長方體的認識優(yōu)秀教學反思（精選9篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，那么你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的長方體的認識優(yōu)秀教學反思（精選9篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
長方體的認識優(yōu)秀教學反思1
在“做中學”是這一環(huán)節(jié)的設計思想。學生在親自動手做一做的過程中，不斷調動原有的感性認識來指導操作，同時又在操作中不斷修正和豐富自己的感性認識，這些體驗為進一步探索長方體的特征奠定了很好的基礎。此外，在設計的過程中，也有過“學生沒有學過，能做出來嗎？”“學生互相評議評不到點子上怎么辦？語言不規(guī)范怎么辦？”等顧慮，通過教學使我認識到，一是要相信學生，二是學生的錯誤也是一種資源，用好學生的錯誤就能夠把問題的矛盾突出出來，更有利于學生的認識。
“用自己喜歡的方法去探索長方體的特征”和“自由說”給學生提供了較大的思維空間，我覺得這與那些“打乒乓球”式的問題相比更具開放性，學生有了更多表現(xiàn)自己的機會，但這也對教師的教學機智和教學策略提出了更高的要求。教學中我還是急噪了些，學生發(fā)言后很快作出了評價，沒有給學生留下思考、接受的時間，如果能從“判官”的位置上退下來，讓學生參與評價，會更有利于學生評價與交流能力的發(fā)展。
這兩個環(huán)節(jié)中的數(shù)學活動都需要學生把觀察、猜想、操作、推理、交流等手段融合在一起，這些活動都是幫助學生形成空間感、發(fā)展數(shù)學思維所必需的土壤，起到了較好的效果。
課堂上學生豐富的想象和熱烈的辯論讓我感受到了一個具有現(xiàn)實性、趣味性和挑戰(zhàn)性的問題是多么能激起學生思維的火花�？上У氖亲鳛榻陶叩奈抑皇墙M織了辯論，而沒參與辯論，如果我在持“一張獎狀不是長方體”意見的學生處于弱勢的時候參與進去，“支持”他們，也許可以更進一步的激起學生的討論，使更多的學生對這一問題有更深的認識。
長方體的認識優(yōu)秀教學反思2
《長方體和正方體的認識》，是學生由學習平面圖形到立體圖形的一次過渡，也是學生學習其它立體圖形的基礎。由平面圖形擴展到立體圖形，是學生發(fā)展空間觀念的一次飛躍，教學中應該注重學生的學習體驗，讓學生在探索活動中掌握知識的內涵，轉化為自身的能力。教學中通過充分的觀察、操作、演示、測量，使學生獲得長方體和正方體知識，同時數(shù)學學習方式、探究精神和實踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學學習的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
注重動手操作。長方體和正方體的認識在幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、認一認、做一做等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
學生學會學習。本節(jié)課的題目是長方體和正方體的認識，但在教學設計上我把重點放在長方體的研究上。教會學生研究的方法、得出長方體的特征。然后讓學生用類比法參照長方體特征研究過程研究正方體的特征，最后進行兩者之間的異同比較完成新知識的學習。這種過程的設計既留給了學生足夠的.自主探究的空間，同時又教會了一種知識探究的方法，學生學會了知識，也提高了能力。
注重多媒體教學，本節(jié)課我采取了多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結合的模式，尋找“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”教學的結合點。課堂上，側重于學生小組合作，動手去探索，教師尋視指導，和學生面對面的交流。學生匯報交流時，將學生的記錄表格投影到大屏幕上，便于所有學生都能注視到，便于師生交流、生生交流。課堂效果顯示，本方法是可取的。
但有諸多不足之處：學生對棱長的計算與應用不大會；學生對有些特殊的圖形不會說。如長方體有一種可以是其中兩個面是正方形，其余4個是長方形。
長方體的認識優(yōu)秀教學反思3
