《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思（精選21篇）
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇1
林老師的這節(jié)課是一堂計(jì)算課，計(jì)算課學(xué)生常常認(rèn)為枯燥乏味，但聽了林老師的這節(jié)課，使我改變了看法，計(jì)算課也可以如此精彩。
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。
這節(jié)課是以三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)為基礎(chǔ)，一上課林老師就設(shè)計(jì)了一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先是口算，再是筆算，借助有效地復(fù)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，因?yàn)檫@是本節(jié)課新知的起點(diǎn)，也是學(xué)生思維的動(dòng)點(diǎn)。
二、合理利用教學(xué)資源，將計(jì)算教學(xué)與解決問題融為一體。
教學(xué)時(shí)，林老師結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)的“大情境”，把我們煙臺(tái)的果蔬會(huì)融在情境中，漂亮的圖片展示，立即吸引住孩子的眼球，激發(fā)起學(xué)生的興趣，尋找信息，提出問題，學(xué)生的積極性得到有效調(diào)動(dòng)，并在解決問題的過程中學(xué)習(xí)計(jì)算的方法，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問題的價(jià)值。
三、重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新知的自主建構(gòu)。
當(dāng)學(xué)生從情境圖中找出信息提出問題列出算式后，林老師讓學(xué)生嘗試計(jì)算，然后讓一生利用實(shí)物投影展示，說出自己的計(jì)算方法，并讓學(xué)生質(zhì)疑，在質(zhì)疑交流的過程中學(xué)生的思考過程充分暴露，教師及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生明白算理。緊接著的課件展示，形象直觀，讓學(xué)生對(duì)算理進(jìn)行了進(jìn)一步的梳理。不僅明白了怎樣算，還知道了為什么這樣算。教學(xué)效果非常好。
通過這次聽課和教研室王主任和各校老師的評(píng)課，也讓我深刻認(rèn)識(shí)到在計(jì)算教學(xué)中一定要做到算理和算法的有機(jī)結(jié)合。
1、引導(dǎo)研究，理解算理
學(xué)生只有理解了計(jì)算的道理，才能“創(chuàng)造”出計(jì)算的方法，才能理解和掌握計(jì)算方法，才能正確迅速地計(jì)算，所以計(jì)算教學(xué)必須從算理開始。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算的道理進(jìn)行深入的研究，幫助學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)領(lǐng)悟計(jì)算的道理。
2、及時(shí)練習(xí)，鞏固內(nèi)化
通過計(jì)算研究，學(xué)生雖然理解了算理，但是此時(shí)學(xué)生對(duì)算理的理解還處于似懂非懂的狀態(tài)，學(xué)生是否真正掌握了算理還要經(jīng)過實(shí)際計(jì)算才能得到檢驗(yàn)和鞏固，此時(shí)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)是很有必要的，只有在練習(xí)中才能把算理內(nèi)化為自己的理解，才能使學(xué)生理解和掌握算理。所以在學(xué)生初步理解了算理后，應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中加深對(duì)算理的理解，在練習(xí)中牢固掌握算理，為后面的.抽象、概括計(jì)算方法奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3、應(yīng)用算理，進(jìn)行創(chuàng)造。
算理是計(jì)算的思維本質(zhì)，如果都這樣思考著算理進(jìn)行計(jì)算，不但思維強(qiáng)度太大，而且計(jì)算的速度很慢算。為了提高計(jì)算的速度，使計(jì)算更方便、快捷，就必須尋找到計(jì)算的普遍規(guī)律，抽象、概括出計(jì)算法則。計(jì)算法則是算理的外在表達(dá)形式，是避開了復(fù)雜思維過程的程式化的操作步驟，它使計(jì)算變得簡便易行，它不但提高了計(jì)算的速度，還大大提高計(jì)算的正確率。所以當(dāng)學(xué)生理解和掌握了算理之后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算過程進(jìn)行反思，啟發(fā)學(xué)生再思考。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課是以剛學(xué)過的《兩位數(shù)除以一位數(shù)筆算除法》為基礎(chǔ)，由舊知引入新知，可以很好地理解算理。通過學(xué)生獨(dú)立嘗試，自主探究等學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、概括三位數(shù)除以一位數(shù)，被除數(shù)的最高位不夠商1，需要看被除數(shù)的前兩位再除的算理與計(jì)算方法。學(xué)生在經(jīng)歷一系列的計(jì)算練習(xí)后，感悟多位數(shù)除以一位數(shù)的筆算步驟，并能比較熟練的進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)，在匯報(bào)中積極發(fā)表自己的意見，學(xué)會(huì)傾聽，并從中體驗(yàn)探究的樂趣。為了有助于學(xué)生更好的掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理，在練習(xí)的.設(shè)置上，從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的發(fā)展。
通過課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來看，學(xué)生存在以下問題：豎式?jīng)]有寫完整；數(shù)位沒有對(duì)齊；還有少部分會(huì)出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。對(duì)于這點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多說多練多找錯(cuò)。學(xué)生才掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，馬上學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，在百位不夠除，并且前兩位數(shù)字和除數(shù)不能整除時(shí)，學(xué)生計(jì)算比較困難。我想在鞏固練習(xí)課上多下點(diǎn)功夫，盡量讓每一位孩子都能理解算理進(jìn)行筆算。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇3
今天教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)商是三位數(shù)的除法，在教學(xué)過程中使我感受頗多。課堂伊始，因?yàn)橛辛藘晌粩?shù)除以一位數(shù)的奠基，所以我用談話的形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生采用獨(dú)學(xué)----對(duì)學(xué)---群學(xué)的方式來學(xué)習(xí)。一上課學(xué)生的積極性很高，能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，在解決問題時(shí)由學(xué)生列式分析題意，表達(dá)清楚自己的想法，課上能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)這些都是成功之處，但是整節(jié)課下來教師感覺有些累，反思自己的教學(xué)覺得有以下幾點(diǎn)不足：
