數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思1
反思一：
審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來進(jìn)行認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
反思二：
教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生掂一掂2分硬幣的質(zhì)量，說說感受，初步感知1克是一個(gè)很輕的單位，人們是幾乎感覺不到的。之后，我讓學(xué)生找一找桌上約重1克的物品，交流估量的方法以培養(yǎng)他們的估計(jì)能力，再揭示學(xué)生找到的物品都約重1克，為豐富克的感知，讓學(xué)生感知10克要幾個(gè)硬幣，20、50克呢?并讓小組6、8個(gè)同學(xué)合起來掂掂，20克，50克、100克有多重?在此充分感知的情況下再讓學(xué)生估量蘋果與鹽的重量，在估量過程中又注重估量方法的優(yōu)化�？上г诠懒看_定出蘋果重量之后，忘卻了讓學(xué)生感知200克的重量。在教學(xué)1千克的時(shí)候，我請學(xué)生猜一千克米和一千克廢紙哪個(gè)重，哪個(gè)輕，由于兩者體積相差比較大，學(xué)生很好的認(rèn)識(shí)了千克，知道比較物品的輕重要看質(zhì)量而不是體積。最后我請學(xué)生比較了1克與1千克的不同，他們明顯感受到1克比1千克輕得多，這為他們今后在選擇合適的質(zhì)量單位奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。理解克與千克之間的關(guān)系。通過各種練習(xí)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)克與千克。
反思三：
在教學(xué)完千克后，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，遺憾地沒讓學(xué)生感受幾十千克有多重。另一個(gè)值得反思之處就是在回歸課本的整理知識(shí)的環(huán)節(jié)中，該思考適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生整理、回顧知識(shí)。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思2
《克和千克》是人教版數(shù)學(xué)(二年級下冊)》第六單元的第一課時(shí)�？伺c千克對于小學(xué)生來說是個(gè)全新的質(zhì)量概念，克和千克是兩個(gè)基本的質(zhì)量單位，而質(zhì)量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用。
我就通過生活中物品有長有短、有多有少;又請同學(xué)們觀察購買的物品，從而引入質(zhì)量。隨后請同學(xué)們交流購物收集到的信息或者出示實(shí)物。并從中挑選了重約1克的2分硬幣和5粒黃豆，和重約1千克的鹽，一手拿一物，對比感受1克與1千克物品，從而建立“克”很輕，“千克”較重的概念。緊接著運(yùn)用積累的感受去找約1克、1千克的物品。
在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“用數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供更多實(shí)物材料，讓學(xué)生通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)，從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中的實(shí)物，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
如：1千克蘋果、大約有幾個(gè)，500克鹽有多重，1個(gè)文具盒、1個(gè)小朋友，1個(gè)西瓜，1個(gè)乒乓球，1支粉筆等讓學(xué)生對質(zhì)量單位的感知，遷移到對1克、1千克重量的感受。知道1千克=1000克，讓學(xué)生對克和千克的質(zhì)量觀念是越來越清晰，越來越深刻。由最初的表象“克很輕”、“千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤秤稱物品、估測物品、認(rèn)識(shí)物品的質(zhì)量。這些生活中的數(shù)學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗(yàn)到的，并形成一定的技能，獲得積極的情感體驗(yàn)。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思3
摘要
新課程不再過分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識(shí)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等全面發(fā)展。
教學(xué)《克和千克》這節(jié)課時(shí)，為了喚起學(xué)生有關(guān)臺(tái)秤的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，課前就布置學(xué)生在家搜集有關(guān)物品重量的素材。課中就出示一臺(tái)秤，這是什么，干什么用的，臺(tái)秤怎么稱物品的重量？接著讓學(xué)生認(rèn)識(shí)臺(tái)秤及使用方法，組織學(xué)生以小組為單位，稱出1千克的橙子。學(xué)生有的說1千克的橙子有4個(gè)，有的說有5個(gè)，有的說小一點(diǎn)的有6個(gè)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)每組1千克的橙子的個(gè)數(shù)是不同的。然后讓學(xué)生用手掂一掂1千克的物品有多重。
這時(shí)教師拿出一些袋子，問：“在這些袋子里裝上多少東西，就可以達(dá)到1千克的重量了？看誰猜得準(zhǔn)。”學(xué)生興趣盎然，紛紛尋找身邊的物品，進(jìn)行猜測。
生1：我想在袋子里裝5本語文書和5本數(shù)學(xué)書。
生2：我想在袋子里放2袋食鹽。
生3：我想在袋子里裝上5袋洗衣粉。
生4：我想在袋子里放上9個(gè)沙包。
生5：我想在袋子里放2瓶營養(yǎng)快線。
……
一會(huì)兒，學(xué)生的興趣上來了，都迫不及待的想說。我于是話鋒一轉(zhuǎn)：你想驗(yàn)證剛才所裝的袋子是否是1千克嗎？如果不是1千克，你有辦法使它成為1千克嗎？
學(xué)生以小組為單位進(jìn)行操作。一位學(xué)生把原來猜想的9個(gè)沙包放臺(tái)秤上一稱，羞澀的笑了，覺得相差太遠(yuǎn)了。有的小組在操作稱物品時(shí)一會(huì)兒多，一會(huì)兒少，一會(huì)兒換個(gè)大點(diǎn)的，一會(huì)兒換個(gè)小點(diǎn)的，一直到剛好1千克為止。最后，學(xué)生展示匯報(bào)小組的成果，教師給猜測正確或接近的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)智慧小花。學(xué)生沉浸在成功的喜悅之中。
反思
一、讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
在這節(jié)課中，精心的設(shè)計(jì)，組織了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在稱物品，掂物品，數(shù)物品的活動(dòng)過程中加深了對千克的認(rèn)識(shí)，讓每一名學(xué)生都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，同時(shí)在活動(dòng)過程中也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力。這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)也讓每一名學(xué)生在活動(dòng)過程中通過稱一稱、掂一掂而真實(shí)的感覺到“1千克”的物體到底有從重。從而把本節(jié)課推向了高潮。因?yàn)槲矬w的重量是看不見，摸不著的，只有讓學(xué)生通過現(xiàn)實(shí)的稱一稱、掂一掂才能讓學(xué)生感覺到物體的重量。這也體現(xiàn)了“新課標(biāo)”中要重視培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的感悟能力這一教學(xué)理念，又體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，去思考，起解決日常生活中的問題，而且形成了勇于探索，勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程
