《荷葉圓圓》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《荷葉圓圓》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇1
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第14課，是一篇散文詩(shī)。詩(shī)中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語言、發(fā)展思維入手的好課例。
俗話說：“興趣是最好的老師”因此，在導(dǎo)入新課的時(shí)候，我為學(xué)生播放課件：配樂出現(xiàn)一池在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生欣賞，把學(xué)生帶入課文的意境。然后讓學(xué)生分別說一說自己的感受，當(dāng)學(xué)生欣賞到這一幅幅美麗的荷花圖時(shí)，心中的喜愛之情油然而生。學(xué)習(xí)興趣大大提高。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，我引導(dǎo)學(xué)生注意把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順；緊接著，在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀，讀給同桌或好朋友聽。這樣做就使得學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善和升華，最后對(duì)課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對(duì)課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領(lǐng)悟情境。我還利用這篇課文對(duì)話比較多，便于分角色朗讀，學(xué)生又特別喜歡分角色朗讀的特點(diǎn)，首先師生配合進(jìn)行范讀，接下來是小組分角色朗讀，最后再進(jìn)行全班展示朗讀，提高了學(xué)生朗讀的技能和朗讀的興趣。
不足之處：
雖然學(xué)生朗讀的時(shí)間不少，但是，在課堂上，對(duì)于學(xué)生的背誦的指導(dǎo)還不到位，尤其是對(duì)于背誦能力低一些的孩子，還不能當(dāng)堂完成背誦，今后在有效課堂指導(dǎo)方面，還要繼續(xù)下功夫，爭(zhēng)取提高課堂的教學(xué)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇2
《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的散文詩(shī)。詩(shī)中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘……在本課的教學(xué)中，我主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
一、有層次地、反復(fù)地進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快�！币虼耍谧R(shí)字教學(xué)中，對(duì)生字的識(shí)記我采用多種方式，反復(fù)識(shí)記。本堂課中，首先是初讀課文中的讀準(zhǔn)生字，到讀準(zhǔn)三個(gè)動(dòng)詞（搖停蹲）的音，給（嘻翅晶）三個(gè)字組詞，開火車讀，又回到課文中整體感知。把生字編入兒歌，讓學(xué)生在不同語境中識(shí)記生字。通過這樣多種形式地反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記得到了鞏固。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中，我以“小伙伴在說什么悄悄話”引發(fā)學(xué)生自讀課文，在整體感知部分，以出示“青蛙”“蜻蜓”圖片，創(chuàng)設(shè)情境“飛飛，誰是小蜻蜓”，學(xué)生很樂意變成蜻蜓，讀讀蜻蜓的話。
三、學(xué)習(xí)語言，重視積累
荷葉圓圓的，綠綠的。圓圓的、綠綠的，疊詞的運(yùn)用，讓學(xué)生感受到荷葉的可愛，從而加深了學(xué)生對(duì)荷葉的喜愛之情。在學(xué)生讀正確，讀出喜愛之情后，進(jìn)行（）的，（）的句式訓(xùn)練。對(duì)于像亮晶晶、笑嘻嘻這些ABB式的詞語，我先讓學(xué)生找找，劃劃，說說進(jìn)行積累。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言的好習(xí)慣。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇3
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它，這是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。所以我在上這節(jié)課時(shí)，我盡量給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生帶著愉快的心情上完這節(jié)課。
這一節(jié)課，我感覺到最成功的是學(xué)生的朗讀能力和創(chuàng)新能力得到了較好的培養(yǎng)。朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)訓(xùn)練，我在課堂上貫穿了“以讀為主，感情體驗(yàn)”的教學(xué)思想，教學(xué)前我先在教室里貼了一些荷葉的圖片，讓學(xué)生一開始就有了一個(gè)較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教學(xué)時(shí)我充分利用圖片，讓孩子們認(rèn)真觀察，通過自由讀、分角色讀、同桌互讀、小組讀等多種形式的讀，在移情心理的作用下，孩子們感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的高興心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。所以整個(gè)的朗讀過程中，我沒有把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，讓他們根據(jù)各自不同的理解，讀出自己的感受。
我在課的結(jié)束時(shí)，向?qū)W生提了一個(gè)問題：你們能不能想像一下，除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會(huì)有誰喜歡荷葉？這一問題，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力，課中學(xué)生的回答真讓我大吃一驚。答出了一些連我都沒想到的答案。如：螞蟻說：“荷葉是我的船，我可以劃船去玩。”小鴨子說：“我喜歡荷葉，它是我的小雨傘�！毙∨笥颜f：“荷葉是我的帽子，夏天我可以遮太陽……對(duì)于回答比較出色的學(xué)生我每人獎(jiǎng)了一本本子，并鼓勵(lì)他們把自己所說的畫下來。這樣既激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又體現(xiàn)了課內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合的語文教育觀。
當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的雙眸，我被他們深深的感動(dòng)，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)有如此期待的表現(xiàn)。
