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      2. 二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思

        時(shí)間:2022-10-08 19:25:42 教學(xué)反思 我要投稿
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        二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思(精選13篇)

          身為一名人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思(精選13篇),歡迎大家分享。

        二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思(精選13篇)

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇1

          《玲玲的畫》這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。反思整個(gè)教學(xué)過程,以下兩點(diǎn)是我認(rèn)為課堂中的比較成功的地方。

          1、識(shí)字教學(xué)結(jié)合實(shí)際理解,如“端詳”一詞挖掘出來的時(shí)候,讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)作理解,學(xué)生接受快。

          2、抓住文中的重點(diǎn)句子理解課文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生沒能聯(lián)系自己的生活實(shí)際談自己在生活中遇到的跟文中的玲玲類似的事情的時(shí)候,教師還是很靈活地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)的。我覺得閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,而教師與學(xué)生的對話是具有生成性的,教師是很難預(yù)設(shè)的,它需要教師靈活、精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如讓學(xué)生講述自己在生活中是否遇到過類似的事情這一教學(xué)環(huán)節(jié),起初學(xué)生并沒有很深的感悟,在引導(dǎo)學(xué)生理解玲玲是在爸爸的啟發(fā)下在畫上畫上小狗這個(gè)環(huán)節(jié),我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)玲玲在遇到困難后,認(rèn)真思考,動(dòng)腦筋,找到了解決問題的方法。

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇2

          《玲玲的畫》是一篇內(nèi)容比較淺顯,而且篇幅較短的文章。作者想借由玲玲的故事,告訴孩子們:如果肯動(dòng)腦筋,壞事往往會(huì)變成好事!這讓我想起了《塞翁失馬》的故事。于是我就由《塞翁失馬》的故事,引出了本單元的單元導(dǎo)讀(我一般在一單元開始或結(jié)束都會(huì)讓學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀,因?yàn)閱卧獙?dǎo)讀常常很明確地告訴孩子們本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn),為中高年級孩子的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ))。

          再利用單元導(dǎo)讀,引入本課的學(xué)習(xí)。雖然看起來饒了一個(gè)彎,但結(jié)果在實(shí)際的課堂上卻為孩子的學(xué)習(xí)降低了難度,對于課文中心思想的理解打下了基礎(chǔ)。那么情感目標(biāo)達(dá)成順利,我就把接下來的重點(diǎn)放在了句式訓(xùn)練和分角色朗讀上。這樣一來夯實(shí)了語言的訓(xùn)練,使課堂就顯得更有實(shí)效了。

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇3

          5月份,市教研室開展了市級教學(xué)能手的評比活動(dòng),我有幸成為了參賽選手之一。在經(jīng)過了抽課、備課、試講等各個(gè)環(huán)節(jié)過后,5月15日終于迎來了講課的日子。

          本節(jié)課的特色之一是識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)的是“隨文識(shí)字”,識(shí)字方法主要是教學(xué)生利用形聲字的規(guī)律來識(shí)記生字;特色之二是“間休的設(shè)計(jì)”,在利用形聲字的規(guī)律識(shí)記完“叭”“哇”以后,我又設(shè)計(jì)了拓展識(shí)字,和學(xué)生一起做游戲來識(shí)記帶有口字旁的表示聲音的生字,接著,我利用這些形聲字編了一首小兒歌,正好作為間休的歌曲,可謂是“一舉兩得”;在指導(dǎo)朗讀時(shí),我采用與學(xué)生配合讀的方式,激發(fā)學(xué)生的讀書興趣,在我們交換角色時(shí),我扮演傷心難過、著急的玲玲,邊做動(dòng)作邊讀玲玲的話,學(xué)生們聽的認(rèn)真看的仔細(xì),一下就領(lǐng)悟到了玲玲的難過和著急,我不用過多的話語,學(xué)生很自然的就能讀好玲玲的話了,這個(gè)環(huán)節(jié)的配合,讓我們的“讀”提升了一個(gè)新的高度;最后在本節(jié)課的重要語句升華的部分,首先我設(shè)計(jì)了玲玲在頒獎(jiǎng)典禮上發(fā)表獲獎(jiǎng)感言的環(huán)節(jié),讓孩子們把自己當(dāng)成玲玲,說出爸爸曾經(jīng)對她講過的最經(jīng)典的話,接著在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí),也可以這樣對自己說;當(dāng)老師在工作中碰到難題時(shí)也會(huì)把這句話背給自己聽,引導(dǎo)學(xué)生積累背誦;最后,如果你的爸媽在生活中遇到了難以解決的問題,你應(yīng)該告訴他們什么呢?這樣在一次次的朗讀、背誦中,讓本節(jié)課的重點(diǎn)得到了升華。

          我順利的完成了本節(jié)課的教學(xué),在這節(jié)課上,來校長擔(dān)當(dāng)了攝像師這一角色,一節(jié)課她都舉著攝像機(jī)在為我錄像,在此,對來校長在這節(jié)課中付出的辛苦表示深深的感謝!在課程結(jié)束后,來校長提醒我在“玲玲滿意地笑了”這句話里的“地”錯(cuò)打成了“的”,還說總的來說整堂課還是不錯(cuò)的。

          這次能手的競賽對我來說,又是一次新的歷練,記得教研室的李主任曾經(jīng)說過:課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。我會(huì)在這項(xiàng)藝術(shù)的活動(dòng)中,逐步追求完美,追求卓越,讓自己的教學(xué)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。加油!

