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《神奇的莫比烏斯圈》教學反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編精心整理的《神奇的莫比烏斯圈》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《神奇的莫比烏斯圈》教學反思 1
我設計這節(jié)活動課的初衷是想開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生感受數學變幻莫測的無窮魅力。
關于莫比烏斯圈的知識，單純從操作上來講，學生肯定會在愉悅、新奇、興奮的情境中順利接受的，但是如果專門學做各種各樣奇異的紙圈，而不滲透這種神奇的道理來源，未免有上成手工操作課的嫌疑，而這種轉換的道理對小學四年級的'孩子來說顯得有些困難，于是我決定以“動手做數學，做中學數學”的思路來進行設計，讓學生在操作中進行研討，在研討中進行分析，在分析中進行驗證。
課堂上我有意設計幾個魔術，刺激學生的大腦神經，讓學生在思維火花的碰撞中展開聯想，讓聯想在操作中實際驗證，一個魔術一個小浪花，一浪高過一浪，學生興致盎然，把學生帶入神圣的科學殿堂的愿望達到了。我想學生對莫比烏斯圈的應用原理理解的程度不管是深還是淺，相對來說是次要的，讓他們感受數學的魅力是關鍵的，讓孩子們經歷數學的探索是實在的。
《神奇的莫比烏斯圈》教學反思 2
（一）適合的，才是最好的
《神奇的莫比烏斯圈》，是我開發(fā)的“科學魔術游戲作文系列之一”，其實，上過這一課的已有全國著名特級張化萬、吉春亞老師等，但名師的不一定適合你。理由很簡單，因為學生不同，老師的素養(yǎng)不同，所占有的教學資源不同。所以，我認為，適合你的，才是最好的。我上《神奇的莫比烏斯圈》已經是第三次了。第一次是在2年前，所準備的教學資源很簡單，沒用任何課件，只有一把剪刀，一些廢舊報紙裁的紙條。教學環(huán)節(jié)設計的比較簡單，沒有老師聽課，上的比較自在，比較輕松自如。師生互動比較好，教學目標比較單一，那就是讓學生玩好寫好。當然，最后的作文效果比較好。但是，教具確實樸素了點。用最經濟的手段上最好的課，我比較喜歡。
第二次上是在今天5月，在自己的班，為了做精品課程，要競賽，所以，教學環(huán)節(jié)要體現層次性，教學課件要體現精美度，所以花了大量的時間去做課前準備，可以說，比較細小的環(huán)節(jié)都做了。在教學方法上首次采用了“獨創(chuàng)的九宮格作文指導法�！钡h(huán)節(jié)太多，舍不得割愛。以至學生寫作時間嚴重不足。
第三次，我總結了第一次、第二次的成敗，進行了大動作的刪減，做到了三個突出，一、目標突出，重點突出，目標鎖定2點：動作細節(jié)、對話記錄；二、條理突出，結構清楚。簡化環(huán)節(jié)。三、寫作時間突出。在5（1）班比較好的完成了教學任務，教學效果較好。我上作文課，從來是不跟學生提前通知。也不大喜歡磨課，但我喜歡一次成課，喜歡教學前多思考。但是，這節(jié)課環(huán)節(jié)還有點多，再去掉1、2個環(huán)節(jié)，效果會更好。本接課重點在魔術表演和學生片段寫作，圓滿達到教學目標。另外，作文修改講評不是第一課時重點，因為，第二課時有陳老師，做專題點評。通過本課的教學最大的感受，就是適合你的，適合你學生的就是最好的。一句話：“刪繁就簡二月花”。
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5月25日，我在五（1）班上了一節(jié)作文評講課，本次評講課主要以欣賞學生的精彩片斷以及總結寫法為主，作文教學中，我得到如下幾點啟發(fā)。
