主要由授課老師把他與專家觀點(diǎn)不同或他在這節(jié)課困惑的地方找出來，說說自己為什么這個(gè)地方的設(shè)計(jì)與專家不同，他當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)的時(shí)候是怎么想的，其他有同樣問題或困惑的老師也可以逐漸參與進(jìn)來，這樣，思維交鋒點(diǎn)出來了，也許經(jīng)過專家針對(duì)性較強(qiáng)的點(diǎn)撥，也許他真的能意識(shí)到哪兒不合理，
修改后實(shí)驗(yàn)一下，也許進(jìn)步會(huì)更明顯些。
另外，我覺得聽專家點(diǎn)評(píng)不如進(jìn)專家的課堂，現(xiàn)場(chǎng)聆聽時(shí)，找到我們不理解為什么這樣設(shè)計(jì)的地方，抓住機(jī)會(huì)請(qǐng)教，明白他教學(xué)設(shè)計(jì)背后的理念支撐，更能事半功倍吧！
正如“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，同一節(jié)課，不同的人會(huì)有不同的上法，不同專家也是不同的看法，不管結(jié)果如何，希望我們都走在“探索”的路上。
《猴子種果樹》教學(xué)反思8
本課時(shí)我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是把課文讀正確、流利，理解詞語意思，會(huì)寫種、澆、肥、想、喜五個(gè)生字。
教學(xué)伊始，我開門見山的引入課題，指導(dǎo)學(xué)生先從題目入手，揭示課題。相機(jī)教學(xué)“種”字，使學(xué)生不知不覺地認(rèn)識(shí)生字、記住生字、會(huì)用生字。在認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)，我遵循低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有梯度地采用多種方式讓學(xué)生來認(rèn)讀字詞，學(xué)生學(xué)得很有激情。另外，根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)，我將詞語分類，讓學(xué)生在認(rèn)讀字詞的同時(shí)也明白了故事的大意，教學(xué)效果還是不錯(cuò)的。
在識(shí)字環(huán)節(jié)中，學(xué)生能很好地讀出生字，他們也通過同桌交流的形式，互相介紹了識(shí)字方法，在全班交流過程中，我發(fā)現(xiàn)很多孩子喜歡用數(shù)字換偏旁和加一加的方法來識(shí)字，當(dāng)我出示“喜”字的變化，為他們講述字源的時(shí)候，學(xué)生都聽的很認(rèn)真，也非常喜歡。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不光認(rèn)識(shí)了生字、詞語，而且能用詞語來說一句話。我覺得識(shí)字環(huán)節(jié)是這節(jié)課最成功的地方。
本節(jié)課還有點(diǎn)遺憾就是沒能再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中，所以，我感覺課前預(yù)習(xí)和把握課堂節(jié)奏非常重要。
《猴子種果樹》教學(xué)反思9
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。本課的教學(xué)要求是：理解課文內(nèi)容，懂得做事要有耐心、要有主見，否則什么事也做不成的道理；能有感情地朗讀課文。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。要提示學(xué)生正音，比如說“櫻”是后鼻音；“耐”的聲母是n，不要讀成lai。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，要根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
我認(rèn)為在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問題，只是在回答的過程中，個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)的能力還比較差，但是其他學(xué)生能及時(shí)地給予理更正。本文中有三句農(nóng)諺：“梨五杏四”、“杏四桃三”、“桃三櫻二”，對(duì)這三句農(nóng)諺的理解學(xué)生基本上都能用自己的話來說，用自己的感覺去理解。
教學(xué)時(shí)抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。
在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能會(huì)有一些不同的想法，教師在尊重學(xué)生個(gè)性化理解的前提下，可以啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，對(duì)猴子的評(píng)價(jià)可以多元化。
通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠明白一個(gè)道理，讓學(xué)生以這個(gè)寓言故事來教育自己，使自己不會(huì)犯小猴子的錯(cuò)誤。