在這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以清晰的看出教師的設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序。教學(xué)中，對課本的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減和增加，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證生動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣引向最佳狀態(tài)；同時(shí)分小組驗(yàn)證，把學(xué)生看不見、摸不著的“千克”通過實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生切身感覺到“幾千克”的物體到底有多重。學(xué)生對1千克的實(shí)物稱重量的展示過程，正是一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程，也是學(xué)生思維火花碰撞，經(jīng)驗(yàn)共享的過程。教師更加關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感的培養(yǎng)。學(xué)生在活動(dòng)中獲得了豐富的實(shí)際體驗(yàn)，不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生與他人合作的能力，讓不同的學(xué)生在合作的過程中得到了不同的發(fā)展。他們的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神得以培養(yǎng)，并從中體驗(yàn)到了成功的快樂。
三、讓學(xué)生享受自主探究的樂趣
新課程不再過分注重知識(shí)的傳授，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。不再過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，不再偏重書本知識(shí)，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，同時(shí)更為關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等全面發(fā)展。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流、合作的能力。在這個(gè)片段中，教師采用小組合作驗(yàn)證，合作交流的方式，給學(xué)生創(chuàng)造了自主探索的課堂教學(xué)環(huán)境。在學(xué)生小組合作“稱一稱”的反復(fù)嘗試中，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了豐富的，有探究價(jià)值的學(xué)習(xí)材料，以具有較大思維空間的問題引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到了觀察，猜想，操作，討論，驗(yàn)證，交流之中。當(dāng)學(xué)生在認(rèn)真活動(dòng)的時(shí)候，教師認(rèn)真地聽，準(zhǔn)確的理解，熱情的鼓勵(lì)，并給予學(xué)生幫助，進(jìn)而營造了一個(gè)支持性的，寬容性的課堂氛圍，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞。這樣，學(xué)生享受到了自主探究的樂趣。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思4
教學(xué)反思這是我第二次講授這節(jié)課，通過上次大家的指導(dǎo)，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)上又有了一下變動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)體驗(yàn)，根據(jù)這一理念，我認(rèn)為在教學(xué)《克與千克》后有點(diǎn)感觸，現(xiàn)作一下反思。
一、成功之處：
1、數(shù)學(xué)問題來源于生活又應(yīng)用于生活
學(xué)生雖然對千克與克還不熟悉，但教師可以從生活中喚起對它的感受。先讓學(xué)生背一背感受人的身體有輕重之分，再讓學(xué)生掂一掂自己的學(xué)習(xí)用具來感受物體也有輕重之分。選擇了學(xué)生所熟悉的生活中的事和物作為教學(xué)資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在我們的身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。
2、通過多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和1千克的觀念
學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，建立了初步的質(zhì)量觀念，但是對質(zhì)量單位還是缺乏認(rèn)識(shí)。為了讓學(xué)生建立克與千克的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我采取了多種學(xué)習(xí)方式幫助學(xué)生建立1克和千克的觀念。
A、通過實(shí)際感受幫助學(xué)生建立1克和1千克的表象。如通過1個(gè)二分硬幣和1袋洗衣粉，讓學(xué)生掂一掂，感知1克和1千克有多重，并從中感知一千克比一克要重，再通過加1、2、3、4個(gè)硬幣來感知5克的重量，找一找生活中還有什么東西大概有1千克，這樣學(xué)生初步具備了克與千克的表象。
B、讓學(xué)生實(shí)際測量物品的質(zhì)量。在上面估測的時(shí)候，往往結(jié)果與實(shí)際質(zhì)量有出入，這就得需要提供幫助驗(yàn)證的工具---稱。學(xué)生知道要知道物體的輕重需用秤稱，此時(shí)讓學(xué)生說說你認(rèn)識(shí)哪些秤，再通過課件演示介紹一些常用的秤及認(rèn)識(shí)盤秤的使用方法。
C、運(yùn)用對比的方法建立知識(shí)間的聯(lián)系。如一手掂一袋洗衣粉，一手掂1個(gè)二分硬幣，這樣通過比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際輕重形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
二、不足之處：
1、沒做到讓學(xué)生在自主探究中享受學(xué)習(xí)的樂趣
新課程的新理念之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的發(fā)展。在教學(xué)中由于沒能很好處理好時(shí)間的把握情況，致使小組合作匆匆忙忙，沒能起到很好的實(shí)踐效果。
2、學(xué)生對克、千克的質(zhì)量的體驗(yàn)還不夠豐富
判斷物品有幾克、幾千克，估測值與實(shí)際值誤差較大，說明學(xué)生對克千克的觀念的建立，還需要通過更為豐富的實(shí)踐活動(dòng)來促進(jìn)，教學(xué)中，如果大膽讓學(xué)生舉例估測生活中常見物品的重量，教師再加以引導(dǎo)修正學(xué)生的估測誤差，這樣會(huì)取得更佳教學(xué)成效。
今后，我的教學(xué)將繼續(xù)從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思5
一、教學(xué)目標(biāo)：
1．在具體生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2．會(huì)認(rèn)讀秤上的質(zhì)量，在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。
3．在小組活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1．在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