學(xué)生在通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣，觸摸了生機(jī)勃勃的荷葉，真正開心的學(xué)了這一課。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇4
荷葉圓圓的，綠綠的，它是夏天里清涼的小詩(shī)，小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒都喜歡它……《荷葉圓圓》這篇課文是一首輕快活潑的散文詩(shī)，所以，課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。
教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞一幅幅在風(fēng)中搖曳的荷葉圖，由于畫面唯美，一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍。教學(xué)中，我又充分利用配樂圖文，讓孩子們發(fā)揮想象，體驗(yàn)情感，通過自由讀、分角色讀、小組讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情，并在朗讀中自然流露。讓學(xué)生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣，在讀中獲得思想啟迪和美的享受。
課堂上，發(fā)生了一個(gè)小插曲，在我拿出頭飾，準(zhǔn)備讓學(xué)生背誦表演自己喜歡的一段課文時(shí)，學(xué)生的情緒竟興奮的難以控制，“我！”“我”……的叫聲絡(luò)繹不絕，課堂一時(shí)混亂不堪。怎么辦？不知是不是急中生智，我作了一個(gè)停止的動(dòng)作，說：“老師聽誰背的好，就把頭飾戴在誰的頭上！”并做了一個(gè)俯身傾聽的動(dòng)作，教室里頓時(shí)變成一片讀書聲！實(shí)際上此環(huán)節(jié)正是學(xué)生的情緒感染了老師，老師才會(huì)“急中求智”！這讓我想到教學(xué)過程的確是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過程，體現(xiàn)著師生間動(dòng)態(tài)的信息交流。
在課的收尾時(shí)，我依然從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，在板書上作了一點(diǎn)創(chuàng)新：畫一片大大的荷葉，把小伙伴們（小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒）的形象罩在這片大荷葉上，并給學(xué)生留了兩個(gè)“？”──荷葉會(huì)是小朋友的什么？荷葉還是什么？一石激起千層浪，學(xué)生答出了一些連我都沒想到的答案。如：“荷葉是我的小船，我可以劃船去玩！”“荷葉，它是我的小雨傘！”“荷葉是我的帽子”……下課了，竟真的有許多學(xué)生迫不及待地親手制作著美麗的荷葉！
如果說以上是這節(jié)課的收獲，那么，我在上完課以后的遺憾也很多：
�。�、整節(jié)課的閱讀教學(xué)沒有立體性：
我指導(dǎo)學(xué)生朗讀的過程不夠深入，忽略了閱讀教學(xué)的層次性，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有發(fā)揮出最高朗讀水平！
�。�、識(shí)字教學(xué)不扎實(shí)：
識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)語文教學(xué)里，一直是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)仍沒有把握好，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時(shí)間，對(duì)于識(shí)字方法的指導(dǎo)很不到位，孩子識(shí)字顯得不夠扎實(shí)。我想，今后我應(yīng)該在識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)上下工夫，多磨練，多學(xué)習(xí)。
�。�、收尾有些倉(cāng)促，致使“荷葉還是誰的什么？”這個(gè)問題交代不清楚，孩子的思維沒有完全打開就結(jié)束了，有些遺憾。
總之，這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文，感受著真正的童趣，觸摸著生機(jī)勃勃的荷葉，開心的學(xué)了這一課。雖然有些遺憾，但當(dāng)我看到課堂上學(xué)生舉起的那一只只小手，一雙雙滿懷期待的眼睛，我被他們深深的感動(dòng)著。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也正是因?yàn)橛辛伺d趣這個(gè)動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)有如此期待的表現(xiàn)。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇5
《荷葉圓圓》是一篇新選入的散文詩(shī)。本課語言生動(dòng)優(yōu)美，洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；這樣的文本載體，將有利于創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天、大自然的美好。
1、激趣，綻放快樂的火花。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以在課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。首先采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景，看畫面、做游戲、戴頭飾、表演等多個(gè)情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行“識(shí)字”與“讀文”的學(xué)習(xí)，使學(xué)生融入課堂、融入文本。當(dāng)看到屏幕上出現(xiàn)：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、可愛的小青蛙這些優(yōu)美的圖畫，學(xué)生無不為之動(dòng)情，無一不對(duì)課文產(chǎn)生想學(xué)、想看、樂學(xué)、愛學(xué)之情。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的“生本”思想。
教師的語言是激起學(xué)生興趣的法寶。我在課堂上使用的語言極富啟發(fā)性，如“小水珠躺在荷葉這個(gè)‘搖籃’上是什么感覺呀？——請(qǐng)大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情�！蓿√稍谏厦媸嵌嗝词娣�、多么快樂呀！——你們體會(huì)了小水珠的心情，咱們?cè)趺礃硬拍馨堰@種心情表達(dá)出來呢？”像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2、巧妙，打造主動(dòng)高效的課堂。識(shí)字教學(xué)在低段語文教學(xué)中是重中之重，讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)本課生字，是我教學(xué)的重點(diǎn)。但是一年級(jí)的孩子，他們往往認(rèn)得比較快但忘得又快，所以在教學(xué)中我做到巧識(shí)字、巧讀文。以讀文為載體，識(shí)字為目的，反復(fù)地讓學(xué)生讀，以便更好識(shí)記。首先是學(xué)生自由讀課文，圈生字，自己學(xué)習(xí)，發(fā)揮他們的自主性。