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇4

          兩天的備課,短暫而又漫長,從課本外闖進(jìn)課本內(nèi),再從課本里走出來,這是一個(gè)不斷修改,不斷創(chuàng)新的過程,同時(shí)也深深體會(huì)到了一種鳳凰涅磐的超越感。然后,課堂究竟是一種不完美的藝術(shù),更何況面對的是自己很不熟悉的50張小面孔呢?靜心反思,比賽課堂的那一幕幕又展現(xiàn)在腦海中,或在心底歡呼,或愿面壁反思,但對自己來說,卻都是“寶”。

          《玲玲的畫》是二年級課文課,內(nèi)容簡單,道理明確,這樣的課文,卻往往是語文老師心中最“怕”的課文,因?yàn)樗鼪]有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,用語文老師們的話說,就是沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,我明白了:語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施,對語文教研者而言,既是一種機(jī)遇,更是一種挑戰(zhàn),語文課堂教學(xué)的改革,不僅是課程改革的熱點(diǎn),更是課程改革的難點(diǎn)。當(dāng)一位語文老師真正具備了把握教材的能力,那無論是怎樣淺顯的課文,我們的心靈都可以和孩子們在課堂是共舞。于是,靜下心來備課……以下幾點(diǎn)是自認(rèn)為課堂中的驕傲。

          一、巧妙開頭,使陌生的師生之間和諧融洽

          對孩子們來說,一個(gè)陌生的老師讓他們既新奇又有些膽怯,如何讓孩子們在課堂上盡情地展現(xiàn)自己,無所顧慮地思考問題,是我課前思考的一個(gè)重要問題。最后,我決定以“夸獎(jiǎng)”孩子們?yōu)槠蹩冢尯⒆觽冋媲懈惺艿竭@個(gè)深愛他們的卞老師,其實(shí)愿和他們做朋友,暢游語文課堂。事實(shí)證明,我的決定是正確的。我們的互相夸獎(jiǎng),使孩子們的勁頭十足,興趣盎然。精彩的回答,惟妙惟肖的表演,久舉不愿放下的小手和一個(gè)個(gè)盛滿“思考”之水的小腦瓜,充分說明了好的開頭也為整節(jié)課堂上孩子們的出色表現(xiàn)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

          二、抓主線,幫學(xué)生理清思路

          本文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中,語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化:高興(畫好作品)———難過、著急(弄壞作品)———滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。

          三、抓朗讀,讀中體會(huì),體會(huì)中朗讀

          一開始,自由讀文,檢查生字認(rèn)讀;然后聽看動(dòng)畫片讀文,理清線索,兩次對課文的整體閱讀和把握,各有各的任務(wù),層層逼進(jìn)文章。

          在教學(xué)過程中,我緊跟“讀(走進(jìn)文本)———多形式地悟(理解文本)———再帶著感受讀(表現(xiàn)文本)”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),我設(shè)計(jì)了表演讀(讀玲玲和爸爸的對話時(shí))、推前想后體會(huì)讀(如讀玲玲“哇”地哭了起來的句子時(shí),憑借老師提供的句式勸玲玲,幫玲玲)、加提示語讀(如讀玲玲哭著說話的句子時(shí))、抓重點(diǎn)詞理解讀(如理解“端詳”一詞時(shí))、背誦爸爸意味深長的話等等,多形式的讀使學(xué)生讀得自然,讀得開心,讀得意味無窮,讀得“愛不釋口”。課堂上瑯瑯的讀書聲不絕于耳,學(xué)生邊讀邊感悟語言,同時(shí)對人物心情變化的理解水到渠成。

          四、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破

          爸爸的話是全文的哲理所在,所以在這句話的“出場”時(shí),我安排地也是比較“隆重”!傲崃岬男那槭悄菢痈吲d,但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,“這正如爸爸所說的……”在讀、背爸爸的話的基礎(chǔ),拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過動(dòng)腦筋,卻變成了好事,你們遇到過類似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中,其實(shí)不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?

