《制取氧氣》教學反思范文（通用9篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的任務之一就是教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編整理的《制取氧氣》教學反思范文（通用9篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
《制取氧氣》教學反思1
九年級化學上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中實驗室制取氧氣共介紹了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳在常溫下分解。其中重點介紹的是用加熱高錳酸鉀制取氧氣的方法，在平時學習生活中經(jīng)常會遇見有關于這種實驗室制取氣體的習題，同時也是考試中經(jīng)常會出現(xiàn)的內(nèi)容。制取氧氣這節(jié)課題我將它分成三個課時的內(nèi)容，第一節(jié)講解三種實驗室制取氧氣的制備原理，制取氣體的實驗裝置。第二節(jié)就是用高錳酸鉀法制取氧氣。第三節(jié)過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。
在第二節(jié)課的教學過程中有好的一面也有不足，在課后作為新教師的我要及時的進行反思。因為教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高自我的教學能力，提升自我的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱高錳酸鉀法制取氧氣的教后反思：
一、本節(jié)課的成功之處
首先，本節(jié)課的教學設計符合八年級學生的學習特點，適合多數(shù)學生在原有化學知識基礎上的學習。課程內(nèi)容分為開篇檢測，根據(jù)已學過的知識點，設計5道與本節(jié)課學習內(nèi)容相關的習題，達到復習原有知識點的目的，習題難度較為基礎，均與學習過的氣體有關，學生能積極地參與，并順利的完成。
其次，以動植物的呼吸引入氧氣這一物質(zhì)的制取，學生容易接受，根據(jù)上一節(jié)課的學習，學生能夠說出實驗室制取氧氣的三種方法，并熟悉的說出這三種方法的文字表達式。學生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，根據(jù)課件上展示的儀器，學生快速齊聲的說出其名稱。在教師演示實驗的過程中學生觀察實驗比較細致入微，認真的觀察教師的每一步實驗操作，了解實驗過程中的注意事項，在相關問題出現(xiàn)時，能夠積極開動腦筋進行思考，并尋出產(chǎn)生此問題的原因。在對知識的掌握和辨析上，能夠明確制取氧氣的實驗步驟：查、裝、定、點、收、離、熄這七部分操作，體現(xiàn)了學生良好的領悟能力。在習題練習中還體現(xiàn)出學生對本節(jié)課的重點、難點的準確理解和處理問題的準確性，說明多數(shù)學生都認真聽課，仔細理解，學習態(tài)度積極；
再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，在裝完高錳酸鉀藥品后上講臺演示檢查裝置氣密性的同學，由于在學習前學生沒有進行過此類操作，在演示過程中沒有出現(xiàn)氣泡，但他將手離開試管后水沿著導管進入導管一小段水柱，證明了實驗裝置的氣密性良好，而課本上沒有提及到，這讓很多學生很詫異。而事實上證明他的這一做法確實在實際操作中出現(xiàn)了錯誤，但也讓同學們能夠在此問題上進行討論和分析，在課后學生能夠去嘗試實驗操作，并對實驗提出異議，學生的這種精神值得教師去鼓勵。
二、在教學過程中的不足之處
在完成課堂教學任務之后，我再次回顧了我上課的情景，發(fā)現(xiàn)存在如下幾點不足之處：
