九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選8篇）
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思（精選8篇），希望對大家有所幫助。
九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
經(jīng)過本周教學(xué)，我感覺九年級三班的學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣仍然不大，個別學(xué)生對數(shù)學(xué)非常陌生，數(shù)學(xué)課上少部分學(xué)生就像布偶似的，使我很頭疼，具體原因有如下幾方面：
1、歷史原因：小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，七八年級基礎(chǔ)很差，學(xué)生根本就不想學(xué)數(shù)學(xué)，厭惡數(shù)學(xué)，老師抓的又不緊（但是政史地生等小課抓得很緊，數(shù)學(xué)沒時(shí)間學(xué)�。Ｒ蚨鴽]興趣��！
2、現(xiàn)實(shí)原因：數(shù)學(xué)課下沒有時(shí)間做題，學(xué)生不做題老師怎么講啊，一部分學(xué)生根本就不想學(xué)數(shù)學(xué)，極個別學(xué)生一竅不通啊，學(xué)生做數(shù)學(xué)題就想做歷史，地理題一樣啊，就只叢課本上抄襲，數(shù)學(xué)有原題嗎？學(xué)生對理科的學(xué)習(xí)根本不會啊。因而沒興趣，成績差啊。現(xiàn)在史地生仍然抓的很緊啊，數(shù)學(xué)根本沒時(shí)間學(xué)，因此要想數(shù)學(xué)成績好必須占用時(shí)間。
3、主觀原因：學(xué)生不知道數(shù)學(xué)的重要性，不知道只要數(shù)學(xué)不好考學(xué)沒希望啊，因此讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的地位。
4、客觀原因：我必須讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的重要性，和學(xué)生多談心交流，讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
本節(jié)課主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)二次根式的定義和性質(zhì)，重點(diǎn)是對二次根式的性質(zhì)1和性質(zhì)的理解及應(yīng)用2、難點(diǎn)是性質(zhì)1和性質(zhì)2的區(qū)別與聯(lián)系、上完本節(jié)課后，我的反思如下：
1、由于本節(jié)課是九年級上冊第二十一章的內(nèi)容，是一節(jié)新授課，而且所有學(xué)生沒有教科書，因此如何在沒有教科書的前提下，讓學(xué)生理解并掌握本節(jié)內(nèi)容，對我來說也是一次新的嘗試，在備課時(shí)我就按照目標(biāo)讓學(xué)生明白、過程讓學(xué)生經(jīng)歷、結(jié)論讓學(xué)生討論、規(guī)律讓學(xué)生總結(jié)的指導(dǎo)原則進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n，尤其對例題與練習(xí)題也進(jìn)行了精心的挑選，按照由易到難由簡入繁的順序安排，并且認(rèn)真制作了課件，便于學(xué)生對重點(diǎn)內(nèi)容的理解和難點(diǎn)的解決、
2、在實(shí)際授課中，在讓學(xué)生明白了本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，通過以下步驟讓學(xué)生認(rèn)識、理解、并掌握本節(jié)知識：（1）讓學(xué)生回顧了算術(shù)平方根與平方根的概念，并且通過一個思考欄目的四道題，得出二次根式的定義后又復(fù)習(xí)了算術(shù)平方根具有雙重非負(fù)性；（2）通過練習(xí)掌握如何判斷一個式子是否是二次根式的條件，并經(jīng)過例1掌握二次根式在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)有意義的條件；（3）通過練習(xí)讓學(xué)生得出二次根式的兩個性質(zhì)，體會從特殊到一般的思維過程，進(jìn)而掌握公式的一般推導(dǎo)方法；本節(jié)課大部分時(shí)間都是引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做，讓學(xué)生經(jīng)歷了整個學(xué)習(xí)過程。
3、在學(xué)習(xí)過程中，突出了引導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，特別是二次根式的兩個性質(zhì)，在做完思考題之后，學(xué)生自己就初步得出了結(jié)論，而且通過其他學(xué)生的補(bǔ)充越來越完善。
