漢語拼音教學反思范文（精選6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的漢語拼音教學反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
漢語拼音教學反思1
漢語拼音是小學語文教學的一個重要部分，它既是幫助學生識字和學好普通話的有效工具，也是學生認知銜接的橋梁和紐帶。小學的漢語拼音教學目的是：通過《漢語拼音方案》的學習，正確培養(yǎng)熱愛漢語拼音的情感，樹立漢語拼音的法律意識，熟練掌握并能運用漢語拼音。小學低年級階段的漢語拼音教學，重在積累、應用，不強調理性的東西。
本人多年來一直從事小學低段語文的教學工作，已經教過好幾輪的漢語拼音，但在實際教學過程中仍遇到了很多難點和困惑。如漢語拼音中的拼寫規(guī)則，整體認讀音節(jié)的掌握等等問題。雖然我也查了很多的資料，也問過其他的一些老師，但有些問題仍沒有徹底解決。我總設想能否對漢語拼音做一些調整，使?jié)h語拼音更容易為低年級兒童所掌握，以減輕學生和老師的一些無謂的負擔。
我認為，可以從以下方面對漢語拼音作一些調整：
1、把ü的兩點還給小ü。
《漢語拼音方案》中指出：j、q、x和ü相拼時，為了便于書寫，要省略ü上兩點，因為j、q、x不能和u相拼，所以學生不容易混淆。事實果真如此么？我從教小學低段語文多年，卻發(fā)現學生拼音作業(yè)上的錯誤，幾乎都集中在ü和j、q、x以及n、l的相拼上，不是和j、q、x相拼時多了兩點，就是和n、l相拼時少了兩點，總是和u混為一談。多少年來，我和學生被ü上的這兩點兒折騰得狼狽不堪，吃盡苦頭。不光是一年級的學生如此，到了高年級的學生遇到ü，也是錯誤多多。我相信其他的老師和學生一定也深有同感。省略了ü上兩點兒，不但沒省勁，倒讓老師和學生費了大勁兒糾錯，不但作業(yè)要反復做，老師在課堂上也要反復強調，浪費了很多寶貴的時間。不就是給ü寫上兩點兒么？和n、l相拼時，我們寫上兩點也沒有覺得有多少麻煩��！不寫能方便到哪里去呢？寫上兩點反而不會和u相混淆，學生拼起來也很方便。所以，我認為還是還原ü的本來面目，把ü的兩點還給小ü。至少當學生碰到ü和j、q、x相拼沒有省略兩點時也不能說他是錯誤的，因為它本來確實是有兩點的��！
2、關于整體認讀音節(jié)的界定。
小學漢語拼音教材中的16個整體認讀音節(jié)可分為這樣幾種情況：
�。�1）zhi、chi、shi、ri：這四個音節(jié)的韻母都是舌尖后元音“—i”，發(fā)音時口形舌位不好掌握。把這四個音節(jié)當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖后元音“—i”的困難。zi、ci、si：這三個音節(jié)的韻母都是舌前元音“—i”，發(fā)音時口形舌位也不好掌握。把這三個音節(jié)當作整體來認讀，是為了避開學習舌尖前元音“—i”的困難。
（2）ye：這個音節(jié)可以看作韻母ie自成音節(jié)，也可看作由聲母y和韻母ê拼成的音節(jié)。如果按前一種理解，那么，把它作為整體來認讀，是為了免教拼寫規(guī)則（《方案》規(guī)定：韻母ie自成音節(jié)，要把i改為y）；如果按后一種理解，則把它作為整體來認讀，是為了免教舌面前半低元音“ê”。
�。�3）yi、yin、ying、wu：這四個音節(jié)是按照《方案》規(guī)定的拼寫規(guī)則，由韻母i、in、ing、u前面加y或w構成的。把這四個音節(jié)當作整體來認讀，是為了不教拼寫規(guī)則。
（4）yu、yue、yun、yuan：這四個音節(jié)是按照《方案》規(guī)定的拼寫規(guī)則，由撮口呼韻母ü、üe、ün、üan前面加y構成的。把這四個音節(jié)當作整體來認讀，也是為了不教拼寫規(guī)則。
我在對zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si這幾個整體認讀音節(jié)的教學過程中卻發(fā)現，學生拼讀與否，結果是一樣的，發(fā)出來的`音完全一樣，為什么一定不讓學生拼讀呢？《漢語拼音方案》指出“知、蚩、詩、日、資、雌、思”等字的韻母是i，既然韻母是i，拼出來和不拼出來發(fā)音相同，那就沒有必要一定要學生把它們當作整體認讀音節(jié)。還有，把zhi、chi、shi、rizi、ci、si作為整體認讀音節(jié)，那為什么jqx又可以和i拼讀而不作為整體認讀音節(jié)呢？而因為zhi、chi、shi、rizi、ci、si是整體認讀音節(jié)，所以經常有學生把ji、qi、xi也當作整體認讀音節(jié)。如果zhi、chi、shi、rizi、ci、si不算整體認讀音節(jié)的話，就可以減少7個整體認讀音節(jié)，將大大減少學生記憶整體認讀音節(jié)的數量，學生掌握其他的整體認讀音節(jié)就容易得多，可以減輕學生的學習負擔。
