《少年閏土》教學(xué)反思（通用24篇）
身為一名人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？以下是小編整理的《少年閏土》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇1
本課是一課經(jīng)典老課文，為了體現(xiàn)新課程改革的精神和自己教學(xué)理念。整個教學(xué)設(shè)計力圖體現(xiàn)教材特點和語言目標(biāo)的“積累運用”的指向。突現(xiàn)課文第一自然段在重要作用。以第一節(jié)導(dǎo)入，教學(xué)過程中，再次呈現(xiàn)第一節(jié)的情景，再后遷移運用第一節(jié)寫法，提高學(xué)生的語文能力。美好設(shè)想，在面對五年級的學(xué)生，出現(xiàn)了不少的問題：
1、環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的跳躍性太高，對于學(xué)生來說顯得有點唐突。
2、整堂課的容量安排顯得有點大，因為容量過大，導(dǎo)致教學(xué)氣候不到位。
3、學(xué)生對文本的整體感知不夠到位，導(dǎo)致以后的教學(xué)出現(xiàn)不必須的分歧。
專家徐曉鳴老師聽了課以后，發(fā)表許多精辟的教學(xué)觀點，很值得包括和在內(nèi)的許多教師借鑒。
1、要牢牢記住語文的`本體，那就是語言，不能“得意忘言”。組織閱讀教學(xué)一定要緊扣文本。
2、目前我們學(xué)校的語文教學(xué)的狀況是大目標(biāo)有了，就是實現(xiàn)目標(biāo)方法不多，很多時候是運用的不太合理。
3、好課必定的明確的年段目標(biāo)。脫離年級目標(biāo)的課肯定要出問題。
實際教學(xué)過程中一些思考？
1、面對上課時候有學(xué)生發(fā)言很長，不著邊際怎么辦？
2、老師已經(jīng)講了，但學(xué)生不一定能夠體會得到？
3、識字教學(xué)不能脫離語境，字不離詞，詞不離句。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇2
這堂課我試講過三次！雖然教研開放日是以隨堂課的方式呈現(xiàn)，也不要求一定要上出高層次的水平，但我在開放日后，兩易其稿，又進行兩次試講，只因為覺得教學(xué)真的是一件美好的事情。特別是一次比一次有進步的時候。
第一次：因為是教研開放日上的課，事先進行了精心的準(zhǔn)備。名家名設(shè)計查閱了不少，結(jié)合自己對教材的理解，設(shè)計了教案，自我感覺思路清晰，條理清楚，重點突出。上課后，卻發(fā)現(xiàn)自己的預(yù)設(shè)實在太不充分，對文本的理解太膚淺。課堂上，學(xué)生讀悟分離，離開了悟的讀只是走過場，缺乏情感的依托；離開了讀的悟，只有少部分學(xué)生有所得。課堂上雖書生瑯瑯，但離開了對文本字詞句的品讀與實踐，讀過無痕，這只是一節(jié)讀書課。最離譜的是，時間居然多出了５分鐘！
第二次：讀悟結(jié)合，只有充分激起學(xué)生對四件趣事的興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生深入文本，走進閏土的豐富多彩的世界，產(chǎn)生向往與羨慕，理解“我”的生活空間就是那“四角的天空”，突破教學(xué)難點。教學(xué)時，嘗試著以“哪件事最吸引你？哪兒吸引你？”為主線，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，雖然學(xué)生的'積極性有所調(diào)動，但文本語文實在過于簡略，亦不生動有趣，我也未做具體方法的指導(dǎo)，課堂有些沉悶。增加的《故鄉(xiāng)》片段學(xué)習(xí)，倒是個亮點，既拓展延伸了課堂，又激起學(xué)生對閱讀原文的渴望。只可惜，學(xué)生在圖書室里找不到這篇小說。
第三次：教學(xué)預(yù)設(shè)與第二次試講差不多，只是預(yù)設(shè)更加充分，采用了化話為畫、據(jù)名想象、運用文字、展開想象等具體措施，適時點撥，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果較好！
本次教研開放日，我最大的收獲就是：
�。薄湔n要充分，除了備自己，更要備教材、備學(xué)生。
２、一堂語文課，除了書聲瑯瑯，更要有語言文字的實踐活動。離開了悟的讀，只是走過場。
�。�、平時要多多積累閱讀指導(dǎo)的方法。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇3
經(jīng)過一番的深思熟慮后，我把我要上公開課的課文定為魯迅寫的《少年閏土》。雖然魯迅的這篇文章對于我們聾生來說并不好理解，講授起來也不會有太多的新奇講法，但是由于魯迅是我們熟知的大文豪，而且為了讓學(xué)生對當(dāng)時封建社會的認(rèn)識，教育學(xué)生珍惜眼前學(xué)習(xí)的大好時光，因此我選擇《少年閏土》這篇文章當(dāng)做公開課來上。
在《少年閏土》的教學(xué)中，我的初衷是放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會人物特點。在學(xué)習(xí)課文第一段時，結(jié)合圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的美妙，感受當(dāng)時寧靜的環(huán)境。給學(xué)生以想象的空間，讓學(xué)生各抒己見，展開想象，讓閏土的形象赫然浮現(xiàn)在他們眼前。然后通過對課文重點段落的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用簡單的“誰在什么地方做什么事？”來概括文段的小標(biāo)題。以此來完成我的教學(xué)活動，達(dá)到我最初設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)。
但是這節(jié)課結(jié)束后，關(guān)于這節(jié)課的反思就開始了，而且縈繞著，揮之不去。為什么無法上出自己預(yù)計的效果？感覺自己也能夠以學(xué)生為本，把復(fù)雜的問題簡單化。但是學(xué)生對人物的性格特點是否真的.掌握了呢？靜下心來理出幾點作為自己今后教學(xué)的借鑒。
一、學(xué)會用教材教。
教材只是教學(xué)的一個憑借。學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊含的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，因此教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。
二、以學(xué)生為主體。
就像聽課老師們給出建議那樣，應(yīng)該將課文講授的內(nèi)容再刪減點，給學(xué)生更多讀的時間。應(yīng)該對學(xué)生包辦的再少點。整節(jié)課都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者，引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進行平等對話。
三、以讀促趣，發(fā)展想象。