4、讓學(xué)生自己找出性質(zhì)1和性質(zhì)2的區(qū)別與聯(lián)系，雖然不夠系統(tǒng)和完整，但通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生總結(jié)規(guī)律的能力。
5、在實(shí)際教學(xué)中，仍然存在著對課堂時(shí)間把握不精確的問題，出現(xiàn)了前松后緊的現(xiàn)象，以致有深度的練習(xí)沒時(shí)間完成，結(jié)束的也比較倉促。在今后教學(xué)中，應(yīng)注意時(shí)間的掌控。
6、在引導(dǎo)學(xué)生探索求知和互動學(xué)習(xí)方面還有欠缺。新的教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，在我的課堂教學(xué)中，對學(xué)生探索求知進(jìn)行了引導(dǎo)，并且鼓勵大家自己得出結(jié)論，但在互動方面做的還不夠，大部分學(xué)生都是獨(dú)立思考，很少與同學(xué)合作交流，今后的教學(xué)中應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識，這樣有助于他們今后的生活和學(xué)習(xí)。
通過這次公開課，使我的教學(xué)技能得到了很好的鍛煉，我在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)學(xué)習(xí)好的一面，對不足之處進(jìn)行改善，爭取使自己的教學(xué)水平得到提高。
九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
我引導(dǎo)學(xué)生從圓的周長公式入手，很快推出了弧長公式L=nπR/180,然后我就給學(xué)生出了一道題：已知:弧AB所在圓的半徑為3cm，它所對的圓心角是100度，求弧AB的長。學(xué)生做的時(shí)候我就在下面轉(zhuǎn)著看，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是手拿著筆，眼盯著本子，就是不寫，我問為什么不寫？學(xué)生說不會，我一下子懵了，為什么？為什么？我問學(xué)生，也問自己，通過詢問才知道，有的學(xué)生根本不知道圓的周長公式，所以就不理解弧長公式，更別說應(yīng)用了；有的學(xué)生不明字母LNπR到底表示什么；有的學(xué)生是根本不知道這道題和弧長公式有什么關(guān)系，也就是不知道怎么用，我馬上認(rèn)識到這個公式老師要示例演示，我首先再次明確了字母LNRπ在公式中的意義，然后把這道題當(dāng)做例題師生合作，詳細(xì)的在黑板上做出來，再次出幾個練習(xí)題，學(xué)生們居然很快就做出了。
有了弧長公式的教訓(xùn)，我重新調(diào)整了下半節(jié)對扇形面積公式的教學(xué)方法，復(fù)習(xí)圓的面積公式，學(xué)生推導(dǎo)扇形的面積公式，明確字母表示的意義，找一個學(xué)生示例講解，自認(rèn)為很順利，很好，因?yàn)檎n堂效果很好。不料仍有一半的學(xué)生作業(yè)做錯了，我就把作業(yè)出錯的學(xué)生一個一個問了個遍，尋找原因，大致有以下幾個原因:1、只認(rèn)識圓心角小于180度的扇形，不認(rèn)識圓心角大于180度的扇形；2、弧長公式和扇形的面積公式混淆；3、求不規(guī)則圖形的面積時(shí)看不到它與規(guī)則圖形的聯(lián)系；4、計(jì)算錯誤。針對這些，我想應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力，養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣，這樣才能提高學(xué)生的綜合能力。
九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
“垂徑定理”是圓的重要性質(zhì)之一，也是全章的基礎(chǔ)之一，在整章中占有舉足輕重的地位，是今后研究圓與其他圖形位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，這些知識在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。由于垂徑定理及其推論反映了圓的重要性質(zhì)，是證明線段相等、角相等、垂直關(guān)系的重要依據(jù)，因此，它是整節(jié)書的重點(diǎn)及難點(diǎn)。
對本節(jié)課的教學(xué)我有以下幾點(diǎn)反思：
1、本節(jié)課主要有兩方面的內(nèi)容：一是圓的軸對稱性，二是垂徑定理及其推論。開始以趙州橋的問題引入課題，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有目標(biāo)，圓的軸對稱性主要是通過動手操作得出結(jié)論，圓是軸對稱圖形，根據(jù)軸對稱性進(jìn)一步研究圓中相等的弦，弧得出垂徑定理及其推論。利用此定理再去解決趙州橋問題，每一個環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，不是孤立存在的。