還有一個音節(jié)yan，它也是第一個字母i改為y，但教材卻沒有把它也列為整體認讀音節(jié)，這就給教師的教學和學生的學習帶來很大的麻煩�！稘h語拼音方案》指出，音節(jié)“yan”中的“a”相當于“ê”，但也不是真正的“ê”�！皔an”中的“an”不是“安”的音，實際讀“ên”，國際音標是［εn］。這就使學生在拼讀過程中怎么也發(fā)不好yan的讀音，因為按“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼讀方法，y和an怎么也拼不出“煙”的讀音。于是我只好想辦法去告訴學生y和an在一起，拼讀的時候口型要發(fā)生一些變化，這里的“an”不是真正的“an”。學生就有點摸不著頭腦了，為什么明明是“an”老師卻硬說它不是“an”呢？說實話，我自己都覺得說不清楚，怎么能讓一年級的小朋友理解和掌握呢？我只能對他們說，你們看到y(tǒng)和an在一起時，你不要拼讀，直接讀“煙”就行了，但它可不是整體認讀啊，作業(yè)中圈一圈“整體認讀音節(jié)”時不要把它也圈進去啊。凡此種種，真讓學生和老師叫苦不迭。所以，我認為應該把音節(jié)“yan”作為整體認讀來教學，這樣學生掌握“yan”的讀音才更容易。也可免除老師講解此“an”不是彼“an”的尷尬和無奈。
3、關于漢語拼音三拼音節(jié)的拼讀方法。
拼音教學的一個難點就是三拼音節(jié)的拼讀方法。在實際教學中，大部分學生都能較快地掌握，但也有部分學生很難掌握。我想能否讓這些學生改變原來的三音連讀的拼讀方法，改為先把三拼音節(jié)中的介母和韻母拼在一起，再與聲母相拼，如拼讀音節(jié)gua分兩步走，第一步：u和a相拼，讀ua，再和g相拼，讀g—ua—gua。這樣就能化難為易，讓拼讀三拼音節(jié)有困難的學生也能較快地掌握三拼音節(jié)。
在我和教過拼音的老師的交流中感到，大家也都碰到過以上類似的問題，對此，大家也都有同感。但也有人說：“這是人家權威部門規(guī)定的，能改么？就這樣吧！又不是我們一個學校這樣，全國都按這個規(guī)定呢！”但我想，規(guī)則既然是人制定的，那么對于那些不合理的東西，就應該予以調整。人既能制定規(guī)則，也應該能改變規(guī)則，我們國家的憲法不也是根據實際情況作過多次修改嗎？我們教學上的改革就應該是改得讓老師和學生越來越輕松才好。
漢語拼音教學反思2
這學期開學一個月了，漢語拼音的教學即將結束，下面就漢語拼音教學做一點自己的反思：
1、營造氛圍
孩子們的想象是豐富的，而每一個孩子的童年無不生活在色彩斑斕的童話世界里，為此，教師竭力創(chuàng)設富有童趣的童話氛圍，引起學生的好奇心，吸引孩子的注意，激化了兒童學習拼音的濃厚的興趣，從興趣入手，激發(fā)學生的求知欲。充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。
2、編兒歌
兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點，。學習23個聲母時，一些學生容易弄混淆，我利用兒童熟知的事物引導學生自己編成兒歌記憶。
3、形近字母比較記憶。
漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左半圓、右半圓、長豎、短豎等等。在教授由這些筆畫組成的b、p、d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發(fā)學生采用比較的方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b—p都是右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d—q都是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象得以清晰。