1、教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生過于放手。如在教學(xué)計(jì)算的過程中，教師采用的方法是由學(xué)生試著計(jì)算，教師在巡視的'過程中把學(xué)生出現(xiàn)的不同算法由學(xué)生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計(jì)算過程進(jìn)行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理應(yīng)該是有教師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由教師順著學(xué)生的思路進(jìn)行板書。這樣教學(xué)時(shí)，教師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說得更清楚。
2、教師在教學(xué)過程中把學(xué)生的定位比較高，沒有預(yù)設(shè)全學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。如學(xué)生在做計(jì)算時(shí)把十位上的數(shù)和個(gè)位的零一起落下來進(jìn)行計(jì)算，教師解決的不夠到位，只是一代而過了。在教學(xué)過程中主要是教師沒有想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，所以在應(yīng)急時(shí)有些草率了。
3、教師在突破難點(diǎn)時(shí)坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。教師在教學(xué)過程中在突破難點(diǎn)時(shí)，有些傾向于注重方法的指導(dǎo)，欠缺從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從具體的情境中進(jìn)行闡述。如“304÷2”讓學(xué)生判斷一個(gè)算式的結(jié)果是三位數(shù)還是兩位數(shù)，其實(shí)讓學(xué)生能夠說出百位上的3比2大夠商1，所以商是三位數(shù)就可以了，而老師讓學(xué)生總結(jié)這樣的規(guī)律使學(xué)生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
今天的反思便于今后更好的工作，以上幾點(diǎn)在今后的教學(xué)中一定要加以注意！
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇4
這一課教材內(nèi)容。學(xué)生在掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上，馬上又接受三位數(shù)除以一位數(shù)，而百位又不夠除比較困難。所以我先采用三位數(shù)除以一位數(shù)，百位夠除，讓學(xué)生先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解。這時(shí)板書出多位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法：讓學(xué)生明白①要從被除數(shù)的最高位除起；②除到哪一位商就寫在哪一位；③每次余下的數(shù)都要比除數(shù)小。其次再教學(xué)百位不夠除，這是要得知另一方法：④先看被除數(shù)的前一位，如果前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明白商應(yīng)該寫在被除數(shù)的.十位上面。當(dāng)學(xué)生明白除到了被除數(shù)的十位上了，那么他們就自然會(huì)懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面，緊接著讓學(xué)生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關(guān)系，然后讓他們判斷書本上的20頁自主練習(xí)第1題。這樣，學(xué)生接受起來就比較快。
通過課堂教學(xué)和作業(yè)批改情況來看，學(xué)生存在以下問題：①豎式?jīng)]有寫完整。②數(shù)位沒有對(duì)齊。③還有少部分會(huì)出現(xiàn)移兩位下來的；余數(shù)大于除數(shù)的。
采取措施：讓學(xué)生多練習(xí)，多說計(jì)算方法，逐步達(dá)到正確、熟練地計(jì)算三位數(shù)除以一位數(shù)的除法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇5
通過這幾次的教學(xué)我感受頗多，本節(jié)課通過練習(xí)回顧和國際果蔬會(huì)的微視頻導(dǎo)入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比以往有所提高，并能夠主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，在解決問題時(shí)先由學(xué)生獨(dú)立列式、再對(duì)結(jié)果估一估，然后小組動(dòng)手分小棒驗(yàn)證。同時(shí)在課堂上能融入估算意識(shí)、數(shù)形結(jié)合、對(duì)比思想這些都是成功之處，但是整節(jié)課下來感覺比較累，結(jié)合幾次講課課堂教學(xué)狀況，反思了一些教學(xué)上的不足：
1、在教學(xué)內(nèi)容上，課堂容量過于小。往往是一節(jié)課來解決一個(gè)問題或是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。例如，這節(jié)課只解決一個(gè)問題。多數(shù)學(xué)生很快就會(huì)掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，對(duì)于已掌握的知識(shí)，學(xué)生的興趣就會(huì)下降，課堂效率就會(huì)降低。學(xué)生的注意力就會(huì)不集中，課堂節(jié)奏就會(huì)很慢。在以后的教學(xué)中，我將對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整合，打破以前依照課本和教學(xué)參考按部就班的進(jìn)行教學(xué)。
2、在教學(xué)中課堂趣味性不高。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果如何，在很大程度上將取決于教師是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！蓖ㄟ^我們的教學(xué)實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，興趣是獲取知識(shí)的重要因素，是學(xué)習(xí)的根本誘因。興趣是一個(gè)人積極探求某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的心理傾向。對(duì)于小學(xué)生來說，興趣更是重要，它直接影響著學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生總是懷著期待和愉快的心情上數(shù)學(xué)課；上課時(shí)老師通過各中教學(xué)手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的注意力被教師的`課堂美麗所吸引，思維活躍，表情明朗，學(xué)習(xí)效率自然提高；這樣在一種輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生將體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；真正做到樂中學(xué)。反過來，如果學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，就談不上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)成績也就可想而知。然而，我在課堂趣味性方面做的比較差，沒有考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課的語言不夠生動(dòng)，表情不夠豐富。