昨天我上《長方體的認識》這一部分內容，我先帶學生讀了一遍書，把主要的數(shù)學定義給學生解釋了并教了手語的打法。如：頂點、棱、面的定義。然后，我就讓給學生實物《長方體的認識》，觀察，然學生自己完成一些問題，如：長方體有幾個面？它的面有什么特點？有幾條棱，它的棱有什么特點？有幾個頂點？學生認真觀察，把這些問題都獨自解決了，并且在實物上能指出來。我要求學生把問題回答完整，不要像以前那樣只說數(shù)字，學生一開始不太適應，不知道怎么完整的回答，我先示范，然后，讓丘英輝和張顯洪進行再給大家做示范，同學們逐漸明白了完整答題的格式。幾個程度比較差的同學，如呂柱榮、曹其斌等我都一句一句地交給他們，直到他們學會。同學們整堂課都表現(xiàn)的很興奮，都希望自己能說一個完整的句子，所以每個人都表現(xiàn)的很積極。今天，我上課復習的時候，發(fā)現(xiàn)學生對昨天的知識記憶很好，每個同學都能把長方體的特征表述的清清楚楚。甚至連一個實物的長方體的對棱、對面都能指出來，這使我很吃驚，因為在以前的課堂上，他們對于以往知識的記憶是很差的，往往是前一秒學了，后一秒就忘了。我現(xiàn)在回顧上堂課的教學過程，覺得有以下幾點可以在以后的課堂上堅持應用。
1、從學生的生活出發(fā)，多用實物教學，讓學生能看到、摸到、感覺到，讓他們形成直覺的經(jīng)驗，對他們的記憶有好處。
2、讓學生多參與課堂，讓他們多說，多思考，把句子說完整。
3、主要的定義、定理和算理，不僅教師要多次重復，同時求學生也要有次重復，最好是每個學生都有機會回到一次。
長方體的認識優(yōu)秀教學反思4
《長方體的認識》是北師大版數(shù)學第十冊第二單元的第一課，本課的教學重點是通過學生的動手操作及觀察發(fā)現(xiàn)長方體和我正方體的特點，在教學中，我從以下幾方面做了嘗試。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。
在課的開始，我讓學生說自己生活中發(fā)現(xiàn)的形狀是長方體或正方體的物體，學生的興趣立刻被激發(fā)出來，都踴躍的發(fā)言，有許多同學一次就說出好幾種物體，可見，學生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的生活經(jīng)驗，同時也讓學生體會到數(shù)學就是來源于生活，離不開生活。
二、采用小組合作的組織形式，為學生提供自主探究的平臺。
本課我兩次用到小組合作學習，第一次是在探究長方體的特征時，我讓學生四人一小組，拿出自己課前準備的學具（牙膏盒），看一看，量一量，比一比，通過合作完成匯報表，學生在合作時參與積極性很高，通過合作完成了表格中的很多項，但對于長方體面的大小關系和棱的長度關系，學生在總結填寫時話語不夠簡練，我在巡視時及時予以指導，學生很快地就用簡練的話語概括出了長方體的特征。
第二次是在探究正方體的特征時，因為有了探究長方體特征的經(jīng)驗，學生掌握了探究方法，利用遷移思想，學生的第二次小組合作很輕松，真切地體會到合作的樂趣。通過小組合作探究，學生親身經(jīng)歷了探究的全過程，認識更深刻。
三、運用課件，幫助學生理解。
在教學中，我利用課件出示長方體和正方體的立體圖和透視圖，讓學生觀察思考，認識到從任何角度去觀察長方體只能看到三個面的原因，培養(yǎng)學生的空間觀念，發(fā)展學生的數(shù)學思考能力。
本課教學的不足之處在于練習時沒能很好地調動起學生的積極性，比較直白，部分學生有厭學情緒。在今后教學中，我應從以下幾方面改進：
1、要重視練習題的設計。
在設計時挑選學生喜聞樂見的練習形式，創(chuàng)設能切實激發(fā)學練習興趣的練習情境。
2、練習時注意對學生的組織，練習時要活而有序，關注到全體學生。
3、練習中要及時鼓勵學生，肯定學生的各種想法，注意調動學生的積極性。
在今后教學中，我應該及時查漏補缺，在練習時創(chuàng)設生活情境，與學生生活聯(lián)系起來，讓學生體會解決問題的必要性，避免為了解決問題而解決問題，努力提高自己的教學水平。
長方體的認識優(yōu)秀教學反思5
小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作實踐，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征，不斷積累空間觀念。
如讓學生小組合作，發(fā)現(xiàn)并逐步抽象概括出長方體的特征；選用合適的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。