《猴子種果樹》教學(xué)反思10
《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的童話故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽取別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
課文文字比較簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單，一是課文結(jié)構(gòu)相似；二是課文的語言淺顯；三是猴子沒有種成果樹的原因非常清楚，學(xué)生一看就明白。于是，我對(duì)文本進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：
一、指導(dǎo)學(xué)好第1自然段，讓學(xué)生體會(huì)到猴子的勤勞與等吃梨子的急切心情，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、文章的第2、3自然段是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第4—7自然段相似，只要指導(dǎo)他們會(huì)學(xué)了這兩段，就為自主學(xué)好下文打好基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)這兩段時(shí)，我以扶為主，指導(dǎo)學(xué)好這兩個(gè)自然段；以放為主，指導(dǎo)學(xué)好第4—8自然段。
原來以為，自己的教學(xué)層次設(shè)計(jì)得挺清楚，課文又淺顯易懂，在課堂上應(yīng)該沒多大問題。可一上完課，給我的感覺是，學(xué)生的表現(xiàn)比我精彩，如：我在問“如果你是這只猴子的話，你會(huì)怎么做？”有的說小猴不要光聽別人怎么說，就怎么做，應(yīng)該堅(jiān)持自己的想法；有的干脆說，要是烏鴉、喜鵲等還來出主意，就捂起耳朵不要聽；其中有個(gè)孩子的看法使人眼前一亮，她說：“我會(huì)告訴小猴，你可以在別的地方分別種上杏樹、桃樹、櫻桃樹，這樣每年都能吃到果子�！彼幕卮鹗谷瞬坏貌毁潎@。而相比學(xué)生的表現(xiàn)，我就略顯著急。
整堂課下來，自己的優(yōu)點(diǎn)是這樣幾個(gè)方面：
1、依舊發(fā)揮自己語言親切的優(yōu)勢(shì)，與學(xué)生拉近了距離；
2、創(chuàng)設(shè)拍攝童話劇的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；
3、充分發(fā)揮學(xué)生小組的作用，設(shè)置一定的問題讓學(xué)生積極參與討論，并在討論中對(duì)課文有了更深的理解。
當(dāng)然，也有許多不足之處，如：教學(xué)完第2、3自然段后，在往4—8自然段過渡時(shí)，沒有充分把握文章構(gòu)段相似的特點(diǎn)，合理的進(jìn)行學(xué)法引導(dǎo)；另外，在細(xì)節(jié)的處理上也略顯粗糙，如：把“老師讀旁白”卻說成“老師當(dāng)旁白”；把“點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演好的地方和不足之處”簡(jiǎn)單的說成“學(xué)生表演的好壞”；把“童話”說成“寓言”。最后，就是對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)沒有把握好。
通過課后自己的回想，如果對(duì)課程的安排再進(jìn)行如下幾個(gè)方面的處理會(huì)更好：一是第一次小組討論的問題應(yīng)該改變一下，設(shè)置更有討論價(jià)值的問題，而不是簡(jiǎn)單的對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述；二是在小組分角色表演之前應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、神態(tài)等的指導(dǎo)，效果會(huì)更好；三是把握本節(jié)課的重點(diǎn)，適當(dāng)增加朗讀的次數(shù)。
總之，每一次公開課，對(duì)我來說都是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)更是一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，我會(huì)認(rèn)真反思自己的課堂，保持自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，使自己在教學(xué)上不斷進(jìn)步。
《猴子種果樹》教學(xué)反思11
我在設(shè)計(jì)《猴子種果樹》這篇課文的第一課時(shí)時(shí)，主要是按照以下思路進(jìn)行的：
一、說話練習(xí)的安排：
