《狼》教學(xué)反思（精選18篇）
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《狼》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《狼》教學(xué)反思 篇1
本課的優(yōu)點(diǎn)：
1、整節(jié)課的設(shè)計(jì)是一種讀書方法的指導(dǎo)，具體來說，是閱讀故事類文言文的三種境界，即初讀——讀通文意，再讀——讀出情景，三讀——讀懂特色所以說，本課是比較有高度的。
2、本課試圖以一則《狼》的學(xué)習(xí)來讓學(xué)生領(lǐng)略《聊齋志異》的特色：內(nèi)容上“奇異”，情節(jié)上曲折，文筆上簡練。應(yīng)該說，本課是比較有深度的。
3、對朗讀的指導(dǎo)是比較有成效的。四步走：讀出形勢的急緩，讀出屠戶的動(dòng)作，讀出屠戶的心理，讀出作者的態(tài)度。幾遍朗讀下來，大部分同學(xué)已經(jīng)能夠讀出《狼》的驚險(xiǎn)與曲折。
并且四步的指導(dǎo)盡可能的采取了不同的方法。形勢之急（第二段）是老師分析引導(dǎo)示范，學(xué)生齊讀；形勢之緩（久之……意暇甚），是學(xué)生找出原句，老師朗讀，學(xué)生聽出拖音，然后齊讀；屠戶的動(dòng)作是老師問如何讀？快還是慢？學(xué)生自由讀，單個(gè)展示；屠戶的心理是老師告知心理：吃驚與放松，加入“啊”與“呼”，問應(yīng)該加在哪？自由趣味朗讀，同桌交流，然后學(xué)生說理由，單個(gè)展示朗讀；最后是老師問什么態(tài)度？齊讀。以朗讀帶動(dòng)分析理解，從而以朗讀達(dá)到體味情節(jié)曲折的效果，手法比較新穎。本課的朗讀學(xué)生是趣味盎然的，尤其是“讀出屠戶的心理”。
不足及啟示：
1、有些課必須提前預(yù)習(xí)。公開課、評優(yōu)課課前讓學(xué)生拼命預(yù)習(xí)、拼命準(zhǔn)備確實(shí)是一種不好的現(xiàn)象，但是，絕對的不預(yù)習(xí)，有時(shí)反而不能完成教學(xué)任務(wù)，無論是常規(guī)授課還是公開課。像本課文言文，不短，想40分鐘讓學(xué)生有收獲、有突破，不預(yù)習(xí)，難。像《社戲》，那么長，不預(yù)習(xí)，上課變成了自讀課文了。
預(yù)習(xí)與否，都應(yīng)該依課文長度、難度及是否有利于學(xué)生的收獲最大化來定。
2、朗讀的指導(dǎo)如何更生本一些？我們看即便是余映潮老師的朗讀指導(dǎo)，也往往是師本的痕跡非常明顯，老師直接告訴學(xué)生、直接示范，朗讀能否也走向生本、高效的道路？
3、《狼》這篇文章有什么讓人感到奇“異”的地方呢？這個(gè)問題太難了，初一的學(xué)生，基本上也就能理解到故事的奇異。
4、文筆的簡約是《聊齋志異》的一大特色，但我卻沒有好的辦法進(jìn)行突破。原因是我的水平有限，而絕不是像有些人認(rèn)為的文言文都簡練，不必講。我想，不是的，不是不必講，是我們不會。文言文為什么都簡練？《聊齋志異》的語言又有什么特殊的魅力？這其中當(dāng)然有原因，只是我們不知道。近來，我在想，一個(gè)教師，即便是他擁有了先進(jìn)的教育理念，也絕不是據(jù)此便可以大有作為的，其關(guān)鍵還是要看自身的學(xué)問根底。
我們可以沒有高學(xué)歷，但一定要有深學(xué)力。余映潮老師只有高中學(xué)歷，但國內(nèi)中語屆誰看小視他？
《狼》教學(xué)反思 篇2
首先，在這節(jié)課的整個(gè)磨合中，我始終在“教師跟著學(xué)生走”還是“學(xué)生跟著教師跑”這兩者之間徘徊。學(xué)生在運(yùn)用字典大致理解字詞含義之后，我的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是質(zhì)疑，并盡量依靠學(xué)生資源互享的原則自行解決。顯然忽略了一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也就是以讀促學(xué)，讀是訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成文言語感的有效之途，如果忽略了這一點(diǎn)，學(xué)生對于文本缺乏認(rèn)識和鉆研，就無法產(chǎn)生有實(shí)際價(jià)值的疑問，那么所謂自主探究也就成了無源之水、無本之木。
其次，在實(shí)際操作中這一環(huán)節(jié)我雖然不能準(zhǔn)確把握學(xué)生提出的問題及思路，但根據(jù)經(jīng)驗(yàn)也大致有個(gè)猜測。比如，對“奔倚其下”一詞的理解，我依照自己的思考方式，初步判斷學(xué)生會從上下文去合理揣摩。我企圖把我自己的思考方式傳遞給學(xué)生，但是，學(xué)生不領(lǐng)情，有一個(gè)學(xué)生偏偏從對“動(dòng)作”的理解遷移到對“心理”的揣摩。這一思路大大出乎我的意外，我不得不承認(rèn)，他這一思考方式要比我出色得多。既然如此，那么我又何必苦苦抓著那些事先想套在學(xué)生身上的思路不放呢？學(xué)生的一次回答，使我對自己的角色定位再一次深刻反思。