3、在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生不敢放手。因?yàn)樽约汗ぷ髻Y歷淺，課堂管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致自己在教學(xué)是不能大膽放手給學(xué)生探索。如在教學(xué)計(jì)算的過程中，我采用的方法是由學(xué)生試著計(jì)算，在巡視的過程中把學(xué)生出現(xiàn)的不同算法由學(xué)生板書到黑板上，再比較它們算法的不同，由學(xué)生把正確的計(jì)算過程進(jìn)行講解。課上學(xué)生能夠找到算法的不同并且找到正確的答案，但是講解的過程不是十分順利。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理應(yīng)該是有教師的參與，由學(xué)生試算完成后，學(xué)生邊講由教師順著學(xué)生的思路進(jìn)行板書。這樣教學(xué)時(shí)，教師既能起到示范作用，用能讓學(xué)生把算理說得更清楚。
4、在教學(xué)過程中把學(xué)生的定位比較高，沒有預(yù)設(shè)全學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。如學(xué)生在操作分小棒的時(shí)候，對(duì)于1個(gè)百不夠分時(shí)，學(xué)生不能想到拆成10個(gè)十和原來的5個(gè)十一起分。在教學(xué)過程中主要是教師我沒有想到學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，所以在應(yīng)急時(shí)有些草率了。
5、在突破難點(diǎn)時(shí)坡度比較大，產(chǎn)生了一定的困難。在教學(xué)過程中在突破難點(diǎn)時(shí)，有些傾向于注重方法的指導(dǎo)，欠缺從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從具體的情境中進(jìn)行闡述。如用豎式表示分小棒的過程時(shí)，偏重于學(xué)生對(duì)豎式的書寫，讓學(xué)生判斷一個(gè)算式的結(jié)果是三位數(shù)還是兩位數(shù)，其實(shí)讓學(xué)生能夠說出百位上的數(shù)比除數(shù)小，不夠商1，所以商是兩位數(shù)就可以了，而我讓學(xué)生總結(jié)這樣的規(guī)律使學(xué)生感覺有些難，課堂氣氛就下來了。
在反復(fù)地修改教案中，我深深的知道了學(xué)習(xí)不是簡單的“搭積木”，而是一個(gè)生態(tài)式的“孕育”過程。必須從學(xué)生的需求出發(fā)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。所以在以后的教學(xué)中，我將不斷進(jìn)行反思和學(xué)習(xí)，多向經(jīng)驗(yàn)豐富的老師請(qǐng)教，成為一名學(xué)生喜愛的老師。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇6
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生從兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)的除法上來，因?yàn)閮晌粩?shù)除以一位數(shù)的教學(xué)是在三年級(jí)的上冊(cè)第一課時(shí)，三位數(shù)除以一位數(shù)的教學(xué)是在三年級(jí)的下冊(cè)第一課時(shí)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的時(shí)間，可能一些學(xué)生對(duì)兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理和算法已經(jīng)比較模糊，所以我認(rèn)為復(fù)習(xí)對(duì)于這節(jié)課的教學(xué)是有一定的幫助的。我先出示了三個(gè)問題情境，讓學(xué)生從中提取信息并根據(jù)信息提出用除法解決的問題，從而得出三道除法算式：75÷3 600÷3 986÷2 。75÷3這道筆算題，利用兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識(shí)作為切入點(diǎn)引入，讓學(xué)生充分理解除法的筆算過程和算理，為三位數(shù)除以一位數(shù)的算理算法的探究做好鋪墊。600÷3這道題，我先讓學(xué)生說口算結(jié)果，接著讓孩子同桌間交流自己的想法，再全班交流，然后通過“想想做做”1的練習(xí)，讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)了什么，為教學(xué)筆算三位數(shù)除以一位數(shù)算理的理解做好準(zhǔn)備。緊接著出示課本986÷2探究筆算的方法，先讓學(xué)生進(jìn)行估算商是幾百多，為解決商4為什么寫在百位上奠定基礎(chǔ)，再放手讓學(xué)生嘗試計(jì)算，學(xué)生在自己嘗試解題的過程中出現(xiàn)了兩種類型的算法，讓學(xué)生板演這兩種方法。這節(jié)課在一開始的教學(xué)設(shè)計(jì)中我沒有設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)百位余1學(xué)生不知道和十位上的8合起來繼續(xù)除，由于現(xiàn)在有了復(fù)習(xí)做鋪墊，學(xué)生這種情況已經(jīng)不存在了，現(xiàn)在的兩種情況，一種是除完百位把十位和個(gè)位一起除以2，一種就是正確的算法。在兩位學(xué)生在板演的過程中，我讓同桌交流自己的算法，再讓板演的學(xué)生各自說說自己的算法，請(qǐng)下面的同學(xué)評(píng)價(jià)那種算法更為科學(xué)、合理，在學(xué)生初步理解了算法后，教師再請(qǐng)一名學(xué)生上來說說是怎么算的，在學(xué)生說的計(jì)算方法的時(shí)候，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：為什么4要寫在百位上？百位上余的1怎么辦？十位上是多少個(gè)十除以2？先算的什么，再算什么，最后算什么？這樣在師生的共同探究中，讓學(xué)生明確986÷2的計(jì)算過程和算理。最后，再回過頭來讓學(xué)生將自己的方法改進(jìn)，并請(qǐng)板演的學(xué)生說說改進(jìn)后的計(jì)算方法。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，重點(diǎn)解決“想想做做”2，因?yàn)椤跋胂胱鲎觥?基本涵蓋了所有三位數(shù)除以一位數(shù)不同類型，通過“想想做做”2的練習(xí)也有助于學(xué)生從例題的學(xué)習(xí)運(yùn)用到練習(xí)中去，進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的.筆算算理和算法，讓我欣喜的是在這四題的練習(xí)中基本沒有出現(xiàn)錯(cuò)誤。最后解決生活中的問題，“想想做做”4學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。在最后的總結(jié)中，我采取師生共同評(píng)價(jià)總結(jié)，教師先說說自己一節(jié)課的收獲，在請(qǐng)學(xué)生說說一節(jié)課的收獲，重點(diǎn)回顧計(jì)算方法。
