幼兒園語言教研活動教學反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的幼兒園語言教研活動教學反思，希望能夠幫助到大家。
一、問題的提出
著名教育家葉瀾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師。 如果一個教師寫三年的反思。 有可能成為名師。反思。 在一個教師專業(yè)化成長的進程中具有決定性的作用。不會反思的教師。 他的教學能力和水平至多只是經驗的累積；能夠不斷反思的教師。 他的教育智慧就會隨之不斷增長�！�
二、幼兒教師在語言教學活動反思中常見的一些問題和原因
﹙一﹚ 幼兒教師語言教學反思的現(xiàn)狀分析： 環(huán)節(jié) 水平 問題提出 原因分析 策略選擇 ⅰ級反思 提不出教學問題 原因不明 無策略 ⅱ級反思 不重視或經提醒能意識到問題的存在 表面無關原因 無效策略 ⅲ級反思 對教學中比較熟悉的問題較敏感 有關原因但是非本質的原因 暫時有效策略 ⅳ級反思 能提出新的關鍵問題 根本原因 長效策略
﹙二﹚存在的問題：
1．格式比較單一。 有模式化的傾向；
2．為應付檢查。 流于形式；
3、全面而不深刻；
4、零散而不系統(tǒng)；
5、重教師而輕幼兒；
6、多敘事而少分析；
7、方法有些單一和封閉。
﹙三﹚究其原因
1．思想觀念上：對教學反思的認識不足；
2．理論素養(yǎng)上：對教育教學理論學習運用不夠；
3．思維品質上：教學反思的深度、廣度比較欠缺；
4、教師工作繁忙、時間緊張。
三、幼兒園語言教學活動反思有效性策略
﹙一﹚教師巧用反問、設問句提問幼兒。 幫助幼兒學會反思。教師不僅要把幼兒看成是會思考的、有各種心理狀態(tài)的人。 “還要幫助幼兒把自己看成是有各種心理狀態(tài)的、會思考的人”。幫助幼兒學會認識自己的心靈世界。 擁有心理理論是幼兒學會思考和反思的前提。 也為幼兒多元認知技能的獲得提供了概念性的基礎。如果幼兒要引導或控制自己的思維過程就必須首先對自己的思維有所認識。正如維果茨基所言“控制功能的實現(xiàn)有賴人對此有所識”。我們用意識這個詞來表示我們了解自己的心智活動。研究表明“那些談論自己和他人如何思考的幼兒會成為學習的`佼佼者”。教師要鼓勵幼兒經常談論自己和他人的想法。 談論自己思考問題的過程。 幫助兒幼兒學會認識自己的心靈世界。教師可以經常使用一些反問、設問句提問幼兒。如“你是怎么想出來的”。 “你是真的知道還是猜的”。 “你是剛好想到的呢還是的確回憶起來了”。
以此引導幼兒認識自己的心靈世界。 學會反思。。例如。 在《春雨的色彩》語言教學活動中。 中班董老師出示掛圖后。 引導幼兒有序地觀察。 提問：“猜猜看。 小白鴿、小燕子、小麻雀、小黃鶯它們在說些什么﹖”又如中班董老師在散文《春雨的色彩》語言教學活動中。 教師在引入時問幼兒：“猜猜看。 春雨有色彩嗎？有哪些顏色？為什么？”幼兒在已有經驗的基礎上。 積極思考。 引發(fā)了幼兒討論的興趣。有的說“春雨有顏色, 是綠色。因為春雨落在田野里。 麥苗變綠了；落在草坪上。 草坪變綠了；落在……”有的說“春雨是紅色的。因為落在山坡上。 杜鵑花開了。 紅得如緞；落在桃樹上。 桃花開了。 紅得如紗；落在……”有的說“春雨是多色的。因為它落在花園里。 花園里的色彩如彩虹一樣美麗。 讓人看了還想看�！边�有的說“春雨是白色的……”幼兒興趣盎然。 讓所有的幼兒都愿意說、都想說、都敢說。 達到都受益的效果。
﹙二﹚教師注重語言教學活動中色彩、形象、聲音的反思。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的”。教師通過兒童化的語言描繪渲染情境。 引導想象。 特別是圖片與老師表演的結合。 創(chuàng)設了幼兒樂于接收、能享受其間的情境。 能使幼兒在多向互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)造。 從而使幼兒自始至終積極參與。 在自我滿足與愉悅中高效達成教學目標。
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