2．在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
1．用科學(xué)的方法和策略估量物體的質(zhì)量
2．在教師的指導(dǎo)下，提高小組學(xué)習(xí)的實(shí)效
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：袋裝1千克洗衣粉、1臺(tái)盤秤、兩包500克的鹽、
2、小組準(zhǔn)備：一袋1千克的洗衣粉；1千克的雞精、1千克的水果、一筒1千克的面、一包比1千克輕的綠豆、一包2千克的大米；二分的硬幣、1克的藥包、1克的茶包、10克的板蘭根沖劑、100克的肥皂
五、教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
同學(xué)們和爸爸媽媽逛過超市嗎？你們一般都買些什么？有沒有買過水果的？說說你是怎樣購買的？（選好后，拿到秤上秤再付錢）
通過秤稱我們可以知道它有多重，那要表示物品有多重，可以用什么作單位呢？
同學(xué)們的知識(shí)可真豐富，小強(qiáng)和小麗也到超市里作了調(diào)查，他們找到了什么？
（一壺豆油，是用千克作單位；一包餅干是用克作單位的。）
看看數(shù)學(xué)小精靈想告訴我們什么？
�。ū硎疚锲酚卸嘀乜梢杂每�、千克作單位。）
二、探究體驗(yàn)：
1．認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位
對，表示物品有多重可以用克、千克作單位。平時(shí)我們所說的重量實(shí)際上指的是物品的質(zhì)量，克和千克就是國際上通用的質(zhì)量單位�？诉�可以用字母（g）表示，千克可以用字母（kg）表示。今天我們就要一起來認(rèn)識(shí)克和千克這兩個(gè)新朋友。
板書課題
2．認(rèn)識(shí)感知1千克
�。�1）1千克有多重呢？1袋這樣的洗衣粉就重1千克。
（2）掂一掂：你們想感受一下1千克有多重嗎？請同學(xué)們在小組內(nèi)輪流掂一掂，靜靜感受，并把這種感覺記在心里，比一比哪一小組動(dòng)作最輕，能做到嗎？請小組長輕輕拿出洗衣粉，開始吧。
�。�3）找一找：
�、俅蠹野�1千克的感覺記在心里了嗎？數(shù)學(xué)小精靈看看大家是不是真的記住了。每一小組還有這幾樣物品：這樣的一袋綠豆、這樣的一袋大米、1包雞精、這樣的一袋水果或者是一筒面。四樣物品中哪些約重1千克呢？
②看看數(shù)學(xué)小精靈有什么提示：1將四樣物品分別與1千克的洗衣粉對比著掂一掂；2找出大約重1千克的物品后與小組的同學(xué)說一說；3完成后就把物品放在桌上，然后坐好。
�、壅埫课恍〗M匯報(bào)：你們認(rèn)為哪些物品約重1千克？
�、苈犃嗣恳恍〗M的匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)大家一致認(rèn)為這袋雞精約重1千克，你們是怎么知道的？
�。òb袋上有質(zhì)量標(biāo)示）
老師還發(fā)現(xiàn)大部分小組認(rèn)為這袋水果也約重1千克，它又沒有質(zhì)量標(biāo)識(shí)，你是怎么知道的？
�。ㄎ乙皇至嘀�1千克的鹽，一手拎著這袋水果覺得差不多重）
你們掂得準(zhǔn)不準(zhǔn)我還是得驗(yàn)證一下。老師想請盤秤來幫忙�？催@兒，這個(gè)盤秤是用什么作單位的？（用千克作單位的）
當(dāng)指針指向1就表示物品重？（重1千克）
那指針指向2就表示？（重2千克）
1、2小組都是西瓜，請你們拿上來驗(yàn)證一下。果然是大約1千克，你們估得真準(zhǔn)。像這樣大的一個(gè)西瓜約重1千克。
3、4小組都是香瓜，請你們拿上來驗(yàn)證一下。是1千克，你們也估對了。像這樣大的一個(gè)香瓜大約重1千克。
第5小組你們是什么水果？也拿上來驗(yàn)證一下�？�，像這樣的4個(gè)蘋果大約重1千克。
第6小組呢？什么水果？拿上來驗(yàn)證一下。原來，這樣的3個(gè)梨大約重1千克。
第7、8小組沒有水果，但是他們有一筒面，他們認(rèn)為是1千克，請來驗(yàn)證一下。果然，這樣的一筒掛面也約重1千克。你們找得可真準(zhǔn)。
剛才有的小組認(rèn)為這袋大米也約重1千克？你們認(rèn)為呢？那咱們也來驗(yàn)證一下。
�。ù竺字�2千克，比1千克重）
還有這袋綠豆，你們怎么沒有選呢？
（感覺比1千克輕）
那咱們也來驗(yàn)證一下。果然比1千克輕。
哪些小組找對了？你們找得還真準(zhǔn)，請小組長和保管員輕輕收回物品。
（4）說一說：
剛才大家找到了這么多約重1千克的物品，生活中還有哪些物品也約重1千克呢？
3．認(rèn)識(shí)感知1克
�。�1）剛才我們知道了1千克有多重，那1克有多重呢？
這樣一枚2分的硬幣約重1克。
（2）掂一掂：
1克放在手心是怎樣的感覺呢？請保管員拿出盤子，將硬幣發(fā)給組員，請大家掂一掂，靜靜感受，把1克的感覺記在心里，可以嗎？開始吧。
�。�3）說一說：
有什么感覺？（非常輕）
與1千克比呢？（1克非常輕，1千克非常重，相差很遠(yuǎn)）
對，所以平時(shí)我們在稱量輕的物品時(shí)一般用克作單位，稱量重的物品時(shí)一般用千克作單位。
�。�4）找一找：
雖然1克很輕，生活中也有一些約重1克的物品，盤子里就有一些，請同學(xué)們用剛才找1千克物品的方法比一比、掂一掂。
說說你找到了什么？（藥包、茶包）
（5）感受10克、100克
盤子里還有一些用克作單位的物品，10克重的板藍(lán)根沖劑，100克重的肥皂。分別掂一掂，感受一下。
感受完了保管員收盤子。
4．克與千克的關(guān)系
這里還有一袋鹽，也是用克作單位的，請你讀多少克？（500克）
一袋鹽500克，兩袋鹽合起來多少克？（1000克）板書1000克
我們用秤來稱稱看。大家還記得這盤秤是用什么作單位的嗎？（千克作單位）
仔細(xì)觀察指針，指針指到數(shù)字幾？（數(shù)字1）那就是幾千克？（就是1千克）板書1千克
同樣的兩袋鹽，包裝上用克作單位時(shí)是1000克，用千克作單位的秤稱時(shí)是1千克，那它們之間有什么關(guān)系呢？（1千克和1000克相等）
對，為了方便人們約定：滿了1000克就用一個(gè)更大的單位千克來表示，1000克就是1千克。請大家跟我讀：1 千克 = 1000 克
5.小結(jié)：
通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么收獲？
�、俳裉煳覀冋J(rèn)識(shí)了兩個(gè)質(zhì)量單位：克和千克；知道了稱量輕的物品時(shí)一般用克作單位，稱量重的物品時(shí)用千克作單位；
②通過掂2分的硬幣和洗衣粉感受了1克和1千克到底有多重；
③知道1千克=1000克
6．認(rèn)識(shí)秤
生活中有些物品的包裝上有質(zhì)量標(biāo)識(shí)，沒有質(zhì)量標(biāo)示的物品怎樣知道它有多重呢？（可以用秤來稱量）
這位售貨員阿姨正在用秤稱蘋果，這些蘋果有多重？（1千克）
她用的秤你認(rèn)識(shí)嗎？（電子秤）
秤是一個(gè)大家族，這就是電子秤，家族中你還認(rèn)識(shí)誰？在哪見過它？給大家介紹一下。
三、鞏固拓展
1．的確秤是我們稱量物品的好幫手，因此我們要會(huì)認(rèn)秤上的數(shù)據(jù)。
�。�1）說說下面物品有多重：書88頁練習(xí)十八第1題
并說說你是怎么認(rèn)讀的（先看單位是克，再看指針指到多少就是多少克）
增加一個(gè)4千克問：剛才都是多少克，這次怎么是多少千克呢？你是怎么知道的？（這個(gè)盤秤是用千克作單位的）
看來我們在認(rèn)秤時(shí)不光要看清數(shù)還要看清單位。
�。�2）你知道他們的體重嗎？書88頁練習(xí)十八第2題
（3）填單位：書89頁練習(xí)十八第4題
2．你知道嗎？
看到同學(xué)們學(xué)得這么好，數(shù)學(xué)小精靈要送給大家一個(gè)有趣的小知識(shí)。
世界上最小的鳥是蜂鳥，約有2克重。2克重，相當(dāng)于什么呀？（兩枚2分的硬幣）那得多輕呀。
世界上最大的鳥是鴕鳥，約重100千克。100千克相當(dāng)什么呢？（100袋1千克的洗衣粉）它的一個(gè)蛋就約重1500克。1500克相當(dāng)于什么呢？（三袋500克的鹽）可真重呀。
3．課后調(diào)查：
克和千克在我們的生活中有著很大的用處，老師給同學(xué)們留下了一個(gè)課后小調(diào)查。就在書88頁練習(xí)十八第3題。
六、課后反思：