朗讀是最好的學(xué)習(xí)手段，教學(xué)過程中應(yīng)該多設(shè)計幾處讓學(xué)生在充分想象的基礎(chǔ)上，通過朗讀加深理解文章內(nèi)容。本課的遺憾之處是學(xué)生自由讀，結(jié)合體會讀以及感情朗讀被忽略了。并且還不夠大膽地放手，讓學(xué)生做課堂的主人，這將是我今后要克服和彌補的不足之處。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇4
《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《故鄉(xiāng)》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機靈、勇敢、見多識廣的農(nóng)村少年形象。在文中給“我”講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件有趣的事情中，跳動的是一個活潑的生命，表現(xiàn)出少年閏土機智勇敢、聰明能干、知識豐富的特點。幾件事有主有次，有詳有略。由于這是一篇寫人的文章，必然要使學(xué)生在讀文過程中人物的特點，感悟作者表現(xiàn)人物特點的方法。
閏土“看瓜刺猹”這幅畫面給作者和讀者都留下了極課的印象，作者對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學(xué)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學(xué)生一邊讀文，一邊在腦海里浮現(xiàn)畫面，變“話”為“畫”，讓閏土這個人物在畫面中鮮明地樹立起來，讓這幅畫面在學(xué)生腦海里“活”起來。在經(jīng)過品讀和形象感受之后，學(xué)生感受到了“看瓜刺猹”的有趣以及閏土的勇敢。
“雪地捕鳥”這一事我主要抓住“掃出”、“支起”、“撒下”、“一拉”、“罩”這幾個動詞，在學(xué)生讀來好像看到捕鳥的現(xiàn)場，又仿佛自己親自在動手操作。
在理解“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”這句話的教學(xué)過程中，我采用對比的方法來引導(dǎo)學(xué)生來理解。聯(lián)系文中“啊!閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的�！边@一句讓學(xué)生說說是指的哪些事，當(dāng)閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我”在干什么?學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，有的說“我”可能在烤火、有的說“我”可能在讀四書五經(jīng)，還有的.說“我”可能在背古詩……對比了閏土和“我”的生活，學(xué)生就容易理解為什么作者說自己只看得見“四角的天空”了。
在讓學(xué)生體會課文在人物刻畫上的特色之一：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點時，我首先讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在老師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子;還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，“項戴一個銀項圈” 可以看出他的父親非常愛他。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到外貌描寫對刻畫人物形象的重要性，感悟作者表現(xiàn)人物特點的方法。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇5
《少年閏土》這篇課文我曾經(jīng)參加過課堂教學(xué)競賽，但是那時教的是五年級的學(xué)生，現(xiàn)在的教材把這篇課文編排到了六年級。這篇課文也是第五組課文的第一篇課文，這一組課文的的重要內(nèi)容就是“走近魯迅先生”�！渡倌觊c土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。
這篇課文的內(nèi)容我很熟悉，幾乎會背了。這次再讀的時候，我有了不同的感受，以前一直認(rèn)為魯迅先生的文字生澀難懂，但是這次讀來，卻沒有那樣的感覺。除了文中有少數(shù)生僻詞之外，這篇文章的主要內(nèi)容學(xué)生還是容易把握的，那些生僻詞學(xué)生完全可以聯(lián)系上下文去理解。而且，我覺得這篇文章的內(nèi)容讀來很有趣，也很有味道。
于是，在設(shè)計這篇課文的教學(xué)的.時候，我決定從激發(fā)學(xué)生的興趣入手去展開教學(xué)，學(xué)生最感興趣的無非是閏土為“我”講述的鄉(xiāng)下生活的趣事。于是，我第一課時我安排學(xué)生自學(xué)閏土為“我”講述的故事，要能夠用自己的語言復(fù)述故事，其次要從中去體會閏土是個什么樣的孩子呢？
第二課時的時候我引導(dǎo)學(xué)生交流。
先學(xué)習(xí)閏土的外貌，我指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的一個特點去描寫人物外貌的寫法，并展開了一個小練筆的練筆，在小練筆中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生能抓住特點去寫，但是學(xué)生的語言比較貧乏，心明筆不明，因此在以后的教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生去讀更多的書，并且還要讀有所獲。
然后去體會幾個含義深刻的句子，比如“�。￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，那是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空�！边@句話，由于學(xué)生充分體會了閏土農(nóng)村生活的多姿多彩，因此理解起來沒有任何苦難，他們很輕松地理解到了“我”對農(nóng)村生活的向往和對“大少爺”生活的不滿。同時我在這里引導(dǎo)孩子們展開想象，大少爺?shù)纳畹降资鞘裁礃拥�？并用幾句話進行描述城里大少爺?shù)纳睿缓笠龑?dǎo)學(xué)生比較，“我”的生活和閏土的生活各自有哪些缺憾？有哪些可取之處，從而告訴孩子們我們既要會學(xué)習(xí)又要會生活，既要學(xué)習(xí)書本知識又要學(xué)習(xí)來自自然來自生活里的知識，這樣的人生才是完美的。
魯迅先生畢竟是大師，以前我對教材里收錄這課覺得有點不可理解，但是，再次解讀課文后才知道那些誤解是由于自己的淺薄引起的。這些課文的教學(xué)，需要教材多費心，多用點心思，才能讓學(xué)生真正學(xué)有所得！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇6
一、《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練十分有效。
首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子。這時，教師再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。說明外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
二、朗讀訓(xùn)練要把握好朗讀的形式。