2、在數(shù)學(xué)教學(xué)中,語言的嚴(yán)密性，邏輯性很重要的,而我在課堂上,尤其是知識點(diǎn)的聯(lián)系方面的引導(dǎo)詞,結(jié)論的表述，更加需要再努力鉆研、今后我將在這方面下工夫,在去聽其他數(shù)學(xué)老師的課時(shí),要注意其他老師在知識點(diǎn)同知識點(diǎn)之間的過渡語句、
3在教案設(shè)計(jì)方面,在時(shí)間上把握得不夠準(zhǔn)確。有點(diǎn)前松后緊。前面在復(fù)習(xí)的部分應(yīng)該加些關(guān)于勾股定理的計(jì)算的題目,使學(xué)生在后面解直角三角形時(shí)能夠更加快,更熟練;在多媒體中，題目的梯度設(shè)計(jì)雖然很好但時(shí)間緊練習(xí)題量太小。
4，其實(shí)這節(jié)課還有個作圖思想要灌輸給學(xué)生,即教學(xué)生如果見到弦心距,弦,那么直接連半徑構(gòu)成直角三角形;如果就是只知道一條弦的題目,就要連弦心距都要作出來,應(yīng)加強(qiáng)兩種題目的訓(xùn)練。、
通過反思這一課的課堂教學(xué)，我認(rèn)識到要善于處理好教學(xué)中知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的數(shù)學(xué)問題。不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、想象力和創(chuàng)新精神，使每個學(xué)生的身心都能得到充分的發(fā)展。這些問題給了我一個今后的努力的方向、在今后的教學(xué)中,我會更加努力。
九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
外出學(xué)習(xí)之后，針對課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，本周我校開展了全面的公開課試講活動。
首先說一下我自己準(zhǔn)備的這節(jié)課。本節(jié)課是一節(jié)新授課，需要滲透的是“因式分解法解一元二次方程”。學(xué)案上的題目都是我自己多方面精選出來的，難度偏低，主要還是為學(xué)生的基礎(chǔ)知識的牢固掌握考慮。因式分解作為這節(jié)課的基礎(chǔ)一開始就被我強(qiáng)調(diào)，并讓學(xué)生去獨(dú)立解決了一些整式的因式分解問題。然后引入了一個熟悉的數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，通過問題找出一個一元二次方程，針對這個方程讓學(xué)生獨(dú)自去解決、對比，尋找最簡便的方法解方程，引出一種新的解方程的方式——因式分解法解一元二次方程。給學(xué)生時(shí)間去討論、總結(jié)下因式分解法解方程的步驟。接下來是針對性練習(xí)，分組進(jìn)行，各個小組自己組織解決學(xué)案上的部分題目，熟悉下因式分解法解方程的步驟、流程。讓學(xué)生自己去講解、分析他們的練習(xí)。然后處理學(xué)案上的強(qiáng)化訓(xùn)練部分的題目。整個流程結(jié)束后再次提問下解方程的步驟，然后下課。
可是通過這節(jié)課的效果來看，離我的預(yù)期目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，有點(diǎn)讓人失望。雖然造成這種結(jié)果的原因是多方面的，但我還是覺得自己備課有失針對性、對課堂的把握不夠靈活導(dǎo)致了這樣子。我講得多，學(xué)生互動的少；知識點(diǎn)的講解分析沒有給學(xué)生充分時(shí)間去總結(jié)消化；本人的提問方式無法調(diào)動學(xué)生的思維等等。反思自己的同時(shí)，我聽取了校內(nèi)多位教師的課程，明顯感覺到了他們進(jìn)行課程時(shí)的那種靈活多變，整節(jié)課氣氛活躍，學(xué)生積極參與到新知識的掌握中，小組活動基本上都能靈活運(yùn)用，師生互動很是得當(dāng)。對比自己的這節(jié)課我是深感慚愧。
感受頗多，不再一一列表。在以后的教學(xué)工作中，我將更仔細(xì)的備課、深入應(yīng)用小組互動教學(xué)，為自己的'課堂教學(xué)帶來新的氣象，為我的學(xué)生找到更合適的學(xué)習(xí)方式，讓他們吸收到更多的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想。
九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
為了更好地開展教學(xué)工作，現(xiàn)對上期教學(xué)工作進(jìn)行反思，工作中的有成功的地方，也有不足的地方，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
一、給學(xué)生一個空間，讓其自己去發(fā)現(xiàn)。