由于加強動手操作，使學生豐富感知，教學中我注意引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生已知道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發(fā)性的問題“如果制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？”學生通過觀察和思考，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了四組，促進學生空間觀念的形成。我今后進一步學習幾何圖形的相關知識打下基礎。
長方體的認識優(yōu)秀教學反思6
首先從一張長方形的紙和一摞長方形的紙入手，引導學生找出它們的區(qū)別，激發(fā)了學生的學習興趣。
然后讓學生從袋子里隨意摸平面圖形，再摸長方體，使學生充分感知長方體的形狀，設計很新穎。
老師親自切白蘿卜，切出一個面，并允許部分學生摸一摸，接著再切一個面，兩個面相交的地方就是棱，三條棱相交的地方就是頂點，實物教具演示，學生都在認真地說出自己的感覺，而且非常感興趣，真正體現(xiàn)了學生感知、體驗知識的形成過程。
然后老師利用課件以表格的形式出示研究導航，表格設計詳細，一目了然，清晰到位，先探究面，再探究棱，最后探究頂點，在探究之前，老師指導比較及時，采用摸一摸、量一量、剪一剪、猜一猜的方法，給學生指出了一條很好的探究之路，而且是采用小組合作，充分發(fā)揮小組的合作探究意識，學生參與積極，上臺展示，倍感自豪，同時給其他同學一個很好的帶動作用。
當小組匯報成果時，都匯報的比較全面。當然，從總體上來講，這節(jié)課是比較成功的一堂課，有很多值得我學習的地方，比如，非常注重小組間的交流與合作，課件制作新穎，能很好的動態(tài)演示長方體的各部分名稱，給學生造成了視覺上的沖擊力，非常注重動手操作等等。但是，我感覺可以按順序面、棱、頂點在同一個表格上進行探究，給學生一個整體的認知結構，從而達到學生全面認識長方體的特征。
長方體的認識優(yōu)秀教學反思7
本節(jié)設計，教師變“教”為“探”，環(huán)環(huán)相連，始終讓學生面對有意義的、富有挑戰(zhàn)性的問題。
先激活學生已有的知識與經(jīng)驗積淀，再進行個性化的探究，繼而組織充分的交流。在此基礎上，通過討論開展進一步的探究，直至將“想法”與“發(fā)現(xiàn)”提煉、升華為一定的規(guī)律性認識。學生在這一過程中充分發(fā)揮了各自的聰明才智，所獲得的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展。本節(jié)設計的創(chuàng)新之處就在于它通過改變學生的學習方式激活了課堂。
改變了數(shù)學課堂教學模式，增強了課堂研究的氣氛�！昂献鳌笔且环N以情感為紐帶，以平等為基礎，以相互尊重、交換意見為特征的交往方式，由此改變了過去教學中的學生被動地位，能產(chǎn)生出有效的伙伴效應，伙伴效應的發(fā)揮能營建便于探究的心理環(huán)境、情緒氛圍。這節(jié)課學生研究氣氛的如此熱烈，不能不說是這方面的體現(xiàn)，它使小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因而研究氣氛更強烈。
“合作學習”中應把多媒體現(xiàn)代信息技術作為學生學習和解決問題的有利工具，將數(shù)學學習變得更加豐富多彩，充滿生命活力，提高學生數(shù)學素養(yǎng)，開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這對我們也是一個十分重要的啟示。
長方體的認識優(yōu)秀教學反思8
“長方體的認識”是在學生過去初步認識長方體的基礎上，進一步教學長方體的特征。
在教學時，我首先引導學生從墨水瓶盒、牙膏盒、皮球、六棱柱盒等物體中找出長方體，揭示長方體有其自身特征，激發(fā)學生的探究興趣。在探究新知時，首先初步認識長方體的面、棱、頂點的三個要素；然后進行小組自主學習，總結出長方體面、棱、頂點的特征；最后再認識長、寬、高。整節(jié)課學生在看、摸、數(shù)、量的實際操作活動中探索，探究意識和空間想象能力得到發(fā)展。但在認識面、棱、頂點的特征之后，才又以一個環(huán)節(jié)教學長、寬、高，使教學過程有些重復，如將這一環(huán)節(jié)放在認識棱可以分成三組的特點之后，則可以過渡自然，可能效果更好。