《猴子種果樹》這篇課文已經(jīng)是小學(xué)二年級(jí)第二學(xué)期的一篇課文了，縱觀新教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，從一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)起，就很注重培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。于是，在本節(jié)課的開頭，我按照平時(shí)上課的習(xí)慣，設(shè)計(jì)了一個(gè)小小的情境言語練習(xí)，即通過四只可愛的小猴子的圖片，讓學(xué)生用一句話概括他們心中的猴子是怎樣的，既為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在本課時(shí)教學(xué)結(jié)束時(shí)，我又安排了一個(gè)小小的言語表達(dá)能力的訓(xùn)練，即通過反復(fù)讀課文，用一句話概括課文里的這只猴子又給你留下了什么印象。這樣，不但讓學(xué)生說話能力的培養(yǎng)鍛煉貫穿始終，而且在教學(xué)安排上，也有著收尾呼應(yīng)之感。
二、盡顯讀書之功
蘇教版教材，特別強(qiáng)調(diào)讀書之功。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分讓“讀”落于實(shí)處。
為了給學(xué)生的“讀”一個(gè)好的引導(dǎo)，開始時(shí)我利用了課文錄音，結(jié)合圖片讓學(xué)生身臨其境感受讀好書的美好境界；接著，我放手讓學(xué)生憑著聽來的收獲，自由感受課文，并滲透讀書的目的就是將書讀好讀懂，啟發(fā)每個(gè)人可以用自己喜歡的方式去讀書；由于本課中出現(xiàn)了四種動(dòng)物，且他們之間進(jìn)行了較多的對(duì)話，緊扣這一特點(diǎn)，我讓學(xué)生充分地去模仿各個(gè)動(dòng)物的言語，通過他們的讀讓他們?nèi)ンw會(huì)各個(gè)動(dòng)物的心理，從而漸悟隱藏在故事情節(jié)里的道理。
三、及時(shí)進(jìn)行思想教育
本文是一篇寓言道理，學(xué)生在反復(fù)的讀書中便能逐漸感受到其中的道理，從而規(guī)范自己在平時(shí)生活中的言行。
在本節(jié)課上，我安排了一個(gè)小組合作分角色讀課文的環(huán)節(jié)。由于課文角色較多，而根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，他們更傾向于選擇動(dòng)物們的言語來讀，而不愿讀旁白。我選擇了合作較好的一組，用適時(shí)的表?yè)P(yáng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：讀旁白的同學(xué)也許他也不愿意，但他愿意將更好的機(jī)會(huì)讓給別人，生活中也有許多像這樣的時(shí)候，不要總是想著讓自己得到最好的，要愿意讓出好的東西給別人，學(xué)會(huì)與別人分享。通過再次合作的愉快，學(xué)生明白了我在讀書中給他們滲透的這個(gè)道理，相信在他們以后的生活中也會(huì)產(chǎn)生一定的影響，從而做到了教書與育人的真正結(jié)合。
四、我和學(xué)生同學(xué)習(xí)：
在教學(xué)中，我以一貫的要求要求自己，我與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，我不僅僅是只是知識(shí)的傳授者，學(xué)生也不僅僅只是知識(shí)的接收者，我與學(xué)生同學(xué)習(xí)，學(xué)生與我同研究，我的教、學(xué)生的學(xué)，都應(yīng)以興趣去引導(dǎo)，言語的親和力、蹲下身子和學(xué)生交流等等都將在課堂上體現(xiàn)。
《猴子種果樹》教學(xué)反思12
《猴子種果樹》是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事。寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
由于文章結(jié)構(gòu)大致一樣，所 以我在教學(xué)的時(shí)候，采用由扶到放的方法，重點(diǎn)教學(xué)了第一，二，三小節(jié)。第一小節(jié)從“天天”感受到猴子很心急，想早點(diǎn)吃到梨子，也為后面猴子的沒有耐心做了鋪墊。二三節(jié)主要抓住猴子聽了烏鴉的話，心里會(huì)想什么，來體會(huì)到猴子“等不及”的感覺，然后讀好猴子的想法，讀好烏鴉的話。
之后幾次種樹，我教給孩子自己去學(xué)讀，孩子們已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來并不困難。此外，本課還有兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，一是擬聲詞的運(yùn)用，讓孩子感覺到用了這樣的擬聲詞，讓人聽起來覺得生動(dòng)了許多。二是對(duì)于三種鳥兒三個(gè)不同的問句，提出相同意思的問題，感受到語言文字的奇妙與魅力。最后，孩子們自然而然的會(huì)想到：如果 猴子不把樹拔掉，就算改種別的樹也不會(huì)有問題，面對(duì)這個(gè)孩子突然的質(zhì)疑，我引導(dǎo)孩子理解為：猴子正是因?yàn)槿狈δ托�，等不及了，所以他根本不�?huì)去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一只沒有耐心的猴子，感覺教學(xué)效果也不錯(cuò)
《猴子種果樹》教學(xué)反思13
本課是一篇簡(jiǎn)短的寓言故事，寫一只猴子因?yàn)闆]有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個(gè)自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