選擇什么樣的形式對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，與課文的內(nèi)容至關(guān)重要。一句句、一行行地讀著，讀著，仿佛我就是學(xué)生，正興趣盎然、躍躍欲試；仿佛一位天真、樸實、勇敢、機靈的農(nóng)村少年就在我身邊；仿佛閏土那逼真生動的話語就響在我耳旁……
這節(jié)課中，我的教學(xué)思路清晰，步步突出重點。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，以“哪幾件事重點描寫閏土的動作，其中哪件事對你印象最深，為什么”三個問題引路，一下子就把學(xué)生的注意力引到“看瓜刺猹”這件趣事上來，以人物的動作描寫為突破口，引導(dǎo)學(xué)生接近閏土，認(rèn)識閏土，用自己的真情實感去感知文章中的中心人物。充分體現(xiàn)了“引”得得法，怪不得把“我”也引到閏土身邊。
教學(xué)中，我親切地啟發(fā)學(xué)生想象畫面，再現(xiàn)語言文字所反映的客觀事物，晚上，深藍(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜地，明晃晃的銀項圈，捏了胡，輕輕走去，用力刺去……難怪閏土英俊、勇敢、機靈的形象給學(xué)生留下那么深的印象！原來閏土這個農(nóng)村少年的.特點已在畫面中鮮明地樹立起來，深入人心！
教學(xué)中，我很注意在聯(lián)系中理解內(nèi)容，體會感情，使學(xué)生對閏土的認(rèn)識逐步完善、深刻、整體化。教學(xué)中，我也注意字、詞、句、篇的聯(lián)系，在聯(lián)系中理解詞句的意思；很注意把理解語言文字和思想教育融為一體，恰如其分地滲透了由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識方法的訓(xùn)練；還很注意文章的內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一。使學(xué)生達(dá)到形象完美、情境交融、事理合情的整體認(rèn)識的境界。
教學(xué)中，我激發(fā)指點學(xué)生讀、想、說、評，主動學(xué)習(xí)。語文知識、思想內(nèi)容都是學(xué)生自己在讀、想、說、評的學(xué)習(xí)實踐活動中自己領(lǐng)悟得到的。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇7
在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，因為本文對閏土的外貌描述很有典范性，在授課時我抓住其中人物描述的示范點，讓學(xué)生進行仿寫，收效很好。首先，我讓學(xué)生找出課文中描述少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描述中，能夠看出他是一個什么樣的人?”學(xué)生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農(nóng)村孩子，在教師的引導(dǎo)學(xué)生體會到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子;從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的`孩子;還能夠看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人，說明外貌描述得傳神能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
分析完后，我便趁熱打鐵，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，仿寫一位熟悉的同學(xué)的外貌，寫完后，站起來讀，讓同學(xué)猜測寫得是誰，這樣不僅僅鍛煉了學(xué)生寫作的本事，更激發(fā)了學(xué)生的熱情，課堂上出現(xiàn)了前所未有的高潮，并且寫出了很多精彩的文章。張旭寫到：“我有一個同學(xué)，他長了一張‘甲’字形臉，臉上有些麻子，一張大嘴巴喋喋不休，兩只小眼睛東瞅西望的，像個偵探，笑起來滿臉的肉好象都在顫抖，經(jīng)常逗得我們哈哈大笑。”像這樣的文章還有很多很多。
仿寫確實是提高作文水平的一個途徑，在以后的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)課文特點，選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生供給有效借鑒的對象，及時讓學(xué)生模仿，使語言運用練習(xí)成為有源之水，有本之木，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇8
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學(xué)生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了非常好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易约旱捏w會：
�。�、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自己去讀書、去品味、去想象，最后讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
�。�、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么內(nèi)容，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采用“我”和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的'模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自己的喜愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學(xué)生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自己的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比老師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
�。场⒃诮虒W(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到積極情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“��！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室角色轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇9
周二上午，我們高段語文組的三位老師，選擇了17課少年閏土，同一內(nèi)容，集體備課，同一教案分別執(zhí)教，進行了嘗試。
我是第一堂課，課前布置了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讀通課文，借助工具書學(xué)習(xí)生字新詞。整堂課下來，內(nèi)心忐忑不安。課上暴露出來的問題很多，在課后與其他老師的交流中，也使自己受益匪淺。
