《生命生命》教學(xué)反思范文（通用5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家整理的《生命生命》教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《生命生命》教學(xué)反思1
《生命生命》這篇文章編排在人教版語文教材四年級下冊第五單元。這一單元熱愛生命為主題，課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在墻角磚縫中長出小苗，“我”靜聽心臟的跳動感受自己的生命，表達了作者在逆境中的頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度，可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文，聯(lián)系自己的生活體驗想想人生的大問題，樹立正確的人生觀，追求美好的人生。
教學(xué)中我通過學(xué)生自主識字、指名讀、齊讀的方式，讓學(xué)生認識“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個字；又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個字。然后通過自由朗讀、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，體會含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個事例時設(shè)置了想象說話，讓學(xué)生學(xué)會運用語言。
可能是因為有老師聽課，課堂上學(xué)生紀律好，很多同學(xué)不敢積極發(fā)言，只有幾個同學(xué)踴躍舉手發(fā)言，其他同學(xué)認真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大，所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對比沒有時間講出來，同學(xué)們雖能感受作者對生命的熱愛之情，但沒有得到升華，贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認識還不夠深刻。
《生命生命》教學(xué)反思2
我執(zhí)教的人教版四年級下冊的《生命生命》一課，是第五組課文的第三篇。這是一篇充滿哲理的散文，短小精悍，含義深刻。本文通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三件小事，向我們展示了生命的意義，即：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。本文表達了作者積極進取的人生態(tài)度：一是要珍惜生命，決不讓它白白流失；二是使自己活得更加光彩有力。本文針對“生命是什么”發(fā)出質(zhì)疑，而“生命是什么？”這個問題，對于四年級的孩子來說似乎過于深奧。那么，如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子，讓他們對“生命”有正確的認識和深刻的感悟，是我想要實現(xiàn)的教學(xué)目標。
在本課的教學(xué)設(shè)計中，課始，我先讓學(xué)生交流他們課下搜集的有關(guān)生命的名言，讓學(xué)生對生命有一個初步的認識；然后，我由搜集到的杏林子關(guān)于生命的名言揭示課題，讓學(xué)生關(guān)注生命。通過課堂教學(xué)，我對以下幾點產(chǎn)生了深刻的體會：
一、抓關(guān)鍵詞，在誦讀中感悟
文章中的三個事例非常清楚，并都采用先敘事后談感受的模式來記敘。于是我就讓學(xué)生通過讀課文，在讀書的過程中用心去發(fā)現(xiàn)、去體會。俗話說：“書讀萬遍，其義自見�！蔽以谶M行教學(xué)時，不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們反復(fù)品讀重點語句，讓他們實實在在地體會如何珍惜生命。例如：在“飛蛾求生”這個段落中，我先讓學(xué)生找出令自己感受深刻的句子，并在課本上進行批注。之后，再引導(dǎo)學(xué)生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等重點詞和“！”，讓他們在讀中品、在品中悟，感悟作者對弱小生命的珍惜與熱愛。但很可惜，在授課過程中忘記了對“！”的感悟。
我總結(jié)學(xué)習(xí)方法后，鼓勵、指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)第一個事例的品讀方法，再小組合作學(xué)習(xí)探究第二個事例。教學(xué)中，我倡導(dǎo)小組自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，通過在生生交流、師生交流的過程中，讓學(xué)生各自交流重點語句的含義，逐步引導(dǎo)學(xué)生感悟生命的頑強。此環(huán)節(jié)達到了使學(xué)生真正成為課堂的主人，教師成為課堂的引導(dǎo)者這一教學(xué)理念。再集體匯報交流，抓住“沖破、沒有、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗生長的頑強生命力。最后配樂展示種子生命力頑強的圖片，讓學(xué)生切身體會到頑強的“生命”這一話題的意義。
二、聯(lián)系實際，在交流中感悟