          其次,圖文并茂的板書,課后名言的拓展,字詞卡片的精心設(shè)計(jì)和制作,課件的合理利用,都可以成為今后教學(xué)中的小小的收獲。

          當(dāng)然,遺憾的是,課堂中也有一些不盡如人意的地方,如在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密,應(yīng)準(zhǔn)確區(qū)分“圖案”和“畫”的區(qū)別,“名字”和“字”的區(qū)別,不能為了自己所認(rèn)為的“巧妙”失去語文的最基本的文字要求。最后拓展部分,有的孩子只是說了努力克服的困難,但是沒有體現(xiàn)變后的“好”事。由于是第一課時(shí),字只停留在認(rèn)讀上,如果有時(shí)間的話,應(yīng)做寫字的具體指導(dǎo)。

          掩卷深思,這次賽教給自己帶來的啟示很多:多看語文教學(xué)專家的論著,將理論和實(shí)踐恰好地結(jié)合,才會(huì)使課堂生花;抓住一切向名師、向周圍的人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),不斷豐富自我,只有這樣,才能使課堂上的自己更加游刃有余;繼續(xù)深鉆教材,提高短時(shí)間把握文本的能力;時(shí)刻不忘語文教學(xué)的本,不忘記在語文課堂上扎實(shí)培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫“的能力……對于徜徉于語文課堂的那份自如,那份美麗,自己是那樣地癡迷,那么,就讓自己帶著這些啟示、這些今后教學(xué)中寶貴的財(cái)富繼續(xù)完美自己的語文課堂吧。

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇5

          以前開課,總喜歡“挑”,挑語言優(yōu)美的文章,挑自己有感覺的文章,挑容易把握的文章,感覺唯有如此,心里才塌實(shí),F(xiàn)在開課呢,也不自覺地“挑”,但挑的標(biāo)準(zhǔn)大不相同,挑符合教學(xué)進(jìn)度的,挑自己不敢上的,哈,有點(diǎn)自我折磨的嫌疑。確實(shí),挑了《玲玲的畫》一課,回想這一路的備課歷程,真是猶如煉獄。

          《玲玲的畫》一課,文章語言樸實(shí),故事情節(jié)簡單,學(xué)生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢?文章的語言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢?我怎么才能站在語文這塊基石上,讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”的道理呢?在多次試教、修改后,最終將目光聚焦于生字詞語,通過動(dòng)作演示、換詞理解等手段活化語言,抓住關(guān)鍵句“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”,再現(xiàn)情景,在感悟、朗讀中,理解所蘊(yùn)涵的深刻道理。反思整個(gè)教學(xué)過程,有收獲,亦有遺憾。

          收獲之一:目標(biāo)定位準(zhǔn),使教學(xué)有了明確的方向。

          根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我抓住“端詳、糟”等重點(diǎn)詞語,分三步落實(shí)。首先是初讀層面,重點(diǎn)落實(shí)字音,結(jié)合字形初步接觸字義,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是細(xì)讀感悟中,結(jié)合語言環(huán)境理解詞語的意思。最后,練寫字詞,留足時(shí)間讓孩子書寫生字,又一步步有效地指導(dǎo)抄寫句子,不光要注意寫準(zhǔn)字形,更要注意一句一句地抄寫。就這樣,緊緊咬住字詞不放松。目標(biāo)定位的準(zhǔn)確,使這節(jié)課朝著語文的方向前進(jìn)著。

          收獲之二:手段語文化,使語文課更像語文課。

          無論是生字詞語的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言,內(nèi)化語言!鞍取弊峙c“趴”相比較教學(xué),根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口子旁的“叭”表示聲音,足字旁的“趴”表示動(dòng)作。又對本課中表示聲音的另一個(gè)詞進(jìn)行了拓展,使學(xué)生了解,很多表示聲音的詞有口子旁。父親的話多么富有哲理,既是教學(xué)重點(diǎn),也是理解的難點(diǎn)。我通過再造情景想象說話,體驗(yàn)玲玲心情的變化,通過朗讀加以提升,其中反復(fù)強(qiáng)調(diào)爸爸的話。整節(jié)課,書聲瑯瑯。最后,通過記者采訪,轉(zhuǎn)述語言,獲得人文內(nèi)涵。

          遺憾的是在教學(xué)中,我更多的關(guān)注教師的教,缺少對學(xué)生的需求的關(guān)注。呈現(xiàn)在課堂上,學(xué)生顯得被動(dòng)。而細(xì)節(jié)之處的處理也欠圓滑,教學(xué)的痕跡比較濃?磥恚挥姓嬲褜W(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語文課才能更加充滿語文味。努力吧!

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇6

          《玲玲的畫》是一篇具有哲理性的課文,不僅是對學(xué)生有一定的啟迪作用,其實(shí)對我們成人來說也是一個(gè)很好的故事。他通過玲玲妙筆生花的畫畫過程,來告訴我們其實(shí)事情并不是象我們想象的那么糟糕,只要肯動(dòng)腦筋,還是有解決的方法,還是能夠把他變好的。他鼓勵(lì)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋,把壞事變成好事。但是由于我的準(zhǔn)備不夠充分,對教案不夠熟悉,以至于在上課的時(shí)候出現(xiàn)了許多問題。