首先，整堂課的流程設(shè)計先天不足，在第一課時中安排了教學(xué)四件稀奇事和理解重點句子，容量偏大，尤其是在課上我只是重點教學(xué)了“看瓜刺猹”一件事情，其余三件事情時間太緊，事先安排的自讀根本就沒有展開。使得學(xué)生對重點句子中的“無窮無盡的稀奇的事”理解不夠深刻。這樣就造成了學(xué)生對閏土這個人物的特點“見多識廣”的理解浮于表面。
其次，教師對課堂地調(diào)控缺乏靈活性，只是生搬硬套課前的設(shè)計，從整體初步感知人物形象，到具體事例的分析，感知人物特點，最后再在重點句子的理解上對人物特點作提煉。對課堂上學(xué)生的生成欠缺應(yīng)變。比如在“看瓜刺猹”的段落教學(xué)中，有學(xué)生說出了閏土機智勇敢，見多識廣的特點，一學(xué)生說到了“這生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了�！边@里寫出了猹的“伶俐”，由于我急于想讓學(xué)生說出閏土善良的特點，所以在“伶俐”的理解上我作了曲解。我問學(xué)生“伶俐”是什么意思？學(xué)生說是聰明靈活。我追問了一句，閏土認(rèn)為猹伶俐，你看出他對猹是什么態(tài)度？閏土討厭猹嗎？閏土想真的刺死猹嗎？學(xué)生回答說不是想真的刺死猹，想嚇跑猹而已。我繼續(xù)問，從這里你看出閏土怎么樣？讓學(xué)生得出善良！這個環(huán)節(jié)中，充分暴露了教師引得過死，對學(xué)生思維造成了嚴(yán)重的束縛，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏信心。其實這里只要讓學(xué)生多讀，就能從中得知寫猹的伶俐是反襯閏土的機智勇敢。課后，我也在想，課堂上怎么會出現(xiàn)這么嚴(yán)重的教學(xué)事故？對“伶俐”的理解上，我誤入了歧途。從詞性上，我認(rèn)為這是個褒義詞，從而得出一個錯誤的'結(jié)論。使得學(xué)生對閏土“勇敢”的理解有了偏差。這是多么不應(yīng)該��！
缺乏對教學(xué)細(xì)節(jié)地關(guān)注。朗讀中學(xué)生讀錯的多音字沒有及時糾正，如正月，奔 看瓜 。自己課前對教材的鉆研還是十分膚淺，教學(xué)基本功還有待提高。
整堂下來，從速讀課文，默讀課文整體感知，到重點教學(xué)“看瓜刺猹”，自由讀，個別感悟讀，到分角色讀。最后對重點句的整體朗讀，看似不少，但整堂課還是少了點讀書聲。缺少了讀，學(xué)生的感悟就不深刻！
知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！我想哪里跌倒，就從哪里起來！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇10
前不久剛剛聽一個老師上《少年閏土》，這個老師最后有一個這樣的安排，讓學(xué)生選擇你是愿意做“閏土”一樣的人還是愿意做“少爺”一樣的人，讓學(xué)生選擇，一邊是甲方做“閏土”一樣人，一邊是乙方做“少爺”一樣的人。一聲令下，“嘩”的一下，30多號人都愿意做“閏土”。愿意做“少爺”的只有兩位，老師說：乙方勢單力薄，我?guī)椭曳�。老師選擇了“少爺”。然后雙方各自闡述理由，你為什么愿意做“閏土”，你為什么愿意當(dāng)少爺？并闡述理由，結(jié)果，老師們，可想而知，討論的情況也是一邊倒。作少爺不好，第一、不自由。做“閏土”多好，下雪了我可以到雪地上捕鳥，好玩。
夏天可以到瓜地刺碴，多有意思阿，做“少爺”沒有得玩，不自由。第二、作“少爺”學(xué)的知識是死的、呆板的。第三、作“少爺”就沒有闖天下的能力，將來出去后就無法自立。到最后，老師說，不說了，我下一個結(jié)論吧，我下一個結(jié)論是什么結(jié)論呢？“其實阿，系統(tǒng)的知識和豐富的生活體驗都需要阿，做少爺阿，可以掌握系統(tǒng)的知識，閏土有生活經(jīng)驗，所以既要掌握系統(tǒng)的知識，又要有豐富的生活體驗。這樣一結(jié)合就完美了。”我心里說：“扯淡。”這是個典型的無效果，典型的無效果。
我坐在下面看，感覺老師就是在耍猴，問題在哪里？有沒有好好去琢磨這句話，魯迅在文章中有這樣的話：“��！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空�！蹦阌袥]有去嚼這樣的.文字，故鄉(xiāng)，閏土帶給魯迅少年時的心理印記到底是什么，這里有對高墻生活的厭煩，這里有對自由自在生活的憧憬，這里更有無奈。
因為生活的道路在很多情況下并不是可以由你選擇的，所以你把這句話放在《故鄉(xiāng)》里面去，你把這句話放在“彷徨”里面去，你的這次辯論的設(shè)計有多么蹩腳，有多丑陋。這對魯迅精神的一種褻瀆。這是第一個案例。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇11
《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學(xué)設(shè)計時，我大膽地將《故鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描述引進課堂，讓學(xué)生經(jīng)過比較閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫忙學(xué)生感悟魯迅寫人物的特點，起到了十分好的效果。具體我從以下幾個方面談?wù)勎易晕业捏w會：
1、在課堂上，我從轉(zhuǎn)變自身主角做起，對學(xué)生采用“導(dǎo)”而不是“給”：
如教學(xué)第一自然段，我不給學(xué)生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學(xué)生自我去讀書、去品味、去想象，最終讓學(xué)生動筆學(xué)著寫，來實現(xiàn)以讀學(xué)寫、學(xué)以致用的目的。
2、我一改往日由教師津津樂道地講解如何“捕鳥”，如何“看瓜刺猹”、“拾貝殼”、“看跳魚兒”等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是尊重學(xué)生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學(xué)生之口，并且用與學(xué)生平等對話的口吻說：“我明白，有些同學(xué)喜歡捕鳥，有些同學(xué)對“看瓜刺餷”感興趣……那么，你喜歡什么資料，就仔細(xì)閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也能夠采用“我”和閏土對話的形式分主角有感情地朗讀給大家聽，好嗎?”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生立刻活躍起來，有的模仿文中的“我”和閏土個性化的語言分主角朗讀起來，有的展示自我收集有關(guān)“跳魚兒”的畫片，資料與大家分享，有的津津樂道捕鳥的方法和保護鳥類的意義……誰能沒有自我的喜愛?誰能沒有自我的感受?不一樣的`情節(jié)，不一樣的學(xué)生有自我不一樣的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學(xué)生的這種感受可能是幼稚的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學(xué)生自我的。實踐又一次告訴我，這樣平等地與學(xué)生交流，對話，比教師唱“獨角戲”，“孤芳自賞”要好的多。
3、在教學(xué)中比較注重為學(xué)生發(fā)展而服務(wù)：
