四年級下冊語文《天窗》教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的四年級下冊語文《天窗》教學(xué)反思范文（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《天窗》教學(xué)反思1
《天窗》這篇課文寫得比較深刻，學(xué)生理解起來有一定困難。為了幫助學(xué)生理解課文，我先讓學(xué)生通讀課文，再讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生非常自然地提出了“為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？”因此，在課上我主要圍繞著這個問題讓學(xué)生展開討論、交流。
一、通過品詞品句的方法讓學(xué)生理解句子。
在我的啟發(fā)下，學(xué)生們通過找句子，讀句子悟出了作者運(yùn)用比喻的修辭手法寫出了閃電的形狀，云朵的變幻多端。作者的想象主要是在顏色、大小、形狀等方面展開，十分合理。
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
因為學(xué)生理解了句子，所以在朗讀的時候也就有了感情。加上暴風(fēng)雨的呼叫聲，學(xué)生的朗讀有起有伏，抑揚(yáng)頓挫。其次，多種形式的朗讀讓學(xué)生積累了不少優(yōu)美的句子，給寫作提供了素材。
三、給學(xué)生說話的機(jī)會。
這節(jié)課，我設(shè)計了說話練習(xí)，除了平時就能說會道的，我還特別讓好同學(xué)幫助那些平時不太開口的學(xué)生，讓每個人都有開口說話的機(jī)會。
《天窗》教學(xué)反思2
再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語“慰藉”與“神奇”走進(jìn)“天窗”�！跋奶礻囉陙頃r”“晚上，被逼著上床‘休息’的時候”，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因為它能讓活潑會想的孩子從“無”中看到“有”，“虛”中看到“實”。
聚焦重點句段，誦讀中體味“無”和“有”，“虛”和“實”。這是孩子理解的難點。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點。為了突出重點，突破難點，我嘗試抓住文章的“留白處”，提供寫作契機(jī)。“發(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？”試著寫一寫。本以為很容易的“補(bǔ)白”，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達(dá)的窘相，干巴巴的語言……著實觸痛了我。孩子的想象力呢？
在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我�！安桓蚁�，不會想，不知道如何想？”一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感�！昂⒆涌赡芸吹絻善t葉……可能看到明麗的亮光……可能看到……”在大家的“種種可能”中，思路被慢慢打開了，“世界”進(jìn)入孩子眼中。
小“天窗”，大“世界”。要讓孩子從小小的“天窗”，看到這個大大的“世界”，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的“世界”中遨游。
《天窗》教學(xué)反思3
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉’這是為什么?”的'問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);
而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補(bǔ)短、理解課文。
這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。
《天窗》教學(xué)反思4
這篇課文筆優(yōu)美、感情誠摯，課文表面看似簡單，實則含蓄蘊(yùn)藉，里面包含著豐富的思想和哲理。因為寫作時間久遠(yuǎn)，所以對于現(xiàn)代的孩子們來說，其中的深刻含義，理起來解具有一定的難度。所以，在教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，并且增設(shè)情景來鍛煉孩子們的感悟能力，進(jìn)而體會作者寄寓《天窗》一文的特殊情感。在教學(xué)中，我們還要借助特色語言激發(fā)孩子展開豐富的想象，針對其中的重難點，運(yùn)用演化遷移、探究發(fā)掘、合作交流、揣摩想象、模仿朗讀等方法，將孩子帶入文本的情景中，使他們受到心靈的熏陶。
對于這堂課的教學(xué)，我有如下幾點反思：
1、教學(xué)效果（思效）。
這篇散文，離孩子們的生活久遠(yuǎn)，他們可能體會不到文中孩子的感受。因此，我一開始先讓孩子們看大屏幕上的畫面。這便拉近了孩子們與文本的距離，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。我讓學(xué)生提出自己搞不清楚的問題，對其中一些簡單的問題我讓其他孩子為我們講解，我進(jìn)行適當(dāng)點撥。而有一些較難的問題，又是課文的重點，我讓孩子們組成合作聯(lián)盟，共同學(xué)習(xí)研究。如：“小小的天窗為什么是孩子們唯一的慰藉？”在解決這個問題中我要求孩子不僅要說出是什么，還要說出為什么。同學(xué)們開始時畏畏縮縮的，可自從語文課代表先發(fā)言，并得到老師的加分后，同學(xué)們的熱情高漲：有的找出關(guān)鍵性語句進(jìn)行分析；有的找到關(guān)鍵性字詞進(jìn)行分析，還有的邊說邊打手勢，還有的竟然跑上講臺表演起來……孩子們在小聯(lián)盟、大聯(lián)盟中相互交流、互相啟發(fā)，共同提高。