再一起帶拼音拼讀、組詞，然后去掉拼音讀，讀帶生字的詞語，讀課文，都是在以各種形式反復(fù)訓(xùn)練，最后在課結(jié)束前又進(jìn)行了一次生字鞏固，加深學(xué)生的印象以更好地掌握。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所掌握的識(shí)字方法在生活中自主認(rèn)字，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和良好的識(shí)字習(xí)慣。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇6
《荷葉圓圓》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇課文，是一篇新選入的散文詩(shī)�！皥A圓的、綠綠的荷葉是小水珠的搖籃；是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘……”童稚的語言、活潑的筆調(diào)，使我一讀就不禁喜歡上了她。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說，并列的構(gòu)段方式、
反復(fù)涵詠的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個(gè)可愛角色的出現(xiàn)，也讓他們對(duì)學(xué)習(xí)充滿樂趣。
布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣�！北菊n語言生動(dòng)優(yōu)美，洋溢著童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想象；這樣的文本載體，將有利于我的教學(xué)夢(mèng)想得以較完美的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓他們獲得初步的情感體驗(yàn)，感受到夏天和大自然的美好。
在本課的教學(xué)中，我主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、開啟童心童趣，引學(xué)生“入情”
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)。一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，愛幻想，又非常喜歡小動(dòng)物，所以在課堂上我盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)課文。首先采用多種策略創(chuàng)設(shè)不同的激趣情景：課的開始，為孩子們帶來夏天的禮物：大荷葉；范讀時(shí)，有趣的配樂動(dòng)畫；指導(dǎo)有感情讀詞語時(shí)，詞語會(huì)“快樂地飛走”；做成荷葉形狀的詞語卡片；以及聽音樂、做動(dòng)作、學(xué)小青蛙唱歌等等情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，孩子們興趣盎然地融入課堂、融入文本，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。當(dāng)看到屏幕上出現(xiàn)：圓圓的、綠綠的的荷葉、亮晶晶的小水珠、展開翅膀的小蜻蜓、可愛的小青蛙、快樂的小魚兒——這些優(yōu)美的圖畫時(shí)，學(xué)生無不為之動(dòng)情，無一不對(duì)課文產(chǎn)生想學(xué)、想看、樂學(xué)、愛學(xué)之情。體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
教師的語言也是激起學(xué)生興趣的法寶。在課堂上，我使用童趣的、富有啟發(fā)性的語言，如“小水珠躺在荷葉這個(gè)‘搖籃’上是什么感覺呢？——請(qǐng)大家閉上眼睛，感覺一下小水珠的心情。——噢！躺在上面是多么舒服、多么快樂呀！——你們體會(huì)到了小水珠的心情，咱們?cè)鯓硬拍馨堰@種心情表達(dá)出來呢？”在體會(huì)小青蛙的'快樂時(shí)，提出充滿童趣的問題：“小青蛙，小青蛙，你在唱什么呢？”像這些極富啟發(fā)性的語言，很能激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情感意境美，帶學(xué)生“入境”。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)一年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想象。這篇課文讀起來圖文并茂，瑯瑯上口，吸引了孩子們的閱讀興趣。本節(jié)課，我嘗試給孩子們閱讀的情感開辟一個(gè)廣闊的園地。為此，我力求通過課堂教學(xué)這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，引導(dǎo)他們積極地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
我首先利用色彩鮮明的貼畫、生動(dòng)有趣的動(dòng)畫把孩子們帶進(jìn)課文情景中去，去聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對(duì)話，感受池塘“愛”的溫馨。孩子們學(xué)得認(rèn)真，讀得動(dòng)情。其次，教師的范讀在低年級(jí)的語文教學(xué)中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)，老師的每個(gè)動(dòng)作都會(huì)給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑，達(dá)到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進(jìn)入文本的世界！再有，通過創(chuàng)設(shè)富有童話色彩的課堂情景，激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生讀出自己的感受。如：體會(huì)小蜻蜓的輕柔時(shí)，孩子們展開翅膀扮作停在荷葉上的小蜻蜓，老師輕輕地問：小蜻蜓，小蜻蜓，你在荷葉上做什么呢？孩子們有的說：我在和小青蛙說話呢！有的說：我在欣賞池塘的美景呢！……此時(shí)此刻，孩子們不知不覺地進(jìn)入了情景，把自己當(dāng)作了可愛的小蜻蜓，正在享受夏天的美麗呢！
三、多種形式朗讀，重視讀的實(shí)踐過程。
朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時(shí)參與的一種較為復(fù)雜的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，具有喚起形象、表達(dá)感情、訓(xùn)練思維等多種功能。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在課堂中，我運(yùn)用自讀、練讀、研讀、誦讀、表演讀等多種形式，還特別注意讓學(xué)生自主地選擇喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生練讀自己喜歡的自然段：你最喜歡和哪個(gè)小動(dòng)物交朋友？讀給同桌聽，讓他聽了后能像你那樣喜歡上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“游”等詞語引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)語言的美，讀出趣味，讀出感情。這些自主性地選擇，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也讓我們的課堂更加精彩。因?yàn)榉椒ú灰�，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性。
四、在想象中鼓勵(lì)“創(chuàng)造”和“表達(dá)”。