在課堂上學(xué)生出現(xiàn)自讀不領(lǐng)悟，討論無結(jié)果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參與學(xué)生的討論，發(fā)表自我的個人見解，從而推動合作學(xué)習(xí)的深入，使學(xué)生受到進取情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。”時，我引導(dǎo)學(xué)生先理解第十四自然段“我素不明白天下有著許多新鮮事……”有了這一個過度句的理解，學(xué)生再理解“高墻上的四角的天空”就容易多了。
當(dāng)然也有許多不足的地方，教室主角轉(zhuǎn)換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇12
《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章，較難的是學(xué)生對當(dāng)時背景的理解。本文節(jié)選自短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文經(jīng)過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及他的懷念之情。教學(xué)中我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究，在合作中學(xué)習(xí)，完全地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生，沒想到的是，學(xué)生們熱情高漲，不僅僅對這篇課文充滿了熱情，并且還生成了許多我所沒有預(yù)料的精彩，在本節(jié)課的教學(xué)中我始終遵循“讓學(xué)生真正做課堂的主人”這一理念，下頭將這些精彩反思如下：
一、重研讀創(chuàng)教學(xué)新路
這節(jié)課，我改變了以往閱讀教學(xué)面面俱到、串講串問的傳統(tǒng)做法，以學(xué)生研讀為主體，探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的本事。在初讀研究環(huán)節(jié)，教師出示彈性式填空，“的少年閏土�！辈⒁源藶橥黄瓶冢龑�(dǎo)學(xué)生研讀。在交流中，學(xué)生從不一樣角度、不一樣層面豐富填空資料，以較短的時間在整體上感知了教學(xué)資料，凸現(xiàn)少年閏土的形象；在重點詞句的研讀中我放手讓學(xué)生自行探究——自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題；學(xué)生學(xué)習(xí)進取性高漲，讀思結(jié)合，動靜配合，在研究中獲得了成功的歡樂，真正把學(xué)生當(dāng)做課堂的主人。
二、重點撥亮思維過程
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，難免碰壁。這時教師適時適當(dāng)?shù)狞c撥可謂點到了節(jié)骨眼上，教學(xué)也實現(xiàn)由局部向整體推進。“�。￠c土的心里有無窮無盡的稀奇的事……高墻上的四角的天空�！边@句話的理解，正如一生所說，我有點懂，但說不明白，這正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的“憤悱”狀態(tài)，需要教師點撥。在讓學(xué)生充分地讀的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)：
�。�1）無窮無盡的稀奇的事指哪些？
�。�2）“我”往常的朋友指誰？
�。�3）“高墻上的四角的天空”又指什么？
學(xué)生聯(lián)系語境，在解題中逐漸明白其中之意。再經(jīng)過讀的點撥：將“啊！”與后面“高墻上的四角的天空”聯(lián)系起來想一想，結(jié)合上下文資料，整句朗讀，反復(fù)誦讀，深入體會。學(xué)生讀得十分投入，尤其是一個“��！”字，融少爺“我”的種種情感于一體，在贊嘆中凸現(xiàn)少年閏土的形象，領(lǐng)悟少爺們的心聲，使學(xué)生真正感悟到了其中隱藏著的深刻內(nèi)涵。
三、重活動還心靈自由
爭辯研讀是整堂課的亮點之一，引活動于課堂之中，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，并且使學(xué)生的參與變得真情投入。他們的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯、交流中得以反映，充分展示學(xué)生的心靈自由，在爭辯中進行自主的語言實踐活動。課堂是學(xué)生的，學(xué)生是課堂的主人，我們在課堂教學(xué)中理應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓他們真正當(dāng)家作主站起來。
當(dāng)然這節(jié)課也有不足之處，首先我覺得本節(jié)課的板書設(shè)計不夠鮮明，不能更好的突出課文資料，反思之后，經(jīng)過再設(shè)計，我感覺下頭的設(shè)計更好，能夠更全面的展示給學(xué)生，脈絡(luò)更清晰，主題也更鮮明。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇13
我在教學(xué)《少年閏土》一課即將結(jié)束時，給學(xué)生出示了一段閏土長大后的外貌描寫，并問他們閏土為什么會變成這樣？他們都沒答出來，我也沒給他們解答，只是告訴他們答案都在《故鄉(xiāng)》那本書中。
今天我仔細(xì)翻閱學(xué)生交上來的日記，有一篇給了我不小的驚喜。這是張福桐寫的。她寫的是去新華書店買書的情景。當(dāng)時是她媽媽陪她去的`。到了書店，她翻看起了幼兒書籍，尋找自己要買的書。媽媽提醒她去看文學(xué)類的書籍，因為那里才能找到她要的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一書。開始她沒有找到，后來在媽幫助下，在《魯迅小說集》里找到了，便買下了。張福桐說她那一天很高興，其實她哪里知道比她高興的還有我------她的老師，確切地說應(yīng)該是驚喜。沒想到，我提過的書，張福桐利用周末真的去買了。這讓我想起了我們教師常說的：“教師的每一次微笑、每一個細(xì)微的動作都會在不經(jīng)意間給學(xué)生巨大的影響�！保晕覀儺�(dāng)老師的也要在平時的教學(xué)生活中不斷地利用機會去影響學(xué)生，去感化學(xué)生，去教育學(xué)生，使他們能做“真人”。我想，“有其教師，也必有其學(xué)生�！�！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇14
今天上午我講了魯迅先生的《少年閏土》這一課，有幸得到了縣教研室席老師，教研員任老師及各位老師的點評，他們給我提出了許多寶貴的建議，讓我受益匪淺。
在語文教學(xué)中，朗讀是最重要、最經(jīng)常的閱讀基本功，也是理解課文內(nèi)容、體會文章所表達(dá)的思想感情的重要手段。這節(jié)課我把重點放在了朗讀上，以各種形式進行朗讀，讓學(xué)生通過朗讀加深對課文的'理解，在朗讀指導(dǎo)上不是很到位，以后的教學(xué)中應(yīng)加強對學(xué)生朗讀的訓(xùn)練。
《少年閏土》是一篇寫人的文章，但是在教學(xué)過程中，通過四件事來感受閏土是一個什么樣的人時，重點字詞、句子品讀欠缺。
在小組交流時學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不夠，基礎(chǔ)差的學(xué)生只是在聽小組長說，而沒有自己的見解，這樣小組討論的效果就沒有達(dá)到。我們面對的是每一個學(xué)生，而不是個別學(xué)生，今后在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上要尋求更好的方法，爭取讓每一個孩子都參與進來。