          一、教學(xué)不夠扎實(shí),知識(shí)點(diǎn)沒有落實(shí)。

          1、在進(jìn)行“玲”字的教學(xué)時(shí),字音沒有落實(shí)!傲崃帷睉(yīng)該讀輕聲,后鼻音,也沒有進(jìn)行指導(dǎo),只是一讀而過,不夠扎實(shí)。在進(jìn)行“玲”字的拓展時(shí),“領(lǐng)、零、鈴、嶺……”等字是以字的形式出現(xiàn),而不是詞的形式,這對學(xué)生來說印象不夠深刻。在進(jìn)行積累讀的時(shí)候也出現(xiàn)了字音讀不準(zhǔn)的情況。如果說此時(shí)以詞語的形式出現(xiàn),對學(xué)生的印象應(yīng)該比較深刻,也有利于學(xué)生對形近字的積累。

          2、在進(jìn)行詞語檢查時(shí),對難讀字音及多音字落實(shí)不夠到位。我的詞句檢查是分兩步走的,第一部是詞語。但在ppt出示詞語時(shí),我給生字全部注上了拼音,對二年級的學(xué)生來說,這個(gè)已經(jīng)沒有必要,只需要將重點(diǎn)字音予以指導(dǎo)標(biāo)注即可,但我只是一帶而過,并未重點(diǎn)指出。比如說“催促”兩個(gè)都是平舌音,學(xué)生在讀的時(shí)候已經(jīng)出現(xiàn)問題,但我并沒有領(lǐng)著全班將其落實(shí),只是稍加糾正,這是不夠的。其次是對多音字“臟”的教學(xué),也不夠落實(shí),還是PPT的問題,沒有以詞語的形式出現(xiàn)。而形近字“叭”和“趴”進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)沒有將他們的意思與偏旁聯(lián)系在一起進(jìn)行教學(xué),教學(xué)不夠到位,學(xué)生印象不夠深刻,知識(shí)點(diǎn)難以掌握。

          二、朗讀指導(dǎo)不夠到位。

          1、指導(dǎo)第一小節(jié)朗讀時(shí),叫了幾個(gè)學(xué)生讀,但這幾個(gè)學(xué)生的朗讀并沒有將玲玲滿意的心情讀出來。而我并沒有進(jìn)行示范或指正,只是草草帶過,可以說指導(dǎo)不到位。如果在學(xué)生朗讀不到位的情況教師進(jìn)行一下范讀,突出重音,學(xué)生再進(jìn)行朗讀,這樣學(xué)生的朗讀才能真正有效果,而不是走過場。語文學(xué)習(xí)最忌走過場,要的.是扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)。

          2、除了第一小節(jié)朗讀指導(dǎo)不到位外,對第四小節(jié)、第八小結(jié)的朗讀指導(dǎo)都是有所欠缺,不夠到位的。第四小節(jié)因?yàn)榱崃岬闹、傷心“哇地哭了起來”這種傷心、著急的心情學(xué)生沒能很好地讀出來。第八小節(jié)中“小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了!边@句話中玲玲失而復(fù)得的高興心情都沒能指導(dǎo)到位。其實(shí)知道不到位的原因就在于我著急將課文上下去,不肯花時(shí)間在學(xué)生的朗讀指導(dǎo)上。為上課而上課,還是沒有把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體,這是新教師最容易犯的錯(cuò)誤,我也不例外。只有真正脫離了教案,做到位學(xué)生而上課才能真正地上好課。只有做到認(rèn)真、扎實(shí)才會(huì)有進(jìn)步。不光是我會(huì)進(jìn)步,學(xué)生也同樣會(huì)進(jìn)步。

          三、對學(xué)生的點(diǎn)評不夠準(zhǔn)確,評價(jià)語不夠恰當(dāng)。

          1、對學(xué)生的朗讀評價(jià)不到位。朗讀不好,不好在哪里沒有明確點(diǎn)出來,這樣的評價(jià)是不利于學(xué)生朗讀的進(jìn)步,也會(huì)造成教師的朗讀指導(dǎo)不到位。比如說在進(jìn)行第四小節(jié)的朗讀評價(jià)時(shí),一個(gè)學(xué)生讀得并不好,沒有將玲玲傷心著急的心情讀出來,我只是說:“你讀得不錯(cuò),誰能比他讀得更好?”這樣的點(diǎn)評是不負(fù)責(zé)任的,不錯(cuò)不錯(cuò)在哪里,如果還有提升的空間,那么又應(yīng)該朝哪個(gè)方向努力?

          2、同樣如此,在最后的總結(jié),講故事的環(huán)節(jié),我的點(diǎn)評也同樣不到。學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí),語言不夠簡潔,出現(xiàn)了讀課文的情況。我對他的評價(jià)是“講得不夠簡潔,能不能再簡短點(diǎn)”。但是什么地方應(yīng)該簡短,什么地方說得太多了沒有明確指出,這對下一個(gè)學(xué)生的概括沒能起到任何幫助。所以下一個(gè)學(xué)生在進(jìn)行課文內(nèi)容的概括時(shí),仍然犯了跟第一個(gè)學(xué)生一樣的錯(cuò)誤,概括不簡潔。這就是我的點(diǎn)評不到位、不準(zhǔn)確造成的。因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生辨別能力、自我感知能力還不強(qiáng),所以需要老師的點(diǎn)播。如果教師的點(diǎn)播不準(zhǔn)確到位,是不利于學(xué)生的改進(jìn)的。