其實(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從拿到課題到最后定稿，在領(lǐng)導(dǎo)和老師們的幫助下經(jīng)過了至少三四次的調(diào)整，我們希望盡可能的體現(xiàn)一種新的思想,新的教學(xué)方法。當(dāng)然在很多地方還欠缺考慮,特別在聽了童老師的講座后有了更深的領(lǐng)悟，教學(xué)是要面向全體的學(xué)生，我們不僅要讓人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人學(xué)必須的數(shù)學(xué)，而且還要讓不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展�；谶@樣的要求，我想教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，更應(yīng)該照顧到不同孩子的接受能力，只有這樣每一個(gè)孩子才可能在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。在一些細(xì)節(jié)方面也沒有深入的領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，例如在整百數(shù)除以一位數(shù)的理解上不夠到位，沒有為筆算三位數(shù)除以一位數(shù)做好鋪墊。
通過這次的活動(dòng)，我的收獲很多，相信在以后的教學(xué)中我能邁出更堅(jiān)實(shí)的步伐，學(xué)無止盡，我一定努力不斷提升自己的教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到更好地發(fā)展，讓我的教學(xué)生涯少留遺憾！
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇7
對(duì)于例題，采用了兩個(gè)問題進(jìn)行教學(xué)：
�。�1）“估一估，大約是多少？”學(xué)生能得到70多的人不是很多，“有100多嗎？”引導(dǎo)學(xué)生感受百位上的數(shù)不夠除，越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了需要用31÷4，得出估計(jì)。
（2）“那我們估計(jì)的是否比較準(zhǔn)確呢？請(qǐng)你列豎式計(jì)算出準(zhǔn)確結(jié)果�！睂W(xué)生獨(dú)立計(jì)算。只有不到一半的同學(xué)能比較熟練的進(jìn)行計(jì)算，為了留給部分學(xué)生充分的思考時(shí)間，提出了“你能像前面一樣，驗(yàn)一驗(yàn)?zāi)愕慕Y(jié)果嗎？”學(xué)生完成驗(yàn)算過程。在評(píng)講過程中，呈現(xiàn)了兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)：一個(gè)正確，另一個(gè)“7”的位置寫在百位上的情況？生生互動(dòng)，解決“7為什么要商在十位上？”這個(gè)問題。教學(xué)反思第一部分的`學(xué)習(xí)由于受昨天學(xué)生意外情況的出現(xiàn)，教學(xué)時(shí)過于謹(jǐn)慎，出現(xiàn)邁“小步子”領(lǐng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，現(xiàn)在想想，其實(shí)完全可以把四個(gè)問題變成一個(gè)大問題進(jìn)行“放”：“先估一估，商大約是多少？然后利用豎式算一算，看看你估計(jì)的是不是比較準(zhǔn)確。對(duì)于豎式計(jì)算，你有其他方法進(jìn)行檢驗(yàn)嗎？試著做一做�！边@樣設(shè)計(jì)，學(xué)生可以經(jīng)歷一個(gè)相對(duì)完整的計(jì)算過程：估一估、算一算、驗(yàn)一驗(yàn)，老師在教學(xué)過程中能實(shí)踐“課堂開放”，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)在此基礎(chǔ)上也讓學(xué)生逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在“收”的過程中，先解決估計(jì)，然后解決算法，并在此過程中形成計(jì)算方法：一商、二乘、三減、四落，而不是在整個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束后來總結(jié)。最后驗(yàn)算、總結(jié)，一是檢驗(yàn)估計(jì)的方法是否正確，二是引導(dǎo)學(xué)生還可以利用乘法對(duì)除法進(jìn)行檢驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過程。第二部分的學(xué)習(xí)可以由三個(gè)問題組成：第一個(gè)問題不變，估計(jì)。第二個(gè)問題把“算一算、驗(yàn)一驗(yàn)”相結(jié)合，問題以塊狀呈現(xiàn)，在交流過程中把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合不同情況的展示，理解“7為什么要商在十位”。接著進(jìn)行鞏固練習(xí)，熟練方法。最后提出第三個(gè)問題:“今天和昨天都是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)，有什么相同和不同的地方？”通過對(duì)比，建立聯(lián)系，使孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以螺旋式上升。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇8
這兩個(gè)星期以來，三年級(jí)的數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法。剛開始學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有好多學(xué)生無從下手，懵懂懂的，不理解筆算除法為什么要出現(xiàn)那么長的豎式？結(jié)果作業(yè)的效果很不理想。于是，接著的教學(xué)內(nèi)容，我想辦法把文本的例題進(jìn)行修改，讓學(xué)生更容易接受。在教學(xué)例3時(shí)（238÷6），感覺內(nèi)容跨度太大。直接由如果直接進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生肯定難以理解和接受。因此，和王銀美老師商量后，決定在教學(xué)例題3之前先后補(bǔ)充這樣一個(gè)題目：738÷6這樣，先讓學(xué)生掌握三位數(shù)除一位數(shù)且全部能整除的情況，然后再解決最高位不夠除數(shù)除的情況。在教學(xué)738÷6時(shí)，雖然大部分的學(xué)生都能準(zhǔn)確計(jì)算出結(jié)果，但在書寫時(shí)有的學(xué)生卻因數(shù)位沒有對(duì)齊導(dǎo)致出錯(cuò)。經(jīng)過結(jié)合兩位數(shù)除一位數(shù)時(shí)的理解，與學(xué)生一起分析掌握好正確的`格式后，再接觸238÷6這樣的題型，由易到難，由淺入深，符合了學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。
隨后，我又通過幾道練習(xí)題進(jìn)一步鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)但不帶余數(shù)的除法。我先由復(fù)習(xí)導(dǎo)入，然后通過學(xué)生在兩位數(shù)除以一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)遷移，探究出三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算方法，但是學(xué)生在計(jì)算時(shí)我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在百位上除完后把百位和十位上的數(shù)一起落下不會(huì)除而束手無策，還有的學(xué)生數(shù)位沒有對(duì)齊，我想這些原因都是學(xué)生在學(xué)習(xí)被除數(shù)是兩位數(shù)的時(shí)候計(jì)算不太熟練。
這部分知識(shí)在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上加強(qiáng)訓(xùn)練，使之逐步消化，才能達(dá)到熟練，再加上要注意加強(qiáng)試商練習(xí)，實(shí)行人人過關(guān)術(shù)，使學(xué)生都能準(zhǔn)確、快速地試商，真正掌握除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)三位數(shù)除以一位數(shù)（商是三位數(shù)）中，是在表內(nèi)乘法、除法，三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。它為學(xué)生學(xué)習(xí)除法奠定了基礎(chǔ)。