這節(jié)課沒有寫的訓(xùn)練，應(yīng)該設(shè)計一個寫的環(huán)節(jié)，讓孩子們選擇最熟悉的一個人來寫出他與眾不同的特點。
知不足才能進步，反思自己課堂中的問題，找出解決的辦法，才能為今后的教學(xué)夯實基礎(chǔ)！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇15
這節(jié)課結(jié)束后，我認(rèn)為有以下幾點思考：
首先，整個班級的流程設(shè)計先天性地不足。在第一節(jié)課上，我安排教四個奇怪的東西，理解關(guān)鍵的句子，這些句子太大了。特別是在課堂上，我只專注于一件事——“看瓜刺”，其他三件事都太緊了，所以事先安排好的自習(xí)根本沒有開始。這樣，學(xué)生就可以了解飛躍土壤的特性；博學(xué)；漂浮在水面上。
其次，教師在課堂控制上缺乏靈活性，只是在課前照搬設(shè)計，從對人物形象的整體初步感知，到對具體案例的分析，再到對人物特征的感知，最后在對關(guān)鍵句子的理解上提煉人物特征。課堂上對一代學(xué)生缺乏反應(yīng)。
整堂課結(jié)束后，我們將快速、無聲地閱讀課文，感知課文全貌，專注于教學(xué)“看瓜刺”，自由閱讀、單獨閱讀和單獨閱讀。最后，重點句子的`整體閱讀似乎很多，但全班的閱讀聲音仍然較少。沒有閱讀，學(xué)生的感知就不深刻！
只有當(dāng)我們知道的足夠多時，我們才能改進。只有反思課堂上的問題，找到解決辦法，才能為將來的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)！我要從我想跌倒的地方爬起來！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇16
《少年閏土》教學(xué)反思本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》。課文通過“我”的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土的形象，反映了“我”與他兒時短暫而又真摯的友誼以及對他的'懷念之情。
對魯迅崇拜使我非常喜歡這篇課文。課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我給他們播放了我在紹興拍攝的幾幅《故鄉(xiāng)》中提到的場景照片。從這些照片中，學(xué)生初步領(lǐng)略到魯迅是一個大戶人家的少爺。一時間學(xué)生興致高昂。
我知道，學(xué)生最感興趣的是紹興這個旅游勝地，我必須讓我的課堂生動活潑，才能把他們引入文本中來。本文中的兩個人物“我”和“閏土”都與學(xué)生年紀(jì)相仿，閏土經(jīng)歷的事也是學(xué)生們感興趣的事。所以，本課的教學(xué)設(shè)計本著學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則，讓他們在自讀中找出“閏土給我講了那幾件有趣的事”，再“選擇你最喜歡的一兩件事談一談”。整個課堂教給學(xué)生去閱讀、去體會、去交流。在自主合作的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生感受到了我與閏土的友誼以及我對閏土深深的懷念之情。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇17
我在教學(xué)《少年閏土》一課即將結(jié)束時，給學(xué)生出示了一段閏土長大后的外貌描寫，并問他們閏土為什么會變成這樣？他們都沒答出來，我也沒給他們解答，只是告訴他們答案都在《故鄉(xiāng)》那本書中。
今天我仔細(xì)翻閱學(xué)生交上來的日記，有一篇給了我不小的驚喜。這是張福桐寫的。她寫的是去新華書店買書的情景。當(dāng)時是她媽媽陪她去的'。到了書店，她翻看起了幼兒書籍，尋找自己要買的書。媽媽提醒她去看文學(xué)類的書籍，因為那里才能找到她要的魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一書。開始她沒有找到，后來在媽幫助下，在《魯迅小說集》里找到了，便買下了。張福桐說她那一天很高興，其實她哪里知道比她高興的還有我------她的老師，確切地說應(yīng)該是驚喜。沒想到，我提過的書，張福桐利用周末真的去買了。這讓我想起了我們教師常說的：“教師的每一次微笑、每一個細(xì)微的動作都會在不經(jīng)意間給學(xué)生巨大的影響。”，所以我們當(dāng)老師的也要在平時的教學(xué)生活中不斷地利用機會去影響學(xué)生，去感化學(xué)生，去教育學(xué)生，使他們能做“真人”。我想，“有其教師，也必有其學(xué)生�！�！
《少年閏土》教學(xué)反思 篇18
《少年閏土》這篇課文通過我的回憶描述了一個知識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年形象，反映了我和他兒時有過一段短暫而真誠的友誼，表達(dá)了熱愛勞動人民的思想感情。寫人的文章，往往抓住人物的外貌、語言、行動，來反映人物的特點。為了讓學(xué)生更好地掌握這一寫法，把握少年閏土外貌、動作、語言上的特點，我在講讀課文時，把重點放在了對少年閏土動作和語言這兩個方面的分析與討論上。
寫人物的外貌、動作和語言，為的是透過這些表面現(xiàn)象去抓準(zhǔn)人物性格特點，所以我在進行這方面教學(xué)時，并不滿足于學(xué)生對人物表面現(xiàn)象的了解，而是引導(dǎo)學(xué)生通過外表去透視人物的內(nèi)心世界，抓住人物的'性格特點。如講到閏土的外貌特點時，當(dāng)學(xué)生作出正確的回答后，我便追問：作者為什么要抓這三點來寫？
講到閏土的動作時追問：課文中講閏土的動作主要是通過哪幾件事寫的？為什么看瓜刺猹給你留下的印象最深？雪地捕鳥，海邊撿貝殼這兩件事，又表現(xiàn)了閏土的什么特點？在講到閏土的語言時，我讓學(xué)生談?wù)勯c土的幾段話中，哪些話給你留下了深刻的印象。
學(xué)生通過閱讀課文，結(jié)合自身體會，進行了認(rèn)真的討論，體會到了閏土樸實可愛、聰明能干、見多識廣、機智勇敢等性格特點。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇19
《少年閏土》一文的人物描寫極富典范性，在教學(xué)時我抓住人物描寫的特點，對學(xué)生進行訓(xùn)練十分有效。
我首先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x后，小組進行討論：“你覺得對少年閏土的外貌描寫中，可看出他是一個什么樣的`人？”學(xué)生通過理解體會到：從“戴小氈帽”中看出他是一個住在農(nóng)村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出他是一個經(jīng)常被太陽曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健壯、可愛的農(nóng)村孩子。學(xué)生認(rèn)識到：外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。