1、由于第一次進行大型實驗操作，實驗儀器較多，作為新教師的我沒能夠認真仔細的檢查實驗儀器的準備，導致實驗時缺少棉花。因為高錳酸鉀實驗中，棉花起到了非常關鍵的作用，沒辦法在課堂上只能讓學生觀察錯誤的操作，并根據(jù)產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象分析產(chǎn)生錯誤現(xiàn)象的原因。
2、為了趕時間能夠完成課程內(nèi)容，對習題的講解不細致，有些學生出現(xiàn)了一些小問題，沒能夠及時的幫助學生解決。
3、在教學過程中教師講的內(nèi)容過多，其實學生能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論，能夠總結的很好，但是由于時間的問題，沒有調(diào)動所有學生參與到課堂中來成為課堂的主宰者進行更多的討論，雖然學生對課程內(nèi)容有了全面的了解，但是如果是由學生來總結說出，學生能夠進一步的思考來得出結論，能夠加深對知識點的進一步理解，實際達到的學習效果會更好。
4、課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學生參與活動的時間不夠充足；大部分學生只能觀看實驗而不是自己做實驗。沒有給學生自己探究實驗的機會。
三、今后教學中努力前進的方向
第一、讓學生所有的學生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠自行去探究化學實驗，讓學生感到實驗成功的成就感。并且要把一些簡單的實驗探究，大膽放手的交給學生，相信學生是可以的；
第二、在教學過程中多引導學生思考，不在一味的鴨子添食，讓學生成為課堂活動的主導者，參與到課堂活動中來。
《制取氧氣》教學反思2
新人教版九年級化學上冊第二單元第三節(jié)重點介紹的氧氣的制取，書中給我們提供了三種方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。在學習這一節(jié)的時候，有的學生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學生提出的這些問題，課本中的實驗是不能給學生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應當前的實驗教學，也為給學生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節(jié)課的教學內(nèi)容。讓學生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學生理解問題。
針對本節(jié)課的教學我主要采用了五步教學法：引發(fā)動機、自主探究、討論引導、實踐驗證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學生觀看一段視頻，不僅把學生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進而學生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。在同學們的交流和老師的引導下，形成共識，再讓學生動手實驗來驗證自己的猜想。整節(jié)課用一系列環(huán)環(huán)相扣的問題銜接起來，讓學生的好奇心在萌發(fā)和解決的推演中得到滿足和愉快。在解決這些問題時我運用了多種教學手段，如學生自學，小組討論，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學生創(chuàng)設交流和合作的機會，學生在合作學習中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學生積極思維，課堂上學生學習熱情高漲，氣氛活躍。
通過本節(jié)課的教學，我體會到化學課程標準給課堂帶來的生機與活力，對課程標準強調(diào)的貼近學生的生活聯(lián)系社會實際、從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)等觀點有了更深的認識。同時，我深刻地體會到化學實驗是進行科學探究的主要形式，而科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動，學生只有通過親身經(jīng)歷和體驗探究活動，能激發(fā)學生學習化學的興趣，增進對科學的情感，理解科學的本質(zhì)，提高學習的效率學感，
