小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思范文（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結我們的教學經驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編收集整理的小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思范文（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思1
《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書，第一冊第九單元的第二篇課文。本文是一篇經典有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，生動活潑，淺顯易懂，貼近兒童生活，學生不難理解。文中插圖形象鮮艷，有助于學生觀察想象。本節(jié)課的優(yōu)點有：
一、整體思路清晰，教學目標明確，重難點突出：
本文賦予烏鴉人的思維，引導學生通過朗讀，感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程，通過有感情地朗讀體會，理解課文,明白遇到問題要自己動腦筋辦法來解決。
根據《新課標》對這一學段學生的閱讀要求，要讓孩子喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，學習用普通話正確、流利地朗讀課文，因此我設計了如下三維教學目標：
�。�1）認讀本課12個生字，會寫7個生字，學會寫筆畫“斜鉤”；
（2）練習正確、流利、有感情的朗讀課文；
（3）借助標號認識自然段。理解課文內容，感受烏鴉善于觀察、勤于動腦、并利用現有條件解決困難的精神。
一年級的孩子剛進入小學，識字是閱讀和寫作的基礎，因此，我將“識字、寫字、朗讀理解課文”作為本課的教學重點。在一、二自然段中，抓住“到處”一詞來理解烏鴉非�？诳剩业剿蝗菀�，卻喝不到水的焦急。三、四自然段抓住烏鴉想辦法來解決問題，引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，觀察瓶子里的水是怎樣慢慢升高的，從而體會烏鴉喝到水的喜悅心情。我覺得這一環(huán)節(jié)的設計，在一定程度上促進了學生的發(fā)展，也就成為本課的教學難點。
二、采用多樣的教學方法，豐富課堂內容
根據學齡初期，兒童感性認識較強，理性思維較弱，而且活潑,好動，富于想象，喜歡嘗試的心理特征，依據教材特點，我擬定以下教學方法：
(一)直觀教學法:讓學生通過生活中的直觀的東西、表情、動作來記住字形，理解字義，讀懂課文。在本文中，讓學生看圖說話，仔細的觀察圖片上的內容，說出自己想到的話，并表達出來，有助于訓練學生的觀察能力和語言表達能力。
(二)體驗法:通過對烏鴉的動作、心情的體驗，使學生的朗讀更有感情。在本文中，讓孩子們用手當烏鴉的嘴，伸進瓶口，體驗烏鴉沒有想出辦法時喝不著水的著急心情，再帶著這種感情朗讀課文。
(三)以讀代講法:在課堂中充分體驗教師為主導，學生為主體的課程理念，以學生的朗讀,代替教師的講解分析,讓學生在讀中感,在讀中悟。在學習完課文時，我讓學生回顧全文，齊讀全文并思考問題：“你覺得這是一只怎樣的小烏鴉呢？請用一句話夸夸它！”不僅訓練了學生的口頭表達能力，也豐富了學生的好詞好句積累。
(四)探究法：引導學生去比較和發(fā)現，積極探討嘗試想出另外的解決辦法，讓學生懂得去觀察思考、學習。在課文的最后，進行拓展和探究，我提出“要是沒有小石子該怎么辦？還有其他的辦法嗎？為什么要放石子而不是其他東西呢？”等一系列問題，讓學生在思考中合理想象，發(fā)散思維。以這個問題為討論點，滲透教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的?多棒的點子��！不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
本節(jié)課雖有亮點但也存在著一些不足：
一、多種形式的指導閱讀較少。
多種形式的讀可以激發(fā)學生喜歡讀課文的熱情。讀是學好語文的重要環(huán)節(jié)，是積累語言的基礎，是促進語感的形成。低年級的學生識字量有限，要讀好一篇課文實在不容易。應該采取師范讀、知名讀、分角色讀、小組讀等多種形式指導學生閱讀。本節(jié)課上先是讓學生齊讀課文取代了老師的范讀課文，以致學生很難一下把情緒投入到課文所描述的情境之中。缺乏注重指導學生用多種的方式讀書。因此，可以采取以下方法：
1．在想象中讀。在讀書時引導學生想象作品人物的外貌、神態(tài)、動作、心理活動；想象事物的形狀、顏色、作用等�！稙貘f喝水》中，應指導學生一邊讀、一邊想象烏鴉找不到水的時候是怎樣的著急，從而突出烏鴉急著喝到水的心情。學生通過想象很快地感知了語言文字，加快了語言的積累。
2．在思考中讀。就是讓學生讀完一部分，要停留下來想一想，讀懂了什么，還有什么沒有讀懂，把不懂的地方做一個記號，再繼續(xù)往下讀，讀完了，原來不懂的地方可能會清楚明白了。如果還不懂，再反復讀或請教老師。學生把不懂的地方讀懂了，弄明白了，說明學生理解了語言，學習了語言。
二、沒有充分考慮到學生的實際學習能力
根據一年級小學生的學習能力和學習水平，在課的一開始就讓他們總結段意，有些超出其能力范圍，可以改成以填空的形式，略有提示的完成每個自然段的總結；或者在本節(jié)課的最后讓學生以“講故事”的形式來復述課文，從而訓練他們的口頭表達能力和邏輯思維的完整性。
三、課堂表揚用語較少
表揚和激勵是一種智慧，是教師走進學生的心靈過程，更是一種對學生的愛。而當教師真正走進學生心中，學生才會全身心地投入到課堂學習中去，有效教學也就會在由“表揚和激勵”搭建的橋梁上順利完成。因此，在課堂上我應多采用不同的表揚用語，如：“你的頭腦真靈活!”、“這位同學思維真敏捷，思路也很清晰!”、“觀察真仔細，同學們真能干，能從不同的角度觀察思考！”“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新!””“這位同學真是勤奮好學，值得大家學習！”“哇!你們真是好樣的，對學習真有耐心，也很有毅力!老師佩服你，為你感到驕傲！。
總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。要想做一名孩子心目中好教師，我們就應該追求課堂教學的最理想境界。在教學過程中努力探索。每朵花都有盛開的理由，每個學生都有綻放的機會。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng)造表現自我。
小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思2
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水漸漸升高了�！边@句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。在教學中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與學生一起，在學習課文的同時，去感受這只烏鴉的高明之舉。調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難，這是本課的唯一教學目標。課上，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透教學目標。我就以此作為研究對象，通過往瓶子里放石子的實驗為學生提供了一個研究問題的情景，讓學生在實驗中自己去觀察、去思考，多方交流，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在主動探究的過程中得到了發(fā)展。不知不覺中，學生的思維在不斷發(fā)展。