第三，忽視了檢查環(huán)節(jié)，教師的檢查可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“熱情”�？赡苓@種熱情會迫于一種無形的自我“壓力”，可我們毋庸懷疑，這種壓力應(yīng)該是一種積極的壓力，因?yàn)檫@是學(xué)生的不服輸?shù)木�、自我�?shí)現(xiàn)的愿望在起作用。畢竟教育是面向全體的，應(yīng)當(dāng)盡量使他對自己的錯(cuò)誤印象深刻，并且能夠當(dāng)堂掌握所學(xué)內(nèi)容，也避免了往�！案陕牎钡膲牧�(xí)慣。
《狼》教學(xué)反思 篇3
通過這一次教學(xué)，我更切膚地認(rèn)識到，學(xué)生是具有生命的個(gè)體，他們有認(rèn)知、思考的能力，有自己獨(dú)特的思維方式，教師有應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生。
學(xué)習(xí)是自我實(shí)踐的過程，自主探究就是讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中又不斷的生成新的問題。解決什么問題，怎么解決應(yīng)是學(xué)生自主的行為，教師不可包辦代替。學(xué)生在解決問題的過程中，教師的作用是點(diǎn)撥引導(dǎo)、提供條件、補(bǔ)充資料、創(chuàng)設(shè)氛圍。
試想：一個(gè)嬰兒學(xué)走路的時(shí)候，是父母教會的，還是自己經(jīng)過無數(shù)次的摔倒、體驗(yàn)學(xué)會的呢？雖然學(xué)生對問題的認(rèn)識不夠全面和深刻，但畢竟是他們自我感知的，自我提出的。自己提問題還要靠自己解決，這才回歸了教學(xué)的主體。在整個(gè)痛苦的磨合過程中，我對于“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”有了更深的理解。
《狼》教學(xué)反思 篇4
上完一節(jié)課就進(jìn)行一次課后反思，對以后更順利地展開教學(xué)有一定的幫助，會讓我們成長得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：
1，文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對這類敘事性特別強(qiáng)的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并有所收獲。
2，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時(shí)，我就當(dāng)堂評價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來，必須做到民主、寬松的氣氛。
3，老師們的`互相交流讓我對教材有更深的認(rèn)識，給了我很多新思想、新意見，讓我認(rèn)識到自己的不足，但他們的鼓勵(lì)也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
《狼》教學(xué)反思 篇5
《狼》一課，是一片故事性很強(qiáng)的文言文。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能在課堂有效時(shí)間內(nèi)取得更大的“效益”呢？
為此，我深鉆教材，絞盡腦汁，大膽進(jìn)行創(chuàng)新，把原本兩課時(shí)完成的內(nèi)容改為一課時(shí)。兩課時(shí)的內(nèi)容一課時(shí)完成，這種“狼吞虎咽”的教學(xué)方式，顯然是不合宜的，終將導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”。我冥思苦想，突然靈機(jī)一動(dòng)：新課改不是要求師生互動(dòng)嗎？對，把一部分任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成，有了這個(gè)“指示燈”，我把預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了“改頭換面”。課前給學(xué)生布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：讓學(xué)生通過閱資料，結(jié)合課文注釋，在熟讀課文的基礎(chǔ)上疏通文義，理清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。