關(guān)于《乘雪橇》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于《乘雪橇》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《乘雪橇》教學(xué)反思1
接到示范課任務(wù)后，從教學(xué)設(shè)計上做了很多修改，特別是圖形譜的創(chuàng)作和應(yīng)用，幾易其稿。現(xiàn)在想來，其實還有一個很重要的環(huán)節(jié)，被忽略掉了，那就是學(xué)生的自主性，主體性，充分的參與性。聆聽了萬老師的課后，感受更深，我們要帶給孩子的到底是什么，是簡單的知識？技能？還是更多的個人對音樂的感受和想象以及對音樂的二度創(chuàng)作。我想任何課程的教學(xué)設(shè)計都應(yīng)該從學(xué)生本位出發(fā)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
1、留給孩子充分的想象空間。
課后觀看課堂錄像，感受最深的是，我充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)地位，但是，導(dǎo)的過多。學(xué)生對音樂的想象，被我灌上了固定的場景，遏制了孩子豐富的想象力。比如雪橇主題第三次出現(xiàn)時，有的孩子在第二主題連貫的弦樂聲出現(xiàn)時沒有說出是體現(xiàn)彎道的場景，而是說的像在上山，我在肯定了孩子的回答后，仍然固執(zhí)的說出自己的想法，覺得這是表現(xiàn)了盤山公路彎道的場景。其實這是變相的阻止了孩子有不同的想法，遏制了他們的想象力。
2、相信孩子的能力，讓創(chuàng)作的光芒閃耀孩子
課堂最后一個部分，是孩子們用聲勢加入樂曲進(jìn)行演奏。在這個環(huán)節(jié)之前，我給孩子們不斷鋪墊各種聲勢，包括樂器演奏的姿勢等，最后直接固定了各組表演的聲音和動作。其實這個環(huán)節(jié)完全可以給孩子充分的創(chuàng)作空間，可以讓孩子們分組討論一下各自創(chuàng)作的聲勢，最終大家選取最好聽的聲勢和動作加入其中，這樣不僅讓孩子們參與了創(chuàng)作，提高了大家對音樂課堂的參與積極性，同時也讓孩子們學(xué)會了評價，從中也提高了對音樂的審美和鑒別能力。
3、關(guān)注學(xué)情，解決問題落到實處
萬老師的課雖然有些超時，課堂的完整性似乎也不那么高。但是她高度關(guān)注了學(xué)情，關(guān)注了孩子們的每一個細(xì)節(jié)，敢于停下教學(xué)進(jìn)程，不厭其煩的解決學(xué)生沒有完成的音樂任務(wù)，讓每一個問題都落到實處，這樣的教學(xué)理念是值得我們每一個老師學(xué)習(xí)的。反思我的課堂，在對雪橇爬坡融合了馬蹄、鞭子、鈴鐺的綜合聲響時，我讓學(xué)生練習(xí)了一遍，節(jié)奏過關(guān)后我便沒再深入進(jìn)行。其實，這里應(yīng)讓學(xué)生充分體驗音樂漸強在曲中表現(xiàn)的貼切場景，做到參與演奏的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。
4、分段聆聽音樂時任務(wù)過多，影響學(xué)生的判斷與分析
在分段聆聽時，我既要求學(xué)生聆聽四次雪橇主題主奏的樂器，又要求學(xué)生聆聽每樂段出現(xiàn)的聲響以及場景。關(guān)注了樂器音色的孩子大多未能很好的連貫想象樂曲表現(xiàn)的場景，而關(guān)注了場景及音響的孩子卻在主題樂器的辨聽上準(zhǔn)確度不高。本課對雪橇主題的要求是熟悉和辨聽樂器，或許在演唱雪橇主題后，及時的雪橇主題樂器對比聆聽，既能再次熟悉，又能準(zhǔn)確辨聽，而后面的分段聆聽則完整性和連貫性更強。
另外，在曲式結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格等方面對于五年級的孩子來說還是應(yīng)該給予一定的了解，只是應(yīng)以怎樣的方式進(jìn)行，仍是值得我深思和探究的。
本次的公開課還是有令自己欣喜之處，孩子們敏銳的耳朵體現(xiàn)了該班教師平時良好的音樂教學(xué)效果；對圖形譜的`設(shè)計與應(yīng)用讓我認(rèn)識到圖形譜不光能幫助分析樂曲結(jié)構(gòu)，還可以是伴奏譜的綜合運用。音樂教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，愿我和孩子們一起乘著音樂的翅膀快樂前行！
《乘雪橇》教學(xué)反思2
《乘雪橇》這首樂曲比較簡短，本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在聽聽、演演、奏奏等一系列活動中充分感受樂曲所表達(dá)的快樂情緒。
環(huán)節(jié)一：
對比欣賞《雪花飛舞》《乘雪橇》學(xué)生閉上眼睛完全沉靜在《雪花飛舞》安靜優(yōu)美地音樂中，在音樂中學(xué)生感受音樂所表達(dá)的情緒以及所表現(xiàn)的事物，教師只以音樂為提示的載體，在音樂中學(xué)生主動感受到了雪花飛舞的情景。這一環(huán)節(jié)《雪花飛舞》的寧靜與《乘雪橇》的熱烈，老師無需過多的語言，只是通過音樂的對比學(xué)生就能直觀地欣賞，親身體驗優(yōu)美抒情、歡快熱烈的音樂情緒。
環(huán)節(jié)二：
感受主題旋律通過模唱主題旋律，用啦感受，從慢速到快速，從連貫的啦到跳躍的啦，在模唱中循序漸進(jìn)地體驗熱烈的主題旋律。一個簡單的提問：“主題旋律出現(xiàn)在樂曲的開始、中間、結(jié)束？”學(xué)生的注意力馬上吸引來了，在傾聽中學(xué)生感受到了樂曲ABA的結(jié)構(gòu)特點�！爸黝}旋律出現(xiàn)了幾次？”層層深入學(xué)生對樂曲有更深的了解，不僅體驗了ABA的音樂結(jié)構(gòu)，而且學(xué)會傾聽樂句。
環(huán)節(jié)三：
感受B段音樂欣賞B段，學(xué)生在音樂中感受到馬碲聲、馬鞭聲、串鈴聲，學(xué)生用口技、用圓舞板模仿馬碲聲，用身勢動作模仿馬鞭聲。在敲敲打打中學(xué)生感受了X、X的節(jié)奏，在分聲部活動中不僅體驗了合作的快樂，而且自己仿佛身臨其境，感受了乘雪橇的興奮。在游戲中學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，口技、打擊樂器、身勢動作等讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情達(dá)到了高潮。
環(huán)節(jié)四：
感受音樂表情漸強漸弱力度表現(xiàn)音樂的強弱，鼓上的小米粒，教師敲擊鼓，彩色的米粒隨著力度的強弱而跳躍，學(xué)生在觀察中通過視覺、聽覺直觀地感受了聲音的強弱。在游戲中，一位學(xué)生模仿馬車，其余學(xué)生用打擊樂器、口技進(jìn)行游戲，馬車近聲音響，馬車遠(yuǎn)聲音輕。學(xué)生將所學(xué)在游戲中快樂地表現(xiàn)了。
整堂課完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生人人參與，在情境中學(xué)生進(jìn)行了主動地快樂地學(xué)習(xí)了。
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