實(shí)施新課程以來，人們再次提出了“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”、“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)化”、“學(xué)校數(shù)學(xué)應(yīng)向生活數(shù)學(xué)回歸”等口號(hào)，生活、活動(dòng)成為數(shù)學(xué)課程改革中的兩個(gè)關(guān)鍵詞。然而，如何把這兩者落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)得有效，是我們值得思考和研究的問題。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思6
克和千克對學(xué)生來說是兩個(gè)比較抽象的單位，需要學(xué)生親身去感受、體驗(yàn)，因此這節(jié)課要準(zhǔn)備的東西不少。課前我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)兩分硬幣，一個(gè)小小的玩具，自己也準(zhǔn)備了不少，比如米粒、黃豆，以及以100克、500克、1000克為一疊的本子等。心想準(zhǔn)備工作較為充分，這堂課應(yīng)該不錯(cuò)了吧，但這節(jié)課的效果沒有我預(yù)想得那么好。
反思一：在整堂課中還沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如，我在課的前一部分要給學(xué)生展示各種各樣的秤，就問：“要知道物體的重量可以怎么辦？”學(xué)生答：“用秤稱�！痹僬故靖鞣N各樣的秤圖，雖然很順，但沒有什么波折，激不起興趣。
反思二：40分鐘的教學(xué)時(shí)間是有限的，所以每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要有效，引發(fā)學(xué)生的思考，而不是教師強(qiáng)加給他們。
反思三：要多給學(xué)生鼓勵(lì)，哪怕是一個(gè)眼神，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心。
反思四：課堂上怎樣做到收放自如，教師怎樣調(diào)控課堂，平時(shí)要加強(qiáng)這方面的鍛煉。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思7
克和千克是學(xué)生第一次接觸的單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，1克和1千克的感性認(rèn)識(shí)，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后的調(diào)查，都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的生活常識(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過程中，獲得知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作，應(yīng)用知識(shí)的能力。
1、教學(xué)時(shí)力求遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識(shí)的探究、實(shí)踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識(shí)的好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。
2、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時(shí)也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
3、指導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)歷程，發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律或研究成果，同時(shí)，課外延伸，回家調(diào)查生活中常見的物品的質(zhì)量。讓學(xué)生和父母一起到超市或市場，學(xué)會(huì)估計(jì)物體重量或看標(biāo)注，把研究成果以學(xué)習(xí)日記形式進(jìn)行交流，這樣加深對克、千克的認(rèn)識(shí)，還有助于學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的樂趣。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思8
本課的教學(xué)看似簡單，其實(shí)難以把握，主要是雖然學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，建立了初步的質(zhì)量觀。學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但對質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。而質(zhì)量單位又不像長度單位那樣直觀、具體，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。經(jīng)驗(yàn)告訴我，孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性，這個(gè)過程是必須的經(jīng)歷，而不能由老師來代替。因此我在設(shè)計(jì)克和千克的教學(xué)時(shí)注重讓學(xué)生多方位體驗(yàn)。針對這種情況，我教學(xué)設(shè)計(jì)的落點(diǎn)是“體驗(yàn)”數(shù)學(xué)。
把體驗(yàn)克和千克，在體驗(yàn)中建立具體的質(zhì)量單位的活動(dòng)，貫穿了整節(jié)課。學(xué)生親自操作，在掂一掂、估一估活動(dòng)中，建構(gòu)千克和克的質(zhì)量觀念。整節(jié)課呈現(xiàn)出“掂一掂——再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估一估”的教學(xué)思路，努力演繹了“知識(shí)在于建構(gòu)”的理念。教學(xué)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)定在“體驗(yàn)”。
不足之處，本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程以“體驗(yàn)”為學(xué)習(xí)形式貫穿始終。教學(xué)中學(xué)生的想法，學(xué)生的反映——因勢利導(dǎo)，潛移默化才是老師設(shè)計(jì)和引導(dǎo)的精髓。但是，在處理學(xué)生提出的問題時(shí)出現(xiàn)了不明確，沒能處理好，用語出現(xiàn)了不準(zhǔn)確。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思9
一、在實(shí)踐中感知
1克有多重？1千克有多重？我充分尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，所列舉的例子都是學(xué)生經(jīng)常能接觸到或看到的。師生共同努力，準(zhǔn)備了充分的教具、學(xué)具和實(shí)物，調(diào)動(dòng)多種感官協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行了估一估、掂一掂、稱一稱、比一比、說一說等活動(dòng)，感受物體的`輕重。學(xué)生親身經(jīng)歷了1克、幾克和1千克、幾千克的實(shí)際質(zhì)量，這種感受不是教師講解、灌輸?shù)脕淼�，而是學(xué)生親身體驗(yàn)到的。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生以“做”的方式而不僅僅是“聽和說”的方式介入學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們不僅理解了“克”“千克”的正確含義，更重要的是掌握了發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解數(shù)學(xué)的一般方法，培養(yǎng)了探索意識(shí)和創(chuàng)新精神。
二、在體驗(yàn)中建構(gòu)
體驗(yàn)是由身體活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)，體驗(yàn)讓學(xué)習(xí)進(jìn)入生命領(lǐng)域。因?yàn)橛辛梭w驗(yàn)，知識(shí)的學(xué)習(xí)已不再僅僅局限于認(rèn)知與理性范疇，它已擴(kuò)展到情感、生命和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不再僅僅是知識(shí)增長的過程，而且是身心、人格健全和發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突出特征。
傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì)鬧出這樣的笑話：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，王老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)�！犊撕颓Э说恼J(rèn)識(shí)》的教學(xué)重點(diǎn)確立在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以在“克的認(rèn)識(shí)”中，我反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。這種感受、體驗(yàn)不但是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是將來“學(xué)會(huì)生存”必備的本領(lǐng)�！翱恕薄扒Э恕钡母拍钤趯W(xué)生頭腦中的建立，學(xué)生經(jīng)過眼晴觀察、耳朵傾聽、腦子思考、嘴巴表達(dá)、雙手操作，心靈感悟，即用自己身體親身經(jīng)歷、體驗(yàn)后逐步形成的，它必將沉淀到學(xué)生的內(nèi)心深處。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思10
“克與千克”對于二年級學(xué)生來說是個(gè)全新的概念，它不像長度單位那樣直觀、具體，沒有實(shí)物的襯托是很難進(jìn)行感知的。為了讓學(xué)生了解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并能夠在實(shí)際中應(yīng)用。我在課前讓學(xué)生自己去收集一些生活中常見物體的重量，如：一包鹽、一瓶沐浴露等。隨后請同學(xué)們匯報(bào)他們收集到的信息，并從中挑選了重約1克和重約1千克的物品。緊接著運(yùn)用積累的感受去找約1克、1千克的物品;最后再出示某些物品，讓學(xué)生進(jìn)行估計(jì)重量，當(dāng)學(xué)生的估計(jì)相差甚遠(yuǎn)時(shí)，另外的學(xué)生會(huì)用類化了的思想加以反駁，如：一生說1個(gè)雞蛋重約50千克，則有學(xué)生會(huì)反駁說雞蛋比1個(gè)蘋果都小，哪來50千克?事實(shí)勝于雄辯。學(xué)生充分享受了學(xué)習(xí)、交流、體驗(yàn)成功的喜悅。
由學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在自己身邊，真實(shí)有效的誘發(fā)了學(xué)生的求知欲。學(xué)生在引入的生活情景中，主動(dòng)的分析、推理、想象、整理，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能，使學(xué)生在合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中掌握了知識(shí)，逐步讓自己獲取克與千克的概念經(jīng)驗(yàn)更加清晰。運(yùn)用1克和1千克掂的感覺辨析物品，成功拓展到了比1千克輕或比其重的物品，估量、驗(yàn)證，培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、動(dòng)手操作及小組合作等能力。
當(dāng)然，在本節(jié)課教學(xué)中也存在著一些問題。由于現(xiàn)在的學(xué)生在家都過著“衣來張口，飯來伸手”的生活，嚴(yán)重缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。對于“大數(shù)字”的物體往往不會(huì)判斷，如：一輛貨車可以載重1500(千克)等。學(xué)生認(rèn)為1500這么大的數(shù)字肯定是“克”，在課后還需要老師多舉例幫助學(xué)生。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思11
克與千克對于學(xué)生來說比較抽象，因?yàn)樵谄饺绽飳W(xué)生接觸的質(zhì)量單位都是斤，讓學(xué)生一下子明白克與千克也是質(zhì)量單位，對于學(xué)生來說比較陌生，積累豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，初步形成質(zhì)量觀念是當(dāng)前最最重要的內(nèi)容。為積累學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，多接觸一下生活中的克、千克，我做了以下的努力：
一、 讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”，“有價(jià)值”的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有密切的關(guān)系，是對他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容�？伺c千克的質(zhì)量單位常常出現(xiàn)在物品的包裝袋上，而這些常常是孩子們不容易注意到的。為此，我設(shè)計(jì)了一系列逛超市的活動(dòng)。開學(xué)的第一天晚上逛超市，目的是找與克有關(guān)的物品，并記錄下它的名字及克數(shù)。第二天還是逛超市，這次的目的是找與千克有關(guān)的物品記錄下它的名稱及千克數(shù)。從學(xué)生的記錄中可以看出很多孩子很樂意做這件事情，記錄地也詳細(xì)而且相當(dāng)多。在這兩天的信息調(diào)查中，學(xué)生初步感受到克和千克也是常用的質(zhì)量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。
二、讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)
找克與千克是第一步，只是初步讓學(xué)生知道哪些地方可以找到克與千克，而在交流的目的是讓孩子真正體驗(yàn)到哪些物品用克表示，哪些物品用千克表示。在課堂上交流信息時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生聽得非常認(rèn)真，在交流中學(xué)生對于克與千克的認(rèn)識(shí)已不再那么空洞和抽象，而且已經(jīng)建立在一種親身感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上了。從中我也體驗(yàn)到課前讓學(xué)生走進(jìn)市場調(diào)查是很有必要的，在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)一些日常生活用品的質(zhì)量，各種資源被充分挖掘，這樣學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、主動(dòng)、并充分感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，同時(shí)再次讓學(xué)生真正體驗(yàn)到生活中處處都有數(shù)學(xué)。
三、讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)
體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性和實(shí)踐性。讓學(xué)生主體參與教學(xué)的全過程，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。因此在教學(xué)中我先讓學(xué)生親身感受物體都有輕、重，使學(xué)生對看不出、聽不見的質(zhì)量能夠用手或身體的其他部位的感覺而感受到，體驗(yàn)并比較什么“重”，什么“輕”。再使學(xué)生親身感受“1千克”“1克”的實(shí)際重量，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，如讓學(xué)生把準(zhǔn)備好的1千克的食鹽及1枚2分硬幣放在手上掂一掂，感受這1千克與1克放在手上的感覺；再聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，如：1枝油筆、 1個(gè)本書、一�；ㄉ�、1個(gè)擦子大約有多重，讓學(xué)生借助對這些的質(zhì)量的感知，遷移到對1千克、1克重量的感受。所有的這些實(shí)踐活動(dòng)，不僅使學(xué)生都能較為深刻地認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“千克”和“克”，并在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中發(fā)展學(xué)生的觀察、想象、交流、實(shí)驗(yàn)等能力。