最后再把學(xué)生通過小組作探究、質(zhì)疑問難的方式也無法解決的問題留給老師。在第二天的課堂上，原本應(yīng)15分鐘左右才能決的問題只用了不到兩分鐘的時(shí)間就輕松解決了，學(xué)生僅僅遺留下兩個(gè)問題。我又用設(shè)疑的方式對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測，學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂氣氛也呈現(xiàn)了前所未有的局面，我看在眼里，樂在心里。想想自己第一次講授文言文教學(xué)時(shí)，真是深有感觸，給學(xué)生逐字逐句的翻譯，我講的大汗淋漓，學(xué)生的是一塌糊涂�，F(xiàn)在我才明白，這種老師代替學(xué)生學(xué)得教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幸虧我領(lǐng)悟的還不算晚。
為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，在解讀殺狼情節(jié)時(shí)，我精心設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：聯(lián)系本段后面的問題，發(fā)揮自己的想象：想一想：如果這兩只狼在一起商量如何進(jìn)攻屠戶，他們會“說”什么呢？我的問題一呈現(xiàn)，平時(shí)幽默風(fēng)趣的周云現(xiàn)便迫不及待的說：“哥們，你在前面迷惑他，我在后幫你搞定”哥們，多親切，多富有情趣呀，我大吃一驚，接著就是一個(gè)平時(shí)作文寫得不錯(cuò)的女孩站了起來，她情真意切的說道：孩子他爸，我在前面誘惑他，你從后面打洞，到時(shí)我們的孩子就能美餐一頓了。把兩只狼想象成一對相濡以沫的夫妻，我為之震撼，一個(gè)富有同情心，有著豐富的想象力的女孩在我腦海中定格了。
我以為學(xué)生很容易受本篇課文寓意的影響，認(rèn)為狼就是陰險(xiǎn)、奸詐、惡毒的象征，殺狼理所當(dāng)然，順理成章。為了避學(xué)生免這一片面、甚至是偏激的看法，我在培養(yǎng)學(xué)生多角度多層次看待問題方面下了大量的功夫，課前搜集、查詢、整理有關(guān)狼的資料，為使學(xué)生的思想教育真正做到卓有成效，我故意創(chuàng)設(shè)了思想認(rèn)知矛盾的情景，通過討論，解決思想認(rèn)知沖突，解決學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的思想需求，從而形成自覺意識�？吹綄W(xué)生恍然大悟，看到學(xué)生能從不從角度分析問題、客觀的看待問題，我心里的一點(diǎn)擔(dān)憂便蕩然無存。
我認(rèn)為在講授本課中最不滿意之處在于解讀完文章主旨后設(shè)計(jì)的一個(gè)問題：本文從整體結(jié)構(gòu)傾向上看，主要寫的是人，還是狼？學(xué)生不假思索的異口同聲道：寫人。學(xué)生整體得了這樣的答案，顯然是出乎我的意料，“仔細(xì)揣摩課文……。”我稍加提醒和點(diǎn)撥，終于兩個(gè)學(xué)生站在了問題的對立面。我在這兩個(gè)學(xué)生陳述問題的基礎(chǔ)上再加一點(diǎn)撥，其他學(xué)生才塞頓開。我原本以為這樣的問題設(shè)計(jì)，學(xué)生會熱情高漲，會爭論的臉紅脖子粗，會掀起“萬丈狂瀾……”。沒想到學(xué)生會這樣斷然下結(jié)論，而對于這樣的現(xiàn)象，我應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，給予指正，再如同學(xué)能大膽的陳述觀點(diǎn)，我更應(yīng)該給予必要的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。可我卻忽視了這關(guān)鍵的一點(diǎn)。
總之，文言文教學(xué)要想取得好的教學(xué)成果，教師要在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師只是一個(gè)引導(dǎo)者、參與者、服務(wù)者，讓學(xué)生做課堂的主人，在教學(xué)過程中教師的教只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺，通過“我朗讀，我探究，我創(chuàng)造”等環(huán)節(jié)來鍛煉學(xué)生的朗讀、思維等多方面的能力。還要善于開發(fā)、挖掘?qū)W生的潛能，通過發(fā)揮想象，學(xué)生的智能才能得到淋漓盡致的施展。不斷創(chuàng)設(shè)認(rèn)知的情景，培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題的能力。