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”。這就告訴我們，在教學(xué)中，我們要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生想象：“除了課文中提到的小伙伴，還有誰也想和荷葉做好朋友？他們把荷葉當(dāng)作了什么？”孩子們說：小蝦把荷葉當(dāng)作了涼傘；小蝴蝶把荷葉當(dāng)作了舞臺(tái)；小螞蟻把荷葉當(dāng)作了大船等等。這樣的話題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也溝通了語文與生活的聯(lián)系。
除此之外，我還設(shè)計(jì)了較多的說話練習(xí)，給學(xué)生提供說話的機(jī)會(huì)，從而積累語言文字。如：在導(dǎo)入課文時(shí)，讓學(xué)生說說荷葉的形狀顏色；在學(xué)生自讀課文后，讓學(xué)生說說荷葉的小伙伴都有誰？在整體感知課文，理清文章脈絡(luò)時(shí)，又指著板畫，引導(dǎo)孩子們練說：（誰）把荷葉當(dāng)作（什么）；最后，課件出示小螞蟻、小蝦、小蝴蝶等圖：讓學(xué)生看圖開展想象，選擇一幅圖，學(xué)著課文的樣子來說說：小蝦、小螞蟻會(huì)把荷葉當(dāng)作什么？在孩子們交流發(fā)言時(shí)，我耐心、仔細(xì)地傾聽；用多種方法表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習(xí)，給學(xué)生提供了人人說話的機(jī)會(huì)，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習(xí)的設(shè)計(jì)照顧到不同層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺得很難，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習(xí)說話。
孩子們通過想像，表演，在溫馨而美好的氣氛中品味荷塘的美景夏天的美麗，體會(huì)到互相關(guān)愛的喜悅和快樂，師生共享課堂的美麗。
當(dāng)然，本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方，比如說：如何引導(dǎo)孩子在朗讀時(shí)讀出富有個(gè)性化體驗(yàn)的感受？如何引導(dǎo)一年級(jí)孩子在課堂上有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等等。在今后的教學(xué)中我會(huì)多動(dòng)腦筋，多想辦法，探索出更有效的、適合低年級(jí)孩子的教學(xué)方法，讓課堂成為孩子快樂成長(zhǎng)的樂園！
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇7
本課我設(shè)計(jì)了平臺(tái)互動(dòng)的教學(xué)方式來完成本課的教學(xué)任務(wù)。課后，我對(duì)本課的教學(xué)進(jìn)行了反思，主要內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。先讓學(xué)生復(fù)習(xí)生字，再進(jìn)行初讀理解，四人小組活動(dòng)中加深對(duì)平臺(tái)各向度知識(shí)的梳理和理解，最后老師進(jìn)行重點(diǎn)講解，提高強(qiáng)化次數(shù)。
二、教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，學(xué)生參與積極性高。在本課教學(xué)中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，踴躍回答問題，表現(xiàn)自己，課堂氣氛輕松活潑。
三、小組活動(dòng)中，學(xué)生能夠根據(jù)老師布置的任務(wù)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。各個(gè)小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能夠做到有序、控制音量、控制時(shí)間，能夠較好的合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
不足之處：
一、平臺(tái)的向度板書應(yīng)完整的寫上：停機(jī)坪、搖籃、歌臺(tái)、涼傘。正確的把握教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。
二、強(qiáng)化次數(shù)不夠，學(xué)生背誦課文效果不是很好。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇8
《荷葉圓圓》語句優(yōu)美，輕快活潑，字里行間讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。在教學(xué)時(shí)我主要通過有感情朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受夏天,大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時(shí)我著重抓住了這幾方面展開：
一、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)。
對(duì)于聾孩子來說，缺乏具體的感知能力，想象能力，在理解文章時(shí)很困難。因此在教學(xué)過程中，我充分利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的氛圍，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)課文。講課時(shí)我出示了荷葉、荷花、蜻蜓、青蛙和小魚圖片來吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍，幫助學(xué)生理解了語言文字，突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生有了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、讀中感悟，讀中體驗(yàn)。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項(xiàng)語言訓(xùn)練，它既是理解語言的有效手段，也是增強(qiáng)語感，發(fā)展語感，學(xué)習(xí)書面語言的有效途徑。在課堂上我貫穿了“以讀為主，感情體驗(yàn)”的教學(xué)思想。教學(xué)時(shí)，我充分利用課件、圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,理解課文，引導(dǎo)孩子們認(rèn)真觀察，通過齊讀，指名讀，比賽讀、小組讀、分角色讀、表演讀等等多種形式的朗讀，激發(fā)了孩子們的朗讀興趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，促進(jìn)語言能力的發(fā)展。
三、展開想象，豐富情感。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！币虼�，在教學(xué)中，我積極挖掘教材，借助教學(xué)重難點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。針對(duì)吳文梓、林志鵬、陳小圓等基礎(chǔ)較好的學(xué)生，我設(shè)計(jì)除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小魚兒喜歡荷葉，還會(huì)有誰喜歡荷葉?的問題，給與知識(shí)拓展，讓學(xué)生大膽展開想象力，豐富自己的情感。