此時我拋磚引玉：“文中沒有寫出“我”的外貌，你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性頓時高漲�！拔翌^戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時請學(xué)生有條理地口述出“我”的外貌特征，并寫下來。
讀寫結(jié)合起來，既使學(xué)生動口動手，又養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，一舉兩得，以點帶面，因小見大，讀寫融合，學(xué)生的寫作興趣得到培養(yǎng)。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇20
這篇文章選自于魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，主要通過“我”的回憶刻畫了一個活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年——閏土。文章圍繞“我”和閏土寫了四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛觀魚。作者筆下的閏土和自己的生活是完全不一樣的，作者打心底里對閏土這種自由自在、豐富多彩的生活的向往。
在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀去感受作者和閏土的深厚情誼。朗讀形式可以是多種多樣的，比如，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落多讀幾遍，也可以自由選擇伙伴，分角色進行朗讀。讓學(xué)生在讀中去揣摩人物的內(nèi)心、情感。學(xué)生在朗讀中初步理解課文以后，在引導(dǎo)學(xué)生弄清文章講述的四件事。經(jīng)過朗讀之后，再讓學(xué)生用小標(biāo)題去概括就簡單多了。
四件事情，作者寫得有詳有略，并且從不同的地方表現(xiàn)了閏土的特點。在捕鳥中，閏土是聰明能干，見多識廣的；看瓜刺猹中，閏土是機智勇敢的；拾貝、觀魚，閏土的生活又是豐富多彩的。所以在教學(xué)之一個部分中，我把空間留給了學(xué)生，讓他們選擇自己喜歡的'部分進行品讀，為什么會喜歡這個部分？你從中看到了一個怎樣的閏土？然后在小組內(nèi)進行交流，這樣在一定程度上可以帶動一部分不愿意學(xué)的孩子投入其中，而結(jié)果確實如我所想，基本上都動起來了。
文章中一些含義深刻的句子也是本文學(xué)習(xí)的重點，有一些甚至要結(jié)合課文的寫作背景加以理解。這一個部分在全班交流四件事時，我就傳入其中進行了理解，學(xué)生理解得還不錯，但是在這一部分中，我總結(jié)得較多，回過頭來想想，其實更應(yīng)該相信學(xué)生的。在文章結(jié)束時，我出示了《故鄉(xiāng)》中三十年后魯迅和閏土再次相見的場景，大力推薦孩子課余去閱讀魯迅的作品。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇21
《少年閏土》這篇課文人物描寫極富典范性，在授課時我抓住其中人物描寫的示范點，對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練 首先，我讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！睂W(xué)生找出來后，我用課件戰(zhàn)士了少年時代的'閏土的形象，通過讀句子看畫面，然后進行討論，從這些外貌中可看出少年閏土是一個怎樣的少年？很快學(xué)生歸納了閏土是一個十分健康、可愛的生活在海邊的農(nóng)村孩子。
這時，我再點撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。？“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”要求學(xué)生先看課文，找出一些關(guān)鍵的詞句來，我又用課件展示了書中的插圖，學(xué)生很快總結(jié)了“我”的外貌——“頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”在臨下課時，要求學(xué)生根據(jù)課文中寫作方法，以老師為模特，把老師的外貌寫出來。要求抓住特點進行描寫，沒有見到老師的人，也能通過你的描寫認(rèn)識，此時學(xué)生便饒有興趣地接受這一課外作業(yè)。并且有的同學(xué)還寫了班級中的小伙伴，為此我們還舉行的一個“你寫我猜的大行動”呢！我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得，只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫融合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作素質(zhì)便能得到提高。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇22
《少年閏土》選自魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》，與小說的原意是有區(qū)別的。對于小學(xué)生來說，點到為止，鼓勵有興趣的學(xué)生可以讀一讀這本小說。
在語言上，有一些詞語和句子與當(dāng)今的用法還是有區(qū)別的。如：檢貝殼、希奇；再如：仿佛年紀(jì)；又如：我于是天天盼望新年。我給學(xué)生的觀點是：白話文就“白話學(xué)”，現(xiàn)代文就現(xiàn)代學(xué)，這是風(fēng)格，不是錯誤。
在文章的結(jié)構(gòu)上，我讓學(xué)生根據(jù)課后第二題的提示：月下看瓜刺猹的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土、分別時的閏土，這樣就很輕松地掌握了文章的結(jié)構(gòu)。我引導(dǎo)學(xué)生明白理清課文脈絡(luò)的方法：抓住題目中的關(guān)鍵詞，圍繞這個關(guān)鍵詞，一個意思就是一部分�？赡苤械纫陨系膶W(xué)生能領(lǐng)會意思，并會運用，這就足夠了。畢竟，教學(xué)是多數(shù)人的教學(xué)，不能因為個別學(xué)生而影響整體計劃。
在文章的立意上，讓學(xué)生通過閏土講的四件事，有理有據(jù)地總結(jié)出閏土的性格特點：聰明能干、機智勇敢、見多識廣。詳略安排得當(dāng)，更加突出了閏土的見多識廣。
若再教學(xué)這篇課文，就讓學(xué)生先根據(jù)課后題理清文章脈絡(luò)，再選出最重要的一部分來理解閏土的性格特點，最后站在作者的角度說出自己自己對農(nóng)村生活的.向往。再從課文找出語言的特點，與現(xiàn)代文做對比，讓學(xué)生學(xué)會二者都正確的觀點。最后再說說少年閏土與中年閏土的巨大反差，是社會的黑暗讓一個機智勇敢的少年變成了木納呆板的中年閏土，這只是當(dāng)時社會的一個縮影。
要想改變一個人，只有從思想上喚醒他，所以魯迅才會棄醫(yī)從文，拿起筆當(dāng)槍，用文章來喚醒麻木不仁的中國人民，無愧于文學(xué)家、思想家、革命家的稱號。
最后，我又補充了魯迅先生的名言，結(jié)合名言，更加深刻地來理解魯迅這個人物。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇23
上午進修來指導(dǎo)，匆匆趕往教室上第四節(jié)時學(xué)生已在齊讀課文。于是，等待，于是，順勢而學(xué)。第一課時《少年閏土》充實愉悅，還是上課的感覺好!