教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是學生學習的引導者，也是語文學習的主要參與者之一。課堂為學生提供展現自我的大舞臺，讓學生在實踐中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思3
人教版小學語文實驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認，在課改后的教學過程中，我們最經常要面對的是學生在學習過程中答非所問，異想天開，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學生的“異想天開”有了新的認識。
一、珍惜學生美麗的錯誤
在教學《烏鴉喝水》時，我組織學生討論這樣一個問題：“烏鴉為什么喝不著瓶子里的水?”經過討論，絕大部分學生都認為原因有兩個：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著。但有一位學生有不同的意見：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進瓶子�！边@時，學生也分成了兩派，一方認可這位學生的意見，另一方說這是一種錯誤的說法。
突然“從半路上殺出個程咬金”，被打斷教學的我顯然有些始料未及。在備課時，怎么沒有想到這一點。突然我靈機一動，向學生講了兩個句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說說這兩個句子的.區(qū)別。他們都說兩句話意思是一樣的。我因勢利導：“其實大家的^答~`案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶內的水太淺了；而另外一些學生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒有質的區(qū)別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話一樣，只不過兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見多怪�！睂W生聽了也連連稱是。小朋友充滿自信地“固執(zhí)己見”，我們怎能不為之喝彩?為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來的亮麗的思維創(chuàng)新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧!對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢!
二、保護學生獨特的見解
通過我的啟發(fā)，并做了實驗演示。大部分學生都形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說？”我追問。“因為石子會把水淹沒！”孩子忽閃著大眼睛。教室內靜得出奇，我也是滿腹狐疑�！笆釉趺磿蜎]水呢？連常識都不知道，以后回答問題前一定要多動腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。
在學生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開始他十分膽怯，不信任地看著我。經我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒了。只有瓶中盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪颉Ｊ茄�，書中只說瓶里有水，若是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學生大膽的懷疑精神，從實踐中得出結論更是一種求實的科學品質。不正是由于這種精神、這種品質，才有伽利略的兩個鐵球同時著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒了！”卻差點被我視為不知常識，還成了教育其他學生的反面素材。如若一個極富創(chuàng)造力的見解就這樣被扼殺，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也許就會夭折在課堂這個搖籃里！教學應是一種^對`話，^對`話中既沒有無所不知的圣人，也沒有完全無知的愚人。師生雙方相互平等，在^對`話中相互尊重、相互學習。在以上教學中，我慶幸自己尊重了學生的觀點，耐心地聆聽了學生的見解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學生大膽的懷疑精神和求實的科學品質作出贊賞，那么此刻，教學的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問題了……
小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思4
新課程強調“學生是探究性學習和發(fā)展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究要求，愛護學生探究的主動意識和進取精神。在教學時，通過設問：你能幫助烏鴉想想辦法嗎？讓學生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表獨立見解，促進雙向互動。教師成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”。“我?guī)蜑貘f拿一個杯子，讓它把水倒在杯子里�！薄拔夷靡粋�電鉆，鉆個洞，不就行了�！薄袄袄锟隙ㄓ性S多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了�！薄盎蛘哒襾硪粋�紙碗，把瓶里的水倒進碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好啊”??由此可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學生自主、合作、探究的學習中，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。
為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：呦，水真的升高了！興奮之情溢于言表。通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好的調動了學生的積極性，學生在讀一讀、做一做、說一說的實驗過程中興趣盎然的學習語文，真正成為學習的主人。
小學一年級語文《烏鴉喝水》教學反思5
烏鴉是又黑又丑的鳥，然而，課文中卻給烏鴉以贊美，如，“寒鴉數點”，“暮鴉棲未定”。這是為什么呢？因為烏鴉有許多值得驕傲的地方。我們在談到烏鴉反哺的故事，對烏鴉懂得孝敬“老人”這一點，深感敬佩。在本課《烏鴉喝水》中，我們又以認識它聰明能干的一個側面。
在課文的學習中，先請小朋友整體感悟整個故事，請學生說說你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖——烏鴉找到一個有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請學生大聲地讀句子。
學學烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。學生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個詞落實于實處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應及時引導，讓學生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。
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