七年級地理上冊《大洲和大洋》教學反思范文
作為一位剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的七年級地理上冊《大洲和大洋》教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。
七年級地理上冊《大洲和大洋》教學反思1
《大洲和大洋》是初中地理學習里面最重要，也是最基礎的知識之一，通過對該部分的學習，使學生初步認識地球的真實面貌，是海洋面積大？還是陸地面積大？我們生活的地方這個星球被命名為地球是否合理？世界上有幾大洲？幾大洋？他們在地球上是如何分布的？這些知識點掌握的好壞，直接影響著學生初中階段的地理學習的狀況，因此上好此課十分關鍵！
教學所得：“興趣是最好的老師！”，初一學生思維活躍，動手能力強，我想只要引導性的合理調動起大家的積極性，讓大家在愉快活躍的氣氛中完成學習，應該能順利完成教學任務。于是，在本課的教學設計中，我力求改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學模式，培養(yǎng)他們的獨立思考、合作探究、動手動腦、語言表達等方面的能力，設計了：自由辯論（地球？水球？）、找“洲長”（七大洲）、一筆畫“世界”（大洲大洋學完后）、知識搶答（知識鞏固）、拼圖游戲等活動，并用“人類歷史上第一位太空使者”和“中國神舟五號”在太空中拍攝的視頻及極富知識性和趣味性的語言和圖片牢牢地抓住學生們的心，不斷地激起他們的求知欲望，配以形式多樣的活動，讓學生在輕松愉快的氛圍中渡過了45分鐘，較好的掌握了相關的知識，培養(yǎng)了他們良好的閱讀習慣，培養(yǎng)了他們獨立思考、善于發(fā)現問題和解決問題的能力，“洲長”們還獲得了鍛煉口頭表達的機會，可謂“一舉多得！”
存在的不足：第一：本節(jié)內容知識容量較大，比如在“大陸、大洲、島嶼、半島”的等相關概念的掌握中不需花費那么多時間講解，只要學生能夠看懂理解就行；第二，課件拷貝到教室后相應的鏈接出錯，導致課件播放不夠流暢，應提前做好準備，確保課堂效果更佳。第三，聯系實際較少。
今后努力的方向：通過教學實踐的觀察和體驗及科組老師們的探討，我們發(fā)現，當授課時結合生活或生產實際時，學生的興趣最為濃厚，對某個知識點的`掌握最為牢固。因此，我們希望在今后的教學中努力做到將課本知識與生產和生活實際相結合，教會學生學以致用！
古人常用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識淵博。其實，學好地理不僅可以豐富我們的知識，拓寬自己的見識，其實地理還是一門十分有用的學科，地理知識在我們的日常生活和生產中無處不在，如廣州、中山等地的“騎樓”，兩周前中山市石歧區(qū)因咸潮的影響供水一度緊張，阜沙鎮(zhèn)這片土地若干年前還是一片汪洋等等，只要我們地理教師細心觀察、善于收集整理，記錄生活點滴，將他們運用到地理課堂中去，讓地理知識不再局限于書本，讓學生感受到生活中處處有地理，“學習對生活有用的地理”，這樣，我們的地理教學才會落到實處，才會受學生歡迎！
七年級地理上冊《大洲和大洋》教學反思2
本節(jié)課學生能夠主動積極參與到教學中來，而且學得較為輕松，課堂教學效果很好，體現了新課程改革的具體要求。在整個過程中，以培養(yǎng)學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創(chuàng)設教學情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導學生分析歸納，以化解教學重點、難點，培養(yǎng)學生的分析、歸納能力；同時通過討論、課堂練習競賽活動等一系列教學活動，使學生動口動腦，加深學生對知識的感知和理解，增強學生的交流合作和分析探究能力，品嘗自主學習的樂趣。本節(jié)讀圖較多，難度并不大，我特別注意在提問時問題的目的性明確，盡量避免重復、羅嗦，把能由學生完成的盡量讓他們來做。注意面向不同層次的學生，使基礎差的學生也能有表現的機會，多使用鼓勵性語言，增強他們的自尊心和自信心，激發(fā)其學習熱情。不足之處在于有些學生參與探究的主動性還沒有充分發(fā)揮出來，部分學生缺少自己的創(chuàng)見。
一、課堂教學精彩剪輯：
甲同學：我認為應該叫“水球”，因為全球海陸分布中海洋面積為3.61億平方公里，占全球７１％，我們常說“少數服從多數”就應該叫“水球”。
乙同學：我認為應該叫“地球”，因為全球海陸分布中陸地面積為1.49億平方公里，只占全球２９％。我們常說：“物以稀為貴”就應該叫“地球”。
Ａ同學：地球是我們人類的家園，目前我們主要生活在陸地上，陸地對我們人類來說又非常重要，因而應該叫“地球”。
Ｂ同學：２１世紀被稱為“藍色的世紀”，人們將向海洋進軍，變海洋為人類的第二家園，所以應該叫“水球”。
C同學：老師我認為應該叫“氣球”，因為地球表面有一個保護它不受傷害的大氣層，而且風云雨雪等天氣現象也是大氣層的杰作，應該叫“氣球”。
D同學：老師我認為應該叫“足球”，用腳在陸地上行走。
E同學：老師為什么要叫“什么球”呢，我說：‘球’表明了地球的形狀是個球體。”我想叫“earth星”，既繼承了“地球”的歷史，又和其它星球統(tǒng)一。