4、游戲中學習
一年級學生的記憶特點是記得快、忘得快，根據學生年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，我將枯燥無味的復習鞏固方法換成找朋友、開火車、比一比、猜一猜、變魔術比賽等游戲形式激起學生的興趣。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對拼音音節(jié)的拼讀積極性更高，學得輕松，學得扎實。
俗話說：教無定法。每個老師都有屬于自己的個性教學，只要有利于學生發(fā)展的，我想，我們都應該去大膽嘗試一下，在探索中求得質的飛躍，為孩子們的未來奠定扎實的基礎。
漢語拼音教學反思3
一個多月的教學讓我深感一年級的小朋友十分好動、注意力無法持久，喜歡聽故事、做游戲。因此，我根據學生的特點，在教學設計時，經常嘗試以生動有趣的故事貫穿其中，兒歌、游戲穿插其間，從課堂上的學生反應來看，應該說取得了一定的效果，最起碼在前半節(jié)課里，學生的學習狀態(tài)是積極的。
1、自編兒歌學拼音
在第一節(jié)拼音課的時候我就引導學生自己編記憶拼音的小歌謠，這樣即激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的語言，又鍛煉了學生的表達能力。再加上激勵和表揚，和適當的引導，“小作家”就如雨后春筍了。瞧，“知了知了，zhzhzh"，“日落，日落，r，r，r"“吃飯，吃飯，chchch"小歌謠編得很是押韻呢。
2、同桌合作，互相糾正學拼音
由于智力發(fā)展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非�？欤幸徊糠趾⒆泳徒邮艿锰貏e慢，如何做到培優(yōu)又輔差呢？課堂上我通常采用學生互幫互學的學習方式，同桌互讀，在互讀的過程中引導優(yōu)生教差生，差生學優(yōu)生，培養(yǎng)了學生的合作意識，又提高了孩子們讀拼音的能力和興趣，何樂不為呢。
3、色彩鮮明的課件
色彩鮮明的動畫課件，配合聲音和樂曲，動畫拼音能很好的抓住孩子們的注意力，讓學生們全神貫注的學習拼音。
4、適時合理運用課中操
一年級學生注意力維持時間比較短，需要課中操來休息調整�？墒钦n中操即要適用于孩子的年齡特點，又要與本課內容緊密聯系，我選擇孩子們耳熟能詳的歌曲，讓孩子們在心里能夠接受課中操，并且覺得它很有意思，同時能夠真正的放松。達到休息調整相結合的目的。不足
在教學中，為了趕教學進度，我面對學困生耐心不夠，與學生的互動也不夠多等等，不足之處，尚多。拼音教學是一條漫漫長路，我會在今后的教學中始終把拼音教學貫穿其中。
漢語拼音教學反思4
通過學生的練習題，我發(fā)現班上有一半學生對于拼音已經駕輕就熟。今天的練習冊交上來35本，只有十一本出錯的，而且很多還是因為粗心，少個聲調什么的。大約有二十個以內的孩子拼音不太好。我很發(fā)愁，怎樣才能讓他們都學得很好，個個都考95分以上呢？
通過做題，我發(fā)現，不會的孩子都出現聲母不熟悉，而且不熟悉的聲母主要出現在b、p、d、q的混淆上，雖然在抽讀聲母卡片的時候，孩子都能讀出來，但是在遇到這幾個的時候，還是出現思考一陣才能確定的情況。對于這個難點，我決定每天抽讀這幾個聲母卡片。其次，每天都要出示一些帶有這種聲母的拼音詞給他們練習，再次，將拼音詞的書讓他們回家好好練讀。我想三管齊下，總會有些用處吧。
其次，是復韻母出現混淆。比如ie和ei，ui和iu，ia和ai，ou和uo，er和re。我想設計一些習題和拼音詞給他們練習練習。比如piekai——peiban，qiutian——wugui，baise——qiadiao；huomiao——haiou；erduo——reqiqiu等等。主要是多讀多練，尤其是讀故事的時候結合字詞，效果會更好一些。拼音學了就是要用的，用的越多越熟練。最后還要請家長幫助，在生活中多運用，才會熟能生巧。
漢語拼音教學反思5
漢語拼音是一年級的重頭戲，它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎。它貫穿一年級學習的始終。在漢語拼音教學這一個多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。我真是感到難度很大。有時一節(jié)課學習3個字母都困難。盡管我也用各種激勵語言來調動孩子們學習積極性，可是有的孩子還是沒有學習興趣。掌握不了課堂所學的知識。但是漢語拼音是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音。我用心去領會孩子們的心聲發(fā)掘孩子們的潛能。自己虛心向有經驗的老師請教他們的教學方法和管理學生的經驗使自己的經驗更豐富。