在教學(xué)中，多數(shù)情況下，我經(jīng)常采用提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生思考，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間，甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于追問學(xué)生,急于讓其說出結(jié)果。顯然,學(xué)生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,當(dāng)然也就不能給學(xué)生留下深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對于做過的題一點(diǎn)印象也沒有。對于學(xué)過的數(shù)學(xué)定理或公式不能深刻理解，當(dāng)然更談不上靈活運(yùn)用了。因此在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個合適的情境，通過教師的引，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)，去歸納，效果更好。
例如：在學(xué)習(xí)四邊形時(shí)，我設(shè)置了這樣一個情境：由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形？看誰想得既全面又符合邏輯。于是大家都積極參與，認(rèn)真看書總結(jié)。教師把一個一個的題目寫成小紙條，以抽簽的形式搞一次競賽，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形，怎樣一步過渡到菱形？”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形？”“已知四邊形是平行四邊形，怎樣過渡到矩形？”于是同學(xué)們勇于抽簽搶答。教師一條一條小結(jié)在黑板上，作為結(jié)論性的東西讓同學(xué)記�。骸皩蔷�互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”、“有一個角是直角的菱形是正方形”、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學(xué)們總結(jié)出了一個結(jié)論：在判定四邊形性質(zhì)時(shí)，應(yīng)在已知圖形的基礎(chǔ)上，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉(zhuǎn)化成矩形，就不符合。此時(shí)就應(yīng)看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)特殊的四邊形的性質(zhì)就不難了。顯然，這種上課方法的取得的教學(xué)效果遠(yuǎn)比機(jī)械的師講生背效果好得多。
二、給自己一個空間，靈活大膽的去實(shí)踐。
我在備課的時(shí)候?qū)栴}已備選了一個或幾個解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué)，但教學(xué)中的不確定因素很多，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)程序，干脆采取回避、壓制措施，使學(xué)生的求異思維、批判思維、創(chuàng)造性思維被束縛。后來我就靈活調(diào)節(jié)上課的方法，結(jié)合實(shí)際情況，變換教學(xué)方法，讓學(xué)生始終樂于學(xué)習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐與比較，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學(xué)方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生更能學(xué)好數(shù)學(xué)。
三、給思維一個空間，讓其循序漸進(jìn)。
問題的坡度設(shè)置也是十分關(guān)鍵的。坡度過小，不值得優(yōu)等生去思考，學(xué)生的思維活躍不起來；坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動不能深入進(jìn)行而流于形式。因此，學(xué)生的思維是循序漸進(jìn)的，要設(shè)置何時(shí)的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽，還得讓差生吃得了。經(jīng)過反復(fù)的比較與實(shí)踐，同時(shí)精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律。課堂上注意上課節(jié)奏，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間，這樣學(xué)生的思維逐漸活躍，成績逐步提高。人們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識來源于生活。最讓我頭痛的是學(xué)生抄作業(yè)現(xiàn)象，我也和其他教師探討過這個問題，但他們的意見都一樣，學(xué)生你不讓抄作業(yè)，他們怎么來交作業(yè)呢？我爭取多下班級少坐辦公室，鼓勵學(xué)生勤學(xué)好問，多表揚(yáng)少批評。堅(jiān)持到底。