在教學(xué)過程中，主要呈現(xiàn)出以下問題：
1. 教學(xué)中數(shù)學(xué)語言不規(guī)范：
2. 研究教材不透徹。
孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)時(shí)，學(xué)生主要出現(xiàn)以下問題：
1.最后一位寫上商忘了把商和除數(shù)相乘。
2.喜歡把所有的`被除數(shù)移下來一起算。
3.數(shù)位不對(duì)齊。
在教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題，主要是因?yàn)椋?/strong>
1.孩子們對(duì)除法的意義掌握的不好；
2.孩子們粗心總是忘。
3.小組合作交流沒有很好的利用。
在教學(xué)中，我想做以下改進(jìn)：
1.仔細(xì)研究教材，規(guī)范數(shù)學(xué)語言。
2.讓孩子理解除法的意義，
3.讓孩子們養(yǎng)成檢查的好習(xí)慣，避免粗心的毛病，爭取做到會(huì)的不錯(cuò)。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇10
對(duì)于我們最近學(xué)習(xí)的下冊(cè)的除法新知識(shí)，本課的教學(xué)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生將過去掌握的整十?dāng)?shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法，遷移到整百數(shù)除以一位數(shù)的口算上來。我直接出示了幾道口算題，先通過口算的題組練習(xí)，為下面的筆算埋好伏筆。在筆算教學(xué)環(huán)節(jié)中，我也是用96÷2兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識(shí)作為切入口引入，緊接著出示了868÷2這樣一道題目，并且我先讓學(xué)生進(jìn)行估算商十幾多還是幾百多，再嘗試練習(xí)。這道題目是個(gè)各位上都沒有余數(shù)的情況。接下來出示98÷2引出986÷2，有舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學(xué)生理解986除以2的`過程。這樣，有助于學(xué)生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的發(fā)展。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，這樣，有助于學(xué)生從例題的學(xué)習(xí)運(yùn)用到練習(xí)中去，進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)了兩個(gè)大問題：（1）600÷3=？你能口算出結(jié)果嗎？你是怎么想的？請(qǐng)把你的想法記錄下來。（2）986÷2=？你能用豎式算一算嗎？想一想，和我們以前學(xué)過的兩位數(shù)除以一位數(shù)，在計(jì)算方法上有什么相同之處？
第一個(gè)問題在放下去后，學(xué)生呈現(xiàn)出三種不同的思考方法，大部分學(xué)生都采用了文字記錄，語言敘述正確，但比較繁瑣，缺乏數(shù)學(xué)美——簡潔、明了。學(xué)生出現(xiàn)的情況在我預(yù)料之中，利用這個(gè)機(jī)會(huì)，我教給了學(xué)生記錄思考過程的方法，這也是我教學(xué)目標(biāo)之一。在教學(xué)過程中，我是這樣處理的：第一個(gè)學(xué)生敘述方法的時(shí)候，于是自言自語說：××同學(xué)說了很長的一段話，這樣不夠簡潔，數(shù)學(xué)講究的是簡潔、明了，你看老師在板書第一種方法的時(shí)候多清楚啊，你看簡潔嗎？（自己感覺有點(diǎn)牽強(qiáng)，但學(xué)生一起迎合：是）然后要求學(xué)生看我板書第二種方法，第三種方法很自然地也我是所為。還有一位同學(xué)介紹了第四種方法（這種是麻煩的），最后大家達(dá)成一致認(rèn)為第一種簡潔，就采用這種模式，為了使學(xué)生能掌握記錄的方法，全班進(jìn)行了800÷2=？等的鞏固練習(xí)，要求是：口算出結(jié)果，用簡潔的一種方法說給同桌聽聽。學(xué)生中大部分左右采用了第一種方法。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇11
xx年xx月xx日，我代表了小學(xué)數(shù)學(xué)組參加了我�！拔业哪Ｊ轿业恼n”的展評(píng)活動(dòng)。在教研組等老師的幫助下，我與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了《三位數(shù)除以一位數(shù)》第一課時(shí)。
一、準(zhǔn)備
針對(duì)數(shù)學(xué)中比較枯燥的“計(jì)算類型”，我們教研組提出了“計(jì)算課型五步教學(xué)模式”，重點(diǎn)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的全面發(fā)展，素質(zhì)教育。
從確立課型到最后展示，我做了這樣的精心準(zhǔn)備：首先，我認(rèn)真研讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心鉆研教材教參，觀看了許多優(yōu)秀視頻和，借鑒了部分優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。融合優(yōu)秀資源，在我校多名優(yōu)秀教師的幫助下，我大膽設(shè)計(jì)本課教學(xué)，大膽放手讓學(xué)生操作，觀察，得出結(jié)論。其次，查閱兒童心理學(xué)，了解學(xué)情，把兒童喜歡的游戲融入到課程中，使枯燥無味的教學(xué)變得生動(dòng)有趣。最后，小組合作討論孩子們已經(jīng)做得很不錯(cuò)，需要在數(shù)學(xué)語言和膽量方面進(jìn)一步提升。
二、展評(píng)
這堂課雖然不是最精彩的一堂數(shù)學(xué)課，但卻讓我意外地看到同學(xué)們的變化。平時(shí)的課堂老師講解得多，學(xué)生屬于被動(dòng)接受型，通過今天的課，同學(xué)們的自主探索能力提高，對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情也增加了。愛思考，愛舉手的.表現(xiàn)讓我意外。通過小組合作，學(xué)生思維在相互碰撞，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，還能教會(huì)學(xué)生自學(xué)的方法。這堂課證明學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)新的生命力，讓課堂更精彩。從而也反應(yīng)出平時(shí)的課程需要多磨課，了解學(xué)生需要什么，對(duì)于學(xué)生要多啟發(fā)，多鼓勵(lì)，不在于學(xué)生天資有多聰明，而在于教師有多會(huì)引導(dǎo)。真正地學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生來講解題意，把課堂還給學(xué)生。
三、存在問題
一節(jié)課下來，雖然讓我和孩子們成長許多，但也有遺憾。我從以下幾方面分析：
1、同學(xué)們對(duì)于計(jì)算題型仍是不夠細(xì)心。抄錯(cuò)數(shù)字，看錯(cuò)符號(hào)，口訣不熟等都是導(dǎo)致做題準(zhǔn)確率不高的原因。因此，除了多練以外，還得糾出典型錯(cuò)題，分析錯(cuò)題。
2、大膽放手讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多操作、多交流，絕不以教師的權(quán)威扼殺學(xué)生靈動(dòng)的思維。
4、學(xué)生害怕受挫，遇到數(shù)學(xué)中的難題就扔給他人。在以后的教學(xué)中我應(yīng)多注重對(duì)學(xué)生心理訓(xùn)練，養(yǎng)成不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)的心理。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇12
