我要的是葫蘆教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的我要的是葫蘆教學(xué)反思（通用6篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
我要的是葫蘆教學(xué)反思1
本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高，感情很投入，讀得個(gè)性到位，教后我感到十分滿意，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。
我覺得這堂課上得扎實(shí)，主要在于利用了觀察法和范讀法。
觀察法。
在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。
范讀法。
除了運(yùn)用課文形象的插圖外，教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中，學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡單，學(xué)生學(xué)的愉快（精神的愉悅）。
在這堂課上，教師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。
教學(xué)的資料比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。
我要的是葫蘆教學(xué)反思2
在設(shè)計(jì)《我要的是葫蘆》一課前，定位其基本思想就是多嘗試、多思考。這源于假期讀書富腦行動(dòng)，想把從書中學(xué)到的教育思想用于自己的教學(xué)實(shí)踐。于是有了這一課的設(shè)計(jì)，寫下收獲幾點(diǎn)。
一、打破常規(guī)，有選擇地預(yù)習(xí)
預(yù)習(xí)的好處多多，不用思考就能脫口而出。以前為了追求相對(duì)完美的教學(xué)效果，避免課堂上的意外冷場，布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文成了教學(xué)之前的鋪墊。的確，有了預(yù)習(xí)的讀書，課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)順暢很多。這對(duì)于有深度的、有難度的或者長篇閱讀文來講是有益的。而《我要的是葫蘆》一文，篇幅短，內(nèi)容淺，唯一的教學(xué)難點(diǎn)就是“明白那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？”略有難度的閱讀內(nèi)容就是第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫，只要處理好這兩個(gè)問題，整篇課文就會(huì)通透。想到平鋪直敘的課堂是乏味的，于是決定放棄預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，嘗試不提前讀書，讓學(xué)生們充滿新鮮感、懷著期待上課，當(dāng)然，我也是。
在處理第一自然段關(guān)于葫蘆的描寫時(shí)，由實(shí)物葫蘆引入，出示在黑板上，不認(rèn)識(shí)的“藤”字標(biāo)注了拼音，在充足的時(shí)間里，讓學(xué)生反復(fù)練讀，由于是起點(diǎn)相同的初讀，每一個(gè)學(xué)生都是那么的投入，在讀準(zhǔn)字，讀通句子后，再略加指導(dǎo)，一部分同學(xué)就讀出味道了。如果把讀書比做走步的話，我真實(shí)地感受到學(xué)生們從蹣跚學(xué)步到疾走如飛這一質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程。這種嘗試是喜悅的，因?yàn)橛羞x擇地預(yù)習(xí)也收到了預(yù)約的精彩。
《我要的是葫蘆》的教學(xué)難點(diǎn)是：那個(gè)種葫蘆的人錯(cuò)在哪里？實(shí)質(zhì)上了解葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。我猜測這個(gè)植物知識(shí)學(xué)生知道的可能性很小，如果知道，學(xué)生能不能表述清楚？怎樣化難為易？我想到了打比方。把葉子比作人的嘴巴，把葫蘆比作人的身體。人通過嘴巴傳輸營養(yǎng)供身體生長需要，葉子傳輸?shù)酿B(yǎng)分就是供葫蘆生長需要，葉子被蛀好比嘴巴不能吃飯，身體會(huì)垮掉，葫蘆也如此。課前對(duì)學(xué)生理解能力的充分考慮驗(yàn)證了，一個(gè)顯而易見的打比方把這個(gè)難點(diǎn)解決了。對(duì)我來講，課前的多思考讓我對(duì)文本的處理胸有成竹，對(duì)學(xué)生而言沒有預(yù)習(xí)的收獲也是難忘的。
二、轉(zhuǎn)變?nèi)朔Q，降低表達(dá)難度
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語文課程要強(qiáng)與生活的聯(lián)系”。于是，書中設(shè)計(jì)了的文本擴(kuò)展以學(xué)習(xí)小伙伴“你想對(duì)種葫蘆的人說些什么”的提問方式呈現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來講，種葫蘆人是第三人稱。驀然記起有一位名師曾談到，同一個(gè)問題，學(xué)生更善于以第一人稱表述。因?yàn)橹挥羞@樣，才能把知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。于是我把學(xué)習(xí)小伙伴的提問改為“假如，我就是那個(gè)種葫蘆的人，你們想對(duì)我說些什么？”果不其然，學(xué)生有話可說，樂于表達(dá)。有向“我”提出批評(píng)的，提出合理建議的。只是轉(zhuǎn)變了人稱，學(xué)生的表達(dá)內(nèi)容就清楚了，豐腴了。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象力，提高學(xué)生表達(dá)能力，我又設(shè)計(jì)了課后的一個(gè)練習(xí)“假如，你們是種葫蘆的人，冬去春來，轉(zhuǎn)眼到了第二年，又開始種葫蘆了，又會(huì)發(fā)生什么故事呢？下節(jié)課大家再交流。”話音剛落，學(xué)生就紛紛舉手，欲編寫。無奈，課以下，但學(xué)生的喜于表達(dá)的愿望絲毫掩飾不了。是啊，難度降低了，又有誰不樂于展示自己呢？讓學(xué)生在自信中學(xué)習(xí)，收獲的不僅是知識(shí)，還有快樂！
我要的是葫蘆教學(xué)反思3
心理學(xué)告訴我們，情感對(duì)于一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有調(diào)節(jié)功能。語文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，來提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧?/strong>
語言的學(xué)習(xí)與掌握，都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言，有利于詞語的積累。
在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀察長勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆，孩子們說的挺好的，有的說“小葫蘆長得枝繁葉茂”；有的能根據(jù)葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子，對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細(xì)長的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛，自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情，自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。
二、憑借語言——融情。
語言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語言的習(xí)得，要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言，必須要借助語言文字，引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說：“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)：如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會(huì)怎樣地說什么？說之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責(zé)、痛恨等復(fù)雜的感情。在這一創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說完整話，讓學(xué)生的說話有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗(yàn)——抒情。
角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過程，也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。課后我結(jié)合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情，通過鄰居的口自然而然地總結(jié)出課文所蘊(yùn)含的道理，而不是先讓他們用成語概括自己的體會(huì)，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚(yáng)聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無論是在視覺、聽覺等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
