《秋天》的教學(xué)反思（通用6篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編精心整理的《秋天》的教學(xué)反思（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《秋天》的教學(xué)反思1
這篇課文是一首詩(shī)歌，本詩(shī)語(yǔ)言流暢，優(yōu)美，采用擬人化的手法來(lái)寫，富有童真童趣，貼近學(xué)生的情感。描寫了秋天迷人的景色，和豐收的景象，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。
鑒于這，我在教學(xué)中采用把感情朗讀詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美意境以及品味詩(shī)歌的優(yōu)美詩(shī)句作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于都是農(nóng)村孩子，對(duì)于農(nóng)村的秋天學(xué)生都很熟悉，因此，課堂上，我讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生暢所欲言，把課堂上的主體地位還給學(xué)生。然后把學(xué)生的視線轉(zhuǎn)向課文。從為什么說(shuō)秋天的太陽(yáng)更紅更嬌，秋天的空氣更甜更好入手，合作探究，采用小組學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)課文，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，然后，整理在全班展示。讓學(xué)生通過(guò)討論明白：秋天到來(lái)，紅紅的蘋果、紫紅的葡萄、舉著紅纓的玉米、紅著臉兒的高粱。這些能不讓太陽(yáng)更紅更嬌嗎？桂花、菊花盛開(kāi)，空氣中到處彌漫著醉人的花香，能不讓空氣更甜更好嗎？其次，設(shè)計(jì)拓展延伸，描繪自己心中的秋天，金秋是美麗迷人的，讓同學(xué)們用自己喜歡的方式，來(lái)贊美自己心中的秋天吧！
1、彩筆繪秋天，畫出心中的秋天。
2、深情頌秋天，讀出心中的秋天。
3、妙筆描秋景，寫出心中的秋天。
課堂上整堂課抓住了重點(diǎn)，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，但還有不足之處。
1、時(shí)間調(diào)控欠當(dāng)，先緊后松。
2、沒(méi)有充分利用好文中畫面，展開(kāi)想象。
3、沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生背誦。
《秋天》的教學(xué)反思2
《秋天》是一篇自讀課文。當(dāng)代詩(shī)人何其芳在詩(shī)中描繪了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫面，構(gòu)成了一幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村風(fēng)景圖。詩(shī)的意境優(yōu)美，語(yǔ)言情景交融，富有詩(shī)情畫意。學(xué)習(xí)此文既可得到文學(xué)藝術(shù)的滋養(yǎng)，又可得到審美的陶冶，更能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)美好生活，熱愛(ài)大自然的感情。
《秋天》一課的教學(xué)，我通過(guò)多樣化的朗讀帶學(xué)生走進(jìn)課文的優(yōu)美意境中。朗讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是必不可少的，各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)都要由閱讀文體開(kāi)始，對(duì)于詩(shī)歌則尤為重要，只有反復(fù)朗讀才能走進(jìn)詩(shī)歌走進(jìn)作者的心里。所謂多樣化首先是指程序上的循序漸進(jìn)，由識(shí)記生字到讀順詩(shī)歌到讀出韻律以至讀出感情，步步走來(lái)，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。其次是指多種方式朗讀，可以自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但課后看來(lái)，總覺(jué)讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。我本意是想通過(guò)四步讀教給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的方法，但由于詩(shī)歌節(jié)奏的劃分本無(wú)定法，它和語(yǔ)感有很大的關(guān)系，因此，在教給學(xué)生劃分節(jié)奏時(shí)只能根據(jù)自己的理解給學(xué)生作一個(gè)范例，并不能真正教給學(xué)生一些規(guī)律性的方法，這不能不說(shuō)是這一環(huán)節(jié)上的遺憾。
在品秋這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生從三幅畫面中選擇一幅自己最喜歡的畫面展開(kāi)想象，將詩(shī)中畫面用豐富多彩的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這實(shí)際上是一個(gè)學(xué)生整體感知詩(shī)歌內(nèi)容的過(guò)程，是一個(gè)從抽象到具體的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)該說(shuō)有一定的難度，考慮到這一點(diǎn)，我同時(shí)在設(shè)計(jì)課時(shí)，準(zhǔn)備了第二套方案來(lái)降低難度，也就是在學(xué)生回答有困難的時(shí)候，出示多媒體課件，根據(jù)極簡(jiǎn)單的景物，描述出一幅動(dòng)人的畫面，在這個(gè)過(guò)程中重在教給學(xué)生描寫的方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這種降低難度的方法確實(shí)為學(xué)生打開(kāi)了思路，也迸發(fā)了許多靈動(dòng)的火花，出現(xiàn)了許多精彩的片斷。但就總體而言，似乎并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。我想存在的主要問(wèn)題是學(xué)生年齡尚小，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，他們可能更易于接受圖片這種直觀的形式，而對(duì)于詩(shī)歌凝煉的語(yǔ)言，似乎還嫌抽象。此外，提到的漁家、原野的秋天，這些離學(xué)生實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)不足，間接經(jīng)驗(yàn)又不夠，理解起來(lái)自然困難。