《狼》教學(xué)反思 篇6
今天《狼》是一篇故事性很強(qiáng)的文言文，在教學(xué)過程中如何更好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在這堂課有更多的收獲，是我在教學(xué)中的主要問題。我覺得文言文教學(xué)最需要的就是朗讀與熟讀來體現(xiàn)它獨(dú)有的美感的。古人云:“書讀百遍，其義自見”，尤其是文言文，對于七年級的學(xué)生，不容易理解，需要反復(fù)的讀。
對于本課我是從讀切入，通過讀文本來走進(jìn)文本。整堂課的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知做了安排。通過“四步”引導(dǎo)學(xué)生來完成對文本的理解。第一步讀準(zhǔn)，能讀準(zhǔn)字音，讀對節(jié)奏，正音，斷句。第二步讀通，依據(jù)注解同桌互譯，翻譯文本，達(dá)到理清文意；第三步讀懂，讀出形象，狼的特點(diǎn)，屠戶的形象；第四步讀主旨，對文意深入理解，讀懂主旨。通過四步讀打通文本，這堂課能按照教學(xué)設(shè)計(jì)很好完成，教學(xué)目標(biāo)最終也達(dá)成。
反思這堂課的不足，整堂課的設(shè)計(jì)完全是一種傳統(tǒng)教學(xué)的模式，缺少創(chuàng)新，沒有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生活動(dòng)僅僅是圍繞問題，范圍內(nèi)的探究活動(dòng)，沒有很好培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深度思考探究；在實(shí)際教學(xué)過程中，由于學(xué)生文言基礎(chǔ)弱，對學(xué)生獨(dú)立性不放心，唯恐掌握不到位，沒有很好的放手，沒有很好的按照課標(biāo)要求去做。自然限制了學(xué)生的自主活動(dòng)與學(xué)習(xí)的能力。
通過這一課的講解，我認(rèn)識到自己在以后的教學(xué)中要做到“五方會談”，就像王崧舟老師所說，“五方”主要指文本、作者、教師、學(xué)生、編者、缺一不可能的教學(xué)內(nèi)容。多去專研作者、專研教材、專研學(xué)生、專研編者等。爭取有自己的創(chuàng)新課。
《狼》教學(xué)反思 篇7
上完一節(jié)課就進(jìn)行一次課后反思，對以后更順利地展開教學(xué)有一定的幫助，會讓我們成長得比較快，所以課后反思是非常有必要的。我對這節(jié)課的反思有以下幾點(diǎn)：
1，文言文的教學(xué)尤其要重視“因材施教”。這里的“材”，不是指教學(xué)對象，而是指教材，即文章本身，《狼》一文情節(jié)曲折動(dòng)人，對這類敘事性特別強(qiáng)的文言文，我們不能一味地進(jìn)行字、詞、句的教學(xué)，而應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性、生動(dòng)性、趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來”。這節(jié)課，我正是抓住了這篇文章的故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在故事中理解課文內(nèi)涵和狼與人的形象，課堂氣氛活躍，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，并有所收獲。
2，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了一些教學(xué)機(jī)智，如學(xué)生在扮演兩狼對白時(shí)，我就當(dāng)堂評價(jià)好。要讓學(xué)生動(dòng)起來，必須做到民主、寬松的氣氛。
3，老師們的互相交流讓我對教材有更深的認(rèn)識，給了我很多新思想、新意見，讓我認(rèn)識到自己的不足，但他們的鼓勵(lì)也使我期待下一次發(fā)揮得更好。
《狼》教學(xué)反思 篇8
《東郭先生和狼》是一篇淺顯易懂的寓言故事，學(xué)生也比較感興趣。本節(jié)課中，我最大的收獲就是，朗讀訓(xùn)練切實(shí)、有效。在課堂中學(xué)生始終讀得津津有味。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的關(guān)鍵語句，去感受文中人物的情感，從而懂得人物的品質(zhì)，獲得思想的啟迪。