1.在欣賞中發(fā)掘學生作文中的閃光點。這節(jié)作文課我設計了五個板塊，分別是：“榜上有名”、“閃亮題目”、“精彩片斷”、“佳作亮相”、“自改作文”。在每一個板塊評講中，我都進行了加分獎勵。其中還特別表揚了平時寫作很一般的薛石健同學。我在大屏幕相機出示了本次作文能榜上有名的同學名單，本次作文評獎勵的面很廣，學生興趣很高，一個個眼睛都睜得大大的，在表揚榜上找自己的名字。的確如此，老師對學生的作文要多鼓勵，多表揚，發(fā)現學生作文中的點滴進步，哪怕只是偶然的成功，都能夠增強學生寫好作文的自信心。這就是欣賞評價帶來的效果。
2.從欣賞作文的每個角度進行欣賞。如：欣賞自擬題目，欣賞作文的開頭，欣賞作文的細節(jié)、欣賞作文的結尾，欣賞一篇完整的作文。這許多的欣賞讓學生感到快感，在教學中，我大加夸獎，學生會知道，噢，原來這樣寫就好。在我的語言指示下，學生會逐漸明白到掌握寫法方法，通過欣賞讓學生懂得今天織朵花上去，明天加片綠葉子，等數年過去，便會有華美的錦緞。
3.激勵是教育最基本的功能。在課堂中我大量使用激勵語。讓學生在充滿激勵的氛圍下成長，學生會不斷進取。
4.這堂課不僅僅是作文欣賞課，也是一堂作文方法總結指導課。課堂中的每個環(huán)節(jié)，都浸透了寫作的技巧方法。如題目：要求閃亮，有創(chuàng)意。開頭：要運用排比+點題，引入+點題。中間要抓細節(jié)描寫，結尾：可用贊美+點題，收獲+點題。這些方法和技巧都在板書里。這樣就起到了很好的歸納總結所學知識的'作用。
5.教學設計符合學生的年齡特點，結構合理，層次分明。一開始就以總結的方式對學生進行表揚，緊緊吸引學生。接下來還有巧妙的設計，它不僅有讀的體會感悟訓練，更有具體的寫作指導，欣賞有層次，步步落實，體現了語文實踐中培養(yǎng)學生能力的做法。
這堂作文欣賞課使師生在欣賞中有所感悟，學生在欣賞過程中，感受到自身的價值，感受到在不斷超越自我。
當然，在這節(jié)作文課中也有一些遺憾，主要表現在：
1.由于電腦的故障導致上課時間的拖延。
2.個別學生口頭表達能力欠佳，課堂上說得不夠流暢，講得不夠細。特別是欣賞佳作時，學生品得不夠精，不夠深，這可能是平時訓練不夠到位。
《神奇的莫比烏斯圈》教學建議
一、適用年級：3-6年級通用。也可與相關的“蘇版、人版”單元作文有聯系的結合。轉化為單元作文。
二、要提前做好材料，可邀請一名學生當助手，環(huán)節(jié)要緊扣，步步到位。
三、可分組進行，讓學生從多角度去思索，去實踐，讓學生從實踐中感悟。
五、作文指導課，可根據自己的需要設計作文開頭、中間細節(jié)描寫、結尾等方法的指導。
六、在寫作指導中，參與的同學，可以是真實的名字，也可以以“卡通、綽號”身份出現。學生可能更感興趣。
七、第二課時，欣賞的要有選則，選2-3個典型欣賞。重點要放在“全篇”的修改、用符號修改、賞識、和建議上。
八、欣賞時要適當設置懸念，如猜猜是誰的佳作。同時要注意分類、點對點的精妙點評。
《神奇的莫比烏斯圈》教學反思 3
《神奇的莫比烏斯帶》是一節(jié)數學游戲課。莫比烏斯帶這節(jié)活動課對老師來說是很新奇的。我們以前從沒接觸過，對學生來說更是陌生，從沒見過。參考書上對這個內容也沒有任何介紹，只是在教學建議中有一句話，是讓學生了解莫比烏斯帶。沒有現成的參考資料，網上也只是對莫比烏斯帶的用途作了簡單的介紹。因為我們對這方面的知識也不太了解，到底莫比烏斯帶是什么，它又神奇在哪兒呢，強烈的好奇心驅使我去嘗試操作，探究。我拿來一張大紙,裁出了幾張小紙條，動手照著書本的介紹試著擰一擰，摸一摸，剪一剪，看看擰出什么，剪成什么樣子的。咦，還真有出乎意料的發(fā)現和收獲呢！我還上網查找了有關莫比烏斯帶的'資料，了解到莫比烏斯帶是在公元1858年，德國數學家莫比烏斯發(fā)現的：把一個扭轉180°后再兩頭粘接起來的紙條，具有魔術般的性質，它奇異的特性，解決了一些在平面上無法解決的問題，在生活中還有不少的應用呢！如：游樂園中的過山車；機器傳動帶；錄音帶；一些電腦打印機等。