在品析美詞這一環(huán)節(jié)中，我著重請(qǐng)學(xué)生談自己的看法，教師只做必要的指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生品析的相對(duì)到位。但場(chǎng)面顯得平靜，過(guò)于有條不紊，沒(méi)有適時(shí)激起學(xué)生之間的問(wèn)題矛盾，沒(méi)有形成激烈探討的場(chǎng)面，這也限制了學(xué)生多角度的思考問(wèn)題。
每一堂課我都認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑”，正所謂“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”只有真正對(duì)課堂提出問(wèn)題的學(xué)生才是真正走進(jìn)文本，有著獨(dú)立思考意識(shí)的。但由于時(shí)間的限制，很遺憾，我在這一節(jié)課上卻缺少了這一環(huán)節(jié)。
總之，由于各種原因，總覺(jué)得這課的教學(xué)沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果，課堂沒(méi)有真正活起來(lái)。
《秋天》的教學(xué)反思3
12月5日，在學(xué)校組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，聆聽(tīng)了孫月梅老師執(zhí)教的《秋天》一課，我有一種如沐秋風(fēng)，神清氣爽的感覺(jué)。孫老師都能準(zhǔn)確的把握本課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生年段特點(diǎn)，采取多種方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，令我受益匪淺。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
秋天是一幅美麗的畫卷。在上課伊始，孫老師借助媒體，讓學(xué)生欣賞秋天的美景，精美的圖片一下子把學(xué)生帶入了秋天，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文，奠定了情感基礎(chǔ)。再如學(xué)到第二段，讓孩子們來(lái)體會(huì)“天空那么藍(lán)，那么高”時(shí)，出示直觀的圖片，讓孩子們理解了文本內(nèi)容激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
二、識(shí)字靈活，方法多樣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)兒童，要運(yùn)用多種教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字識(shí)詞的教學(xué)效率。孫老師在識(shí)字教學(xué)的設(shè)計(jì)中進(jìn)行了精心處理。先是帶拼音讀、然后去拼音讀，再自由讀、同桌互讀，開(kāi)火車讀、小老師領(lǐng)讀等方式，方法靈活多樣，難度層層加深，識(shí)字教學(xué)扎實(shí)高效。孫老師也抓住了本課字詞教學(xué)中的一些重點(diǎn)，如“一片片”、帶“一”的短語(yǔ)，帶“了”的短語(yǔ)，讓學(xué)生在反復(fù)讀和猜謎語(yǔ)中，鞏固了生字，了解了字的用法。
三、注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段口語(yǔ)交際教學(xué)要“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣�！痹趯W(xué)習(xí)第二段時(shí)，孫老師出示圖片，讓學(xué)生用“我看到。”的句式來(lái)說(shuō)話，培養(yǎng)了寫話能力。又如訓(xùn)練學(xué)生用“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”說(shuō)話，拓寬思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，體現(xiàn)語(yǔ)文工具性這一特征。
四、教師范讀文本，引領(lǐng)學(xué)生朗讀
馬卡連柯說(shuō)：“教師永遠(yuǎn)是兒童模仿的典型�！睂W(xué)生朗讀能否達(dá)到預(yù)期效果，教師的范讀起著至關(guān)重要的作用。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，剛剛學(xué)習(xí)有感情地朗讀，孫老師能以身示范，范讀課文，學(xué)生有了模板，朗讀課文更抑揚(yáng)頓挫，繪聲繪色。這一點(diǎn)值得我在公開(kāi)課中大膽的去嘗試。
課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看完圖片，談?wù)劯惺�，�?jié)省時(shí)間可以完成寫字教學(xué)的內(nèi)容。
《秋天》的教學(xué)反思4
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
《秋天》是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，本課主要是讓學(xué)生觀察認(rèn)識(shí)秋天的季節(jié)特征，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂(lè)趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。
一、多元識(shí)字，激發(fā)興趣
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)教學(xué)要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。例如“樹(shù)”、“葉”的教學(xué)，將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來(lái)，滲透了根據(jù)形聲字特點(diǎn)識(shí)記生字的方法。在學(xué)習(xí)“飛、大、片”時(shí)，充分發(fā)揮了字理識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的字理、字義，增強(qiáng)了對(duì)生字的直觀性、整體性認(rèn)識(shí)。巧妙的識(shí)字教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)“枯燥乏味”的問(wèn)題。在豐富多彩的識(shí)字方法的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高獨(dú)立識(shí)字的能力。
二、多樣朗讀，感悟秋天
在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受和體會(huì)秋天的景物特征，通過(guò)自讀、同桌讀、齊讀、師生共讀，形式多樣化可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的'積極性，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)美的情操。
三、親身體驗(yàn)，感知秋天