在讀到狼苦苦哀求東郭先生所說的話時(shí)，學(xué)生讀得很不好，我便讓他們抓住“慌慌張張”去想一想，你在慌慌張張的時(shí)候是怎么說話的，并提醒他們聯(lián)系上下文，后面獵人快到了，狼會怎樣哀求東郭先生。通過練習(xí)生活實(shí)際，學(xué)生能更好地體會人物的情感。讀東郭先生嘴里不住地罵著時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的東郭先生是如何想的？孩子們有的回答：“他一定出乎意料，沒想到好心沒好報(bào)�！�
有的回答：“他大驚失色，狼原來是個(gè)忘恩負(fù)義的家伙�！闭且�?yàn)檫@樣，在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得很投入，讀得很有趣。他們的情感世界隨著文本逐漸豐富。但是在課堂中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括表達(dá)的過程中語言不夠精練，往往不能抓住主干部分，常常描述性詞語，人物的對話也穿插其中，我想這還需要我們循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。幫助學(xué)生找準(zhǔn)文章概括的重點(diǎn)要素，教給學(xué)生有效的概括方法。
《狼》教學(xué)反思 篇9
首先設(shè)置情境導(dǎo)入新課。要求大家說了一些關(guān)于狼的成語，如：狼心狗肺，狼狽為奸，狼咽虎吞，入狼似虎……，使大家對“狼”的形象有了個(gè)感性的認(rèn)識。然后范讀再找學(xué)生領(lǐng)讀。這篇課文用181個(gè)寫了一段波瀾起伏的人狼生死搏斗的故事。我要求學(xué)生依靠注釋，和老師給予的提示運(yùn)用加字改字法疏通文意�；蛘咭呀�(jīng)掌握的一些文言知識先盡力自行解決文字障礙問題，如果難以解決，可以“同桌合作攻關(guān)”也可以向老師提問。并且在這個(gè)過程中將一些字詞的讀音滲透在了里面。分析故事情節(jié)：同學(xué)合作再歸納“屠夫 遇狼——懼狼——御狼——斃狼”的故事情節(jié)。請同學(xué)們在齊讀課文中提煉文中關(guān)鍵性語句概括狼的反應(yīng)和表現(xiàn)。主要培養(yǎng)學(xué)生們從原文中提煉答案的能力。事實(shí)證明一段讀三遍，二段兩遍，三段一遍四段快速瀏覽學(xué)生們都能很準(zhǔn)確無誤的提煉出需要的答案。
最后分析屠戶和狼的性格總結(jié)歸納課文的啟示，學(xué)生們都能暢所欲言各抒己見�？磥砦难晕牡慕虒W(xué)尤其要重視“因材施教”。應(yīng)該充分發(fā)揮情節(jié)吸引人的優(yōu)勢，賦以情節(jié)性，生動(dòng)性，趣味性，正如新教材要求的“要讓學(xué)生動(dòng)起來”。
《狼》教學(xué)反思 篇10
通過學(xué)習(xí)《狼和小羊》一課，進(jìn)一步了解了狼的本性是兇殘的，對狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
一、打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，讀中感悟，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教學(xué)中，教師以興趣為先導(dǎo)，從形式的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，營造寬松、平等、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生讀得輕松，讀得高興，增強(qiáng)讀書的成就感。教師利用課文自身的美去調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的興趣，創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的語言。
第二、注重思維的訓(xùn)練。教師一次又一次地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題。學(xué)生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。
三、教學(xué)思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學(xué)推向一個(gè)又一個(gè)新高潮。讀童話——分角色朗讀童話——給動(dòng)畫配音，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看動(dòng)畫片是學(xué)生最喜歡的，教師把為本文自制的動(dòng)畫片引進(jìn)課堂，讓學(xué)生給動(dòng)畫片配音，當(dāng)配音演員，其實(shí)是要學(xué)生復(fù)述課文，練習(xí)說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。教師巧妙地用學(xué)生喜聞樂見的形式達(dá)到了這一目的，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到了知識。
