《猴子種果樹》教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《猴子種果樹》教學(xué)反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
《猴子種果樹》教學(xué)反思1
針對第一次課堂上出現(xiàn)的種種不良癥狀，心里一直琢磨著，在評課下來，發(fā)現(xiàn)自己的課備得實在有問題，自己的課堂線索沒理清，渾水摸魚的心態(tài)讓自己總得不到舒坦，對癥下藥，將自己的教案推翻，重新給自己的課堂設(shè)計思路。
課文第二至八自然段寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹三個小部分意思內(nèi)容相近，敘述形式相似，采用“由扶到放”“以放為主”的方法展開教學(xué)，這里有知識性的問題，“農(nóng)諺”“梨五杏四”等具體農(nóng)諺要讓學(xué)生明白。當(dāng)烏鴉、喜鵲、杜鵑問他時，猴子連接回答的都是“等不及”，說明猴子沒有耐心，急于求成，然后將猴子的三次表現(xiàn)放在一起比較讀，從反復(fù)的讀中小朋友還認為這只猴子沒有主見，別人說什么就聽什么，不用自己的頭腦思考，我覺得說的也是挺對的。水到渠成，正因為猴子這樣，我們小朋友也發(fā)現(xiàn)了他的問題所在，導(dǎo)致的結(jié)果是什么呢？引出課文最后一自然段。這只猴子什么樹也沒種成。
在學(xué)習(xí)過程中，對這篇課文的內(nèi)容，教師充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
在學(xué)習(xí)過程中，對這篇課文的內(nèi)容，孩子們可能有一些不同的想法，作為教師我在尊重學(xué)生個性化理解的前提下，啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論，允許學(xué)生對猴子的評價多元化。這樣孩子們對猴子有一個正確、全面的認識，也能拓寬孩子們的思路，但在指導(dǎo)的過程中，我抓住主要的，引導(dǎo)學(xué)生從積極的層面上分析理解。
課后拓展時，我提出：“小朋友，你能幫幫這只猴子，快告訴他為什么他什么樹也沒種成嗎？”讓學(xué)生通過自己對文本的解讀，明白其中的道理，讓學(xué)生切自體驗，來勸解幫助別人，以達到自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。學(xué)生的角色參與，讓學(xué)生有更深的體會，讓學(xué)生有話可說。讓學(xué)生以這個寓言故事來引起思考，教育自己，使自己不會犯小猴子的錯誤。為了讓反面的引以為戒的故事從正面的角度去理解，我說：“猴子聽了小朋友的勸告后，一定很受啟發(fā)，第二年克春天這只猴子又種上了果樹，這一次他他有沒有吃到果子？”讓小朋友接著課文寫下去。很多小朋友寫得都不錯，實際是他們心目中理想的狀況。
《猴子種果樹》教學(xué)反思2
《猴子種果樹》是一篇簡短的寓言故事。寫一只猴子因為沒有耐心，一味聽別人意見不斷改種果樹，最終一事無成。
整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。
由于文章結(jié)構(gòu)大致一樣，所以我在教學(xué)的時候，采用由扶到放的方法，重點教學(xué)了第一，二，三小節(jié)。第一小節(jié)從“天天”感受到猴子很心急，想早點吃到梨子，也為后面猴子的沒有耐心做了鋪墊。二三節(jié)主要抓住猴子聽了烏鴉的話，心里會想什么，來體會到猴子“等不及”的感覺，然后讀好猴子的想法，讀好烏鴉的話。
之后幾次種樹，我教給孩子自己去學(xué)讀，孩子們已經(jīng)有了前面的經(jīng)驗，學(xué)習(xí)起來并不困難。此外，本課還有兩個教學(xué)重點，一是擬聲詞的運用，讓孩子感覺到用了這樣的擬聲詞，讓人聽起來覺得生動了許多。二是對于三種鳥兒三個不同的問句，提出相同意思的問題，感受到語言文字的'奇妙與魅力。最后，孩子們自然而然的會想到：如果猴子不把樹拔掉，就算改種別的樹也不會有問題，面對這個孩子突然的質(zhì)疑，我引導(dǎo)孩子理解為：猴子正是因為缺乏耐心，等不及了，所以他根本不會去思考，這樣更加突出了文章的中心——這是一只沒有耐心的猴子，感覺教學(xué)效果也不錯。
《猴子種果樹》教學(xué)反思3
《猴子種果樹》是一篇極富兒童情趣的課文，情節(jié)曲折，語言生動，適合兒童誦讀。我本節(jié)課的教學(xué)目標與重點就是讓學(xué)生學(xué)會認讀生字詞、能有感情的朗讀課文和明白做事不能急于求成、沒有主見，否則就會一事無成。讀是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略課文蘊含情感的極佳途徑。而學(xué)生富有感情的朗讀，本身就是他對語言文字有敏銳感覺的表現(xiàn)。在預(yù)設(shè)教學(xué)時，我打算牢牢把握閱讀教學(xué)要以讀為本，以讀代講的原則，讓學(xué)生在讀中悟語，在讀中悟情，盡可能的讓學(xué)生通過朗讀中感受到猴子的心急與沒有主見的個性，做事急于求成的心態(tài)。這節(jié)課我的教學(xué)流程：
一、課題質(zhì)疑。（讀了課文的題目，你有什么問題？）
二、自主預(yù)習(xí)。（一讀畫二讀圈三讀生字詞：第一遍讀畫出不認識的字，第二遍讀圈出本課田字格里的生字，第三遍讀畫、圈出來的生字詞）
三、檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。（認讀生字詞）