《制取氧氣》教學反思3
本課題的重點是氧氣的制法及實驗操作，難點是催化劑的概念，本堂課是學生第一次接觸在實驗室里制取一種新物質(zhì)，所以對于制取的基本步驟非常陌生，因此老師如何引導是這堂課的關鍵。
這堂課我通過“反應原理—藥品—儀器—實驗步驟”的基本設計思路進行教學，首先提出問題“實驗室中如何獲取氧氣”來引起學生的探究興趣，然后和學生一起探究實驗室中制取氧氣的反應原理、儀器和藥品，并通過一些列問題的提出通過小組合作使學生更加深刻的理解實驗中獲取氧氣的方法和原理，從而上升到獲取物質(zhì)的一般思路和方法，再根據(jù)反應原理及儀器藥品，歸納得出實驗方法、步驟。課上學生能夠主動的思考問題參與到學習中，小組合作充分，學習的積極性高。但是也存在一些不足：
一、對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。
本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法。“催化劑”是一個基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學中未能很好的突破難點。
二、如何進一步提高課堂效率。
課堂效率包括學生學什么，怎么學，學到多少。在“氧氣的實驗室制法”中就要求學生獲得獲取物質(zhì)的一般思路的方法，而不是過多的糾結于小問題和細枝末節(jié)。在這一方面如果能夠引導學生從制取氧氣中提取獲取物質(zhì)的思路，則可以在學生頭腦中形成“獲取物質(zhì)的思路”的一個相關圖式，從而形成較強的知識網(wǎng)絡。
另外采用什么樣的教學方法是學生“怎么學”的關鍵。新的課程理念要求學生通過合作的方式自主探究感興趣的知識。因此，在教學中要廣泛的采取“自主探究”和“小組合作”相結合，使學生更好的體驗感悟化學的神秘和魅力。為了達到目的，教學上花時較多，易拖堂。
《制取氧氣》教學反思4
作為一名在初三化學教學一線工作的青年教師，我時時感受和經(jīng)歷著新課改帶給我的困惑、沖擊、碰撞、礪煉與收獲。我認為若想在課程改革中占據(jù)主動地位，就應與時俱進，以飽滿的熱情，積極的心態(tài)投入課改，迎接新課程所帶來的全新挑戰(zhàn)。
教育教學就是要為學生的全面發(fā)展服務。從這些理念出發(fā)，就要求教師改變以自我為中心的課堂教學模式，創(chuàng)造一個人人都能參與的、生動活潑的學習情境，注重學生“動手”與“動腦”的結合。在實驗中主動探究、發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。就要求我們在設計教學活動時，及時了解學生的興趣、原有的認識以及他們所關心的實際問題。
一、了解學情、因情施教
《制取氧氣》，這是初中化學的重點內(nèi)容之一，又是初中學生第一次學習有關氣體制取的實驗，該課題的學習將對以后化學知識的進展作下鋪墊，同時也對學生觀察能力、動手實驗操作能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。初三學生剛接觸化學，我想同學們對實驗肯定有很強的欲望，但是可能會因缺乏實驗基礎知識而膽怯，沒有信心。所以在備課中，我根據(jù)學情及時調(diào)整課堂教學思路，例如在分組實驗――催化劑的探究中，盡力將實驗過程分解，加強基本操作的指導及組內(nèi)的相互合作，鼓勵學生大膽實驗。后來的實踐也確實證明了上課時，學生對實驗操作的膽怯心理消除了許多，學生的積極性和主動性被充分調(diào)動起來了。
二、調(diào)查分析、合理分組
