小學(xué)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思(通用5篇)
身為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗(yàn),那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思(通用5篇),歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思1
自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革,我國(guó)的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,課堂活起來(lái)了,個(gè)性突出來(lái)了,創(chuàng)新多起來(lái)了,這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn)。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對(duì)“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團(tuán)總部任教研究主任的全國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)教師于永正來(lái)我校送課,教學(xué)了三年級(jí)的《荷花》。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想,精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示。
一、重基礎(chǔ),“寫字教學(xué)”貫穿始終
目前閱讀教學(xué)追求“個(gè)性”“創(chuàng)新”成了一股時(shí)髦的風(fēng),“寫字教學(xué)”常常被人們忽視,平時(shí)的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來(lái)越成了麟毛鳳角了,生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情,弘揚(yáng)的個(gè)性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視,而且貫穿在整 個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題,他是這樣教學(xué)的,“請(qǐng)同學(xué)們一起看一下?荷花?怎么寫的”。隨即在黑板上書寫,“?荷?字上面是草字頭,下面是?何?字”!艾F(xiàn)在我一起讀題目!边@樣的寫字教學(xué)一點(diǎn)不刻板又起到了識(shí)字的效果,做到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”,教學(xué)過(guò)程中的也是這樣。
于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語(yǔ)劃下來(lái),然后指名學(xué)生把自己劃的詞語(yǔ)寫在黑板上。一個(gè)學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”中的“冒”字。于老師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。“這位同學(xué)?冒?字寫得很好,很正確。對(duì)學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表?yè)P(yáng),激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“?冒?字的上部的兩橫不封口的不要寫成?曰?字,隨后又書寫?帽?字”,“這個(gè)字很形象,你看眼睛上(書寫?目?)戴著一頂帽子(畫個(gè)半圓,再畫兩橫作帽沿),帽口是不能封死的,又因?yàn)槊弊邮遣甲龅囊觽(gè)?巾?字 旁,這就成了一個(gè)?帽?了”。形象
的“字理教學(xué)法”即教會(huì)了學(xué)生識(shí)字,更教給了學(xué)生識(shí)字的方法,是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍,提出了一些注意點(diǎn),并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。
二、讀書要讀出“味”來(lái)
以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個(gè)性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機(jī)會(huì)!逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示。
教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家,他的散文語(yǔ)言清淅流暢,平實(shí)淡雅,寫景狀物細(xì)致優(yōu)美,耐人尋味。然后說(shuō):“《荷花》就是一篇描景的?美文?,我們要能讀出他的?美味?來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求,然后又介紹方法說(shuō):“古人把讀書叫估?煮書?(板書),書越?煮?才越有?味?”。在“煮書”過(guò)程中,于老師分三步走進(jìn)行教學(xué)。首先是熟讀課文!艾F(xiàn)在請(qǐng)大家認(rèn)真讀課文,不懂的地方多讀幾遍,把課文讀熟(板:熟讀)!痹谧x書過(guò)程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進(jìn)去,然后指名幾位同學(xué)讀文。
在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文。
“同學(xué)們,請(qǐng)你們細(xì)細(xì)品味文中的語(yǔ)句(板:“品讀”),把你認(rèn)為寫得好的句子或語(yǔ)句劃出來(lái)!薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真,再請(qǐng)你把自己體會(huì)的內(nèi)容批注在旁邊!边@里于老師提出更高要求,繼續(xù)“煮書”,深入“體味”。在“品讀“的過(guò)程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語(yǔ)寫在黑板上。當(dāng)“品讀”告一段落后,讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語(yǔ)中“體味”到了什么,并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會(huì)到的東西通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。“品讀”逐漸進(jìn)入了高潮,“煮”出的味道越來(lái)越美了。如:
一個(gè)同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個(gè)詞,并說(shuō)到:
“我體會(huì)到了,?我?迫切的心情,巴不得一下子跑到,同時(shí)也好像?聞?到了塘里的荷花的淡淡清香,荷花一定美極了!保ㄚA得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo),“你能把迫切又美的感受讀出來(lái)嗎?”他試著讀到:“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切,“緊”字則舒緩,贊美的讀出)。
于老師這時(shí)豎起了大姆指,然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語(yǔ)及第四自然段中的優(yōu)美語(yǔ)句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來(lái)。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過(guò)程于老師給予指導(dǎo),并范讀,如第四自然段要輕聲讀,用氣讀,帶著想象讀。通過(guò)于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中,聽(tīng)者也被深深的吸引了。
三、適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”
適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說(shuō)“創(chuàng)新”要適當(dāng)!皠(chuàng)新”是好事,是課改倡導(dǎo)的核心,但在一些課堂上,常常一“創(chuàng)”不可收拾,沾邊的不沾邊,恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚(yáng)的個(gè)性”,有“創(chuàng)新”。歸究其原因,這是沒(méi)有在扎實(shí)的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,沒(méi)圍繞文章或字、詞句、段的中心意思去“創(chuàng)新”。前面敘述中我們已經(jīng)感覺(jué)到了在于老師教學(xué)中,學(xué)生通過(guò)“熟讀”“品讀”“美讀”課文,與“文本”進(jìn)行了扎實(shí)充分的對(duì)話,創(chuàng)新思維非;钴S,產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切。
再如,在教學(xué)到“有的還是花骨兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的”一句時(shí),于老師播放課件讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花骨朵”是怎樣的,有的學(xué)生說(shuō):“含苞未放”、“含苞欲放”,還有的學(xué)生道:“含苞羞放”,這時(shí)于老師又豎起了大拇指夸她想得好,既貼切,又運(yùn)用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創(chuàng)新的火花”,在教學(xué)過(guò)程中還有多處,每一處都讓我感覺(jué)到“油然而生”,“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”。
以上三點(diǎn)是筆者聽(tīng)課后油然而生的自我反思,于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無(wú)窮的魅力,表達(dá)他對(duì)閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中去探究體會(huì)。
小學(xué)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思2
在40分鐘時(shí)間內(nèi),較好完成既定的教學(xué)目標(biāo)、突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),在本課教學(xué)中我采用以下教學(xué)策略:
一、聞著荷香,走進(jìn)課文
本文是一篇寫景抒情的文章。文章語(yǔ)句優(yōu)美,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,賞心悅目。課前,我布置學(xué)生們?nèi)チ私夂苫ǖ馁Y料,并在課堂上與大家一起交流,培養(yǎng)學(xué)生收集信息資料的能力。課上,出示荷花的一系列圖片,讓學(xué)生們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行視覺(jué)享受,蒼翠欲滴的荷葉、含苞待放的荷花學(xué)生們談到自己的感受時(shí),心情也是非常愉快的,仿佛已經(jīng)聞到了那一陣陣淡淡的荷葉香,悠悠的荷花味。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)采取多種多樣的讀書形式來(lái)激起學(xué)生讀書的興趣,有個(gè)人讀,指名讀,男女生賽讀,齊讀等。學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,聲情并茂,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
二、抓住留白,指導(dǎo)想象說(shuō)話
我在教學(xué)時(shí)通過(guò)音樂(lè)和教師的朗讀,讓學(xué)生沉醉在其中,激發(fā)學(xué)生的想象,而后在學(xué)生有所體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句或轉(zhuǎn)換角色體驗(yàn)或在朗讀中體驗(yàn),讓學(xué)生感受到作者想象的美妙與有趣。第四小節(jié)中還有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉。”“小鳥飛過(guò)來(lái),告訴我,今天早晨它看到的事情!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,告訴我捉害蟲的樂(lè)趣!钡鹊取
