《日食和月食》教學(xué)反思4篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編為大家整理的《日食和月食》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《日食和月食》教學(xué)反思1
“日食和月食”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解日食和月食的形成，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法認(rèn)識(shí)食物的能力和空間想像能力，培養(yǎng)探索宇宙的興趣，難點(diǎn)是日食和月食現(xiàn)象的成因。
月食和日食的形成，關(guān)鍵是上一節(jié)課是否真正了解了月相的形成過(guò)程，了解了月球的公轉(zhuǎn)軌道。由于在上課時(shí)通過(guò)“三球儀”的演示與月相變化演示儀的演示，學(xué)生對(duì)月相的圓缺變化了解比較清晰，而且能將月球公轉(zhuǎn)軌道形成了一定的空間想像，所以當(dāng)學(xué)生提到月食和日食是怎樣形成的時(shí)，學(xué)生的反映很快，有人愿意上講臺(tái)利用三球儀說(shuō)明日食和月食的成因，操作正確，學(xué)生也能理解，這樣，月球、地球、太陽(yáng)三者在發(fā)生月食日食時(shí)的位置也就比較清楚，最后，通過(guò)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)：“日食、月食發(fā)生時(shí)三球位置的擺放”。
學(xué)生學(xué)得很開(kāi)心，又掌握了知識(shí)，使難點(diǎn)化為烏有。但如何理解“月相與月食的不同，月食日食為什么只有在農(nóng)歷的十五和初一前后才有可能發(fā)生”，有相當(dāng)一部分學(xué)生糊涂弄不清。月相變化是月球自身在公轉(zhuǎn)過(guò)程中被太陽(yáng)照亮的部分讓我們看見(jiàn)了多少的變化過(guò)程，而月食是月球在公轉(zhuǎn)的過(guò)程中，鉆進(jìn)了地球的影子里失去了太陽(yáng)的發(fā)射光造成的`；月相變化是指農(nóng)歷一個(gè)月里的圓缺變化，月食只在農(nóng)歷十五左右發(fā)生。這些問(wèn)題的關(guān)鍵也就是理解為什么月食只有在農(nóng)歷十五左右才可能發(fā)生。為了讓學(xué)生能盡可能多地理解這個(gè)原因，建議：在討論“月食發(fā)生在農(nóng)歷十五左右，日食發(fā)生在農(nóng)歷初一前后”這個(gè)知識(shí)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生拿著月相變化演示儀，進(jìn)行月球的公轉(zhuǎn)演示，教師在一邊做解說(shuō)員，并根據(jù)情況提出問(wèn)題，定格演示，幫助學(xué)生理解。
《日食和月食》教學(xué)反思2
《日食和月食》是六年級(jí)下冊(cè)第三單元《宇宙》的第四課。在前面的三課中，主要了解了人類認(rèn)識(shí)月球的過(guò)程、月球的基本知識(shí)以及月球圍繞地球運(yùn)動(dòng)而出現(xiàn)月相的周期性變化等。而這一課正是在此前知識(shí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)月球在空間中自西向東地圍繞地球轉(zhuǎn)動(dòng)，從而產(chǎn)生了地球上最常見(jiàn)的天文現(xiàn)象——日食和月食的。
在教學(xué)這一課之前，我曾與部分同學(xué)進(jìn)行過(guò)交談，發(fā)現(xiàn)孩子們都知道有日食和月食的現(xiàn)象，但是對(duì)于日食和月食的發(fā)生時(shí)間，發(fā)生時(shí)的特征，日食和月食的種類等都知之甚少。在回答這兩種天文現(xiàn)象的成因時(shí)甚至部分同學(xué)只知道日食是月球擋住了太陽(yáng)光線，對(duì)于月食的成因則一無(wú)所知�？梢哉f(shuō)，這種結(jié)果反映了絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)于這個(gè)知識(shí)的了解程度。
通常在教學(xué)本課時(shí)的做法是借助三球儀通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生看到現(xiàn)象，讓學(xué)生假想自己在地球儀上的陰影部分中，從而驗(yàn)證日食和月食的產(chǎn)生，但是這種認(rèn)識(shí)還是一種比較表象的，學(xué)生并沒(méi)有深刻理解，只知其然不知其所以然，還出現(xiàn)許多疑問(wèn)。 我在教學(xué)時(shí)就是摒棄已經(jīng)固有了的答案，帶領(lǐng)學(xué)生重兄。利用三球儀很簡(jiǎn)單的就解釋了日食的成因。在我說(shuō)明成因并強(qiáng)調(diào)只有農(nóng)歷的三十或初一這兩天才會(huì)有日食時(shí)，許多同學(xué)舉手提問(wèn)：每個(gè)月都有初一，為什么不是每個(gè)月看到日食呢？我結(jié)合月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)軌道的兩個(gè)特征進(jìn)行解釋，一是月球圍繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道不是水平的而是傾斜的，二是這個(gè)軌道不是個(gè)正圓而是個(gè)橢圓或者說(shuō)月球離我們地球是有時(shí)近有時(shí)遠(yuǎn)的。我在黑板上畫(huà)出示意圖，再加以說(shuō)明，很簡(jiǎn)單的就解釋了學(xué)生的問(wèn)題。同時(shí)還清晰的幫助同學(xué)們理解了為什么看到的日食會(huì)有日全食、日偏食和日環(huán)食。通過(guò)這樣的教學(xué)，我想應(yīng)該是成功的從根本之處解決了學(xué)生的認(rèn)知問(wèn)題，是從人類認(rèn)識(shí)事物的基本步驟和角度幫助同學(xué)們從實(shí)質(zhì)上理解了日食現(xiàn)象，這樣的理解是深刻的，這樣的改動(dòng)也是成功的。在此基礎(chǔ)上，再講解月食的知識(shí)就是水到渠成。
《日食和月食》教學(xué)反思3
《日食和月食》一課分為兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，一：認(rèn)識(shí)日食，二：學(xué)生自行介紹月食。