上課之前，為方便和鼓勵學生之間的交流與合作，我根據(jù)學生情況，利用“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法，讓各小組由性別、學習成績、學習能力、個性等各不相同的同學組成，人數(shù)在4－6人之間。之所以采用該法，是因為在平時的教學與聽課活動中，常常發(fā)現(xiàn)同桌的兩位同學或前后位四位同學組成的學習小組，往往存在組員太少，成績、個性接近或人際關系不合導致合作效果不佳的情況。后來認識到差異普遍存在于學生中間，但學生的差異也是一種資源。它會導致兩種不同的情況：沖突和共享。學生之間會因為差異而形成沖突，但是如果引導得好，學生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己�！敖M內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組辦法就可以很好地解決這個問題。
三、創(chuàng)設情境、導入新課
“良好的開端是成功的一半”，一個引人入勝、別致新穎的導入對課堂教學至關重要。時值“神州六號”成功發(fā)射，在課的開始，為激發(fā)學生的學習興趣，我利用多媒體，及時投放了“神州六號”發(fā)射時激動人心的場面，讓大家在感受偉大場景的同時，以萬分自豪的心情和濃厚的探究欲望進入新課的學習。之所以采用“神州六號”這一事件，而不用氧氣廣泛的用途等引入課題，是因為“神州六號”這一事件信息量大，影響大，具有典型性、代表性。學生對此事的了解就是一種教學資源。就是我們教學的起點，因為新知識的獲取必須以學生已有的經(jīng)驗為基礎。真實、生動、直觀的情景不僅激發(fā)了學生的學習興趣，順利引入了新課，同時也激發(fā)了學生愛國主義情感。
四、優(yōu)化實驗、合作探究
首先對于實驗室制取氧氣所需的藥品，我沒有采取課本上的形式平鋪直敘地告訴學生，而是讓學生結合自己的已有知識和生活經(jīng)驗，嘗試思考實驗室中可以用哪些物質(zhì)來制取氧氣。此時學生所學知識還很少，尚未學到質(zhì)量守恒定律，但是學生們提到許多制取氧氣的物質(zhì)如：空氣、水……這時，我引導學生從實驗室角度出發(fā)，引出實驗室制取氧氣的三種藥品。這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生化學思想，為學習質(zhì)量守恒定律做下知識鋪墊。
為了突破“催化劑”這一難點，我將“二氧化錳的作用”設計成具有探究性的分組實驗�？紤]到用H2O2溶液和MnO2混合制氧氣的實驗，涉及許多化學問題，在有限的時間內(nèi)，我們不可能將所有的問題提出來加以研究和解決，所以我認為問題的設計宜小不宜大，不能過于繁雜和開放，將問題控制在一個點或一個面上，如“在H2O2溶液中加入MnO2產(chǎn)生氧氣，MnO2是否也作為一種反應物”、“反應完畢后MnO2如何回收”等，使學生形成催化劑的概念即可。
之所以這樣設計，因為我認為中學階段探究性實驗應當有三個特點：⑴、縮短了原發(fā)現(xiàn)過程⑵、降低了原發(fā)現(xiàn)過程難度⑶、精簡了原發(fā)現(xiàn)歧途。這樣，探究性實驗就便于以一個較復雜的問題為中心，通過設計一些有梯度、又緊密相連的小問題；加以巧妙引導就可能使每一個學生都能充滿好奇和興致去主動參與探究，去感受發(fā)現(xiàn)的過程，從而在學會知識的同時學會探究的方法，搜集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的探索精神、合作精神，體現(xiàn)了新課程的三維目標。、在分析現(xiàn)象的基礎上，鼓勵學生積極進行討論交流。教師引導歸納，培養(yǎng)學生按照由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的規(guī)律來認識事物的能力，鼓勵學生進行開放性的討論，對彼此的科學解釋提出批評和質(zhì)疑，接受更合理的科學解釋。這樣，在突破難點的同時也掌握了實驗室采用過氧化氫溶液制取氧氣的反應原理。