九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
針對上周外出學(xué)習(xí)馬牧池中學(xué)高效課堂的教育精神，積極配合我校正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革，學(xué)校組織了聽評課活動。本人針對上述活動，感受頗多。
針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，我準(zhǔn)備了一節(jié)課《一元二次方程的解法公式法》，這節(jié)課對于學(xué)生來說公式的推導(dǎo)是難點(diǎn)，應(yīng)用是關(guān)鍵，應(yīng)用到上節(jié)課學(xué)到的配方法，然后推導(dǎo)出求根公式，再一個就是對根的判別式的討論是難點(diǎn)，針對這種情況，課前進(jìn)行了大量預(yù)習(xí)，然后分組討論，但是效果不是很理想，個別學(xué)生掌握很好，但有部分學(xué)生沒有真正掌握求根公式的應(yīng)用。與配方法一樣，公式法是適合于任何一個一元二次方程的解法。通過分組演練，后討論總結(jié)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)落實(shí)的比較扎實(shí)，調(diào)動了部分學(xué)生的積極性，但學(xué)生很多由于基礎(chǔ)差，掌握起來有些難處，所以設(shè)計(jì)了一些難度小的題，比如原先的用公式法解一元二次方程改成不解方程，用根的判別式來判斷方程根的情況，大部分學(xué)生掌握較好。后補(bǔ)充了四道解方程，應(yīng)該是循序漸進(jìn)，自我感覺還好，只是還存在很多不足，學(xué)生討論不夠積極，小組展示有點(diǎn)流于形式。
以后應(yīng)該針對上述情況，慢慢改善自己的不足，多向經(jīng)驗(yàn)多的教師學(xué)習(xí)，使自己在教學(xué)上更上一層！
九年級數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
教學(xué)方法與教材處理：我選用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法。讓學(xué)生在課堂上多活動、多觀察、多合作、多交流，主動參與到整個教學(xué)活動中來，組織學(xué)生參與“實(shí)驗(yàn)———觀察———猜想———證明”的活動，最后得出定理，這符合新課程理念下的“要把學(xué)生學(xué)習(xí)知識當(dāng)作認(rèn)識事物的過程來進(jìn)行教學(xué)”的觀點(diǎn)，也符合教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的原則。同時(shí)，在教學(xué)中，我充分利用學(xué)校新安裝的班班通工程，利用課件，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提高教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)，演示，操作，觀察，練習(xí)等師生的共同活動中啟發(fā)學(xué)生，讓每個學(xué)生動手、動口、動眼、動腦，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維能力，這符合新課程理念下的直觀性與可接受性原則。另外，教學(xué)中我還注重用不同圖片的顏色對比來啟發(fā)學(xué)生。
設(shè)計(jì)的特色：為了給學(xué)生營造一個民主、平等而又富有詩意的課堂，我以新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)下的基本理念和總體目標(biāo)為指導(dǎo)思想在教學(xué)過程中始終面向全體學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和教學(xué)方法，充分讓學(xué)生參與教學(xué)，在合作交流的過程中，獲得良好的情感體驗(yàn)。通過“實(shí)驗(yàn)——觀察——猜想——證明”的思想，讓每個學(xué)生都有所得，我注意前后知識的鏈接，進(jìn)行各學(xué)科間的整合，為學(xué)生提供了廣闊的思考空間，同時(shí)輔以相應(yīng)的音樂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、高雅的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)習(xí)中感悟生活中的數(shù)學(xué)美。
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