經(jīng)過課后反思，我認(rèn)為這節(jié)課我還有這兩個(gè)方面有所欠缺：
1、板書設(shè)計(jì)中我沒有很好地利用貼圖,如：小水珠躺在荷葉上，蜻蜓立在荷葉上，青蛙蹲在荷葉上，小魚在荷葉下游來游去，可以把畫貼在板書上，展示給學(xué)生看,這樣既直觀又形象。
2、不夠重視課堂生成性資源的利用。如“圓圓的，綠綠的”，這類詞組在描寫中很形象，但我在課堂教學(xué)中對(duì)這些生成性資源沒有引起足夠的重視。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇9
根據(jù)我班學(xué)生情況，教材內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，興趣愛好以及認(rèn)識(shí)水平，因此確定運(yùn)用“自主讀——合作讀——練習(xí)說”的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生不但能領(lǐng)悟課文的情境和主要內(nèi)容，而且能培養(yǎng)他們熟讀能力、想象力和表達(dá)能力，以及團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣
興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的巨大推動(dòng)力。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要尊重學(xué)生的愛好，所以游戲?qū)耄寣W(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。接著播放課件：配樂出現(xiàn)一池在微風(fēng)吹拂下輕輕搖曳的荷葉美景的動(dòng)態(tài)畫面，讓學(xué)生欣賞，教師優(yōu)美地范讀課文，把學(xué)生帶入課文的意境。
二、閱讀課文整體感知——自主讀
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，整體感知的教學(xué)設(shè)計(jì)可以實(shí)現(xiàn)這一目的，所以我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再將課文帶著問題完整自由地讀一遍。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的指派來代替學(xué)生的閱讀，從一開始就要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，并逐步培養(yǎng)起對(duì)課文的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，所以在學(xué)生將課文完整自由讀兩遍的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生將自己喜歡的段落多讀一讀，注意把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順；再自由選擇自己喜歡的段落個(gè)別讀，讀后評(píng)價(jià)（對(duì)讀得好、有進(jìn)步的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)），最后讀給同桌或好朋友聽。
三、積累語言理解內(nèi)容——合作讀
語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在接受式學(xué)習(xí)之外，學(xué)會(huì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神和合作精神。這樣做就使得學(xué)生的認(rèn)知不斷得到完善和升華，最后對(duì)課文內(nèi)容形成初步的自我理解。因此，對(duì)課文的理解只需要多讀，在讀中理解課文內(nèi)容，在讀中積累語言，領(lǐng)悟情境，附之配樂朗讀，增強(qiáng)語感。這篇課文對(duì)話比較多，便于分角色朗讀。我充分利用小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和協(xié)作精神。在活動(dòng)中，教師要注意參與到學(xué)生活動(dòng)當(dāng)中去，面向全體，維持好活動(dòng)次序。
四、拓展課文培養(yǎng)想象——練習(xí)說
愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉”，人的童年時(shí)期是培養(yǎng)、發(fā)展想象力最佳時(shí)期，猶如農(nóng)事的節(jié)氣，是不能錯(cuò)過的。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能�！边@就告訴我們，在教學(xué)中，教師要積極挖掘教材，借助教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生的想像力。因此，我及時(shí)地給已經(jīng)在閱讀課文中得到許多啟示的學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，比如創(chuàng)設(shè)情景，“老師就是荷葉姐姐”，讓學(xué)生自己當(dāng)成小伙伴，進(jìn)行口語交際，引發(fā)學(xué)生想象�！澳阆Ｍ兂墒裁丛倥c荷葉、荷花一起玩耍呢？”這樣的話題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生和生活積累，發(fā)展他們的想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也溝通了語文與生活、語文與其他學(xué)科的聯(lián)系，培養(yǎng)了他們綜合應(yīng)用的能力。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇10
《荷葉圓圓》是一篇語句優(yōu)美、輕快活潑的課文。在本課的教學(xué)中，我主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
一、開啟童心童趣，讓學(xué)生“入情”
語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我在《荷葉圓圓》一課努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己的方式來朗讀，讓他們?cè)诟信d趣的、主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
二、創(chuàng)設(shè)情境節(jié)奏美，讓學(xué)生“入境”。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：小學(xué)一年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發(fā)想像。本節(jié)課，我給孩子們閱讀的情感開辟了一個(gè)廣闊的園地。《荷葉圓圓》讀起來瑯瑯上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣。為此，我在教學(xué)中要通過課堂教學(xué)這一有效途徑為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設(shè)情境，尊重并鼓勵(lì)他們獨(dú)特的閱讀感受，引導(dǎo)他們積極的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。
我在教授《荷葉圓圓》這篇課文時(shí)，圖畫把孩子們帶入其中，去