在探究活動中如果是學生可以親身體驗的探究活動，就不要用教材中的實驗或教師的經(jīng)驗來代替。例如在處理加熱氯酸鉀制取氧氣的實驗時，在展示實驗樣品后，從學生的實際出發(fā)，我將教師演示實驗改為學生上臺合作演示，同時加強操作要點和安全問題的指導，這樣就變學生被動的看為親身操作體驗，學生的積極性大為高漲，這也為下一節(jié)學生實驗探究加熱高錳酸鉀制取氧氣打下基礎。
五、分析對比、發(fā)現(xiàn)規(guī)律
實驗室除了用過氧化氫溶液制取氧氣外，還用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導分析這些反應的特點，形成分解反應的概念，并與化合反應對比分析，形成化學中分類的學習方法。運用這種方法，學生們列舉出許多分類學習的例子。如：物質(zhì)可以分為混合物、純凈物；變化可以分成物理變化、化學變化；氧化反應可以分成劇烈氧化、緩慢氧化等。這樣就使學生及時鞏固了所學知識并形成了重要的化學思想。
六、反思評價、總結收獲
反思評價是科學探究的必備要素之一，通過對探究活動的反思，學生體驗到化學學習方法與思想的重要。例如在實驗結論得出之后，通過教師引導，學生思考在“二氧化錳的作用”的探究實驗中，應用了什么探究方法？得出對比實驗的方法。通過對實驗探究中，“加熱過氧化氫溶液放出氧氣”這一實驗現(xiàn)象不明顯的反思，引導學生大膽猜測原因，優(yōu)化設計，鼓勵學生在課下繼續(xù)探究。對該問題的反思，學生不僅對實驗探究的設計思路有了更為深刻的認識，而且對實驗設計的方案的優(yōu)化也有了自己獨特的見解。這對提高學生的思維品質(zhì)，提高學生的科學素養(yǎng)是十分有利的。最后以暢談收獲的形式讓學生對本節(jié)課知識及能力上的收獲做一總結。
以上是我在本課中嘗試新課改理念教學的一點體會，雖然取得了一定的效果，如課堂上學生的積極性得到充分調(diào)動，課堂氣氛活躍，師生配合默契。但本節(jié)課也存在一些不足，主要表現(xiàn)在學生因受到課堂教學長期以來形成的“你講我聽”的傳授模式額影響，個別學生習慣于被動接受，在合作探究的活動中學生不知所措，不能進行合理的說理和有效地解釋自己的觀點。同時我也清醒的認識到，一切都在發(fā)展變化，新課改下的課堂教學是一條充滿了曲折與泥濘的道路，仍然需要我們繼續(xù)大膽地探索下去。在課堂教學過程中努力引導學生自主學習、獨立思考和主動探究，發(fā)揮學生的主體地位，從而提高課堂效益。
《制取氧氣》教學反思5
一、對【實驗2—5】、【實驗2—6】過氧化氫分解和二氧化錳催化作用的改進
1．加熱分解的實驗，可以考慮適當增加過氧化氫溶液的濃度，將5%的過氧化氫溶液改為10%的過氧化氫溶液。但是，熱的過氧化氫溶液中，切忌加入二氧化錳，否則會因劇烈反應，導致液體從試管中飛濺出來。
2．由于購置的過氧化氫溶液中，添加了硫酸作為穩(wěn)定劑，以減少過氧化氫的分解。因此，在使用過氧化氫溶液時，一定要加足量的氫氧化鈉溶液來中和溶液中的硫酸。當加入足量的氫氧化鈉溶液后，稍稍振蕩可見試管內(nèi)液體中有許多細小的氣泡出現(xiàn)。
“微微加熱”是指在操作上切不可連續(xù)加熱，甚至于達到沸騰。這樣試管中的水蒸氣過多，會造成帶火星的小木條無法復燃。正確的操作，應采用間斷的加熱方法，過一會兒，試管內(nèi)會出現(xiàn)大量的氧氣逸出的現(xiàn)象，此時用帶火星的小木條檢驗，現(xiàn)象十分明顯。
3．為了證明二氧化錳是過氧化氫溶液分解反應的催化劑，還應增加直接加熱二氧化錳，并無氧氣產(chǎn)生的實驗；以及將濾出的二氧化錳再次進入催化過氧化氫溶液分解的實驗。
二、證明過氧化氫溶液中含氧的實驗探究
由于課本中提及的催化劑都是含氧的化合物，且催化劑都參與了反應，因此從證明角度也就都存在著一定的不足。這個實驗可以轉(zhuǎn)換分析思考的角度，利用過氧化氫溶液的氧化性，選擇具有還原性的無氧酸鹽氯化亞鐵與之反應，可以迅速產(chǎn)生大量氧氣。這樣一來，證明的推理較為嚴密，但是反應原理卻較為復雜了。
另外，過氧化氫溶液與氯化亞鐵固體反應較為劇烈，因此過氧化氫溶液的濃度要較稀，用量也要較少，加入的氯化亞鐵固體顆粒同樣要較小為宜。
《制取氧氣》教學反思6