我想：這么有趣的知識，學生們一定也會和我一樣喜歡，被吸引的。帶著這樣的心情，我決定要好好鉆研莫比烏斯帶的知識，用自己的體會去設計好這節(jié)課，課堂上更多地讓學生動手操作，才能發(fā)現問題，發(fā)現規(guī)律，感受到莫比烏斯帶的神奇。
從整節(jié)課來看，較好地完成了教學目標，學生在“動手做”中深切地感受到了莫比烏斯帶的無窮魅力，激發(fā)了強烈的好奇心和創(chuàng)造欲望。以一張紙條變魔術導入，更讓學生真切地感受到莫比烏斯帶像魔術般神奇的變化，并為學生琢磨其中的奧妙做了鋪墊。在這個變化過程中，我并不是將莫比烏斯帶和盤托出，而是給學生創(chuàng)造和想象的時空。教學實踐證明：不單是莫比烏斯能發(fā)現這個圈，我們也能夠創(chuàng)造的。
在動手探尋莫比烏斯帶的奇妙特點時，我堅持讓學生先想一想，猜一猜，剪完以后再想一想：為什么會是這樣的？這樣，就不只是讓學生動手做，還要學生動腦想，有效地培養(yǎng)了學生的空間想象能力，“大膽猜測，小心求證”的意識以及勤于反思的習慣。通過動手操作，觀察，對比，發(fā)現并了解到普通的紙圈與莫比烏斯圈的不同：普通紙圈有兩個面，兩條邊，而莫比烏斯圈卻只有一個面，一條邊。初步認識了莫比烏斯圈的特點。
一般的課上，學生的動手操作多是遵師命而為，學生是操作，不是探究者，我適時地放手，給了學生充分的自主創(chuàng)造的時間和空間，學生開動腦筋提出猜想，動手驗證，愉快體驗，它十分有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情和發(fā)現欲望。
通過應用與欣賞，將知識返回到現實，又一次激起學生情緒興奮的浪花，使學生真真切切地體驗到數學就在自己身邊，數學的應用價值。
教學，同樣是一門遺憾的藝術。課下我在品味著那幾處不足。
在設計這節(jié)課的過程中，我遇到了這樣的問題：在教學過程中，一部分學生不能按老師的要求完成學習任務，做不出作品；但是如果我給學生充分的時間讓每個學生都做完，就會嚴重超時。對于這樣一節(jié)動手操作要求高的課，由于學生存在個體差異，讓全體學生在一節(jié)課內完成４次操作，并且不斷猜想、驗證，難度很大。因此，本節(jié)課中，我采取互相幫助、啟發(fā)、交流來完成教學任務，不知道這樣處理是否恰當，懇請?zhí)岢鰧氋F意見。
《神奇的莫比烏斯圈》教學反思 4
我講的是義務教育課程標準教科書四年級上冊的數學游戲課《神奇的莫比烏斯帶》，課后我有幸聆聽了進修學校的數學教研組的閆主任及羅老師兩位專家的指導，在這里我要對她們表達我最真誠的謝意：謝謝你們。
下面是我對本節(jié)數學課的一些反思
我認為在本節(jié)數學課的精彩之處在于：
�。�1）互動的課堂學生才會個性飛揚。
在本節(jié)課中我為學生提供機會，引導學生深度參與數學活動。學生在猜想驗證的互動實踐過程中有困惑、有遺憾、有驚喜、有自豪。他們有充分從事數學活動的機會，能夠自由地表達自己想法，分享他人的喜悅。課后閑聊，孩子們說喜歡這樣的數學學習活動，有的同學認為這樣的課夠味，有的同學扼腕嘆息，“我怎么就不小心剪斷了呢？”有的同學說：“還沒上夠呢就下課了。”很明顯，同學們都深入地參與了這次學習活動。
�。�2）學生在莫比烏斯帶魔術般的變化中感受到數學的無窮魅力，拓展了數學視野�！皩W生愛上了數學”成了我這節(jié)課中最大的收獲。
在這節(jié)課中，學生自由談感受時，學生除感受到莫比烏斯帶神奇好玩外，還有的學生說：“我今后把莫比烏斯帶用在生活當中讓它發(fā)揮更大的作用�！边�有的說：“我對他特別感興趣，我還要繼續(xù)研究它�！薄钗腋械解袢恍膭拥氖且粋�靦腆的小姑娘站起來怯怯地說：“我以前討厭學數學，但今天我發(fā)現數學挺有趣的，我現在喜歡數學了�！边�用說別的嗎？這就是她給我最好的鼓勵。一個不愛數學的學生因為這一次數學游戲課可使她對數學課感興趣，一個數學教師能聽到孩子這樣的心聲，夫復何求？
同時我也發(fā)現了本節(jié)課中存在的問題，并進行了反思：