比較欠缺的地方：從學(xué)生的口中及書寫中、交流中也看出個(gè)別孩子的家長并不配合孩子的這種體驗(yàn)活動(dòng)，只是隨口說了幾種物品讓孩子寫下來，根本沒讓孩子體驗(yàn)到找克與千克的樂趣，致使部分孩子的體驗(yàn)不夠充分。另因物品、時(shí)間有限在上課時(shí)體驗(yàn)的也比較少，尤其是讓學(xué)生自己動(dòng)手稱的過程很多孩子沒有體驗(yàn)到，這讓我感到有點(diǎn)遺憾。如果沒有時(shí)間的限制、沒有物品的限制，拿出一節(jié)課讓孩子真正體驗(yàn)一下如何用稱來稱物品那對于孩子來說是多好的生活經(jīng)驗(yàn)呀。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思12
在教學(xué)《克和千克》，我覺得教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中我的教學(xué)目標(biāo)的定位為：1、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。執(zhí)教后,對本節(jié)課進(jìn)行了反思。
反思之一——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運(yùn)動(dòng)，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課開始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識(shí)，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，我出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。
反思之二——本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是我叫一學(xué)生上臺(tái)稱物體的重量時(shí)，有的學(xué)生并沒有仔細(xì)聽，說我沒有叫他上臺(tái)，非常不高興，這是我沒有想到。課堂上，學(xué)生第一次看到天平稱，感到非常新鮮，在稱重量時(shí)，他只顧“研究”天平稱，最后是在我的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。
反思之三——鼓勵(lì)性的語言學(xué)生的學(xué)習(xí)提供情境場。教師的評價(jià)會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生巨大的影響，而激勵(lì)會(huì)讓學(xué)生更投入更有效地學(xué)習(xí)。課堂上學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，逐步接近標(biāo)準(zhǔn)答案，好勝心理的激發(fā)，提出有質(zhì)量的問題，保持良好的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)情緒都離不開教師語言的激勵(lì)。這節(jié)課中，教師對課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的學(xué)生的情況進(jìn)行了積極的評價(jià)，這種動(dòng)態(tài)地生成性的評價(jià)有效地促進(jìn)了學(xué)生的積極的思維和積極的情感。如，當(dāng)教師想讓學(xué)生猜一大包味精重多少時(shí)，有學(xué)生情不自禁叫起說已經(jīng)知道答案了，教師連忙接話，問是怎么知道的，學(xué)生興奮地說是上課前偷看的，教師靈機(jī)一動(dòng)讓他倆興致勃勃地寫到黑板上去，非常自然非常和諧地生成了下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，學(xué)生也得到了鼓勵(lì)。在教師的鼓勵(lì)下，不時(shí)學(xué)生提出了有質(zhì)量的問題，如學(xué)生問：為什么一包味精用克作單位，另一包用千克作單位呢
河南洛陽舉行了全國第九屆深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革觀摩交流會(huì)，我有幸參加了這次全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師的盛大集會(huì)，聆聽了來自全國各省市選手的觀摩課，每節(jié)課都表現(xiàn)出參賽教師深厚的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的教學(xué)功底，給我留下了深刻的印象�；貋碇笪疑狭艘还�(jié)《克和千克》的匯報(bào)課，也算是把自己的所思、所想、所感，匯報(bào)給大家吧！
學(xué)生在日常生活中已經(jīng)對質(zhì)量的概念有了感性的認(rèn)識(shí)，這節(jié)課主要是在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。傳統(tǒng)教學(xué)中認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位，重點(diǎn)一般都是放在單位的換算上，教學(xué)中往往采用講授記憶的方法，學(xué)生只要記住幾個(gè)常用的質(zhì)量單位，并能正確地進(jìn)行單位之間的換算就算完成教學(xué)任務(wù)了。這樣的教學(xué)往往出現(xiàn)學(xué)生學(xué)完質(zhì)量單位后，還會(huì)鬧出這樣的笑話：一個(gè)西瓜重3克，一個(gè)雞蛋重50千克，老師的體重是60克……這反映了數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際的嚴(yán)重脫節(jié)。因此在教學(xué)《克和千克的認(rèn)識(shí)》時(shí)把教學(xué)重點(diǎn)放在在“1千克、1克有多重”的概念的確立上，既重視數(shù)學(xué)事實(shí)，又重視數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，反復(fù)讓學(xué)生掂一掂、估一估、稱
一稱、找一找生活中不同物體的質(zhì)量，感受它們的質(zhì)量，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我注重了從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟中獲得新知。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)手開始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過的東西�？伺c千克這兩個(gè)質(zhì)量單位雖然學(xué)生在生活中都直接或間接地接觸過，但它不像長度單位那樣直觀，具體，不能靠觀察得到。1千克和1克的輕重對于學(xué)生來講必竟是生疏的，就連成年人對質(zhì)量輕重的認(rèn)識(shí)也不是很深。因此，建立1克、1千克概念時(shí)，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)感受，讓他們親身經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展全過程。
在建立1克的概念時(shí)，我為每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一枚2分的硬幣，讓學(xué)生掂一掂一個(gè)2分的硬幣，充分感受1克的重量，并例舉了生活中大約重1克的物品：一個(gè)大頭釘、一粒花生米、兩個(gè)回形針、4、5粒黃豆，通過讓學(xué)生找一找、掂一掂的活動(dòng)，加深了對1克的體驗(yàn)和感受。然后讓學(xué)生介紹自己帶來的以“克”作單位的物品，并和小組內(nèi)的同學(xué)交換著掂一掂，充分感知幾十克、幾百克，并初步感知1克和幾十克和幾百克的差異。