在教學(xué)本文時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時(shí)，我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點(diǎn)，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)第二自然段的時(shí)候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的時(shí)候，烏鴉是怎么對(duì)猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進(jìn)行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個(gè)個(gè)都搶著回答問題。學(xué)完后，再讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)方法，以四人小組來討論學(xué)習(xí)其他段落。在討論的過程中明白課文的寓意。
教學(xué)時(shí)還要抓住動(dòng)物的特點(diǎn)練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實(shí)，沒有一點(diǎn)耐心的情態(tài)，同時(shí)注意讀出三種鳥的語言個(gè)性。
《猴子種果樹》教學(xué)反思14
這篇課文的文字較為簡(jiǎn)單。它的簡(jiǎn)單體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是課文的結(jié)構(gòu)相似，三次對(duì)話意思略顯重復(fù)，文字表達(dá)也是差不多的；二是課文的語言非常淺顯，學(xué)生在閱讀中無法引起更多的閱讀期待，無法形成更多的空白讓學(xué)生用自己的想象去填補(bǔ)。三是猴子沒有種出果樹的原因非常清楚，學(xué)生一讀就明白。
其實(shí)不然，以上理解是對(duì)教材不甚理解，缺乏文本細(xì)讀的一種表現(xiàn)。文中的小猴子沒有種出果樹的原因是多方面的：一個(gè)原因是它自己的急于求成，這只是其中的一個(gè)方面；另一個(gè)原因是它沒有主見，人云亦云，缺乏正確的判斷能力；還有一個(gè)不可忽視的因素是，三只鳥的行為在猴子種果樹的過程中所起的作用也不可小覷。面對(duì)猴子的急于求成，他們并沒有采用積極的態(tài)度去教育、勸說猴子，而是不斷的指責(zé)猴子，促使猴子一次又一次地犯急于求成的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)在教學(xué)時(shí)，孩子們經(jīng)過老師的點(diǎn)撥還是能夠認(rèn)識(shí)到的。所以后來在續(xù)編故事中，學(xué)生大部分都知道巧妙地把這一點(diǎn)融入到小鳥和猴子的對(duì)話中，猴子不再是一只急于求成、沒有主見、人云亦云的猴子，而小鳥也不再是一些只知數(shù)落，只知瞎指揮的小鳥了。孩子們筆下的猴子和小鳥都吃一塹，長(zhǎng)一智了。
這篇課文實(shí)際上是簡(jiǎn)單中蘊(yùn)涵著深刻，這也許是蘇教版課文的特點(diǎn)。這種深刻，為學(xué)生與教師在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造提供了大量的空間。
對(duì)于這一課的教學(xué)，始終圍繞一個(gè)最關(guān)鍵的問題：猴子為什么沒有種成果樹？這樣的閱讀就不會(huì)顯得松散，提高學(xué)生思維的向度，教學(xué)更加有效。學(xué)生在圍繞關(guān)鍵詞句的品讀中，在圍繞課文空白點(diǎn)的想象中，文中的動(dòng)物形象撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，引起了學(xué)生的心靈波動(dòng)。隨著教師的引導(dǎo)，學(xué)生的閱讀并沒有只是停留在猴子的急于求成、沒有主見、人云亦云上，而是看到了三只小鳥對(duì)于猴子行為所起的作用，看到猴子行為背后蘊(yùn)含的一些道理。這樣的閱讀，才是深層次的閱讀，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的閱讀。
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程�！北竟�(jié)課的教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，通過生動(dòng)和鮮活的語文活動(dòng)，讓孩子們說一說，讀一讀，議一議，畫一畫，寫一寫，豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生在歡樂中學(xué)，并體會(huì)到學(xué)的歡樂，體會(huì)到做人的道理。
第二節(jié)課利用課文進(jìn)行課本劇表演時(shí)，全班同學(xué)分成八個(gè)小組，孩子們百分之百已經(jīng)背下了這篇課文，這在以前是比較少的一種現(xiàn)象（連那幾個(gè)背書表現(xiàn)最不積極的也背出來了），真讓我欣慰！(622)
《猴子種果樹》教學(xué)反思15