          3、點(diǎn)評的評價(jià)語不夠豐富,太普通,這說明我的課堂應(yīng)變能力還不夠,仍需鍛煉。

          以上是我對這節(jié)課的一些反思,希望通過這些反思能對自己有所幫助,在以后在教學(xué)中盡量不出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤,慢慢進(jìn)步,上出扎扎實(shí)實(shí)的語文課。

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇7

          1、教學(xué)中,我嘗試著隨文識(shí)字,抓住“端詳、評獎(jiǎng)、叭、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。先從文中發(fā)現(xiàn)生字,然后學(xué)習(xí)生字理解生字,最后把生字放回課文,正確流利地朗讀課文。這樣由字到詞,由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低年級語文教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。

          2、聯(lián)系實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破,理解爸爸的話是全文的哲理所在,所以在“壞事往往能變成好事”這句話的“出場”時(shí),我安排地也是比較“隆重”。“玲玲的心情是那樣高興,但是更讓她高興的是什么呢?在學(xué)生充分發(fā)言的基礎(chǔ)上,“這正如爸爸所說的……”在讀、寫、背爸爸的話的基礎(chǔ),拋出問題“玲玲在生活中遇到了不好的事情,但是通過動(dòng)腦筋,卻變成了好事,你們遇到過類似的事嗎?”在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受的過程中,其實(shí)不正是他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界嗎?

          整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的,孩子們學(xué)得興趣盎然,在思考中互相碰撞出了智慧的火花。但在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬,教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊,整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺,需加油!

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇8

          《玲玲的畫》內(nèi)容淺顯,語言樸實(shí),非常適合二年級學(xué)生閱讀。文中爸爸意味深長的話語是學(xué)習(xí)重點(diǎn),要使學(xué)生懂得生活中許多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,換個(gè)角度看問題,壞事也能變成好事的道理。玲玲的情感變化──滿意、著急和戰(zhàn)勝困難后的喜悅是貫穿全文的主線。教學(xué)時(shí)教師可以抓住玲玲的情感線索,引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)換個(gè)角度想問題的思想方法,把主題教育滲透其中,明暗交替,做到潤物無聲。

          一、話題導(dǎo)入,激發(fā)探求欲望

          上課伊始,教師出示玲玲的畫像:“今天我要給大家介紹一位新朋友,她叫玲玲,她在生活中遇到了不高興的事,你們愿意幫助她嗎?”根據(jù)低年級學(xué)生活潑向上、樂于助人的特點(diǎn),調(diào)動(dòng)他們探求的積極性,尋求新知,喚起學(xué)生潛在的美好情感,讓孩子一開始就把課文學(xué)習(xí)與個(gè)人情感體驗(yàn)聯(lián)系起來。

          二、體會(huì)情感,感悟主題

          初次完成的畫,玲玲是滿意的;面對弄臟的畫,玲玲著急、焦慮;看到修改后的畫,她又一次滿意地笑了。對于這種情感的前后變化,教學(xué)時(shí)教師可先展示玲玲修改前的畫,引導(dǎo)學(xué)生觀察,感受作品是比較完美的,抓住“滿意地端詳”一詞指導(dǎo)讀書,體會(huì)此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅、興奮;再通過生生合作讀、教師引讀、分角色朗讀等形式,聯(lián)系自己生活實(shí)際,體會(huì)玲玲在“另畫一張已經(jīng)來不及了”的情形下,內(nèi)心的緊張、失望;最后玲玲在爸爸的啟發(fā)下,“想了想”,添畫了一只小花狗,教師可出示修改后的畫,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)此時(shí)玲玲內(nèi)心的喜悅與成功感。通過充分的讀書,在讀中體會(huì)人物的內(nèi)心情感,使學(xué)生真切感悟到只有動(dòng)腦筋想辦法,才能解決問題。只有把壞事情轉(zhuǎn)化成好事情,才是解決問題的良策。

          三、聚焦重點(diǎn),深化主題

          玲玲的變化,爸爸是看在眼里,喜在心里。先體會(huì)著爸爸的“高興”讀一讀,再組織交流:“從爸爸的話中你讀懂了什么?”引導(dǎo)學(xué)生從事件出發(fā),談自己的感受。爸爸的一段話寓深刻的生活哲理于簡單故事之中,具有很強(qiáng)的教育意義。他告訴我們對待事情好壞的態(tài)度,我們不能把一些暫時(shí)沒有做好或不小心做錯(cuò)的事情都看作壞事情,因?yàn)楹脡氖强梢韵嗷マD(zhuǎn)變的;再次遇到事情沒有辦好時(shí),不能驚慌失措,要開動(dòng)腦筋想辦法,積極解決。值得一提的是,小朋友的實(shí)際經(jīng)歷并不多,認(rèn)識(shí)問題有局限性,不一定非要理解到壞事變成好事才行。學(xué)生只要領(lǐng)會(huì)到遇事多動(dòng)腦筋就可以了。

          四、聯(lián)系實(shí)際,拓展認(rèn)識(shí)