在建立1千克的概念時(shí)，把內(nèi)容分層細(xì)化。先讓學(xué)生估一估重1千克的一袋黃豆有多重，然后再用盤秤稱出黃豆的重量，再依次讓學(xué)生親手掂一掂，互相說說1千克的感受。再通過掂一掂、比一比的活動(dòng)，讓學(xué)生一只手掂1千克重的物品，另一只手掂1克重的物品，感知1克的1千克的區(qū)別，并大膽猜想多少個(gè)1克就是千克？最后讓學(xué)生利用盤秤驗(yàn)證出1千克就是1000克。在課堂最后一抓準(zhǔn)的活動(dòng)中，6個(gè)小組有一個(gè)小組準(zhǔn)確的抓出了重1千克的水果，另外有兩個(gè)小組抓出了重950克的水果，其余三個(gè)小組抓出了1100克重的水果，這個(gè)活動(dòng)充分驗(yàn)證了學(xué)生在前面的動(dòng)手體驗(yàn)中，已經(jīng)準(zhǔn)確的建立了克和千克的概念。
在這堂課中，凸顯了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正經(jīng)歷知識(shí)形成的全過程。在自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的樂趣中升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
克和千克是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，也是學(xué)生日常生活中經(jīng)常要與之打交道的，因此教學(xué)時(shí)我注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，無論是導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，1克和1千克的認(rèn)識(shí)，還是練習(xí)的設(shè)計(jì)、課后的調(diào)查，都是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的生活常識(shí)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，我注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在主動(dòng)探索求知的過程中，獲得知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉動(dòng)手操作，應(yīng)用知識(shí)的能力。
1、教學(xué)時(shí)力求遵循知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教學(xué)中學(xué)生積極參與了知識(shí)的探究、實(shí)踐的全過程，從而形成與發(fā)展，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活、服務(wù)于生活的樂趣，并進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對知識(shí)的好奇心，引發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，促進(jìn)思維的發(fā)展。
2、為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)形成的過程是由教師講的。教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無法體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。在本節(jié)課中，我充分地給學(xué)生提供了“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)。盡可能地給學(xué)生提供多的感性材料，讓學(xué)生充分的通過掂一掂、比一比、猜一猜、說一說、稱一稱的實(shí)踐活動(dòng)中感受1克和1千克究竟有多重，從而形成克和千克的表象認(rèn)識(shí)。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用觀察、比較的方法，發(fā)現(xiàn)和提出問題，并對問題進(jìn)行猜想、嘗試和驗(yàn)證，在對信息進(jìn)行分析、歸納、推理、論證的基礎(chǔ)上，使學(xué)生獲得新知，從而具備一定的探究能力；而在課堂中設(shè)計(jì)“開放型”的教學(xué)能更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為全方位參與創(chuàng)造了條件；同時(shí)也能更好地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，啟迪思維，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到更好的培養(yǎng)。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們：孩子接受知識(shí)必須是一個(gè)過程，由易到難，由少到多，由感性到理性的過程，這個(gè)過程是必須經(jīng)歷的過程，而不能由老師來代替。本節(jié)課由于學(xué)生的積極參與和實(shí)踐，還算比較順利的完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在頭腦中已初步建立了質(zhì)量單位的概念，同時(shí)他們也體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，和數(shù)學(xué)知識(shí)與生活問題的密切結(jié)合。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思13
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是新教材人教版的內(nèi)容。而省編義務(wù)教材中內(nèi)容編排體系讓是學(xué)生在學(xué)習(xí)二（上）年級學(xué)習(xí)“千克”的基礎(chǔ)上，本學(xué)期再來學(xué)習(xí)“克的認(rèn)識(shí)”。但人教版實(shí)驗(yàn)教材在內(nèi)容的安排在二（下）年級將二個(gè)內(nèi)容集中學(xué)習(xí)�；趯π抡n程標(biāo)準(zhǔn)理念的認(rèn)識(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以省編教材二（下）“克的認(rèn)識(shí)”為基本內(nèi)容，并借鑒和吸收人教版新教材的設(shè)計(jì)思想和內(nèi)容。教學(xué)中首要的難度來自學(xué)生的心理特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來說，他們對物體的關(guān)注，往往先關(guān)注物體的大小、長短甚至顏色等表面性的特征，而對于重量的本質(zhì)性的關(guān)注則較少，有的也相對較為間接。對于二年級的學(xué)生來說，“克”、“千克”這兩個(gè)概念的建立非常具有挑戰(zhàn)性。一是因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)際生活中對“克”、“千克”的接觸比較少，二是學(xué)生在實(shí)際生活中對重量關(guān)注和經(jīng)歷輕重的體驗(yàn)比較少，三是“克”這個(gè)單位比較小，學(xué)生更是很少有對這個(gè)重量單位的感受與體驗(yàn)。因此在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，力求體現(xiàn)以下二個(gè)方面：1、在比較一定的情境中喚起學(xué)生對物體重量的關(guān)注；2、通過操作、實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生去感悟和體驗(yàn)，初步建立“克”與“千克”的概念。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位為： 1.在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識(shí)重量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，并溝通克與千克的聯(lián)系，知道1000克=1千克，并知道它們的區(qū)別。2、.在建立重量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。執(zhí)教后,對本節(jié)課進(jìn)行了反思.