�。�1）要正確處理好預設與生成之間的關系。
在這節(jié)課中出現了這樣一個情況，當我要求學生把一張有四條邊兩個面的長方形紙條變成只有一條邊一個面時，學生操作了半天也沒做出來，我把自己事先做好的莫比烏斯帶拿出來請同學們感受它是一條邊一個面時，有幾個同學也跟著像模像樣的把紙條扭轉成莫比烏斯帶了，可這時我完全忽視了這一部分“先知先覺”的孩子此時迫切需要給予肯定給予表揚的感受，而是繼續(xù)按照預先設計的由我教所有學生制作莫比烏斯帶。其實這是一個多么好的生成資源，我卻白白浪費了。現在反思一下，正如閆主任和羅老師說的那樣：如果我放手請已經學會的同學教那些沒會的同學，既給這一小部分同學大顯身手的機會，又不至于使這一小部分同學在老師指指點點的時候無事可做。
在實際教學中，這種在課堂中生成的教學資源最具有教學價值。這種教學資源來自于課堂本身，具有鮮活性，是學生參與的結果，。這種教學資源對于學生來說，參與性強，感受深，比一般的教材資源資源更容易被學生接受和理解。因此課堂教學不應拘泥于預先設定的固定不變的程式，而是要隨學生的.知、情、意、行的變化不斷調整自己的設計方案，想方設法的利用這種意外生成的教學資源，睿智的進行處理。如果我們老師能及時捕捉住他們的思維火花，順著學生的思路展開教學，從容的處理這個環(huán)節(jié)，課堂中的碰撞往往會變成充分展示學生思考探索交流過程中精彩的一幕。
�。�2）備課時一定要備細，對于每一個環(huán)節(jié)都要達到細致入微。
在這節(jié)課中，當我和學生一起做出一個單側面紙圈請學生為這個單側面紙圈取一個富有個性的名字時，一個學生站起來一下子就說出它就是“莫比烏斯圈”時，讓我既喜又驚，喜的是我以為這個學生在他以前的生活中或是接觸過或是了解了這個對于他這個年齡段孩子來說比較陌生的東西，可是當我追問他：“你是怎么知道這個名字時？”他驕傲地說：“大屏幕上寫著呢！”原來如此！瞧瞧這是一個多明顯的敗筆。本來我預想這個問題學生的答案應該是“單側面紙圈”或者是“單側面紙帶”，當學生說出這樣的答案時，既加深了學生對莫比烏斯帶是單側面的特征的印象，又為我接下來和學生一起了解莫比烏斯帶名字由來設下一個懸念，。驚的是如今孩子一下就把“莫比烏斯帶名字”說了出來，卻是因為我的疏忽：大屏幕上一直顯示我這節(jié)課所要教學的內容“《神奇的莫比烏斯帶》”。所以，我想對自己說：“在以后的備課過程中一定要細，不能再出現這樣類似的情況�！�
《神奇的莫比烏斯圈》教學反思 5
講過《神奇的莫比烏斯帶》這節(jié)課后，我產生了一種強烈的感覺，就是老師必須把新課標的理念從內在的心理接受外化為教學行動，讓學生感受到上數學課是快樂的，學習數學是有用的。
一、從猜想到驗證
上課一開始，我從變魔術引入，把學生的注意力帶到一種神奇的數學世界。我用一張長方形紙條作教具，玩出了幾種花樣，在做紙圈時先做一個普通的紙圈，然后將一端翻轉180度，再用膠水粘牢，讓學生猜是幾個面，是不是一條邊一個面呢？怎樣驗證呢？讓學生思考后再帶領學生一起動手檢驗。再讓學生思考，如果沿1/2線剪，剪完后會是什么樣？猜測后再動手。伴隨著學生的唏噓聲和動手實踐，我引出了莫比烏斯帶。整節(jié)課我都很注重猜想和驗證這個科學方法的啟蒙教育。
二、從模仿到創(chuàng)造
模仿學習是小學生學習方法之一，但模仿僅僅是手段，模仿的目的是為了創(chuàng)造。從模仿到創(chuàng)造，要有一個過程，這個過程也就是學生的發(fā)展過程。在新課的引入時，我教會學生用畫線的方法驗證單側曲面，以后的環(huán)節(jié)我讓學生再驗證是單側曲面還是雙側曲面時，學生就會運用畫線的方法來驗證，這是模仿老師，然后我讓學生用擰、粘、剪的.方法自主地玩，這就把從模仿到創(chuàng)造落到了實處，而且整節(jié)課我都在啟發(fā)學生想一想“為什么”，因為我覺得發(fā)現問題比解決問題更重要。
三、從符號到想象再到驗證