2、教學(xué)收獲（思得）。
這篇文章內(nèi)蘊(yùn)含蓄豐富，老師不應(yīng)該苛求孩子們千篇一律地得出某一條真理性的收獲，而應(yīng)該帶領(lǐng)孩子們鉆進(jìn)文本中，去尋覓，去思索，去探究，去交流，他們在自主學(xué)習(xí)中一定會有所得，這種所得會指導(dǎo)他們理解更多的文本。所以，問題的答案不重要，重要的是得出答案的過程。我很榮幸參與他們這個過程，并且在這個過程，我看到自己作為老師的不足：有的時候，我想不到的孩子們想到了，孩子們的想法啟發(fā)了我的教學(xué)。這可能就是“教學(xué)相長”吧！我教孩子們?nèi)绾螌W(xué)，孩子也教會了我如何去教，在這樣的教學(xué)中，我感到快樂、有趣。
3、不足之處（思失）。
我們討論的幾個問題，還是有個別孩子不理解，主要是因為他們課前準(zhǔn)備不夠充分，孩子們對于那個年代的居住環(huán)境和條件缺乏想象，心里無法產(chǎn)生共鳴。另外，課上的說話練習(xí)時用了比較多的時間，造成后面的教學(xué)內(nèi)容沒有全部完成。
4、改進(jìn)措施（思改）。
強(qiáng)調(diào)孩子們的課前預(yù)習(xí)，并且嚴(yán)抓預(yù)習(xí)作業(yè)，針對預(yù)習(xí)開展評比活動，調(diào)動孩子們預(yù)習(xí)課文的積極性。對于課堂時間安排也要合理，不能前松后緊，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下，盡量將發(fā)言權(quán)還給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。
《天窗》教學(xué)反思5
《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次；用“天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉’這是為什么？”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí)；而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后一起探究解決問題理解課文；其二，學(xué)生自讀課文批注，然后推薦學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長補(bǔ)短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，考慮和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。
同時，這堂課下來，我領(lǐng)會到了教學(xué)時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”局部是重點，學(xué)生通過去掉“想象”局部對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看天窗，考慮通過天窗還可以看到哪些景物，由此你能想到什么？用筆寫下來，這是對“想象”的學(xué)有所用，是深層的理解，同時，也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛之情。
《天窗》教學(xué)反思6
文章結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實自然，讀起來有清風(fēng)拂面之感。文章中沒有難理解的詞句，因此，教學(xué)時我以讀代講，通過“想象畫面，體味情感，自由交流”的方式展開教學(xué)，主要做到了以下幾點：
1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面進(jìn)行朗讀。
課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以極大的想象空間，讓學(xué)生想象畫面，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生。
2、抓重點詞語品讀。
課文“段段是風(fēng)景，句句是畫面”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨(dú)特、迷人”展開學(xué)習(xí)，先找出文中“獨(dú)特、迷人”的畫面，再找出文中關(guān)鍵語句理解體會，同時學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫作手法，掌握了課文的描寫方法。
3、多層次地朗讀。
在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來，學(xué)生對鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文，學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上，嗅到了泥土的芬芳，聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴，感受到了瓜棚月下的情趣，仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心，一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。
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