在本課的教學(xué)之前，先布置學(xué)生和爸爸、媽媽去觀察秋天，發(fā)現(xiàn)秋天。這樣，整合成全新的語(yǔ)文大課堂，變單純文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，將課文展開(kāi)一幅幅畫面，把圖文對(duì)照起來(lái)，與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象，去感知語(yǔ)言之美。這樣，讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。教學(xué)后，我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然，去尋找秋天，感受秋天。由對(duì)秋天的感受拓展到對(duì)大自然的觀察、體驗(yàn)和感受，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察，善于積累，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。
四、不足之處
1、朗讀環(huán)節(jié)，讀出韻律，學(xué)生還不能通過(guò)聲音感悟，只會(huì)扯著嗓子喊。
2、課堂紀(jì)律要隨時(shí)整頓，時(shí)刻關(guān)注，保證讓每一個(gè)學(xué)生都全情投入學(xué)習(xí)。
《秋天》的教學(xué)反思5
《秋天》是一首詩(shī)歌，描寫了秋天迷人的景色和豐收的景象，抒發(fā)了作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情。詩(shī)歌的每一小節(jié)，很值得引導(dǎo)孩子進(jìn)行仿寫。特別是二、四小節(jié)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，非常值得學(xué)生品讀。
第二小節(jié)：秋風(fēng)在田野里打滾，秋風(fēng)在小路上奔跑；秋風(fēng)抓一把桂子的香氣，把夏天的腳印兒輕輕涂掉……
先和孩子們一起感受了秋風(fēng)的調(diào)皮和可愛(ài)，為了打開(kāi)孩子的想象空間，我問(wèn)孩子們：秋風(fēng)像我們小孩子一樣調(diào)皮可愛(ài)，那么他們還會(huì)去哪？有了“田野、小路”的鋪墊，有了自己平日的調(diào)皮經(jīng)歷，有的孩子們想到了果園、公園等，在此基礎(chǔ)上，這些孩子的回答也激發(fā)了其他孩子的記憶，他們想到了“農(nóng)田、荷塘”等等地方。接著，又追問(wèn)：在果園我們能看到什么？孩子們回答：看到紅通通的蘋果、黃黃的柿子等等，于是又問(wèn)其他地方的景物，孩子們回答起來(lái)顯得簡(jiǎn)單多了，因?yàn)閺囊荒昙?jí)開(kāi)始，我們就對(duì)春夏秋冬的景物進(jìn)行過(guò)討論，甚至寫過(guò)話。這樣，再來(lái)進(jìn)行“秋風(fēng)在……”這樣的表達(dá)訓(xùn)練，就等于是將兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行組合，孩子們表達(dá)起來(lái)得心應(yīng)手。有了引導(dǎo)，孩子們的寫話比較順暢，寫出的句子很真實(shí)。
第四小節(jié)：蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍。如何讓孩子們仿寫這句話？我先讓他們來(lái)說(shuō)說(shuō)秋天有哪些水果成熟了，各種水果成熟時(shí)是什么顏色的？起初，孩子們舉手的不多，原因是他們對(duì)秋天成熟的水果不太了解。于是，我給孩子們展示了秋天的水果，五顏六色的水果圖讓孩子們激動(dòng)，好多小眼睛亮起來(lái)了，發(fā)出了“哇”和咽口水的聲音。這下子，情感被完全打開(kāi)了，學(xué)習(xí)興趣陡增，思考的激情也被激發(fā)，表達(dá)一下子就變得容易了。
《秋天》的教學(xué)反思6
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住了天氣、樹(shù)葉、天空、大雁等事物的特點(diǎn)，描寫了秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。
全文共三個(gè)自然段，第一自然段以天氣轉(zhuǎn)涼、黃葉飄飛寫出秋天的特征。第二自然段寫出天空的藍(lán)和高，以及雁陣的飛行方向和隊(duì)形變化。第三段用感嘆句充分表達(dá)作者對(duì)秋天到來(lái)的喜悅之情。
第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)有以下四點(diǎn)，并圍繞這四點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
1、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，并能理解生字組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。
3、認(rèn)識(shí)自然段，并學(xué)習(xí)第一小節(jié)，背誦第一小節(jié)，進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。
4、指導(dǎo)書寫“了、字“兩個(gè)生字。
通過(guò)本課的教學(xué)我能夠完成以上教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠正確、流利的朗讀課文，并在老師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠有感情的朗讀第一段，并完成背誦。本課我采用的是隨文識(shí)字，這樣分散識(shí)字，能夠降低難度，字不離詞，詞不離句，在一定的環(huán)境中識(shí)字，更有利于學(xué)生識(shí)記生字。在學(xué)完第一段后，為了讓學(xué)生能夠?qū)η锾熘械氖挛镉懈嗟牧私�，我進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠說(shuō)出秋天里其他事物的變化，達(dá)到了訓(xùn)練的目的。最后進(jìn)行生字指導(dǎo)，一看二描三對(duì)照四點(diǎn)評(píng)，這樣的步驟讓學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。
在講課的中處理一片片這個(gè)環(huán)節(jié)上，高估了孩子的能力。備課時(shí)認(rèn)為學(xué)生這個(gè)理解不是難點(diǎn)，學(xué)生能夠理解一片片是很多的意思，并進(jìn)行這樣ABB式詞語(yǔ)的訓(xùn)練，結(jié)過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不能很快的說(shuō)出這一類的詞語(yǔ)，有沒(méi)能及時(shí)的點(diǎn)播，導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)上的不理想。
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