《狼》教學(xué)反思 篇11
《向狼借路》講述的是“我”在一次旅行的時(shí)候經(jīng)過一個(gè)河谷的時(shí)候碰到六只森林狼，并勇敢地向他們借路的故事。
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)“我”對付狼的不同的招數(shù)，勇敢的向狼借路的過程，從而理解什么是真正的勇敢，讓學(xué)生說出自己對勇敢的理解。在這節(jié)課講完之后，給我最大的感受有兩點(diǎn)，一是在朗讀的過程中沒有注意到氣氛的烘托，自己的語言錘煉的力度不夠，不能過很好地感染學(xué)生，以至于學(xué)生讀的不是很到位。這節(jié)課通過學(xué)生的朗讀能感受到其中緊張的氛圍，這是其中的一點(diǎn)。另外還有這節(jié)課的一個(gè)目標(biāo)，就是通過學(xué)習(xí)文本來理解什么是“真正的勇敢”，在和狼的斗爭中，狼使出了三個(gè)招數(shù)，列隊(duì)對峙、大聲嗥叫、靜觀其變。而我每次都通過了，雖然這些完成這些動(dòng)作是那樣的不容易，雖然這五十米遠(yuǎn)的路是那樣的難走，可我依然通過了，通過體會狼的智慧與我的冷靜，來理解勇敢。在最后的交談中，學(xué)生們有的已經(jīng)談出了自己的體會：知難而進(jìn)是勇敢，冷靜是勇敢，……
如果在最后我能用一兩句簡單但是很有說服力的語言來總結(jié)，讓學(xué)生心中對勇敢在有一個(gè)明確而完整的印象的話就更好了！
《狼》教學(xué)反思 篇12
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述為了保護(hù)凱巴伯森林的鹿群，人類大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
這又是一篇略讀課文。教學(xué)時(shí)，我把大部分時(shí)間交給學(xué)生去閱讀、去思考，思考凱巴伯森林狼被獵殺后出現(xiàn)了怎樣的后果。這個(gè)故事給你了怎樣的啟示？這節(jié)課，我沒有涉及更多的問題，只是以這兩個(gè)問題為主線，讓學(xué)生深入文本去尋找答案。在反復(fù)的朗讀中學(xué)生解決問題、發(fā)現(xiàn)問題。
在學(xué)生小范圍的交流之后，進(jìn)行全班交流，并讓學(xué)生在文中進(jìn)行標(biāo)注，明確捕殺狼之后所造成的四個(gè)連續(xù)性的后果。在學(xué)生明確這些措施所導(dǎo)致的惡果之后,讓學(xué)生給羅斯�？偨y(tǒng)寫一封信，告訴他錯(cuò)在哪，怎樣做才能挽回?fù)p失。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步明確羅斯�？偨y(tǒng)決策的錯(cuò)誤之根本，再由此提出有效的解決方法。
《狼》教學(xué)反思 篇13
《鹿和狼的故事》是新選編進(jìn)教材中的，編教材的編委會刪除了《大瀑布的葬禮》這篇課文。不過，教材的其他地方?jīng)]有任何改動(dòng)，比如這個(gè)單元的“詞語盤點(diǎn)”中的“讀讀記記”里收錄了《大瀑布的葬禮》的詞語，而《鹿和狼的故事》這課里沒有任何詞語收錄其中。學(xué)校的教學(xué)參考書也是舊版的，當(dāng)然也沒有《鹿和狼的故事》的教材解析。所以上這一課，沒有其他資料可以參考，只能自己研讀課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
本文是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。
本文事中寓理，道理淺顯易懂，因此我先讓學(xué)生自讀課文，理清結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)容，為下面的探究作好準(zhǔn)備。然后讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的進(jìn)行自學(xué)，交流狼被殺后產(chǎn)生的后果，最后明理談體會。
《狼》教學(xué)反思 篇14
這是一篇讀來耐人尋味、發(fā)人深思的文章。在這片生機(jī)勃勃的森林里，看起來溫順活潑的鹿卻是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)�，而看似貪婪兇殘的狼卻是維護(hù)森林的功臣。這之間究竟發(fā)生了什么微妙的變化，導(dǎo)致位置的互換呢？教學(xué)中，我采用游戲的方式導(dǎo)入幾份學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