學(xué)習(xí)這篇文章最重要的是引導(dǎo)學(xué)生把對生命的感悟和實際生活結(jié)合起來，只有這樣，學(xué)生才能加深對生命的理解。在感悟第三個事例時，我讓學(xué)生切身體驗自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，并用認真、鄭重、自豪的態(tài)度告訴大家“這就是我的`生命，單單屬于我的。”在此基礎(chǔ)上，又進一步引出了沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳也給了杏林子以啟示——“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，必須對自己負責(zé)�！辈⒔o予學(xué)生課外資料進行拓展，我先呈現(xiàn)杏林子的照片，讓學(xué)生直觀地感受她的樂觀形象；再讓學(xué)生深情地朗讀杏林子的生平，在強烈的對比中體會作者——杏林子的堅強意志，讓學(xué)生內(nèi)心感到“震撼”；接著讀杏林子的成就，理解“好好地使用，決不白白地糟�！边@句話，從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，從而理解了本課的重點句，突破了難點。
我在教學(xué)過程中的語言還不夠流暢，加上有四位錄課人的關(guān)注原因，致使教態(tài)略顯緊張，不夠從容大方。另外教學(xué)評價如果再多樣化一些，效果可能會更好。
《生命生命》教學(xué)反思3
《語文課程標準》中指出：語文課程必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)；自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方式應(yīng)得到積極的提倡；語文課程必須容納學(xué)生的生活經(jīng)驗，并有助于學(xué)生與課程文本的互動。基于這一理念，我們的語文教學(xué)不僅要重視學(xué)生的語文知識的掌握，語文能力的培養(yǎng)，更要重視語文對學(xué)生精神的熏陶。語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，提高他們的聽、說、讀、寫的能力，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美和諧發(fā)展。
語文學(xué)習(xí)極具個性化，“閱讀是個性化的行為”，對閱讀材料的理解往往是多元化的，同一篇文章，學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白，等待讀者用想象去填空，進行再創(chuàng)造。要鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解。
教學(xué)過程中的研讀賞析部分，通過學(xué)生朗讀感知課文，選讀語言材料，尋讀品味語言的形式，讓學(xué)生體驗讀書的過程，得到過程中的求知之樂。朗讀教學(xué)是整個語文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的朗讀，不僅要達到原有要求的順暢，而且要通過停頓、重音、語速、語調(diào)等的不同來傳達自己對作品的理解，傳達自己的內(nèi)心感受。還可以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，體會其中蘊含的情感，品味文章優(yōu)美的語言。如對課文第二個事例的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生多角度多層次地進行練習(xí)，使學(xué)生的朗讀能力得到提高。文章的語言很精練，富有韻味，單*朗讀是不夠的，還需要進行語言的品味。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生參與知識獲得的過程，根據(jù)自己的生活體驗和知識積累，對生動優(yōu)美的語言進行感知和品味，提出自己對語言的理解和感受。如教學(xué)過程中設(shè)計的一個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生合作討論選出自己認為寫得好的詞語，并說出自己的理由。充分體現(xiàn)不同學(xué)生有不同的閱讀層次和閱讀體驗。
華羅庚說過：“唯一推動我學(xué)習(xí)的力量，就是興趣與方便”。過去，使學(xué)生失去了最寶貴的東西：一是失去夢想和激情；二是失去了積極的態(tài)度；三是失去學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；四是失去了活潑開朗，封閉了自己。新的語文課程基本理念強調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，學(xué)生是活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。要保護每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提倡獨立閱讀、自由閱讀、創(chuàng)造性閱讀，鼓勵自由表達、有創(chuàng)意地表達。在教學(xué)中提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，加厚學(xué)生人文底蘊，特別加強了“情感、態(tài)度、價值觀”這個維度的目標要求。所以，在體驗反思階段設(shè)計了這個話題：讀罷全文，你感受到什么？請聯(lián)系生活實際談?wù)勀銓ι恼J識。讓學(xué)生交流討論，輕松自然地對學(xué)生進行人生觀教育，使之逐漸形成正確積極的人生觀、價值觀。