聆聽小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的對(duì)話，感受河塘“愛”的溫馨。孩子們學(xué)的認(rèn)真，讀的動(dòng)情。教師的范讀在低年級(jí)的語文教學(xué)中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強(qiáng)，我的每個(gè)動(dòng)作都會(huì)給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進(jìn)入語文情感世界的一條捷徑，達(dá)到了文與情的交融，孩子們才能用心、用情進(jìn)入文本的世界！
三、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實(shí)踐過程：
本節(jié)課要求學(xué)生朗讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。所以在本課的教學(xué)中，我十分重視讀的訓(xùn)練，始終以讀為本。朗讀的形式也是多樣的。又以戴頭飾的表演朗讀來吸引學(xué)生，由讀通到讀懂，再到有感情地讀，并在讀后給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。特別是在感情朗讀時(shí)，根據(jù)學(xué)生不同的感悟，允許學(xué)生個(gè)性化的朗讀。又能在朗讀課文中借助課文的拼音認(rèn)識(shí)要認(rèn)的生字。如在朗讀小水珠一段時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為小水珠很可愛；有的同學(xué)認(rèn)為小水珠很開心，不同的感受使他們的朗讀也不同。在瑯瑯的讀書聲中，他們獲得了初步的情感體驗(yàn)，感受了語言的美。
總之，教學(xué)中，我注重朗讀感悟，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生的主體感受，讓學(xué)生充分地朗讀，充分地發(fā)表意見，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。
四、識(shí)字教學(xué)，本人能把這項(xiàng)教學(xué)任務(wù)完成得妙趣橫生。
《荷葉圓圓》一課有12個(gè)字的復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)。上課伊始，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)生字的基礎(chǔ)上，我和學(xué)生們做起了“摘蘋果”識(shí)字的小游戲。我對(duì)孩子們說：
“小朋友，這里有棵神奇的果樹，上面結(jié)滿了各種各樣的果子，有酸甜的草莓，還有可口的葡萄，下面請(qǐng)同學(xué)上來摘果子，誰愿意？”學(xué)生感到新奇，紛紛舉手發(fā)言。學(xué)生在參與這個(gè)識(shí)字游戲中，既對(duì)課文的生字學(xué)會(huì)了，同時(shí)又得到了樂趣。一節(jié)課下來，學(xué)生們將本課要鞏固的所有生字都認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)會(huì)了。雖然是在讀生字，卻全然沒有累的感覺，學(xué)生們自始至終興趣盎然。
五、合作交流，寫字。
我指導(dǎo)學(xué)生寫“朵”、“機(jī)”“我”三個(gè)字，寫之前首先請(qǐng)學(xué)生觀察它們的筆畫結(jié)構(gòu)和占格特點(diǎn)。提問：“‘朵’字上邊是個(gè)‘幾’嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“不是。沒有鉤�！苯又�(qǐng)小朋友們?cè)賹懸粋�(gè)飛機(jī)的“機(jī)”字，要注意這個(gè)字的右邊可是個(gè)“幾”字，有鉤的！還要注意鉤的寫法。然后請(qǐng)小朋友們?cè)賹懸粋�(gè)“我”字。這個(gè)字很難寫，建議小朋友們先在書上描一遍，記住斜鉤是怎么寫的，然后再寫。
六、張開想象的翅膀，讓學(xué)生“創(chuàng)造”。
在拓展中以“小鳥來了”為例，讓學(xué)生展開想象，學(xué)著課文的樣子來說說：小魚、小鳥會(huì)把荷葉當(dāng)作什么、會(huì)怎么做？并以小魚說：“ ??”小鳥說：“荷葉是我的樂園，它在荷葉上面飛來飛去，多么得開心�！钡木涫綆椭鷮W(xué)生練習(xí)說話。在此基礎(chǔ)上，再完成課后練習(xí)：看圖，把句子說完整。學(xué)生在交流發(fā)言時(shí)，我耐心、仔細(xì)地傾聽；用多種方法表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽說，放心說，說出自己的所悟所得。一次次的說話練習(xí)，給學(xué)生提供了人人說話的機(jī)會(huì)，而且說話要求一次比一次提高，難度一次比一次加大。由于說話練習(xí)的設(shè)計(jì)照顧到不同
層次的學(xué)生，難度有坡度，加上有課文內(nèi)容做鋪墊，所以學(xué)生并不覺得很難，大家學(xué)習(xí)的積極性很高，發(fā)言積極，能各抒己見，大膽練習(xí)說話。
孩子們通過想像，表演，使學(xué)生在溫馨而美好的氣氛中回顧媽媽的溫柔，荷塘的美景，體會(huì)到互相關(guān)愛的喜悅和快樂。并讓孩子帶著這樣的心情朗讀課文。這樣，孩子們“入情”、“入境”、“想像升華”，師生共享課堂的美麗。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇11
《荷葉圓圓》是一篇散文詩(shī)。詩(shī)中描寫了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪；是小青蛙的歌臺(tái)；是小魚兒的涼傘……課文洋溢著童真、童趣，語言生動(dòng)活潑，容易激發(fā)學(xué)生的想象，感受到大自然的美好。在教學(xué)這篇課文時(shí)我著重抓住了這幾方面展開：
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣。
教學(xué)前，我先讓學(xué)生欣賞一幅美麗的荷葉圖，問：“你們瞧，這是什么？”（荷葉）“那你們能說說這是一張?jiān)鯓拥暮扇~嗎？”（綠綠的、圓圓的）。根據(jù)學(xué)生的回答出示句子：“荷葉圓圓的，綠綠的。”這樣一開始就吸引住了孩子們的眼球，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，創(chuàng)設(shè)了樂學(xué)的氛圍，讓學(xué)生一開始就有了一個(gè)興趣較濃的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、多種形式識(shí)記生字。
對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂于閱讀的愿望，進(jìn)入教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生借助拼音自由讀一遍課文，注意把課文的字音讀準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生挑選自己喜歡的一段來讀，學(xué)生讀自己喜歡的段落特別來勁，也特別喜歡。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快�！币虼�，在識(shí)字教學(xué)中，對(duì)生字的識(shí)記我采用多種方式，反復(fù)識(shí)記。出示詞語和生字時(shí)，首先是讓學(xué)生帶拼音自由讀生詞，后是去拼音讀生詞，再到理解詞語識(shí)記，然后讓學(xué)生交流識(shí)字方法，再后又回到課文中整體感知。通過多種形式地反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記得到了鞏固。
三、學(xué)生自主寫字