但是也有一些缺失之處,比如,由于教學(xué)時(shí)間不夠,“蹈”的教學(xué)并沒(méi)有完成;自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思3
《荷花》是一篇寫景的記敘文。作者用第一人稱描繪了公園里滿池荷花的美麗景色和“我”看荷花時(shí)的感受。贊美了荷花婀娜多姿,生機(jī)盎然的美。表達(dá)了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課文的教學(xué)重點(diǎn)我放在引導(dǎo)學(xué)生理解和欣賞滿池荷花的靜態(tài)美。為此,第一課時(shí),我沒(méi)有像以往一樣讀文、學(xué)生字。而是通過(guò)觀察圖畫,讀文體會(huì)。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀,反復(fù)讀。體會(huì)用詞之巧妙。加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些。可是怕麻煩沒(méi)有用課件。相信用課件,學(xué)生觀看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài),我用前年教這一課時(shí)的方法:讓學(xué)生用手來(lái)演示出荷花的幾種姿態(tài),幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了,不停地用小手來(lái)表達(dá)他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘,每個(gè)同學(xué)這三句話都會(huì)背誦了。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤之間冒出來(lái)!边@句時(shí),不少學(xué)生情不自禁把自己當(dāng)做了荷花邊讀句子,邊迅速?gòu)淖簧险酒饋?lái),猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個(gè),那邊冒出幾個(gè)。我趁機(jī)看看這個(gè)看看那個(gè),說(shuō):“這么多的白荷花,一朵有一朵的姿勢(shì)?纯催@一朵,很美?纯茨且欢,也很美!庇纱宋矣謫(wèn):“這滿池美麗的荷花是誰(shuí)創(chuàng)造的?”話音剛落,就有十幾位同學(xué)說(shuō):“大自然!蔽姨泽@了。教幾年了,以往問(wèn)學(xué)生時(shí),學(xué)生們總是回答葉圣陶、畫家等等。甚至有人說(shuō)園丁?山衲甑膶W(xué)生回答如此肯定,如此迅速。讓我著實(shí)意外。
感嘆一:學(xué)生越來(lái)越聰明了,F(xiàn)在的孩子看得多,接觸得多,懂得也多。
感嘆二:新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢。
感嘆三:新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體,讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。把學(xué)生的大腦調(diào)控到了興奮的狀態(tài)。所以學(xué)生才能思路敏捷,對(duì)答如流。
由這節(jié)課,我想到了。我今后的課堂教學(xué)中應(yīng)該保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去做、去說(shuō)。保證學(xué)生在課堂上自始自終過(guò)著愉快的精神生活,這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思4
《荷花》是一篇寫景抒情的文章,作者通過(guò)對(duì)荷花細(xì)致的描寫,體現(xiàn)了荷花的美麗。在教學(xué)中以“我”聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,對(duì)文章的脈絡(luò)有一個(gè)清晰的'了解。
本文的教學(xué)對(duì)象為三年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生,他們對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心,仍以直觀形象思維為主,能用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得,喜歡閱讀,能展開豐富的想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
1、抓住閱讀,培養(yǎng)語(yǔ)感,體會(huì)“冒”字。
《荷花》這篇文章對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料,課文中許多地方都有著深厚的情感流動(dòng),因此在教學(xué)中,我比較注重學(xué)生對(duì)于文本閱讀的掌握,讓他們用自己的情感去朗讀課文,體會(huì)課文。如何有情感地去體會(huì)課文呢?這就要求抓住一些重點(diǎn)的詞句,進(jìn)行分析,體會(huì),對(duì)詞句進(jìn)行一定的品讀,研討,深入到文本中去。對(duì)“挨挨擠擠、冒、露”這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行分析,來(lái)體會(huì)荷花的形態(tài),在學(xué)習(xí)“冒”這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候,我讓學(xué)生當(dāng)自己就是荷花,我問(wèn)學(xué)生:荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢?學(xué)生有的回答:荷葉挨挨擠擠的,我只能冒出來(lái)呢。有的回答,我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣,看看美麗的天空。有的則回答,我想看看外面的世界……這既是對(duì)冒這個(gè)字的形象解釋,也拓展了學(xué)生的思維,鍛煉了學(xué)生的想象能力。
2、學(xué)習(xí)第二自然段,用有的……有的……有的……的句式,來(lái)仿寫其他的花。