教學反思是教師進步的階梯，是教師進步的重要途徑。通過教學反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。以下是我對自己上完加熱制取氧氣的教后反思：
一、本節(jié)課的成功之處
首先，本節(jié)課的教學設計和學生的導學案的設計恰到好處，適合多數(shù)學生在原有基礎上的學習。通過對本節(jié)內(nèi)容的檢測發(fā)現(xiàn)，學生通過這節(jié)課的學習在知識的掌握和升華、動手能力、實驗評價能力各方面都有了一定的進步。
其次，學生的表現(xiàn)方面，這堂課的課堂氣氛較好，在本次課堂實驗的過程中發(fā)現(xiàn)學生觀察實驗比較細致入微，學生的思維比較靈活，很多細節(jié)方面只要點到為止即可；在實驗環(huán)節(jié)中還凸顯了一部分學生的動手能力和組織能力，在對知識的掌握和辨析上，體現(xiàn)了學生良好的領悟能力，能夠明辨對錯，堅持真理；在習題訓練中還體現(xiàn)出學生對本節(jié)課的'重點、難點的準確理解和問題處理的準確性，說明多數(shù)學生都認真聽課，仔細理解，學習態(tài)度積極；在總結評價環(huán)節(jié)，學生們也能夠有自己的見解，推選出本組從動手能力、組織能力、知識儲備、習題解答等不同方面表現(xiàn)突出的學生，對自己和同學都有正確的認識。、再次，本節(jié)課中還出現(xiàn)了一些小插曲，上臺演示的閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。而事實上
證明他的這一做法確實在實際操作中很有必要。因為在重新裝完藥品后確實有可能造成裝置氣密性不夠好，發(fā)生漏氣的現(xiàn)象。學生這種嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，認真的學習精神不就是我們所孜孜不倦不懈追求的嗎？
二、不足之處
在完成課堂教學任務之后，我再次回顧了我上課的情景，我發(fā)現(xiàn)了如下幾點不足之處：
首先，由于實驗準備的倉促，沒來得細查，導致實驗時“缺東少西”。還有對學生操作時出現(xiàn)的這樣或那樣的問題預設不足，造成問題出現(xiàn)時自己很被動，也從另一方面反映出對學生的學情了解不是太充分。、其次，為了趕時間為給學生充足的合作探究的時間，為了進度而節(jié)約時間�，F(xiàn)在看來有些得不償失，學生沒有經(jīng)歷質(zhì)疑——探究——交流、——結論的過程致使記憶不夠深刻理解不夠透徹。比如，用高錳酸鉀制取氧氣時裝置為什么要選擇“固固加熱型”？收集裝置采用哪種（排水法、排空氣法）呢，為什么？可以在學生討論交流時多問幾個為什么，多引導學生通過合作討論經(jīng)過思維碰撞形成的知識遠比老師直接講出來的藥來的深刻而透徹。
再次，前面提到的小插曲，閻佳君同學在裝完高錳酸鉀藥品后，用重新檢查了裝置的氣密性，而課本上和學案上都沒有提及到，這讓很多學生很詫異覺得沒必要或者做錯了。這本來是一個很好的課堂生成性問題，可以順勢引導學生討論操作的必要性和合理性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的興趣，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，但是很遺憾為
了“趕進度”我一句“這步驟可以省略”帶過，現(xiàn)在想起來真是后悔。、最后，評價做的不好，不能調(diào)動所有學生參與到課堂中來成為課堂的主宰者。
課堂中的實驗大部分是教師的演示實驗，學生參與活動的時間不夠充足；大部分學生只是參與實驗而不是真正的自己做實驗，缺乏自己動手實驗的能力。有部分學生是課堂的看客，對很多事情漠不關心，不參與其他學生的討論大潮中去；交流討論階段學生參與性不足，一些規(guī)律和現(xiàn)象只有少部分學生能總結出來，其他同學只能看到表面的內(nèi)容，不能真正的用自己的方式方法去看待問題。
三、努力方向