在上課之前，本人對(duì)本課的教學(xué)是沒(méi)有沒(méi)有多少信心的，原因在于，經(jīng)過(guò)了09年7月的一次日全食，學(xué)生對(duì)什么是日食已有了大致的了解，幾乎每一個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)說(shuō)什么叫日食或日食的形成原因，那么，這一課，我該教給學(xué)生什么呢？
果然，在授課開(kāi)始之后，學(xué)生如同我所預(yù)料到的那樣，上課5分鐘之后，經(jīng)過(guò)幾位同學(xué)的相互補(bǔ)充，本人發(fā)現(xiàn)，我在課堂上所能做的就是完善學(xué)生對(duì)日食的準(zhǔn)確描述，那么剩下的時(shí)間在課堂上該做什么？
這時(shí)，又有學(xué)生起來(lái)介紹日食的種類，日食分為日全食、日偏食、日環(huán)食，而課本上的圖片只反映出了日全食和日偏食，并沒(méi)有反應(yīng)出日環(huán)食，那么日環(huán)食是什么情況下出現(xiàn)的呢？我把這個(gè)問(wèn)題交給學(xué)生，而學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題也表現(xiàn)出了極大的興趣，通過(guò)猜測(cè)他們知道這是由于月球太小，遮擋不住太陽(yáng)造成的，可是為什么有時(shí)可以遮擋住太陽(yáng)，有時(shí)又遮擋不住太陽(yáng)呢？本人再次引導(dǎo)，讓學(xué)生想到了軌道運(yùn)行中的近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)以及近地點(diǎn)、遠(yuǎn)地點(diǎn)，這是否是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因？
授課到這一步，后面的思路已完全打開(kāi)，月食有月環(huán)食嗎？為什么沒(méi)有月環(huán)食呢？是什么原因造成的？這同樣可以成為學(xué)生的一個(gè)思考點(diǎn)。
雖然在課前，學(xué)生已經(jīng)了解了大致的知識(shí)點(diǎn)，但在教學(xué)過(guò)程中，教師完全可以以教材為基礎(chǔ)，加大或加深知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更充分的學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
《日食和月食》教學(xué)反思4
日食，月食，學(xué)生也許聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但很少有學(xué)生親眼觀察過(guò)這些天象，頂多從電視中看到過(guò)片斷，更談不上了解有關(guān)日食、月食的知識(shí)了。本課教學(xué)主要通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生借助邏輯思維進(jìn)行分析，從而了解日食、月食形成的原因、時(shí)間等相關(guān)知識(shí)。作為教學(xué)手段，模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)日食、月食發(fā)生時(shí)的情境，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析理解成因，這是本課教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過(guò)回憶曾親眼所見(jiàn)或從電視中看到的日食現(xiàn)象，講述日食發(fā)生時(shí)的現(xiàn)象，包括從哪邊開(kāi)始被遮掩，這些現(xiàn)象細(xì)節(jié)的正確描述，對(duì)于后續(xù)分析日食現(xiàn)象很有幫助。通過(guò)交流，學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識(shí)到日食發(fā)生時(shí)是太陽(yáng)被某一圓形或球形物體自西向東遮掩了，這個(gè)物體看上去和太陽(yáng)差不多大小，可能是月球。在推測(cè)分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借助相應(yīng)器材做模擬實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)日食情景。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)月球繞地球的方向，應(yīng)關(guān)注太陽(yáng)（手電筒）圓面被遮掩時(shí)的變化，關(guān)注“地球”上陰影區(qū)域的變化。在分析日食現(xiàn)象時(shí)，可聯(lián)系月相一課，認(rèn)識(shí)到發(fā)生日食時(shí)，從日地月三個(gè)天體的位置排列中知道是農(nóng)歷初一。學(xué)生會(huì)很自然地想到：是不是每個(gè)月的農(nóng)歷初一就會(huì)有一次日食？這里就要強(qiáng)調(diào)發(fā)生日食時(shí)一個(gè)極為重要的條件：日地月三個(gè)天體要處于一條直線上。教師可通過(guò)模擬演示或借助多媒體，使學(xué)生理解到由于月球繞地軌道和地球繞日軌道存在一個(gè)夾角，因此不可能每個(gè)月月球處于地球和太陽(yáng)之間時(shí)就會(huì)成一直線。關(guān)于日食的種類，可通過(guò)圖片向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹�？偟膩�(lái)說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的分析、模擬、推理思考，學(xué)生對(duì)于日食形成原因及發(fā)生過(guò)程還是掌握不錯(cuò)的。
因?yàn)橛辛四M日食活動(dòng)的基礎(chǔ)，月食形成的原因、發(fā)生時(shí)間等內(nèi)容就不需要教師再詳細(xì)介紹了，完全可以放手讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，通過(guò)推理驗(yàn)證，通過(guò)分析，從而掌握相應(yīng)知識(shí)。事實(shí)也證明學(xué)生，懂得舉一反三，活動(dòng)開(kāi)展較好，了解了月食形成的原因、發(fā)生月食的時(shí)間、月食從哪個(gè)方向開(kāi)始缺、月食的種類等知識(shí)。
最后，向?qū)W生補(bǔ)充了一些多媒體圖片、錄像資料，讓學(xué)生再次重溫日食、月食發(fā)生時(shí)的狀觀景像，以增加印象，激發(fā)興趣。
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