《猴子種果樹》是一篇極富兒童情趣的課文，情節(jié)曲折，語言生動(dòng)，適合兒童誦讀。我本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒有主見，否則就會(huì)一事無成。讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀，本身就是他對(duì)語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。在預(yù)設(shè)教學(xué)時(shí)，我打算牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓學(xué)生在讀中悟語，在讀中悟情，盡可能的讓學(xué)生通過朗讀中感受到猴子的心急與沒有主見的個(gè)性，做事急于求成的心態(tài)。這節(jié)課我的教學(xué)流程：一課題質(zhì)疑（讀了課文的題目，你有什么問題？）二自主預(yù)習(xí)（一讀畫二讀圈三讀生字詞:第一遍讀畫出不認(rèn)識(shí)的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫、圈出來的生字詞）三檢查預(yù)習(xí)結(jié)果（認(rèn)讀生字詞）四圍繞“猴子為什么沒有種成果樹？”這個(gè)中心問題，細(xì)讀課文，理解內(nèi) 我這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)亮點(diǎn)是在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中多了一步對(duì)詞語的分類：象聲詞、名詞、農(nóng)諺。因?yàn)榉磸?fù)研讀文本之后我發(fā)現(xiàn)這篇課文中出現(xiàn)了三個(gè)象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕” 三句農(nóng)諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹:“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”這三種詞語的相關(guān)內(nèi)容掌握了，在理解課文上幾乎就沒有問題了，語文是唯一以言語形式為主要教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容和其他，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式，換言之，即是主要進(jìn)行語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在《猴子種果樹》，我以此為基礎(chǔ)，把對(duì)這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動(dòng)形象，相信對(duì)學(xué)生以后的寫話有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類的農(nóng)諺提煉出來，讓學(xué)生對(duì)比理解，既有利于理解記憶這些農(nóng)諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時(shí)再去引導(dǎo)理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學(xué)任務(wù)雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進(jìn)。有了過程，有了指導(dǎo)，有了學(xué)生自主思考發(fā)言的時(shí)間，但總覺得課有些亂，學(xué)生說得不到位，讀得不夠味，我想這與我對(duì)學(xué)生引導(dǎo)把握有關(guān)。我覺得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學(xué)生自主去學(xué)但引導(dǎo)不到位，學(xué)生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上，朗讀的形式較為單一，而且讓學(xué)生模仿讀這個(gè)環(huán)節(jié)很失敗，沒能激起學(xué)生朗讀的興趣，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的情感，沒有把學(xué)生帶入朗讀的情境。這是一個(gè)充滿趣味的童話故事，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學(xué)生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀我的整堂課卻沒有讓低年級(jí)的學(xué)生釋放出他們的本性----發(fā)揮出動(dòng)好表現(xiàn)的性格來。讓學(xué)生有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點(diǎn)，但我覺得自己只是努力的達(dá)成目標(biāo)，而不是良好的完成目標(biāo)，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來的，好課是磨出來的，同課異構(gòu)讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
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