第一、下一步的研究方向是尋找“自主導引五環(huán)”教學模式和化學教學的契合點，找到更加合適的教學方式和方法，讓學生所有的學生都能參與我們的實驗，不論他能會多少，最起碼能夠跟著其他學生一起去探究這些實驗，讓學生感到有成就感。并且要不斷的發(fā)展自己的思想，大膽放手，相信學生是可以的；要有這樣的認識：學生只有犯錯誤，他才能從錯誤中找到適合自己的方法來解決問題。
第二、不能只是局限自己的研究上，要講眼光放的長遠些：去學習別的科目的教師是如何強化重點和突破他們的難點，學習別人的優(yōu)秀的地方，改進自己的缺陷
第三、要想有更好的發(fā)展，我個人覺得我們最好是站在學生的角度去考慮一下：因為我們教學的對象是學生，我們之間是存在一定的差距，如果能讓學生理解我們在課堂中所傳授的知識，可能會有一定的困難，畢竟每個老師的方法都不一樣，與其讓他困難的適應我們，不如我們改變一下自己，從他們的角度去傳授知識，或許這樣做可以有效改變學生的厭學心理，激發(fā)學生的學習積極性，促使學生主動學習，樂于學習。
《制取氧氣》教學反思7
本節(jié)課重點介紹三種制取氧氣的方法，分別是加熱高錳酸鉀，加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物，過氧化氫和二氧化錳。書中重點介紹的是用高錳酸鉀制取氧氣，我們平時也很習慣用這種方法。而用過氧化氫和二氧化錳制取氧氣并沒有作為重點介紹，只是用了三個實驗告訴學生，過氧化氫在二氧化錳的催化作用下能分解生成氧氣，并由此引出催化劑的概念。
在學習這一節(jié)的時候，有的學生提出“雙氧水在常溫下能分解生成氧嗎？”“雙氧水在加熱的條件下能分解生成氧嗎？”針對學生提出的這些問題，課本中的實驗是不能給學生解釋清楚的，為了解決這些問題，適應當前的實驗教學，也為給學生提供更多的探究空間，我利用了演示實驗講授了這一節(jié)課的教學內(nèi)容。讓學生由聽教師說轉(zhuǎn)為親眼看到，由無形到有形，幫助學生理解問題。
針對本節(jié)課的教學我主要采用了五步教學法：引發(fā)動機、自主探究、討論引導、實踐驗證、創(chuàng)新發(fā)展。在講授新課之初先讓學生觀看一段視頻，不僅把學生的眼光和思想都集中到了課堂上，而且隨著老師的提問，也拓展了學生的思維空間，并由此引出了本節(jié)課的課題。進而學生在動手制取氧氣的過程中，發(fā)現(xiàn)了很多的問題，在老師的引導下明確問題，針對問題進行討論，猜想，交流。
在此環(huán)節(jié)中主要想培養(yǎng)學生的分析問題，解決的能力，小組合作能力，表達交流能力。
《制取氧氣》教學反思8
初三化學第四單元的第三節(jié)內(nèi)容《性質(zhì)活潑的氧氣》需要兩個課時來完成，以往的時候，一般是第一課時結合教師的演示實驗，把整節(jié)課的內(nèi)容通講一遍，第二課時再讓學生去實驗室親自動手實驗。
今學期，我們一改往年的做法，第一課時先讓學生去實驗室親自體驗實驗中的諸多問題，第二課時再把遺留問題帶到課堂上去處理。這樣學生不得不親自去選擇實驗藥品、實驗儀器，動手去完成儀器的組裝、檢驗裝置的氣密性，然后小組再討論制定實驗的步驟、總結實驗中的注意事項，最后完成實驗結果的交流和反思。
相比之下，原來的做法，教師會覺得更加順手一些，事先把注意的問題交代清楚，學生在練習的時候突發(fā)狀況就會少一些，甚至沒有。可不足之處也非常明顯，學生對于實驗中出現(xiàn)的問題不求甚解，只知其然不知其所以然。當時實驗完成得很好，事后再涉及到這個實驗的有關問題時，好多學生會表現(xiàn)的一臉茫然，毫無印象。
歸根結底，就是學生只按照老師的要求去完成一個任務而已，而至于自己在實驗中獲得了哪些基本的實驗操作技能、實驗方法、科學素養(yǎng)，恐怕沒有幾個同學去認真考慮過。盡管實驗課堂上熱鬧非凡、學生興趣高漲，可那只是一種積極的假象，學生獲取的知識猶如過眼煙云，轉(zhuǎn)瞬即忘。
而這種先讓學生去體驗、探究的方式，肯定是很費時間，而且課堂上會狀況不斷，需要教師預先設想到很多的意外情況。在現(xiàn)在課時少，教學任務重的情況下，很少有教師愿意這樣去做，總覺得這樣的課堂效率低，課堂容量小。像本節(jié)課中，學生只是練習了氧氣的制取和性質(zhì)的基本操作，而至于實驗裝置的選擇依據(jù)、氣體收集方法的依據(jù)、催化劑的概念等，都沒有深入介紹。