師：今天，我們來玩?zhèn)�游戲。請四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色，依次為（板書：狼、鹿、森林、人類）。接下來，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應(yīng)快！（狼！人類！森林！鹿）
現(xiàn)在增加難度，老師說一個(gè)詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來。（可愛的—— 可恨的——可憐的——貪婪的—— 美麗的——智慧的—— ）
學(xué)生反應(yīng)靈敏，能迅速地作出反應(yīng)。
接著我這樣引導(dǎo)：看來狼和鹿在你們心中的形象已經(jīng)是根深蒂固了，人們總是對鹿喜愛有加，而狼呢，似乎成了壞蛋的代名詞，其實(shí)，你們的看法和凱巴伯森林的居民一樣，可后來，他們對狼和鹿的看法有了翻天覆地的變化。這又是怎么回事呢？
學(xué)生一下子就進(jìn)入了情境。學(xué)習(xí)的興趣被調(diào)動(dòng)了起來。
《狼》教學(xué)反思 篇15
《松鼠和狼》一課主要寫了一只小松鼠不小心掉到一只狼的身上，狼要吃它，小松鼠用自己的聰明才智救了自己的的故事。這是一篇充滿童趣的童話故事。
我在上這一課的時(shí)候，有以下幾點(diǎn)對自己很滿意：
第一，我讓學(xué)生觀察課文插圖。每篇課文的插圖都是對理解課文的中心起到最關(guān)鍵的作用，所以我認(rèn)為應(yīng)該好好利用課文插圖。我把觀察課文插圖放在讀課文之前，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，盡情想象，不僅鍛煉了學(xué)生的細(xì)致觀察能力，同樣也起到了鍛煉學(xué)生想象思維能力用。
第二，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，我做到了細(xì)致指導(dǎo)，學(xué)生基本掌握了這些要求“朗讀課文，批批畫畫，默讀課文，找出重點(diǎn)句段，細(xì)讀，將自己的理解寫到書上”。在小組合作交流的時(shí)候，我不斷巡視，參與一些小組的討論，指導(dǎo)有困難的小組進(jìn)行有效的研討。
第三，充分讓學(xué)生說。松鼠掉到狼的身上，心里會怎么想，又會怎么說，帶著自己的理解、情感讀課文中狼說的話，試著讓學(xué)生演一演狼，親自體會松鼠的害怕和狼的兇惡，從中領(lǐng)悟小松鼠的機(jī)智、聰明，并且明白“只有朋友多，才會有快樂的“道理。
總之，對于低年級學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生交流中的信息，引起他們思維火花的碰撞，激活語文課堂，使學(xué)生煥發(fā)出勃勃的生命力，從而產(chǎn)生進(jìn)一步閱讀文章的興趣。
《狼》教學(xué)反思 篇16
《彼得與狼》這節(jié)課故事情節(jié)簡單，樂曲篇幅長，針對這一特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了一條“看——找——聽——演”相結(jié)合的教學(xué)思路，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方位感官，吸引學(xué)生的注意力，為他們營造一個(gè)輕松快樂的欣賞氛圍，讓他們愉悅的接受交響音樂。
看：這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生認(rèn)識樂器，然后欣賞幾個(gè)樂器演奏的音樂片段，區(qū)分音樂明朗與暗淡。這一環(huán)節(jié)通過"器樂演奏會"這一形式營造一種自然和諧的氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中復(fù)習(xí)了舊知識，學(xué)習(xí)了新知識。
找：請同學(xué)們根據(jù)主人們的不同性格特征和形象，找一找樂器演奏的音樂分別代表誰？這一環(huán)節(jié)，運(yùn)用新穎適用的多媒體輔助教學(xué)，通過游戲"找一找"，讓學(xué)生在興趣盎然中為各樂器找到了它們所代表的各角色，在游戲中充分發(fā)揮學(xué)生參與積極性，在愉悅中掌握知識。
聽：在這里要聽故事情節(jié)，學(xué)生從音樂本身入手，初步聆聽。同時(shí)要抓住細(xì)節(jié)、以小見大。如抓住貓?jiān)谂罉涞臅r(shí)候，單簧管的吹奏由慢到快，把貓遇到危險(xiǎn)爬樹的過程描繪的惟妙惟肖。讓學(xué)生理解在音樂表現(xiàn)時(shí)的各種手段，鼓勵(lì)學(xué)生在以后的欣賞中，積極發(fā)現(xiàn)其中的表現(xiàn)因素。