四、圍繞“猴子為什么沒有種成果樹？”這個中心問題，細讀課文，理解內(nèi)我這節(jié)課的一個教學(xué)亮點是在檢查預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)中多了一步對詞語的分類：象聲詞、名詞、農(nóng)諺。因為反復(fù)研讀文本之后我發(fā)現(xiàn)這篇課文中出現(xiàn)了三個象聲詞“哇哇、喳喳、咕咕”三句農(nóng)諺：“梨五杏四、杏四桃三、桃三櫻二”四種果樹：“梨樹、杏樹、桃樹、櫻桃樹”這三種詞語的相關(guān)內(nèi)容掌握了，在理解課文上幾乎就沒有問題了，語文是唯一以言語形式為主要教學(xué)內(nèi)容的特殊學(xué)科。它主要不是學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容和其他，而是學(xué)習(xí)文本本身所具有的言語形式，換言之，即是主要進行語言文字的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在《猴子種果樹》，我以此為基礎(chǔ)，把對這些象聲詞中真切的感受到象聲詞可以讓句子更加生動形象，相信對學(xué)生以后的寫話有一定的幫助。再者，把較難理解的又是同一類的農(nóng)諺提煉出來，讓學(xué)生對比理解，既有利于理解記憶這些農(nóng)諺，又有利于為朗讀課文掃清障礙！不至于在理解課文或朗讀課文時再去引導(dǎo)理解，把課文變得瑣碎不連貫！
課堂教學(xué)任務(wù)雖然較為順利的完成了，但在很多地方留下了不足和遺憾，有很多地方需要改進。有了過程，有了指導(dǎo)，有了學(xué)生自主思考發(fā)言的時間，但總覺得課有些亂，學(xué)生說得不到位，讀得不夠味，我想這與我對學(xué)生引導(dǎo)把握有關(guān)。我覺得我講得還是做到了少講但不夠精講，做到了讓學(xué)生自主去學(xué)但引導(dǎo)不到位，學(xué)生讀的不夠味。尤其是在朗讀指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)上，朗讀的形式較為單一，而且讓學(xué)生模仿讀這個環(huán)節(jié)很失敗，沒能激起學(xué)生朗讀的興趣，沒能調(diào)動學(xué)生朗讀的情感，沒有把學(xué)生帶入朗讀的情境。這是一個充滿趣味的童話故事，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)輕松愉悅、豐富有趣氛圍讓學(xué)生夸張的表演、盡情的朗讀。但縱觀我的整堂課卻沒有讓低年級的學(xué)生釋放出他們的本性——發(fā)揮出動好表現(xiàn)的性格來。讓學(xué)生有感情的朗讀課文是我本課教學(xué)的重點，但我覺得自己只是努力的達成目標，而不是良好的完成目標，這是我最大的遺憾。好鋼是煉出來的，好課是磨出來的，同課異構(gòu)讓我明白自己的不足，找到了自己努力的方向。
《猴子種果樹》教學(xué)反思4
《猴子種果樹》是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人的意見不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。課文語言生動活潑，結(jié)構(gòu)上具有很強的相似性，因此我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完第2、3兩個自然段后，讓學(xué)生用同樣的方法嘗試自己學(xué)習(xí)4到8自然段。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的時候，我先讓學(xué)生自讀課文，再讀一讀其中的反問句，學(xué)著把它改成陳述句。在這個環(huán)節(jié)中，我把這一部分中的反問句直接出示給學(xué)生，并且給出兩個選項，讓學(xué)生選一選這個句子和下面哪句話的意思是一樣的。學(xué)生都能夠用手指正確地表達出來選第幾項。在此基礎(chǔ)上，我又出示了兩個反問句，讓學(xué)生自己試著改一改，從回答情況也可以看出學(xué)生掌握了把反問句改成陳述句的要點。然后，我又出示這兩個自然段中出現(xiàn)的農(nóng)諺——“梨五杏四”，讓學(xué)生憑借自己對課文的理解來說一說這個農(nóng)諺的意思。最后，我讓學(xué)生分角色朗讀這一部分，在角色扮演中更好地感受人物特點。
接下來的4到8自然段，我就讓學(xué)生分成四人小組按照這樣的方式展開學(xué)習(xí)，并且在課件上給出了提示，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。
�。�1）自讀課文，想想后來又發(fā)生了什么事情？
（2）找出其中的農(nóng)諺，說說這句農(nóng)諺的意思。
�。�3）找出反問句，把它改成帶句號的句子。
�。�4）小組內(nèi)嘗試分角色朗讀。
小組學(xué)習(xí)完畢，通過學(xué)生的匯報情況可以看出學(xué)生對這部分內(nèi)容達到了掌握的程度，并且無形之中，也學(xué)會了這一種學(xué)習(xí)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要做的不僅僅是教會學(xué)生知識，更重要的是教會他們學(xué)習(xí)的方法。這樣，他在今后的學(xué)習(xí)生活中，便自己有了學(xué)習(xí)的能力，能夠有源源不斷的知識流入充實自身。
在最后的提問中，學(xué)生對于“猴子為什么最后什么樹都沒有種成”以及“你會對猴子說什么”這兩個問題都很有想法，能夠積極動腦思考，回答得也都不錯，說明理解了這篇課文的寓意。
上一次公開課中，由于沒有把學(xué)生作為主體，所以課堂氣氛有些壓抑，所以這節(jié)課吸取了教訓(xùn)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，學(xué)生回答問題比較積極，也算是有了一些收獲。