本課教學(xué)整百數(shù)除以一位數(shù)的口算和三位數(shù)除以一位數(shù)的筆。教學(xué)口算例題時(shí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，再組織學(xué)生交流不同的算法，學(xué)生在對(duì)多種方法了解后，可以靈活選擇合適的方法進(jìn)行口算；教學(xué)筆算時(shí)，讓學(xué)生先估計(jì)商大概是多少，便于學(xué)生在除的`過程中理解第一次得到的商應(yīng)寫在百位上，然后嘗試列豎式進(jìn)行筆算，引導(dǎo)學(xué)生將過去掌握的兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)的方法，遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)的計(jì)算上來，優(yōu)化新知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，筆算后再讓學(xué)生交流算法，著重討論第一次得到的商4為什么寫在百位上，使學(xué)生進(jìn)一步理解算理，有個(gè)別同學(xué)計(jì)算還有困難，需要個(gè)別指導(dǎo)。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇13
本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的方法基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，引導(dǎo)學(xué)生從兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法遷移到三位數(shù)除以一位數(shù)的除法上來。我先出示了49÷3這道筆算題，利用兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識(shí)作為切入點(diǎn)引入，并用課件演示平均分小棒的過程，讓學(xué)生充分理解除法的筆算過程。緊接著出示課本70頁例1情景圖，讓學(xué)生獲得信息列出算式135÷3，先讓學(xué)生進(jìn)行估算商大約在什么區(qū)間之內(nèi)，再嘗試練習(xí)，學(xué)生在自己嘗試解題的過程中出現(xiàn)了3種類型的算法，板演這三種方法。
由舊知引入新知，可以很好地理解算理，讓學(xué)生理解135÷3，用課件演示小棒分的過程，從具體的嘗試練習(xí)上升到抽象的算理，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算技能的發(fā)展，進(jìn)而讓學(xué)生掌握三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。再回過頭來判斷學(xué)生的三種方法正確與否，學(xué)生很容易就找到了錯(cuò)誤的原因。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)中，我緊緊抓住本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。練習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算，這樣，有助于學(xué)生從例題的'學(xué)習(xí)運(yùn)用到練習(xí)中去，進(jìn)一步的讓學(xué)生掌握并鞏固三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算算理。
學(xué)生在學(xué)習(xí)三位數(shù)除以一位數(shù)之前，已經(jīng)有了兩位數(shù)除以一位數(shù)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)嘗試筆算，部分的學(xué)生已經(jīng)能夠計(jì)算出答案，獲得方法，但是真正的算理學(xué)生并沒有能真正的理解。因此，在接下來的教學(xué)中，我重在對(duì)算理的講解，然后總結(jié)方法，進(jìn)行鞏固練習(xí)。使得學(xué)生們多數(shù)能夠掌握算理，再做其他練習(xí)的時(shí)候，錯(cuò)誤率就大大的減少了。
數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，而學(xué)生思維以形象性為主。在教學(xué)中，單靠老師的言語講解有時(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)充分利用生活中的直觀、形象的語言。通過直觀的演示讓學(xué)生逐步理解，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行方法的總結(jié)。
這樣學(xué)生才會(huì)有深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。因此在教學(xué)過程中，要充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，豐富學(xué)生的感知材料，讓他們多種器官都參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。我在教學(xué)的過程中，我應(yīng)該在學(xué)生的試算，小部分的學(xué)生得到結(jié)論后，再進(jìn)行直觀的演示、操作，驗(yàn)證獲得的結(jié)果，使學(xué)生知道和理解算法，為豎式計(jì)算的思維過程提供形象支撐。
總之，由于學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)和思維方式的不同，同一問題有不同的解決方法。教學(xué)中要充分利用時(shí)間和空間，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并在課堂上有效地引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在比較明晰較合理的操作方法上理解算理，從而提高計(jì)算技能。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇14
從開學(xué)到現(xiàn)在近三個(gè)星期的時(shí)間終于把《三位數(shù)除以一位數(shù)》這一部分的內(nèi)容囫圇吞棗地結(jié)束了，總的感覺是學(xué)生掌握得不夠好，有一小部分的學(xué)生還不知如何確定在商中間（末尾）商0的問題，特別是從被除數(shù)上移下來的數(shù)不夠商1就商0。如：615÷3中，學(xué)生往往把十位上的1和個(gè)位上的5同時(shí)移下來，故商為“25”的錯(cuò)誤答案。而上學(xué)期的兩位數(shù)除以一位數(shù)這一教學(xué)內(nèi)容，兩班學(xué)生全都掌握的，可一到這個(gè)三位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容有些學(xué)生就感到棘手。也許是這部分教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上跳躍性較大。學(xué)生剛剛控制兩位數(shù)除以一位數(shù)，馬上接受三位數(shù)除以一位數(shù)，而百位又不夠除比較困難。所以在教學(xué)過程中：
�。ㄒ唬┫茸寣W(xué)生嘗試三位數(shù)除以一位數(shù)，百位夠除，商的最高位要寫在被除數(shù)的百位上。方法是讓學(xué)生先通過自己的預(yù)習(xí)，去理解先嘗試列豎式，然后采用集體訂正，講解�？偨Y(jié)板書出三位數(shù)除以一位數(shù)的試商方法：即①要從被除數(shù)的最高位除起；②除到哪一位商就寫在那一位的`上面；③每次余下的數(shù)都必須比除數(shù)小。
�。ǘ┰僮寣W(xué)生嘗試被除數(shù)百位不夠除，這內(nèi)容要解決的方法：①先看被除數(shù)的前一位，如果子前一位小于除數(shù)，要看前兩位，這是要讓學(xué)生明確商應(yīng)當(dāng)寫在被除數(shù)的十位上面；②當(dāng)學(xué)生明確除到了被除數(shù)的十位上了，那么他們就自然會(huì)懂得商要寫在被除數(shù)的十位上面，緊接著讓學(xué)生思考一下商是幾位數(shù)跟什么有關(guān)系，重點(diǎn)還是讓學(xué)生自己多說，多練，這樣，學(xué)生接受起來就比較快。