學生在實驗時暴露出了很多問題，像藥品的添加順序、儀器氣密性的檢驗方法、加過氧化氫溶液時必須先將集氣瓶盛滿水倒放在水槽中、收集氣體時集氣瓶必須豎直、盛滿氧氣的集氣瓶必須蓋好玻璃片正放在實驗臺上、鐵絲要繞成螺旋狀等等，這些問題都是學生在親自嘗試了錯誤操作后又自覺改正的，印象肯定很深。
令人驚喜的是，部分學生在實驗中獲得了可貴的實驗設計思路和實驗方法，對實驗現(xiàn)象和結論進行了深入的思考和聯(lián)系。例如，有的同學問：“能用排水法收集氧氣，是不是說明氧氣不溶于水��？”在得到我的肯定回答后，他又問：“是否所有不溶于水的氣體，都可以用排水法收集��？”看來排水法收集氣體的依據(jù)他已經(jīng)掌握了。還有的同學問道：“鐵絲繞成螺旋狀，是為什么啊？”“盛滿氧氣的集氣瓶正放在實驗臺上是不是和密度有關系？”。相信經(jīng)由學生自己提出問題，然后獲得答案，比起我們教師直接告訴他，讓他記住答案的效果肯定要好得多。不僅如此，學生的學習興趣肯定也會大大提高。
隨著新課程改革的深入，化學教學已經(jīng)從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。因此，如何充分利用實驗這一載體，在初中化學實驗教學中培養(yǎng)學生的主體意識、增強科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神已經(jīng)成為當前化學課程改革的關鍵。
為此，我們教師一定要積極創(chuàng)造條件，盡可能讓學生親自動手、多實踐、多思考，通過實驗探究教學充分體現(xiàn)學生的主體位置，把強烈的創(chuàng)新意識、科學思維和動手能力滲透給學生，激發(fā)學生探究精神，讓他們在創(chuàng)新中成長。
《制取氧氣》教學反思9
教后記上周我進行了第三節(jié)制取氧氣教學活動。我主要和學生探討學習氧氣的制法。首先讓學生了解氧氣在我們的生產(chǎn)生活中的重要作用，然后讓學生根據(jù)自己已有經(jīng)驗回憶哪些方法可以得到氧氣。對于這個問題大部分學生都想起光合作用，極少數(shù)同學能想到分離空氣。此時再提出問題：這些方法是否適合實驗室制取氧氣，給學生提示實驗室制取氣體的要求。從而和學生一起分析得出實驗室不能用這些方法制取氧氣的原因。
對于實驗室制取氧氣的方法，通過書上的實驗探究，由對比實驗得出實驗室制取氧氣一般用過氧化氫在二氧化錳催化作用下分解制得氧氣，也通過這個實驗探究，再補充一個對比實驗，證明二氧化錳是這個反應的催化劑，強化催化劑的概念，讓學生印象深刻。教學實踐也證明這樣的設計符合學生的認知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學生知識的掌握情況較好。
實驗藥品確定以后再對實驗原理進行強化講述，同時讓學生根據(jù)實驗藥品和反應原理選擇反應裝置。這里是學生首次系統(tǒng)的認識氣體的制取，根據(jù)實驗原理選擇實驗裝置（分為氣體發(fā)生裝置和收集裝置），具體而言，發(fā)生裝置選擇的依據(jù)和收集裝置選擇的依據(jù)，（固液常溫型和固固加熱型用掛圖展出），分析完了以后再進行實驗，具體的操作步驟和學生一起探討得出，然后共同進行實驗制取，學生興趣濃厚，氣氛活躍，印象深刻。
通過教學實踐證明，這樣的安排讓學生在學習氣體的制取時思路清晰，邏輯分明，課后練習的結果表明這節(jié)課課堂效益較高，知識的夯實到位，為后面二氧化碳的制取的學習打下伏筆，課堂教學出現(xiàn)可持續(xù)性。但仍存在很多不足之處：對于教學目標和重點的把握需要進一步提升。本節(jié)的重點氧氣的制法，也就是物質(zhì)獲取的一般思路和方法�！按呋瘎笔且粋�基本概念，是本節(jié)課的難點，但教學中未能很好的突破難點。并且時間安排上欠佳，學生制取氧氣耗時過多，導致沒時間學習他人的長處，反思自己的不足。
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