(一)、反思之一 ——審視這節(jié)課的教學(xué)，最大的特點(diǎn)就是注重學(xué)生對對概念的自主建構(gòu)，讓學(xué)生充分地經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索中構(gòu)建屬于自己的知識(shí)。新教材中把“千克”與“克”這兩個(gè)重量單位放在一起進(jìn)行教學(xué)，是充分地利用學(xué)生對“克”、“千克”基本上是一張白紙的情況下，將這兩個(gè)重量單位作為一個(gè)整體來進(jìn)行認(rèn)識(shí)和建構(gòu)，來完成概念的形成。事實(shí)證明，學(xué)生只要對其中的某一個(gè)重量單位掌握了，那么另個(gè)一個(gè)概念也就自然掌握了。因此，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從1克到十幾克、幾十克、幾百克，最后到1000克，將克與千克緊密地聯(lián)系在一起，將克與千克作為一個(gè)整體在重量體系中加以構(gòu)建，這樣就可能使概念教學(xué)較為豐富與深入。
�。ǘ�、反思之二——讓學(xué)生充分地進(jìn)行想像、推理、猜測、判斷等心智的運(yùn)動(dòng)，挑戰(zhàn)自己的思維。如上課伊始的情境中，讓學(xué)生舉例說一說很重很重的物品，很輕很輕的物品，而這些物品到底重多少，你能說一說嗎，不僅引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步對輕重的關(guān)注，更調(diào)動(dòng)已有的有關(guān)重量單位的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，盡管學(xué)生沒有說出噸等知識(shí)，但為教師的下一步教學(xué)實(shí)施提供了重要的信息。當(dāng)學(xué)生建立“1克”概念以后，要建立“1千克”的概念，十幾克到幾十克再幾百克這個(gè)重量的序列對于學(xué)生來說是非常重要的，可以結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來加以建立。從教學(xué)實(shí)施中看，教師出示了一組表示有重量序列的物品，讓學(xué)生猜測，進(jìn)行有依據(jù)的合理性的猜測。學(xué)生在初步關(guān)注到物體的重量有重有輕后，讓學(xué)生大膽估計(jì)這些物品的重量這一環(huán)節(jié)中，盡管學(xué)生估出來的重量與實(shí)際不符合實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)答案，但相差并不是很大，但這里面最重要的就是要使學(xué)生產(chǎn)生了想知道這一物品實(shí)際重量的強(qiáng)烈需要，從而帶出物體重量單位的一個(gè)簡單序列，而序列的意圖在教學(xué)中主要就是讓學(xué)生最初步但也是最真實(shí)地感受到物體的輕重，同時(shí)為建構(gòu)“1千克”這一概念埋下伏筆。
（三）、反思之三——本節(jié)課，為了引起學(xué)生對重量的關(guān)注，所創(chuàng)設(shè)的情境比較開放，因此對組織實(shí)施的教師的要求較高，特別是課堂教學(xué)的藝術(shù)與調(diào)控要求高。讓我沒有想到的是學(xué)生竟然會(huì)將問題的解決帶著個(gè)人的感情色彩，選擇成績優(yōu)秀的同學(xué)，還有的學(xué)生只關(guān)注到同學(xué)的個(gè)子的高與低，這些都是我本來沒有想到的。課堂上，終于有學(xué)生在教師的“千呼萬喚”的引導(dǎo)下，將問題的焦點(diǎn)鎖定在物體的輕重上。
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數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思14
1、這是一堂克和千克的新授課。整堂課以“感受生活化數(shù)學(xué)”和“體驗(yàn)數(shù)學(xué)的生活化”為教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生親力親為，親手實(shí)踐，重視實(shí)干、實(shí)效、實(shí)在、實(shí)際。
2、克和千克這兩個(gè)質(zhì)量單位與我們的現(xiàn)實(shí)生活有密切關(guān)系。設(shè)計(jì)中以學(xué)生熟悉的生活片段導(dǎo)入來認(rèn)識(shí)生活中各種各樣的秤，再以學(xué)生天天都能接觸的實(shí)物入手，稱重量、掂重量，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，從而激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望。
3、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)還突出學(xué)生的親手實(shí)踐。從1克到1000克的逐一認(rèn)識(shí)，都是有學(xué)生實(shí)實(shí)在在的經(jīng)歷和自我感受，掂一掂、拎一拎、稱一稱，這樣的教學(xué)，學(xué)生最后獲得的不僅僅是一些干巴巴的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是我們?yōu)閷W(xué)生提供得一片天地，能讓孩子的心靈在指尖舞動(dòng)，讓他們盡顯思維，對這些數(shù)學(xué)知識(shí)有最深刻的了解。
4、在練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)一些有層次性、過渡性的題目，由簡到難，增加對比度，并和學(xué)過的知識(shí)融匯貫通，達(dá)到傳授新知（克和千克的認(rèn)識(shí)）、鞏固舊知（長度單位）的目的。
數(shù)學(xué)《克與千克》教學(xué)反思15
二年級學(xué)生由于積累的生活經(jīng)驗(yàn)較少，如果只是抽象地認(rèn)識(shí)《克與千克》無疑是比較困難的。因此在教學(xué)中，我比較注重從以下組織教學(xué)活動(dòng)：
1、 聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，通過多種活動(dòng)幫助學(xué)生激活原有生活經(jīng)驗(yàn)、積累新的生活經(jīng)驗(yàn)。
克與千克雖然是生活中比較常見的質(zhì)量單位，但是對于學(xué)生來說，這只是一種比較常見的生活現(xiàn)象，學(xué)生并不會(huì)認(rèn)真地進(jìn)行觀察、比較和思考。因此，教學(xué)中我們可以將這種已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步激活，變成我們的教學(xué)資源。比如，讓學(xué)生去超市收集了一些物品的質(zhì)量，還讓學(xué)生實(shí)地去菜市場買500g菜，去水果市場買500g水果等，并逐步會(huì)計(jì)算價(jià)錢。這樣將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融入相關(guān)的生活情境中，讓學(xué)生更容易理解算理的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)來源于生活，最終也要回歸生活實(shí)踐中”的數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，也能夠較為靈活地解決相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。
2、 通過有效的體驗(yàn)活動(dòng)，建立1克與1千克質(zhì)量觀念。
1克和1千克究竟是多重?這個(gè)對于學(xué)生來說是十分抽象的。因此，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，我先讓學(xué)生準(zhǔn)備的1千克的鹽(糖等其他1千克的物品均可)和1克的扣子(回形針、2分硬幣等均可)。由于準(zhǔn)備的實(shí)物比較多樣，學(xué)生通過掂一掂、稱一稱等活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行多方位的直觀感受，積累了比較充分的生活經(jīng)驗(yàn)。由于學(xué)生將親手感受過的1克和1千克的物品的質(zhì)量留給他們的直觀印象作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，因此，學(xué)生在不同物品使用什么質(zhì)量單位的問題上判斷比較準(zhǔn)確。
3、 教師應(yīng)在在《克與千克》的學(xué)習(xí)中讓感受數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性。
在教學(xué)填寫單位名稱的練習(xí)中，如“1包瓜子使用什么單位比較合適?”的問題時(shí)，教師注意通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性，說明為什么一定要強(qiáng)調(diào)“合適”。因?yàn)?包瓜子的質(zhì)量其實(shí)也是可以用千克或者其他單位來表示的，但是因?yàn)?包瓜子的質(zhì)量比較輕，所以用克作為單位來表示是更加合適的。
整體來說，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。但是有部分學(xué)生在計(jì)算購買已知500g物品的單價(jià)數(shù)學(xué)問題仍然是有困難的。
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