從學(xué)生在課堂上的練一練來看，有的學(xué)生豎式?jīng)]有寫完全，有的學(xué)生數(shù)位沒有對(duì)齊，有的學(xué)生把十位和個(gè)位一起移下來，有的學(xué)生余數(shù)大于除數(shù)的，還有的學(xué)生先全部把商寫上去，沒有用商和除數(shù)相乘的直接在被除數(shù)下面照抄一遍被除數(shù)等。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇15
《兩三位數(shù)除以一位數(shù)》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了表內(nèi)乘、除法和有余數(shù)除法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是學(xué)習(xí)多位數(shù)除法的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我從以下兩個(gè)方面入手：
1、讓學(xué)生在看圖觀察、動(dòng)手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時(shí)由于部分學(xué)生能應(yīng)用已有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進(jìn)一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生分小棒和看情境圖來理解。使學(xué)生通過動(dòng)手操作，在操作過程中探討出新知。因?yàn)閯?dòng)手操作是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它具有具體形象，易于促進(jìn)興趣，便于建立表象，有利于理解知識(shí)等特點(diǎn)。所以，通過組織學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)新知識(shí)，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)生只有在一些實(shí)際操作中才能逐步體會(huì)、理解“形”和“數(shù)”之間的`聯(lián)系，從而使學(xué)生在動(dòng)手操作的愉快氛圍中獲取知識(shí)。
2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時(shí)，我先讓學(xué)生自己嘗試，然后我在逐步講解豎式
書寫過程，最后讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
�。�1）從哪一位開始算起？
�。�2）除得的商寫在哪里？
�。�3）2為什么寫在商的十位？等問題，通過觀察、思考，探究豎式計(jì)算的算理和寫法。
本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學(xué)是以兩位數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計(jì)算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進(jìn)行計(jì)算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點(diǎn)總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點(diǎn)，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。由于沒有讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)知識(shí)的對(duì)比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時(shí)，和以前的知識(shí)產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計(jì)算這個(gè)難點(diǎn)。尤其是在計(jì)算個(gè)位除法時(shí)，如果個(gè)位上有余數(shù)，學(xué)生在
寫商時(shí)很容易卡在那里或理解不清瞎寫，在以后教學(xué)中要發(fā)揮引導(dǎo)作用讓學(xué)生多說多講，加強(qiáng)豎式寫法的指導(dǎo)。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇16
今天我們通過釘釘直播的形式開展了《余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系》新授課，在學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性相當(dāng)高。當(dāng)我們探究新知時(shí)，他們都能積極的動(dòng)手操作，結(jié)合他們動(dòng)手?jǐn)[小棒的經(jīng)驗(yàn)，讓他們真正理解了余數(shù)一定比除數(shù)小的道理。
在本課中，我認(rèn)為成功之處是讓學(xué)生動(dòng)手操作，建立表象。在教學(xué)中，我選用例題引入，以小棒擺正方形，提前讓孩子們用家中可以代替小棒的工具當(dāng)作學(xué)具，如：棉簽、鉛筆、筷子等，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[小棒，在分的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律——分到不能再分時(shí)，剩下的數(shù)量總是比分得的`每份數(shù)量少，也就是余數(shù)比除數(shù)小的原理，加深了認(rèn)識(shí)。通過動(dòng)手操作后，再引導(dǎo)學(xué)生自主探索余數(shù)和除數(shù)關(guān)系，經(jīng)過學(xué)生的觀察、猜測(cè)、推理等活動(dòng)，讓學(xué)生自己找到規(guī)律，在有余數(shù)的除法里，余數(shù)比除數(shù)少，使學(xué)生對(duì)兩者關(guān)系有本質(zhì)理解。
本節(jié)課的教學(xué)效果很好，學(xué)生思維活躍，積極性高，在最后的鞏固練習(xí)中，尤其是設(shè)計(jì)的練習(xí)題：在有余數(shù)的除法算式中，如果除數(shù)是7，余數(shù)有可能是幾？具有開放性，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解掌握，把課的內(nèi)容推向高潮，進(jìn)一步加深了對(duì)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系的理解，從中也培養(yǎng)了學(xué)生的歸納能力和推理能力。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇17
今天上了一節(jié)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是第六單元《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》，這個(gè)單元的重點(diǎn)比較明顯，一是能夠正確計(jì)算除數(shù)是兩位數(shù)的豎式除法，二是掌握商變化的規(guī)律，并能應(yīng)用規(guī)律進(jìn)行簡便計(jì)算�？此坪唵蔚膬�(nèi)容，復(fù)習(xí)起來可是有難度的。計(jì)算題范圍廣泛，只能將算理重復(fù)講解，真正計(jì)算時(shí)，依然會(huì)有很多同學(xué)馬虎，不是商的位置錯(cuò)了，就是試商時(shí)不合適，更多的是商和除數(shù)的`乘積也會(huì)出錯(cuò)�？粗麄兊挠�(jì)算題，漏洞百出，我都不知道該從何講起了。這還是次要的，我相信經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，他們的計(jì)算準(zhǔn)確率會(huì)有所提高。唯一讓我犯愁的是規(guī)律的應(yīng)用，這種抽象的規(guī)律問題，難倒了多少孩子。