順著讀書“發(fā)問”，讀著這篇文章，不難看出少年閏土給“我”留下深刻的印象，那么，在你的生活中，哪個伙伴給你留下深刻的、難以忘懷的印象呢，你的腦海里頓時出現(xiàn)的畫面是什么，說說?(為“仿寫”作一鋪墊)
順著人物“導(dǎo)學(xué)”，從文中走出來，了解本單元的主題“初識魯迅”;了解本單元的“主人公”;了解本單元“任務(wù)”展開學(xué)習(xí)。
順學(xué)而導(dǎo)，解開疑惑。本課最有收獲莫過于此。呈現(xiàn)了學(xué)生幾個精彩的畫面：一是關(guān)于整體感知，關(guān)于分段，有三種不同的.看法，一種是頭尾分，中間一部分的三部分式;一種是中間再分為兩段的四部分式;還有一種就是中間再分的五部分式。我不急于告知，繼續(xù)發(fā)問，具體寫了“我”和閏土的哪幾件事?(四件，梳理，不難)藏在課文的哪些段落(6——16)，單列會不會好點，有的學(xué)生點頭了; 于是就剩下四部分和五部分的糾結(jié)了。至于介紹背景要不要單列，看看題目，寫背景為的是寫我和閏土的相識，合在一起為好。全體同學(xué)釋然。導(dǎo)學(xué)成功!
二是關(guān)于第一自然的學(xué)習(xí)，這個“鳳頭”，學(xué)生學(xué)出了味道，倒敘的手法，一看便知，怎么寫的內(nèi)容值得品味，于是帶著學(xué)生“找尋”，有聲有色，有動有靜，有景有人，寫得真好，讀，再讀!直接再切入第五自然段，外貌的描寫，又能讀出什么信息(健康可愛、家里的寶貝、作者抓了特點)說得真好，讀，再讀!
三是關(guān)于背景的介紹，刪除會有什么后果?讓學(xué)生還是讀、找。很多信息就得以呈現(xiàn)，“我”的身份是“少爺”;“大祭司值年”的“鄭重”;“忙月”的意思。
學(xué)貴有疑，喜在釋然。幾個環(huán)節(jié)后，學(xué)生對文章的整體感知，對“小說”這一文體有更加感性的認(rèn)識。
《少年閏土》教學(xué)反思 篇24
《少年閏土》這篇課文通過“我”對少年閏土的回憶，刻畫了一個機智勇敢、聰明能干、知識豐富的農(nóng)村少年形象，表達(dá)了“我”與閏土的友誼及對他的懷念之情。課文先寫“我”記憶中的閏土，接著寫與閏土相識、相處的過程。重點寫了閏土給“我”講捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚兒四件事，最后寫兩人的分別和友誼。
學(xué)生在學(xué)習(xí)之前進行了充分地預(yù)習(xí)，因此課堂氣氛非�；钴S，我輕輕松松地就講讀完了課文。第二課時，我想對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。于是，我再次讓學(xué)生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進行討論：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫在文中起到了什么作用？”學(xué)生通過理解體會到：讓我們對閏土有了一個很深的印象。從中看出閏土是一個住在江南一帶農(nóng)村的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動，是一個能干的人。這時，我小結(jié)說外貌描寫能讓讀者準(zhǔn)確地認(rèn)識人物。我們對少年閏土的形象身份的認(rèn)識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來的。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能根據(jù)“我”當(dāng)時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？”學(xué)生想象的積極性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐……”這時我再要求根據(jù)剛才的討論，有條理地口述出“我”的.外貌特征。然后，我讓學(xué)生觀察班里的同學(xué)，抓住特點進行描寫，把同學(xué)的外貌寫出來。讓沒有見到我班同學(xué)的人，也能通過同學(xué)的描寫認(rèn)識他！
在本文的教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機地結(jié)合起來，既完成了教學(xué)要求，又使學(xué)生動口動手，養(yǎng)成了讀寫的習(xí)慣，真可謂一舉兩得。只要通過平時的讀寫訓(xùn)練，以點帶面，因小見大，讀寫結(jié)合，我想，學(xué)生的寫作興趣就能得到培養(yǎng)。學(xué)生的寫作能力便能得到提高。
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