演：根據(jù)故事情節(jié)，展開想象進(jìn)行創(chuàng)作表演。
本節(jié)課整體效果還可以，只是作品太長，我采用了分開欣賞的方法，不知對作品的完整性會不會有所破壞？
《狼》教學(xué)反思 篇17
音樂欣賞是小學(xué)音樂課的一個(gè)主要資料，它是讓學(xué)生透過聆聽、感知音樂從而理解音樂，提高其感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的潛力。達(dá)爾克洛茲說：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們能夠在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂的共同情感�！彼饶軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生良好的聽覺潛力和音樂記憶力，又能夠豐富學(xué)生對音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生對情感的體驗(yàn)潛力及音樂直覺潛力，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界
我在教學(xué)《彼得與狼》這課時(shí)，從一開始我就引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽，傾聽樂器的音色特點(diǎn)，傾聽樂器演奏技巧的體現(xiàn)。同學(xué)們都豎起小耳朵仔細(xì)聽，并且輕聲的哼唱每種樂器所演奏的主旋律。當(dāng)這種樂器的音色再出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生就會很快的答出是什么樂器及代表的人物形象。所以本節(jié)課同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情很高，加深了對音樂形象的理解。
作為對新教材充滿滿腔熱情的我們來說，若想讓學(xué)生豎起小耳朵，用愉悅的情緒學(xué)會聽音樂，一個(gè)優(yōu)秀的教師就應(yīng)花更多的時(shí)間來鉆研教材，站在孩子們的角度去看新課程下的音樂欣賞課，統(tǒng)籌安排欣賞曲的教學(xué)方法，做好音樂和學(xué)生之間的橋梁。培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣，使學(xué)生真正成為欣賞課的小主人，是我們每位音樂老師值得深思并努力去探討的問題！
《狼》教學(xué)反思 篇18
《狼和小羊》選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。課文對于學(xué)生來說，一點(diǎn)兒都不陌生，孩子們老早就知道，也能流利地講下這個(gè)故事，而本文作者的目的不僅僅只是讓孩子會讀這個(gè)故事內(nèi)容，更重要的是讓孩子們能通過讀，明白道理：像狼一樣的壞人，它的本性是兇殘的，是一定要干壞事的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的�？墒窃鯓幼尯⒆用靼啄�？唯一的辦法就是通過朗讀。所以整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是圍繞朗讀展開的。在揭示課題后，直奔課文的兩個(gè)主要人物，“狼”和“小羊”在你的印象中，它們各是什么樣子的？這一問題既激起孩子原有的感情基礎(chǔ)，又激發(fā)孩子的愛憎之情，同時(shí)也為理解課文作了鋪墊。整個(gè)教學(xué)過程，緊緊扣住“找碴兒”這個(gè)關(guān)鍵詞。首先，理解 “找碴兒”就是“找借口，找事”的意思，那么“故意找碴兒”又是什么意思呢？就是“故意找借口、故意找事”的意思，”誰對誰故意找碴兒？（狼故意找碴兒），“一共找了幾次碴兒？”“每次它都是怎么找碴兒的？”問題層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，既讓二年級的孩子易于理解，又能讓學(xué)生更清楚認(rèn)識到狼的本來面貌，狼故意找碴兒就是想吃掉小羊。狼是兇殘的，蠻橫無理的，狡猾的；小羊的溫和善良，與狼形成了鮮明的對比，故事中的對話最能體現(xiàn)兩者的特點(diǎn)，因此在充分理解的基礎(chǔ)上，我又組織了分角色朗讀課文，既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對課文的理解。
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