今天在復(fù)習(xí)時(shí)，我從除法的基本含義出發(fā)，通過分糖的例子，讓他們理解被除數(shù)不變，除數(shù)不變時(shí)，另外兩個(gè)數(shù)的變化規(guī)律。盡管如此，還是有很多同學(xué)目瞪口呆地看著我，想要從我這尋求一些幫助。既然如此，我們就一起再努力一次吧，下節(jié)課我們繼續(xù)講解這個(gè)問題，希望你們能夠認(rèn)真聽講，有所收獲。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇18
剛接觸除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，課堂上我提了一個(gè)問題：在你的心目中，什么是小數(shù)除法？學(xué)生給了我不同的答案：“被除數(shù)是小數(shù)的除法”“除數(shù)是小數(shù)的除法”，還有些說“被除數(shù)或者除數(shù)有一個(gè)或兩個(gè)都是小數(shù)的除法”。在學(xué)生的認(rèn)知觀念中，小數(shù)除法是那么直白，與小數(shù)乘法的分類方式是那么類同。我也就順著學(xué)生的思路，把本課定義為“除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法”。
于是，在練習(xí)中碰到24÷48的時(shí)候，學(xué)生們出現(xiàn)了不同的錯(cuò)誤，“2”、“5”等答案都有；商的.小數(shù)點(diǎn)遺漏等等。對(duì)于學(xué)生來說，商是小數(shù)比因數(shù)是小數(shù)難于接受。尤其是后來學(xué)到“被除數(shù)的整數(shù)部分不夠商1要商0”，學(xué)生一下子就難以理解了，往往在商上亂添0或者不寫0。這種現(xiàn)象在商中間有0的筆算除法中，也普遍存在。對(duì)于此類錯(cuò)誤，本人感覺比較棘手，目前為止尚未想出有效對(duì)策，只能強(qiáng)調(diào)“除到哪一位，商就在哪一位上面，不夠商1的要商0占位”，可收效并不大。 希望在不斷練習(xí)和強(qiáng)調(diào)時(shí)，學(xué)生可以逐漸改正過來。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇19
本課通過解答三個(gè)具體問題，對(duì)本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧和整理。使學(xué)生形成除數(shù)是一位數(shù)除法的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握口算、估算、筆算的基本方法。同時(shí)能根據(jù)問題的需要，靈活選擇計(jì)算方法，提高計(jì)算的正確性、合理性以及熟練程度。
在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生自行解答三個(gè)具體問題，然后思考以下幾個(gè)問題：1、在解答以上問題的過程中，你使用了什么樣的計(jì)算方法？為什么選用這樣的'方法計(jì)算？2、你用什么方法驗(yàn)證自己的計(jì)算是正確的？3、用自己的話說一說225÷5的計(jì)算過程。
在練習(xí)中，第一題讓學(xué)生判斷商的位數(shù)、估算近似值、筆算準(zhǔn)確值等練習(xí)，進(jìn)一步掌握除法的基本方法，掌握商中間、末尾有零的除法特點(diǎn)。通過剛才的教學(xué)，學(xué)生掌握的情況較好，初步完成我的預(yù)定目標(biāo)。第二題是估算練習(xí)，四、五題是四則運(yùn)算和四則混合運(yùn)算練習(xí)，既鞏固筆算除法又為四年級(jí)具體學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算起鋪墊作用。第三、六題是計(jì)算在解決問題中的應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生利用題中信息再提出一些數(shù)學(xué)問題進(jìn)行解答，其中還有兩步計(jì)算才能解決的問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生有條理的表述能力和解決生活中簡單的實(shí)際問題的能力。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇20
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：通過自主探究學(xué)會(huì)口算、估算的方法，能正確的進(jìn)行口算、估算。
為了順利突破本節(jié)課重點(diǎn)難點(diǎn)，我進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要突出了以下幾點(diǎn)：情景的創(chuàng)設(shè)：口算題的內(nèi)容枯燥平淡，很難激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此我根據(jù)同學(xué)的實(shí)際情況，用玩卷硬幣的游戲把整堂可的內(nèi)容串起來。融入了一個(gè)大的情景中，大大激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和參與意識(shí)。算法的多樣化。算法多樣化是計(jì)算教學(xué)改革的一個(gè)新的理念，探索口算方法的`過程，體會(huì)從不同的角度考慮問題。另外，無論是用想乘法算除法還是把除數(shù)轉(zhuǎn)化為一位數(shù)的除法，對(duì)同學(xué)的后面學(xué)習(xí)都是有用的，所以特別對(duì)同學(xué)說明，用自身喜歡的方法口算，同學(xué)學(xué)得輕松，又通過傾聽和交流得到了發(fā)展和能力上的提高。多方面的評(píng)價(jià)。本節(jié)課我從計(jì)算的方法、計(jì)算的速度、學(xué)習(xí)態(tài)度以和參與活動(dòng)的積極性等方面，都適時(shí)地對(duì)同學(xué)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使每個(gè)同學(xué)都能獲得勝利的體驗(yàn)，充沛感受到學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，從而保證了學(xué)習(xí)效果。
《三位數(shù)除以一位數(shù)》教學(xué)反思 篇21
一、運(yùn)用已知，探求新知。
以動(dòng)手操作為手段，以探究除法豎式的書寫格式和計(jì)算順序?yàn)榫�索，以達(dá)到自主理解算理為核心。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用操作的方法和口算方法進(jìn)行計(jì)算，并借助這兩種方法自行探究筆算除法中每一步的計(jì)算含義，從而掌握新的知識(shí)，“商中間或末尾有0的除法”是這個(gè)單元的例7。在此之前，學(xué)生對(duì)除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的方法、格式都比較熟了。所以在教學(xué)中，主要讓學(xué)生采用嘗試、探究、討論的方法自己學(xué)習(xí)計(jì)算方法，通過交流、討論明白當(dāng)除到被除數(shù)的某一位上不夠商1就商0。同時(shí)在用豎式書寫時(shí)，這個(gè)過程可以省略。力圖繼續(xù)滲透可以利用舊知引入新知的'遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”的能力。
二、勤于思考，有效學(xué)習(xí)。
思考是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)認(rèn)知的本質(zhì)特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。在教學(xué)中注重將思考貫穿于教學(xué)全過程，將操作、觀察、敘述、思考有機(jī)的結(jié)合，讓學(xué)生在操作、觀察、敘述中思考，在思考中體驗(yàn)、領(lǐng)悟。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間僅僅在關(guān)鍵處給予點(diǎn)撥。從而促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)習(xí)的效率。
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