數學是一門符號性的學科，本節(jié)課我讓學生懂得“莫比烏斯帶”等數學術語，在每個環(huán)節(jié)我又讓學生猜一猜、畫一畫、剪一剪，使學生在想象的過程中鍛練了空間想象能力。我覺得這節(jié)課最成功的地方就是讓學生學會了想象，憑借自己的經驗想象后還要去驗證。很多科學發(fā)明都是從想象入手，然后一步步走向成功的。
四、從數學到現實，讓學生感覺到數學就在自己身邊
在這節(jié)課快要結束時，我聯系到了實際生活，我們學習了莫比烏斯帶，它在生活中有什么用處呢？這又一次激起了學生的興趣。其實莫比烏斯帶在生活中的運用，縣城的學生是不常見的，可能一時想不起來，我先舉了幾個例子，比如過山車的軌道、磁帶、針式打印機的色帶。然后讓學生大膽想象，現實生活中哪些地方還可以應用莫比烏斯帶的原理，讓學生對莫比烏斯帶的思考沒有因為這節(jié)課的結束而結束。
在上這節(jié)課時，我感覺自己整個身心都融入了課堂里，和學生一起好奇，一起探索，自己也覺得身心愉悅。
《神奇的莫比烏斯圈》教學反思 6
莫比烏斯帶這節(jié)活動課對老師來說都是很新奇的。我以前從沒接觸過，對學生來說更是陌生，從沒見過，有很多老師都是跳過或是讓學生自己看下。參考書上對這個內容也沒有任何介紹，沒有現成的參考資料，網上也只是對莫比烏斯帶的用途作了簡單的介紹。但我把這看成了一次自我鍛煉和自我挑戰(zhàn)的機會。我和其他教師在一起商議，探討、動手實踐，設計了4個活動，首先是做莫比烏斯帶，然后是沿1/2線剪，再沿新圈的1/2線剪，最后沿1/3剪。
我設計這節(jié)活動課的初衷是想開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，讓學生感受數學變幻莫測的無窮魅力。我決定以“動手做數學，做中學數學”的思路來進行設計，讓學生在操作中進行研討，在研討中進行分析，在分析中進行驗證。
從整節(jié)課來看，較好地完成了教學目標，學生在“動手做”中深切地感受到了莫比烏斯帶的無窮魅力，激發(fā)了強烈的好奇心和創(chuàng)造欲望。在動手探尋莫比烏斯帶的奇妙特點時，我堅持讓學生先想一想，猜一猜，剪完以后再想一想：為什么會是這樣的？這樣，就不只是讓學生動手做，還要學生動腦想，培養(yǎng)了學生的空間想象能力，“大膽猜測，小心求證”的意識以及勤于反思的習慣。
一般的課上，學生的動手操作多是遵師命而為，學生是操作者，不是探究者，我適時地放手，給了學生充分的自主創(chuàng)造的`時間和空間，學生開動腦筋提出猜想，動手驗證，愉快體驗，它十分有效地激發(fā)了學生的創(chuàng)造熱情和發(fā)現欲望。最后的教學環(huán)節(jié)立意在“發(fā)明與應用”，進行頭腦風暴訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，發(fā)揮學生們的想象力，培養(yǎng)學生學數學用數學的習慣。
教學，同樣是一門遺憾的藝術。課下我在品味著那幾處不足。
在設計這節(jié)課的過程中，我遇到了這樣的問題：在教學過程中，個別學生不能按老師的要求完成學習任務，做不出作品，但是如果我給學生充分的時間讓每個學生都做完，就會嚴重超時。對于這樣一節(jié)動手操作要求高的課，由于學生存在個體差異，讓全體學生在一節(jié)課內完成４次操作，并且不斷猜想、驗證，難度很大。因此，本節(jié)課中，我采取小組互相幫助、啟發(fā)、交流來完成教學任務。但畢竟是一堂活動課，對課堂的控制能力要求非常的高，什么時候該讓學生動，什么時候又要讓學生停，這還是我要研究的問題。
上完后，學生都非常的感興趣，非常的興奮，他們說從沒上過這樣的有趣數學課，下課了，還追著老師問這問哪，我也有一種成功的喜悅，看來孩子們還真的很歡迎這樣的數學課，我也更有信心來研究這些被忽視的數學活動課了。
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