如：復習聲母時，為了學生能夠區(qū)分容易混淆的聲母。我根據學生愿意動口，不愿意動手的這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的游戲。游戲是這樣的：先讓一個孩子到講臺上說出一個聲母，其他同學在自己的聲母卡片中找出
這個聲母并集體大聲的讀一讀，發(fā)現有的孩子找不出來，就培養(yǎng)他們互幫互助的意識，讓同桌幫一幫。還做找朋友的游戲來區(qū)分容易混淆的聲母。讓學生把相近的聲母找出來做好朋友。這樣學生在玩中學，在學中玩，沒有疲勞感到興奮。并進行了思想品德教育。在整個游戲中我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重復、機械的發(fā)音練習。
又如：復韻母和鼻韻母的發(fā)音是在整個漢語拼音中既是一個重點也是一個難點，所以在復習過程中，我注重進行了訓練。設計了三步：讓學生"發(fā)現——探究———實踐"，使學生發(fā)現復韻母的發(fā)音和它組成之間的關系，從而掌握復韻母的發(fā)音方法，突破教學難點。我還運用了新課程理念所倡導的"自主、合作、探究"的學習方式，指導學生學習復韻母。在整個教學過程中，我注意寓教于樂，運用各種小游戲，激發(fā)學生的興趣，使學生達到樂學，愛學。同時，我還注重了拼音與識字緊密結合，使學生不僅會拼讀音節(jié)，而且會應用實際，開拓學生思維，發(fā)展口語表達能力。在學習過程中，對學生滲透愛的情感教育，從而全面落實了新課程理念三個緯度目標，達到較好的學習效果在引導學生發(fā)現發(fā)音方法和正音的基礎上，更多地讓孩子在語言環(huán)境中練習發(fā)音。
在設計復習拼音教學的過程中，我注重了根據孩子的年齡特點來進行設計。把學拼音與識字、發(fā)展語言結合起來，意在使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。拼音教學中除了反復讀練和常規(guī)游戲，我更根植于社會生活、語文實踐這塊大土壤，從學生的體驗出發(fā)，貼近生活，豐富心靈，獲得認知、感受的整體性，培養(yǎng)語文綜合素養(yǎng)。
過復習漢語拼音，我還發(fā)現學生對前鼻韻母和后鼻韻母還不算太熟悉，容易混淆在拼讀音節(jié)時需很長時間來反應，到底是an還是en，in還是ing，b還是d，q還是p，這就需要在以后的學習中多加強訓練幫助學生記憶。在小組合作學習中，我發(fā)現有不少同學不會合作學習，老師讓同桌練習，有的同學自己管自己，不愿意與伙伴合作，有的不會朗讀就干脆不讀，自己在低頭搞小動作。他們合作意識不強，這就需要老師耐心的引導他，使學生學會如何與人合作，如何與人共處。
漢語拼音教學反思6
教學漢語拼音第四課時，聲母t、f容易混淆。讓學生先自我想辦法，自我解決難題。也許就是因為剛入學沒幾天吧，只有孫啟震同學站起來大聲說：“小傘把兒ttt，一根拐棍兒fff�！币昧私虒W時候教給他們的順口溜。于就是乎，大家搖頭晃腦，一齊放聲高歌：“小傘把兒ttt，一根拐棍兒fff。”。
既然大家都明白了，那就動動筆吧。在巡視時，傻眼了：有些同學“tf”混為一談�？磥碇痪褪菕煸谧焐隙选側雽W的小學生，需要直觀的認識。于就是，我拿來了一把拐杖和一把傘，讓學生仔細觀察，找其相似點。學生認真看，同桌再說一說，就很容易找到了。在此基礎上，讓學生自我再次起來說“我記住了tf”。
“我記住了t！”王樂欣同學拿起雨傘，“小傘把兒要握在手里，瞧，這就就是小傘把兒！”
陳國豪同學拿起拐杖，一邊指著，一邊給大家講解：“老爺爺要用右手扶著拐杖，右手扶著的地方向右彎，所以就是豎右彎。”于就是我趕緊趁機讓孩子們書空豎右彎。同時補充：“老爺爺長得很高，他拄的拐杖要長。所以，豎右彎的豎要長。否則，就得趴下走了！”學生們明白了，哈哈大笑起來�！皝恚蠣敔�、老奶奶們，拄起你的拐杖吧！”嘻嘻哈哈中，小家伙們記住了“f”的形。
下課鈴響了，小家伙們有的學著老人拄拐杖的樣貌，有的做著打雨傘的動作，哈哈笑著，走出教室。
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