          為了強(qiáng)化主題,進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平,可結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷,拓展交流。交流時(shí)可以談以前遇到的一些糟糕的事情,是怎樣積極動(dòng)腦筋想辦法解決的;也可以談曾經(jīng)經(jīng)歷的一些不好的事情,當(dāng)時(shí)不知如何處理,讀了本文受到的啟發(fā)。從多個(gè)層面、不同的角度提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)初步的辯證唯物主義思想。最后,教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)的名人名言和啟迪思想的故事供學(xué)生課外閱讀。

          總之,文章不是無情物,讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中去領(lǐng)悟一種思想方法,感受一種生活態(tài)度,獲得積極的人生體驗(yàn),摒棄傳統(tǒng)的說教,這正是新課改積極倡導(dǎo)的,也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇9

          《玲玲的畫》文章語言樸實(shí),故事情節(jié)簡單,學(xué)生一讀便明了。在這一課的教學(xué)中,我以識(shí)字、識(shí)詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過程,有收獲,亦有遺憾。

          收獲之一:四步識(shí)字扎實(shí)有效

          根據(jù)二年級閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語境識(shí)字,先借助拼音識(shí)詞,再去掉拼音識(shí)詞、識(shí)字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念;其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法,加深記憶。最后,鞏固識(shí)字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學(xué)生的識(shí)字率達(dá)99.8℅

          收獲之二:手段語文化,使語文課更像語文課。

          無論是生字詞語的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語文的手段來習(xí)得語言,內(nèi)化語言。在認(rèn)識(shí)“叭”字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的“叭”表示聲音。

          收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、積累語言

          字詞教學(xué)是語文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語的一定情境展開想象,通過朗讀體會(huì)詞語的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。

          在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的“端詳”進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對“端詳”比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說意思并用詞語說話,學(xué)生就對“端詳”有了比較深刻的理解。學(xué)生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì),為以后的寫作積淀了語言,使學(xué)生的語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

          收獲之四:通過質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺(tái)

          出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在學(xué)生識(shí)記生字,通讀課文后回答提出的問題,然后教給學(xué)生把這些問題連起來就是文章的主要內(nèi)容,這樣學(xué)生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。

          收獲之五:寫字教學(xué)扎實(shí)、有效

          在寫字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫較難寫的字,最后生臨寫。

          遺憾的是在教學(xué)中,對于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)讀上下功夫。

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇10

          我本著以讀為主的原則。通過多種形式的朗讀,帶學(xué)生走進(jìn)文本。

          1、在初讀課文時(shí),讓學(xué)生帶著問題讀書:這篇課文講了一件什么事情?對于二年級的學(xué)生概括能力不是很強(qiáng),我們就把本課的主要內(nèi)容以填空的形式出示在課件上這樣學(xué)生就知道從什么地方去說、該怎么去說,從而鍛煉了學(xué)生的概括、總結(jié)能力。

          2、接著讓學(xué)生默讀課文,找出玲玲從中明白的道理。找出來后自己讀、匯報(bào)讀、比賽讀。用多種形式的讀來加深學(xué)生對文本的整體感知。

          3、然后再讓學(xué)生讀課文,找找壞事是什么好事又是什么?壞事是怎么變成好事的?通過對壞事和好事的理解,來進(jìn)一步的感受只要肯動(dòng)腦筋,壞事也能變成好事。

          4、再次讀這個(gè)道理時(shí),學(xué)生對這句又有了更深一步的理解,就能讀出一定的哲理意味。在老師總結(jié)時(shí),有兩個(gè)字正好是本文的生字,因?yàn)槎昙壍膶W(xué)生還得以識(shí)字為主,所以我在板書“腦筋”倆字時(shí),做了一下指導(dǎo)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)了生字一舉兩得。

          5、下面就該通過讀對話走入人物,體會(huì)人物的情感變化。首先從文中找出爸爸的話和玲玲的話,先匯報(bào)玲玲的話,通過指導(dǎo)“好的,我把畫筆收拾一下就去睡!焙汀拔业漠嬇K了,另畫一張也來不及了!眮眢w會(huì)玲玲的情感變化。我先是指名讀,在學(xué)生讀時(shí)相機(jī)指導(dǎo),齊讀時(shí)我加了一些提示語,比如說第一句我就說“玲玲高興地說”有了提示語的鋪墊學(xué)生們自然而然的就讀好了這句話。第二句話時(shí),我就很傷心的說,“玲玲的畫弄臟了,玲玲傷心地說”學(xué)生立刻就進(jìn)入的角色。讀爸爸的話時(shí),我對學(xué)生讀進(jìn)行點(diǎn)評,你真是一位和藹可親的爸爸,你真是一位循循善誘的爸爸,從中體會(huì)到爸爸的啟發(fā)對玲玲的成功也起著一定的作用,通過的爸爸的話從中又更深一步的體會(huì)到文中的道理。最后再來整體感知課文,在小組內(nèi)分角色讀、小組與小組比賽讀、大組與大組比賽讀。以多種形式的讀,來激起學(xué)生想把這個(gè)故事講下來的欲望。從而達(dá)到學(xué)為用的目的。