在教學中，還有幾位學生的質疑為課堂帶來了活力，如在以一個頂點為例說明長、寬、高后，生1：那么上面那個頂點引出的三條棱怎么確定長、寬、高？生2：底面是正方形，怎么確定？于是，我讓學生自己討論，互動解決，收到了良好的效果。我想，鼓勵質疑是我今后教學中應當給予更加重視的。
長方體的認識優(yōu)秀教學反思9
今天，我按照數(shù)學組的分工，帶著自己的觀察提綱和觀察量表對陳慧老師執(zhí)教的《長方體的認識》一課進行了課堂觀察。現(xiàn)結合觀察提綱展開自己的分析和診斷，力求通過現(xiàn)場的研討為學生空間表象的構建提供較為有效的教學策略。
這一次教研活動中，由于是四年級的學生來上五年級的內容，眾觀整節(jié)課下來，教師問了近50個問題，來上課的只有23名學生，理想狀態(tài)是每人平均兩個問題，可統(tǒng)計結果是：整節(jié)課結束，還有十位學生一次沒回答過問題，有四位同學曾回答過三次以上。這節(jié)數(shù)學課上設計問題的很精彩，看起來學生參與課堂的積極性很高，在小組活動中每個人都發(fā)揮了主觀能動性。應該稱得上是一節(jié)很成功的課堂教學，但在有效的思維交流中，很遺憾，這沒有讓每個學生都與問題接觸，與問題零距離。如何“讓思維交流成為激活學生數(shù)學思維的催化劑”？我的思考如下：
課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，使其能主動參與到課堂中來。數(shù)學課堂中問題的設計不應成為好學生的獨角戲，要針對好中差不同層面的學生，調動全體學生的學習積極性，不給”漏網(wǎng)之魚”鉆空子。提問要擴大輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的學生發(fā)言，又要讓成績一般、差的學生發(fā)言，以點帶面，充分調動各類學生思考的積極性，讓每個學生每節(jié)課都能與問題零距離，體會到成功的樂趣。在每節(jié)課中我們都應該關注“提問率百分百”，根據(jù)不同的課型、不同課的內容，巧妙的做到學生與問題的零距離。其實，平時的課堂教學中，在練習與總結環(huán)節(jié)，我們也不妨說一句“這個問題我請還沒發(fā)言的同學來回答�！�
師：現(xiàn)在老師要來挑戰(zhàn)一下你們的想象力！我拆掉一條棱，你還能知道長方體的大小嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我再拆掉一條能嗎？
生1：能。
生2：能。
師：我要拆掉多少條也就是至少還剩幾條棱，保證能知道長方體的大小？
生1：8根。
生2：3根。
生3：4根。
師：請你來拆！（生邊比劃）
師：再拆掉一條呢？看來至少要剩下這樣的3條棱。這3條棱長度都相等嗎？我們把相交于同一個頂點的三條棱的長度叫做長方體的長、寬、高，它們是互相垂直的。
師：（出示模型）你能找到這個長方體的長、寬、高嗎？（豎起來）它的長、寬、高呢？
你能找到圖上這個長方體的長、寬、高嗎？我們一般把底面的這條棱叫做長，這條叫做寬，這一條叫做高。在一個長方體中，有幾條這樣的長，有幾條這樣的寬，有幾條這樣的高？
生：……
課中第三次引導學生想象，全班進行交流：長方體框架最多拿走幾根小棒及至少留下幾根還能知道它外形的大小。由于學生空間想象能力欠缺，答案是五花八門，有2根的3根的4根的5根的6根……老師在此基礎上來一一驗證，再次印證學生想象正確與否。最學生由猜測———想象————老師驗證————到學生明白其中奧秘，讓學生親歷想象驗證的過程，幫助學生合理構建空間表象。這一環(huán)節(jié)的知識目標是讓學生更好地認識長寬高，并為后續(xù)學習奠定基礎，但更深層的作用還是培養(yǎng)學生的空間觀念。使學生真正參與到學習的全過程，思維特別活躍，在整個學習過程中一直處于積極主動的狀態(tài)，發(fā)揮了學生的潛能。這樣，學生不僅掌握了知識，提高了能力，而且激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性和學好數(shù)學的自信心，培養(yǎng)了合作交流探究的意識。零距離的問題情景能使一個問題甚至一堂課錦上添花。
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