《語文課程標準》順應(yīng)時代發(fā)展的需要，強調(diào)了創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。在教學(xué)過程中，第三層次是知識的拓展延伸部分。重要將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外，由書本到生活，由學(xué)習(xí)到實踐的延伸，引導(dǎo)學(xué)生加強語文知識的積累，挖掘自己的創(chuàng)造潛能，拓展自己的發(fā)展空間，培養(yǎng)合作、探究的精神。所以設(shè)計的這個話題：由生命你聯(lián)想到什么？充分地挖掘?qū)W生的潛能，使教學(xué)成為學(xué)生心靈放飛、創(chuàng)造性地展示自己的過程。教師應(yīng)努力使每節(jié)課都成為不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的生命活動過程。
《生命生命》教學(xué)反思4
《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。
再教本課時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章，已經(jīng)有了對生命的一些認識。源于對《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對”和《永生的眼睛》一文“樂于助人、無私奉獻”的感悟，因此教學(xué)本課采用“聽——尋——悟——背”四個板塊，以達到“在讀中思索，在悟中升華”的效果，從而完成對本課的教學(xué)。
這節(jié)課的目標擬定為：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊含的意思；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。其中目標2和目標3也是本節(jié)課的重點。
4、結(jié)合自身實際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。
從教學(xué)過程看，主要體現(xiàn)了以下幾個方面的優(yōu)點：
1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。
俗語言“書讀百遍，其義自見”。作為一篇具有較強哲理性的文章，讀是必不可少的。因此在教學(xué)中，我采用不同形式的讀，并步步推進。初讀，感知文章三個事例；尋讀，找到自己感受最深的句子；悟讀，結(jié)合句子談理解、談感受；背讀，積累好詞佳句作儲備。整節(jié)課，書聲朗朗，讀味十足。
2、把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟，還是小組合作，教師只是作為一個導(dǎo)演，主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨立或合作完成。
3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
在教學(xué)中，我采用讓學(xué)生作“圈點批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。
盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現(xiàn)為：
1、教師有些地方的啟發(fā)不到位，導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”，未能最大限度的激活學(xué)生的思維。
2、教師因局限于備課時的框架，為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉，使得某些問題探討得不夠深入。
3、教學(xué)輔助手段準備不到位，未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激，使得對生命的意義和價值的探討有“貼標簽”之嫌。
雖然教無定法，但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題，準備從這幾方面入手：
1、備課時除了備教材，還應(yīng)備學(xué)生，并且盡可能設(shè)想課堂上會出現(xiàn)的狀況；
2、考慮學(xué)生的實際，設(shè)置一些問題，讓他們可以“跳起來摘桃子”，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)思維。
反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù)，本著教書育人的宗旨，我會在教學(xué)中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。
《生命生命》教學(xué)反思5
這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我做到了條理清晰，有條不紊。而且重難點突出，把教學(xué)的重點：“理解三個事例中蘊含的道理”，真正落到了實處。
存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”這句話時，我向孩子質(zhì)疑：這句話給我們強調(diào)了哪兩種人生觀？生也如我預(yù)設(shè)的那樣回答：一種是積極的，另一種是消極的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生觀是什么。不能領(lǐng)悟到這是一種對生活的態(tài)度。而我當時如果能及時質(zhì)疑：積極的人生觀指的是什么？你能舉個生活中的例子嗎？消極的人生觀指的是什么？你又能舉出一個生活中的例子嗎？如此一來，就不怕孩子不理解句子中的內(nèi)在含義了。
由此可見，引導(dǎo)學(xué)生理解含義深刻的句子，除了讓學(xué)生聯(lián)系上下文來理解，還可以讓他們聯(lián)系生活實際來理解。
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