我首先讓學(xué)生先熟讀課文,看看作者是怎樣用“有的……有的……有的……”來(lái)描寫荷花姿態(tài)的,分成了幾種。學(xué)生很快就歸納出有三種:一種是沒(méi)開的,一種是開了兩三片的,一種是全開的。接著我又讓學(xué)生想象一下,荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花,還有沒(méi)有其他的荷花呢?如果你是荷花,你想怎么樣地站在荷花池中呢?學(xué)生的思維被打開了,有的說(shuō):有的荷花低著頭,好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō),有的荷花仰著頭,挺著胸,向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō),有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止,我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì)了說(shuō)荷花。
接著我讓學(xué)生想象下,讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì)嗎?也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài),好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三,但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō),這時(shí)候我告訴他們,也可以用替代法,把荷花替代成其他的花,這樣一些思維不開闊的孩子也能夠試著說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候,根據(jù)學(xué)生情況的不同,擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓其在自己的能力范圍內(nèi)用“有的……有的……有的……”來(lái)描寫其它的花。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色,可以優(yōu)化學(xué)生的思維空間,激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇課文中我讓學(xué)生把自己就當(dāng)成是荷花,然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)就容易的多了。
小學(xué)語(yǔ)文《荷花》教學(xué)反思5
《荷花》是第一組的第三篇講讀課文,這篇課文主要寫了作者去公園看荷花的情景,以及沉浸在荷花盛開的景色中,與荷花融為一體的感受。表達(dá)了作者對(duì)荷花及大自然的無(wú)限喜愛(ài)與贊美之情。
在教學(xué)本課時(shí),我通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情,從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美,來(lái)感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情。為了激發(fā)學(xué)生的興趣,我通過(guò)多媒體展示荷花的圖片,讓學(xué)生自己欣賞,激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài)。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)以后,我播放錄音課文,讓學(xué)生注意認(rèn)真聽(tīng)里面的朗讀語(yǔ)氣及停頓。接下來(lái),我讓學(xué)生自己模仿去讀課文,然后,根據(jù)課文插圖想象荷花的美麗,重點(diǎn)指導(dǎo)能夠緊抓文中的語(yǔ)言文字,來(lái)感受作者對(duì)荷花的喜愛(ài),對(duì)大自然的喜愛(ài)。
課文學(xué)完后,我認(rèn)真回顧了這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程,有收獲更有不足:
我在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀方面下了很多的功夫。因?yàn)槲疑钌钪馈皶x百遍其義自見(jiàn)”的道理,尤其是學(xué)生有感情地朗讀課文,能把自己內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言,能把學(xué)生引入情境,激起他們感情的共鳴,然后讓學(xué)生陶醉在對(duì)文中優(yōu)美語(yǔ)言的想象之中。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào),通過(guò)文中的語(yǔ)言文字,讓學(xué)生進(jìn)行豐富合理的想象,比如,我在教學(xué)文中的第四段時(shí),讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生閉上眼睛想象微風(fēng)吹來(lái),我和一池的荷花都在舞蹈的美麗的畫面,我從學(xué)生陶醉的表情中,仿佛看到了他們想象的優(yōu)美畫面。他們的腦海中也一定留下了一池荷花和我陶醉其中的美好畫面。事實(shí)證明,只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受,才能給這材料注入生命的活力,才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來(lái),升騰起來(lái)。因此,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí),我利用各種方式讓學(xué)生美美地讀懂文中的內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生的理解力。讓學(xué)生能夠真正走進(jìn)課文,了解課文。
教學(xué)中的不足之處,學(xué)生對(duì)假如我是一朵荷花,我會(huì)看到什么?聽(tīng)到什么?想到什么?說(shuō)的不夠好,沒(méi)有拓展開學(xué)生的思路,這也是下一步我需要加強(qiáng)的地方。另外,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí),我總感覺(jué)學(xué)生有拉長(zhǎng)音的現(xiàn)象,但是通過(guò)多遍糾正,就是不能達(dá)到我想要的理想的效果,這需要我在今后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文的練習(xí)。最后,我總感覺(jué)上課的時(shí)間不夠用,這就需要我在下一步的教學(xué)中要分清主次,把握重點(diǎn),突破難點(diǎn)上多下功夫,爭(zhēng)取通過(guò)課堂教學(xué)效率。
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