我要的是葫蘆教學(xué)反思4
在《我要的是葫蘆》這篇課文的設(shè)計(jì)中，我始終把語言的'學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注重學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際賦予其不同的內(nèi)涵。比如在教學(xué)第一自然段中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)你自讀第一自然段，把你喜歡的句子用線劃出來，并美美地多讀幾遍。學(xué)生們都認(rèn)真地讀著，并都有自己不同的理解�！凹�(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花�！边@句話中的許多個(gè)很美的詞語。從“細(xì)長的葫蘆藤”我們可以知道葫蘆是又細(xì)又長的，從“長滿”可以看出綠葉長得很多很密，由“雪白”會(huì)想到像雪一樣白。孩子們有話說，他們自己能讀得懂。在課上時(shí)，我處理“雪白”時(shí)有點(diǎn)疏忽，應(yīng)該可以再引導(dǎo)一下，像“雪白”這樣的詞語還有很多，“火紅”就是像火一樣紅，也可以再問問孩子們能不能再想幾個(gè)這樣的詞語。由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，白白錯(cuò)失了這樣的教學(xué)點(diǎn)。
而對(duì)語言感受的最重要手段就是“讀”。古人云：“書讀百遍，其義自見�！倍嘧x可以訓(xùn)練學(xué)生的語感，多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，多讀可以豐富孩子的表象。但這所謂的“讀”必須是學(xué)生在教師有目的的引導(dǎo)下，匠心設(shè)計(jì)下，有針對(duì)性地去閱讀。是為著更深層次的理解課文，更深層次的感受語言而選擇的最佳途徑。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“自言自語”“我的小葫蘆，快長啊，快長��！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、男女生合作讀、教師引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。但真正實(shí)施起來，卻又產(chǎn)生了好多問題。在引導(dǎo)兩個(gè)重點(diǎn)句子的時(shí)候，我居然一緊張就把兩個(gè)句子進(jìn)行比較著讀的環(huán)節(jié)給忘了，這真是上課的大忌啊。我想這個(gè)問題的解決還需要我更大膽地教學(xué)，更仔細(xì)地準(zhǔn)備，冷靜而大方地處理。
我要的是葫蘆教學(xué)反思5
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒有及時(shí)醫(yī)治葉子上的蚜蟲，導(dǎo)致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過對(duì)這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運(yùn)用謎語導(dǎo)入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識(shí)字環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識(shí)字并口頭組詞，以“開火車”的形式識(shí)字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語，在這里應(yīng)該滲透識(shí)字方法，歸類識(shí)字：比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區(qū)分，沒有在字形上作辨別。寫字指導(dǎo)方面教師沒有充分起到示范作用，并且字寫得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問題中，對(duì)孩子要求過高，應(yīng)該是課件出示一個(gè)特定的格式。語文課要有讀書聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應(yīng)該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過這堂課，我明白了做為教師應(yīng)充分尊重孩子閱讀的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂駕馭能力不成熟，導(dǎo)致了課堂時(shí)間沒把握好。最后的環(huán)節(jié)是擴(kuò)散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開頭續(xù)遍一個(gè)小故事，沒有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，但是我有很多次都沒有抓住孩子的閃光點(diǎn)來進(jìn)行啟發(fā)，沒有給予他們更大的想象空間，也沒有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣。還有就是教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。教學(xué)語言的再精煉，在教學(xué)時(shí)，語言的指向性要更明確一些，語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了一些。我相信，通過我今后不斷的努力，我一定會(huì)慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習(xí)的過程中做一名恰如其分的給予者和引導(dǎo)者。
我要的是葫蘆教學(xué)反思6
這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開課，在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了，通過這一次的反復(fù)修改教案和試教，讓我對(duì)教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！
1、把握教材，抓住課文的重難點(diǎn)。
本篇課文是第四單元第二篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事，從語言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙，所以整體來說對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo)：體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的，通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。
2、認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，教師放手，讓學(xué)生大膽說。
為了這篇課文能達(dá)到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會(huì)告訴我，讓我少說話，多傾聽學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來，我只能按部就班的走，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí)，我便趕緊“搭救”，后來我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū)，我只是一味的去走過場，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來，學(xué)生不用說，不想說，其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠，通過兩次試教，我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會(huì)語氣，自己感悟課文內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒，適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角。
3、注重朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟。
第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的，所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆，快長啊，快長啊，長得賽過大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情，那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之，只要把握重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，相信不管那篇課文都是可行的。
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