          最后拓展延伸環(huán)節(jié)。我從文中又拓展到課外,聯(lián)系自己的生活實(shí)際說說自己有沒有遇到過這樣的壞事變好事的的事?學(xué)生說了很多自己的一些生活小事。說的很好。

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇11

          《玲玲的畫》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事。主人公玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的話不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張了,玲玲著急的哭了。在爸爸的啟發(fā)下,玲玲開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小花狗,不僅巧妙的掩蓋了污漬,還給作品平添了幾份家的溫馨。

          這節(jié)課是《玲玲的畫》第二課時(shí),我以玲玲的心情變化為主線,以理解文中爸爸的話“生活中的很多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”為主要問題來理解課文。

          在探究“玲玲哭了的原音”的教學(xué)中,我抓住“啪”這個(gè)象聲詞,理解象聲詞的概念,體會(huì)玲玲的難過心情,了解玲玲哭了的原因。首先,演示彩筆掉地上的聲音,讓學(xué)生直觀地感受這象聲詞。在教學(xué)本來設(shè)計(jì)了相關(guān)的練習(xí),并想讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說自己所知道的象聲詞,但是一緊張給忘記了。

          本文我在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生通過問題解決困惑來理解課文,讓學(xué)生自讀自悟,在讀的過程中來理解課文所蘊(yùn)含的道理,但我自己感覺由于考慮怕時(shí)間緊張?jiān)谧x的方面做的還是不夠,還有在理解父親所說的那段話時(shí)理解的不夠深,這點(diǎn)內(nèi)容本來就是本課的重點(diǎn),但我做的還是不太好,沒有讓學(xué)生理解到位。在以后的教學(xué)中我會(huì)多在朗讀方面下功夫讓學(xué)生從深層來把課文所蘊(yùn)含的道理來理解,并在提問題方面多斟酌,爭取提一些有意義有價(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生來多思考,多動(dòng)腦筋。還有就是課后題中涉及的講故事環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中沒有設(shè)計(jì),沒有讓學(xué)生真正體會(huì)叫講故事的過程。

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇12

          《玲玲的畫》這篇課文主要講的是玲玲準(zhǔn)備參加評獎(jiǎng)的畫不小心被弄臟,已經(jīng)沒有時(shí)間重畫一張,玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下,她開動(dòng)腦筋,在弄臟的地方畫了一只小狗,不僅巧妙地掩蓋了了污漬,還給作品平添了幾分家的溫馨。告訴我們好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。這篇課文內(nèi)容簡單,道理明確,寓深刻的生活哲理于簡單的故事之中,對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的教育意義。本文語言樸實(shí),對話較多,玲玲的情感變化是本文重要的線索,爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。

          一、教學(xué)效果

          整堂課的教學(xué)效果我還是比較滿意的,孩子們學(xué)得興趣盎然,在思考中互相碰撞出了智慧的火花。像這樣的課文,沒有詩情畫意的語言,沒有高遠(yuǎn)深?yuàn)W的哲理,讓人感覺沒有“可挖掘”的東西。在一陣“無措”之后,靜下心來備課……經(jīng)過我的精心設(shè)計(jì),在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。在教學(xué)過程中,我緊跟“讀——多形式的悟——再帶著感受讀”這一最基本的語文教學(xué)理念,根據(jù)文本的特點(diǎn)和孩子們的表現(xiàn)特點(diǎn),設(shè)計(jì)多種形式的讀,使學(xué)生讀得“愛不釋手”。讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際,使“難點(diǎn)”的堡壘不攻自破。在學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談感受到過程中,使他們對文本所體現(xiàn)的啟發(fā)達(dá)到了理解的最高境界。

          二、成功之處:

          1、我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際,精心設(shè)計(jì)教案。經(jīng)過反復(fù)修改之后,在教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

          2、教學(xué)中,我抓住“端詳、肯、腦筋、糟”等重點(diǎn)詞語進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。首先是初讀,重點(diǎn)落實(shí)字音,結(jié)合字形和實(shí)際初步理解字義,再由詞到句,由句到篇,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)“字不離詞,詞不離句”的理念。最后練寫字詞,讓學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu),并說說自己的發(fā)現(xiàn)后再書寫生字。

          3、緊緊抓主線,幫學(xué)生理清思路。在課堂開始,我就引導(dǎo)學(xué)生理出了文章的情感線索,在教學(xué)中牢牢抓住這條線索,使全文脈絡(luò)清楚,豁然開朗,撥云見日般明了了。

          三、不足之處:

          1、在字詞的教學(xué)中,語言上不夠嚴(yán)密。對于字詞的學(xué)習(xí)只停留在認(rèn)讀上,而“爸爸”的話是全文的哲理所在。

          2、在指導(dǎo)朗讀上,還不是很到位。在讀“爸爸”的話的時(shí)候沒有讓學(xué)生們在課堂上用知識(shí)聯(lián)系實(shí)際生活,學(xué)生顯得被動(dòng),沒有取得很好的效果。

          3、在學(xué)生自主活動(dòng)方面還需拓寬,教師在教學(xué)節(jié)奏還不夠緊湊,整個(gè)課堂還是有“牽”的感覺,需加油!