課后的思索：
我最初只是想通過海陸分布比例的差異去認識地球的名字“水球”好還是“地球”好，孩子們的思維潮水一旦被調動起來想法真是五花八門，我驚嘆他們集思廣益后的異彩紛呈，讓我越發(fā)感覺到教師在課堂教學過程中應該更多給孩子創(chuàng)造這樣的思維震蕩場景，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和想象，在“百家爭鳴”中最大限度擴大了知識的外延，同時在對所學知識的綜合運用中培養(yǎng)了學生綜合素質。
�。ǘ┮粓銎磮D游戲的心得體會
為了讓活動真正融入到課堂教學中我經常冥思苦想，在海陸分布的教與學中“七大洲、四大洋”的空間位置對學生來說是難點，怎樣能在樂學中學會是我的著眼點，游戲競賽比較適合初中生的心理特點，于是我著手準備：
教師明確比賽規(guī)則：
A、先是小組討論學習；
B、在每大組中隨機抽取一名學生，上臺拼圖；
�。�、計時：用時最短為勝。
�。�、不許帶地圖冊或教材到黑板前拼圖，在拼圖的過程中不能回到座位上，發(fā)現問題，派另外學生代表來修改。
課后的思索：
課上實施這種比賽教師的組織者、激勵者身份尤為突出：教師計時要公平公正。教師要及時提供幫助調整學生們拼圖時的一些心理反應：有些同學不敢出頭露面，教師要鼓勵他們“自古英雄少年”，“勇者先行”；有些同學嘲笑別人，自己在下面品頭論足，卻沒勇氣到前面展示自己解決問題的能力，我就提起紙上談兵的趙括；有些同學倉促上陣，我及時提醒，“冷靜思考，計劃得好才能做得好�！苯處煂Ρ荣惖慕Y果評價要把握分寸，注意多肯定優(yōu)點但也要兼顧不足，同時提出期望。
學生之間相互學習，活動中彰顯個人的長處與短處，正確面對；雖然有大部分同學不能到前面拼圖，但他們在參與，關注同學拼圖過程中的得與失，有的看出問題后開始指指點點，有的自己沖到前面去……在大家齊心合力不斷修正的過程中熟悉了七大洲的空間位置。這樣的活動不用求快，要求穩(wěn)，讓孩子們在活動中激活大腦的思維，震蕩出自己的智慧，從而在活動中真正有收獲，這種獲取知識的快樂也會令人回味無窮的。
七年級地理上冊《大洲和大洋》教學反思3
課程改革中的學生在變，教師更要變，新的課程需要教師除了具有本專業(yè)扎實的知識外更要有多方面的才能，不但有淵博的學識，還要有靈敏的思維，較強的應變能力，善于捕獲學生思維的火花，因勢利導，使其燃燒發(fā)光，需要我們教師認真地思索我們的教學，如何在教學中增強學生主動探求的愛好，增強學生探究的能力，發(fā)揮學生的主觀能動性，因此在課堂中盡可能地讓學生在活動中感受，給學生創(chuàng)造多想，多練，多觀察，多動手，多思索的機會。培養(yǎng)學生的地理學習能力，鼓勵他們積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。本節(jié)課在這方面主要做到的是：
一、深入挖掘教材中的內在吸引力，讓學生的主體作用能夠充分發(fā)揮。
本節(jié)教材中穿插有許多地理圖像，如《世界地形圖》，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的閱讀材料如：絲綢之路、鄭和七下西洋、哥倫布發(fā)現美洲大陸、麥哲倫環(huán)球航行和繪圖題如書本P31活動4，因此，教學中，我注意引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，如讓學生根據所學的大洋洲、南極洲，用簡單的幾何圖形繪出大洲、大洋的輪廓圖，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。
二、注重學法指導，教會學生學習，使學生真正成為教學的主體和學習的主人。
發(fā)揮學生的主體作用最終落腳點應該是讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。教會學生學習地理的方法，充分利用地理教學的固有特點，培養(yǎng)學生思維能力，使學生學會思考地理環(huán)境問題，學會學習地理知識，學會解決問題，學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。如在講授海陸的各種形式時，我先讓學生自己觀察思考而理解海陸分布的各種不同形式。并引導學生在圖上找出六塊大陸、半島和島嶼，并能具體說明最大的大陸是歐亞大陸，最小的大陸是澳大利亞大陸，最大的島嶼是格陵蘭島，最大的半島是阿拉伯半島。
三、在教學過程中營造良好的師生關系。
現代教育心理學指出，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我在向學生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用。
總之，在素質教育人文教育大勢發(fā)展的今天，只有運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方式，才能達到最佳教育教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。
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