在教學(xué)中我通過讓學(xué)生將要寫的兩個(gè)生字“機(jī)”和“朵”進(jìn)行仔細(xì)的觀察，發(fā)現(xiàn)“機(jī)”和“朵”有相似的部件，但是組成這兩個(gè)字后部件又有不同的變化。“機(jī)”和“朵”都是由“木”和“幾”兩個(gè)部件組成的，“機(jī)”字是左右結(jié)構(gòu)，“朵”字是上下結(jié)構(gòu)，學(xué)生在講發(fā)現(xiàn)的時(shí)候還注意到“木”字在“機(jī)”字中，捺變成了點(diǎn)，而在“朵”字里卻沒有變。“幾”在“機(jī)”字里沒有變，而在“朵”字里變成了無鉤幾。而且“機(jī)”字是左右結(jié)構(gòu)，要寫得瘦長(zhǎng)，“朵”字是上下結(jié)構(gòu)，要寫得方正。學(xué)生邊發(fā)現(xiàn)，老師邊強(qiáng)調(diào)，這樣師生共同完成寫字教學(xué)的任務(wù)，給了學(xué)生一個(gè)展示的空間，榜樣示范的空間，一個(gè)自主書寫的空間。
四、不足之處
因?yàn)楸救耸堑谝荒杲桃荒昙?jí)，在課堂上顯示了比較明顯的不足之處：
其一，學(xué)生某些細(xì)微的地方老師沒有及時(shí)的糾正。例如課堂上出現(xiàn)拖讀現(xiàn)象，老師對(duì)學(xué)生的回答處理得不夠深入。
其二，時(shí)間分配不夠科學(xué)。因?yàn)榍岸螘r(shí)間學(xué)習(xí)字詞時(shí)花的時(shí)間較多，到后來寫字的時(shí)間就不夠。
其三，沒有范寫。由于經(jīng)驗(yàn)不足，而且是第一次到多媒體課室上課，課前沒有在黑板上畫好田字格，所以就沒有范寫。
其四，在課堂上沒有及時(shí)地對(duì)本課學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行知識(shí)的遷移。這個(gè)問題也是因?yàn)闀r(shí)間不夠，本來備課時(shí)已經(jīng)在課件上做好了課外的句子，但是由于時(shí)間問題，只好將這一環(huán)節(jié)刪除了。
這節(jié)課大部分學(xué)生能通過自己的理解來朗讀課文，感受課文和自然的美，但也有些遺憾。我想，只有在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中才能積累經(jīng)驗(yàn)，逐漸成長(zhǎng)。在備課的過程中從其他的老師那里學(xué)到了不少東西，在課后更是受益匪淺。今后，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，我會(huì)繼續(xù)不斷地向同事和書本學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)，努力提高自己的教學(xué)水平。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇12
《荷葉圓圓》是一首充滿童真童趣的散文詩(shī)。周五上午，我以《荷葉圓圓》為題和學(xué)生一起進(jìn)行了一節(jié)公開課。
考慮到文本的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣、劉校長(zhǎng)和譚老師的建議，我的備課思路梳理大致如下：
一、講授百科知識(shí)，導(dǎo)入“荷葉”，板書課題。
考慮到我們班的學(xué)生對(duì)課外知識(shí)更感興趣，因此，備課時(shí)我一直在思考：拓展怎樣的小百科能激起學(xué)生對(duì)荷葉的喜愛呢？
對(duì)此，我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入過程：同學(xué)們，你們知道嗎？有一種花呀，它的全身都是寶，人們都愛它。它的最底部——根，經(jīng)常被人們當(dāng)做家常菜烹飪，端上我們的餐桌（出示蓮藕圖片）；它的葉子曬干了可以泡茶喝（出示荷葉茶圖片），尤其很受減肥的人的喜愛；它的花不僅美，而且還是清熱解毒的良藥（出示荷花圖片）；花朵凋落后，它留下的果實(shí)還能煮一碗美味可口的蓮子粥呢！（出示蓮子和蓮子粥的圖片）�，F(xiàn)在你猜出來了吧？它是什么花呢？（生答荷花）
師：是呀，這種花，不僅人們喜歡她，有幾個(gè)小伙伴呀，也愛她，非常喜歡在荷葉上玩耍。那他們都是誰，會(huì)在荷葉上干什么呢？那同學(xué)們想不想到荷葉上看看，了解他們與荷葉之間發(fā)生的小故事呢？請(qǐng)同學(xué)們伸出小手，和老師一起板書課題——荷葉圓圓（邊板書邊講解生字的寫法如何講解）。
二、教師范讀正音
接下來，老師范讀課文，同學(xué)們認(rèn)真傾聽，意圖是讓學(xué)生通過聽讀進(jìn)行正音，著重傾聽不認(rèn)識(shí)的字，關(guān)注停頓之處。除此之外，示范朗讀則讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，又有意識(shí)地去觀察老師朗讀課文時(shí)的表情及形體動(dòng)作，這就多了一個(gè)“看”的訓(xùn)練。這樣一來，多種感覺器官協(xié)調(diào)工作，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，調(diào)動(dòng)朗讀的。積極性。
三、自由朗讀課文
請(qǐng)同學(xué)們自己讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，劃分好節(jié)奏，難讀的地方多讀幾遍，最后把圈畫出的生字再讀兩遍。讓學(xué)生自讀的目的是為下一環(huán)節(jié)檢查生字詞做鋪墊。
四、檢測(cè)生字詞
1、荷葉說，坐得端正，生字掌握得又好的同學(xué)，我當(dāng)然愿意帶它到荷葉上去旅行啦。之所以這樣設(shè)計(jì)，一是讓學(xué)生對(duì)下一模塊的學(xué)習(xí)有期待，二是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。
2、小老師領(lǐng)讀生字并組詞，形式為“拼讀并組詞”。
3、以開火車的形式檢測(cè)生字。
4、讓學(xué)生介紹識(shí)字方法。
5、以游戲的方式檢查詞語。
五、學(xué)生自讀，思考問題：
都有哪些小伙伴喜歡荷葉？（板書：四個(gè)小伙伴）
六、小組討論：
1、用橫線畫出他們說了哪些話（把荷葉當(dāng)成什么，板書“搖籃”、“停機(jī)坪”、“歌臺(tái)”和“涼傘”），理解“搖籃”、“停機(jī)坪”的意思。
2、用波浪線畫出他們?cè)诤扇~上干什么。理解“亮晶晶”、“翅膀”的意思。
3、老師總結(jié)，齊讀課文。
七、演一演：
讀得好的同學(xué)進(jìn)行表演。
八、寫字
讓學(xué)生觀察并書寫“美”、“放”、“機(jī)”、“朵”、“亮”這五個(gè)生字。
反思：
這堂課在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性上是環(huán)環(huán)相扣的，為了讓學(xué)生帶著好奇心和興趣學(xué)習(xí)課文，以他們最感興趣的小百科作為切入點(diǎn)；為了讓學(xué)生掌握好識(shí)字，以“荷葉帶你去旅行”的游戲調(diào)整他們主動(dòng)識(shí)字的愿望；如果學(xué)生能夠讀好詞語，將把荷葉作為獎(jiǎng)勵(lì)，帶學(xué)生去欣賞大大的、綠綠的荷葉，這又順便將荷葉的特征印刻在學(xué)生腦中；在接近尾聲的環(huán)節(jié)中，通過角色的扮演，讓學(xué)生體會(huì)出每個(gè)角色的心情。但是整堂課下來，進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)銜接不夠連貫，甚至出現(xiàn)環(huán)節(jié)的“跳躍”，所以思路還沒有捋順，不夠清晰，這直接導(dǎo)致教學(xué)時(shí)底氣不足，心有顧慮，不夠順暢自然。導(dǎo)入的內(nèi)容延伸得過多，讓學(xué)生了解知識(shí)小百科固然是好事，但應(yīng)建立在原有的教學(xué)內(nèi)容掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)上；字詞教學(xué)中有一個(gè)生字并不是本課需要掌握的字，詞語的動(dòng)畫也沒有完全設(shè)置好，這就導(dǎo)致在此處教學(xué)上花費(fèi)的時(shí)間較多。小組討論對(duì)學(xué)生的要求不夠精確，邊讀邊圈畫其實(shí)是可以同時(shí)進(jìn)行的，但讓學(xué)生一次性交流兩個(gè)問題的難度過大；理解詞語的環(huán)節(jié)可以放在前面的教學(xué)環(huán)節(jié)中；最后生字的顯示有些問題，講解“美”的筆順時(shí)出錯(cuò)。