但是，這節(jié)課在一些細節(jié)方面做得還不夠，在講農(nóng)諺的時候，“櫻桃好吃樹難栽”這一句由于學(xué)生沒有找出來，沒有及時給學(xué)生補充。在講完本課所有農(nóng)諺的時候，要是及時做一個總結(jié)，那相信學(xué)生對這些農(nóng)諺的印象一定會更加深刻。在學(xué)生自學(xué)的時候，沒有提出更具體的要求，讓學(xué)生動筆劃一劃、寫一寫，這樣，我們在課堂中的觀察似乎就更有評價意義了。而且，寫一寫、劃一劃本身也是一種學(xué)習(xí)的方式。
課堂結(jié)束，學(xué)生們不僅“采集”到了這么多昆蟲，也收獲到了更多的知識。
《猴子種果樹》教學(xué)反思5
本課是一篇童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。學(xué)習(xí)這一課，學(xué)生的興趣很濃，收獲也很很大。在這一課我是這樣教學(xué)的：第一、激趣引入，創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍。上課之前，我通過和字寶寶交朋友、花果山的猴子種果樹等形式引人新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。
第二、注重朗讀指導(dǎo)，以讀促悟。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。在本課教學(xué)中我運用語言渲染，引導(dǎo)想象，表演等多種教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生讀書、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)中注重朗讀訓(xùn)練的方式方法，如自讀體驗、分角色讀、表演讀等，不斷激發(fā)學(xué)生情感，從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，在讀中體會，讀中激情，讀中感悟，在讀中加深理解和體驗并受到教育。
第三，發(fā)揮想象，續(xù)編故事為教學(xué)做一個良好的收尾。童話故事深受學(xué)生喜愛，課的結(jié)束，并不意味著課的終止，將課內(nèi)延伸至課外，將童話故事續(xù)寫，發(fā)揮學(xué)生的想象空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，這也是新《課標》對二年級學(xué)段的學(xué)生提出的訓(xùn)練要求。由于課堂上時間安排的關(guān)系，沒有能在課堂上說一說，但從課后的續(xù)編童話故事來看，學(xué)生的想象力很豐富，種出了各種各樣的樹，但這一次，猴子不再像以前那樣沒有耐心，盲目地聽從別人的話了，提高學(xué)生的想象能力和表達能力。
當(dāng)然課堂上還有很多不盡人意的地方，如：學(xué)生的分角色朗讀指導(dǎo)的還不到位；表演這一環(huán)節(jié)由于時間關(guān)系太匆忙，不夠扎實等，在今后的教學(xué)中，再接再厲，努力使自己的課堂成為高效課堂。
《猴子種果樹》教學(xué)反思6
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學(xué)中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內(nèi)容，感悟寓意。
在教學(xué)本文時，我指導(dǎo)學(xué)生先從看圖入手，揭示課題，并就題設(shè)疑：猴子是怎樣種果樹的？結(jié)果怎么樣？讓學(xué)生帶著問題，借助拼音自課課文。在學(xué)生基本讀通、讀順課文后，再讓學(xué)生回答前面的問題，使學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。當(dāng)教學(xué)課文內(nèi)容時，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，了解猴子種果樹的經(jīng)過和結(jié)果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學(xué)習(xí)課文的第二至八自然段時，我根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)習(xí)第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當(dāng)梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學(xué)生先讀，再讓他們思考，學(xué)生在讀完后，都積極地進行思考，我發(fā)現(xiàn)他們個個都搶著回答問題。學(xué)完后，再讓學(xué)生說說學(xué)習(xí)方法，以四人小組來討論學(xué)習(xí)其他段落。在討論的過程中明白課文的寓意。
教學(xué)時還要抓住動物的特點練習(xí)有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導(dǎo)“說”、導(dǎo)“演”、導(dǎo)“讀”、導(dǎo)“疑”的過程來讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文。在教學(xué)過程中，教師要充分利用朗讀使學(xué)生加深對課文的理解，指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。
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