          4、學(xué)生在總結(jié)課文的啟示時(shí),大多數(shù)的孩子不能抓住關(guān)鍵詞句去總結(jié),語言不夠干練,概括能力比較弱。

          四、改進(jìn)措施

          今后的教學(xué)中,我要重視孩子們的語言表達(dá)能力。在教學(xué)中,在關(guān)注教師的教的同時(shí),加強(qiáng)對學(xué)生的需求的關(guān)注,而細(xì)節(jié)之處的處理也要圓滑些。在尊重學(xué)生個(gè)性的理解的同時(shí),巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,指導(dǎo)學(xué)生讀書方法,在讀書中豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),從故事蘊(yùn)含的道理中受到教育影響和啟迪?磥恚挥姓嬲褜W(xué)生裝在心中,處處以學(xué)生的需求出發(fā),語文課才能更加充滿語文味。

          二年級上冊《玲玲的畫》教學(xué)反思 篇13

          《玲玲的畫》一課,文章語言樸實(shí),故事情節(jié)簡單,學(xué)生一讀便明了。那如何讓語文課充滿濃濃的語文味呢?文章的語言訓(xùn)練點(diǎn)挖在何處呢?我怎么才能站在語文這塊基石上,讓學(xué)生明白“好多事情并不像我們想象的那么糟,只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事”的道理呢?我針對學(xué)生實(shí)際,從以下幾方面入手:

          一、抓人物心理描寫:

          在課堂伊始,我就引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫玲玲三幅畫的句子體會(huì)玲玲的心情。玲玲的情感變化:高興(畫好作品)---難過、著急(弄壞作品)---滿意(畫更漂亮)是本文重要的線索,在通過朗讀進(jìn)一步體會(huì)此刻玲玲的心情。課堂上自我感覺這部分落得很實(shí),學(xué)生真正明白玲玲的心理變化,效果很好。

          二、抓朗讀,讀中指導(dǎo)感情。

          上課開始,我直接檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,采用開火車?yán)首x課文,因?yàn)檫@課內(nèi)容簡單,沒有難讀的句子,所以直接檢查朗讀,節(jié)省時(shí)間訓(xùn)練說話。在學(xué)生開火車讀課文時(shí),我就有計(jì)劃的對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo),如“爸爸催玲玲睡覺的句子,爸爸對玲玲說話的句子”。我都進(jìn)行朗讀指導(dǎo),在朗讀過程中學(xué)生讀錯(cuò)字,我也及時(shí)糾正,如“叭----趴”學(xué)生把這兩個(gè)字讀錯(cuò),立即板書在黑板上,提醒學(xué)生注意,只是當(dāng)時(shí)處理時(shí)教師沒有落實(shí),今后注意。

          三、抓說話訓(xùn)練,為寫話奠定基礎(chǔ)。

          本節(jié)課我在多處進(jìn)行說話訓(xùn)練。如在體會(huì)“端詳”這個(gè)詞語時(shí),課堂上我隨機(jī)叫學(xué)生說一句話,雖然學(xué)生在造句時(shí)有點(diǎn)難度,但在老師的提醒下學(xué)生也能說造幾個(gè)句子,只要堅(jiān)持學(xué)生在準(zhǔn)確用詞上就會(huì)有進(jìn)步。

          當(dāng)學(xué)生體會(huì)玲玲把弄臟的畫畫了一只小花狗,此刻高興的心情時(shí),我設(shè)計(jì)如果是你,你會(huì)怎樣做,補(bǔ)充句子,訓(xùn)練學(xué)生想象空間,訓(xùn)練說話。

          學(xué)生了解了爸爸和玲玲的為人時(shí),我又設(shè)計(jì)了你此刻想對爸爸和玲玲說些什么,訓(xùn)練說話,進(jìn)行教育。只要能對學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練的機(jī)會(huì),我都不會(huì)放過,相信學(xué)生在訓(xùn)練中說話表達(dá)能力得到提高,寫話能力也能提高。由于時(shí)間沒有安排好,因此沒有進(jìn)行寫的訓(xùn)練,以后要把寫的內(nèi)容安排在課內(nèi)。

          四、抓拓展。

          本節(jié)課課堂容量很大,理解完課文,又指導(dǎo)四個(gè)生字,我還進(jìn)行了拓展,雖然拓展安排時(shí)間有點(diǎn)緊,但我已經(jīng)開始進(jìn)行嘗試,進(jìn)行語文主題學(xué)習(xí),相信今后我會(huì)不斷改進(jìn),合理安排時(shí)間。

          雖然本節(jié)課按計(jì)劃完成任務(wù),但有些地方落得不實(shí),教師的話過多,時(shí)常重復(fù)學(xué)生的話,教學(xué)就是在不斷的反思中成長起來的。

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