這堂課雖然進(jìn)行得不順利，但失敗的過程恰恰啟發(fā)我在上課之前先把自己的思路捋順，再將有疑問之處羅列出來向其他老師請(qǐng)教，自己思路清晰是吐故納新的基礎(chǔ)。另外，備課要精準(zhǔn)，基礎(chǔ)知識(shí)不出錯(cuò)是上好一堂課的前提。如果有拿捏不準(zhǔn)的問題，提前了解學(xué)生的知識(shí)水平很關(guān)鍵。
《荷葉圓圓》教學(xué)反思 篇13
《荷葉圓圓》是一年級(jí)語文下冊(cè)第四單元的一篇講讀課文，全文語句優(yōu)美，也是一篇輕快活潑的散文詩(shī)。學(xué)習(xí)這篇課文會(huì)讓人感受到充滿童趣的夏天，感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒快樂的心情。課文用了擬人的方法，讓學(xué)生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和對(duì)夏天的喜愛之情。
教學(xué)中，我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，以課題入手通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，感知課文內(nèi)容。指導(dǎo)多種識(shí)字方法，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，做到字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，在一定的語境中去再現(xiàn)生字，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)，還加強(qiáng)了寫字指導(dǎo)，積累了文中優(yōu)美的語言，做到了讀和寫相結(jié)合，并要求學(xué)生能夠?qū)W以致用。
首先，把識(shí)字融入到句子教學(xué)中。我遵循字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇的原則，把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。把詞語的學(xué)習(xí)放在句子和段落教學(xué)中穿插進(jìn)行，巧妙地連接，這樣既不會(huì)斷了文章情感學(xué)習(xí)的線，也使生字和詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
其次，注重朗讀的體驗(yàn)和朗讀的指導(dǎo)。朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。我不追求朗讀的技巧，不追求整齊劃一的朗讀效果，在學(xué)完全文后，讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)荷葉喜愛與贊美的情感自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗(yàn)，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新。通過多種形式的讀，讓學(xué)生從中感受到閱讀的樂趣。此時(shí)，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動(dòng)、獨(dú)特的感受。
再次，利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。
孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個(gè)性體驗(yàn)，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的情境和空間。讓他們?cè)诹己玫那榫持袑W(xué)習(xí)語言，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感，張揚(yáng)個(gè)性，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中，我充分運(yùn)用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道感悟荷葉的好處，讓學(xué)生感悟荷葉能給大自然帶來無限生機(jī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然和對(duì)夏天的喜愛之情。
另外，我還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的寫字指導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下按要求以字的筆順把每一個(gè)生字寫得規(guī)范，寫得漂亮。并給字組詞，用詞語說話。
最后，我還注重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟，以讀為主線，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言，積累語言。增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生快快樂樂學(xué)語文。
但課無完課，經(jīng)過反思，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，比如備課時(shí)對(duì)課堂教學(xué)可能出現(xiàn)的突發(fā)問題未考慮周全，細(xì)節(jié)處理顯啰嗦。時(shí)間的安排上不夠合理。問題的提出有重復(fù)，課件制作不夠精細(xì)，寫字環(huán)節(jié)落實(shí)不夠到位，顯得倉(cāng)促不夠扎實(shí)。有個(gè)別學(xué)生在朗讀課文方面還是有一定的困難。另外，要給予學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，要面向全體，讓更多的學(xué)生踴躍回答問題，積極參與課堂教學(xué)中等。
今后打算：
�、偶訌�(qiáng)對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生敢于課堂發(fā)言，能把話說清楚、說完整。
⑵同時(shí)自己也要不斷地反思，總結(jié)更為適合對(duì)教學(xué)年級(jí)學(xué)生使用的教學(xué)表達(dá)的方法和方式。
�、羌訌�(qiáng)對(duì)教材的研究，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，考慮周全。
�、忍撔南蚋魑唤處煂W(xué)習(xí)，吸取和總結(jié)教學(xué)的技巧、技能。
�、烧n堂教學(xué)時(shí)保持飽滿的精神，親切的語言來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性。
總之，在今后的課堂教學(xué)中我將努力發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，多總結(jié)，常反思，努力提高課堂教學(xué)效果。
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