分離混合物教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？下面是小編整理的分離混合物教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
分離混合物教學(xué)反思1
《分離混合物》是繼混合物（一）和（二）之后的一堂探究性的實驗課，我在設(shè)計這堂課的過程也努力使教學(xué)過程成為學(xué)生探究事物變化規(guī)律的自主活動的過程，讓學(xué)生在探究過程了解更多的分離方法，從中領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動探究精神得到充分發(fā)揮。
1．復(fù)習(xí)舊知 導(dǎo)入新課
由“你知道了哪些混合物？”導(dǎo)入新課，使學(xué)生對“混合物的概念有個回憶，為研究分離混合物打好扎實的基礎(chǔ)。課后認(rèn)識到如果我當(dāng)時在設(shè)計時讓再讓學(xué)生說說這些你知道的混合物中的物質(zhì)在混合前后是否有變化?那就使這個教學(xué)環(huán)節(jié)更加具有系統(tǒng)性�！@是我疏忽一個地方。
2．引導(dǎo)探究 自主學(xué)習(xí)
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中講到：科學(xué)課程“要面向全體學(xué)生”、“學(xué)生是科學(xué)的主體”、“要以探索為探究的核心”。這就是說探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。本課設(shè)計的兩個實驗充分面向全體學(xué)生，讓學(xué)生從自主的探究過程中掌握方法。實驗設(shè)計“由扶到放”：第一個“分離粳米和面粉”的實驗沿著提出問題→猜想→討論計劃→實驗→交流總結(jié)方法的課堂軌跡進(jìn)行；而后的“分離木屑和舊鐵釘”的實驗由提出問題→運用分離方法→學(xué)生實施實驗→互相交流完成。課后我反思，雖然在設(shè)計教學(xué)過程的時候我力求達(dá)到上述思想，但在具體地實施過程中整個實驗結(jié)構(gòu)處理得不夠緊密。特別在“交流總結(jié)”這個環(huán)節(jié)上沒有很好地處理好學(xué)生實驗的積極性和課堂上的紀(jì)律之間的良性關(guān)系，這就使整個實驗在“熱熱鬧鬧”中有所欠缺實驗內(nèi)容的`“實質(zhì)性突破”。
3．主體參與 聯(lián)系生活
在課上學(xué)生提出了“對火燒能不能分離木屑和細(xì)鐵釘?shù)幕旌衔�？”這個問題。當(dāng)時我讓同學(xué)們是較淺層次地說了說他們的想法。其實課后我在反思：作為科學(xué)老師應(yīng)要讓學(xué)生充分爭論，不要輕易地否定學(xué)生的想法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，再據(jù)場合和分離的后的物質(zhì)用途而議。此外，學(xué)生通過本課的研究學(xué)習(xí)，了解了一些分離混合物的方法，我也及時引導(dǎo)學(xué)生解釋生活中在分離哪些混合物的時候用到了什么方法，使學(xué)生探究掌握的知識馬上得到應(yīng)用，收到了較好的教學(xué)效果。
分離混合物教學(xué)反思2
《分離混合物》是三年級第三課，學(xué)生們通過本課的探究活動學(xué)習(xí)分離混合物的方法，訓(xùn)練學(xué)生運用多種辦法解決問題的能力。
在教學(xué)中，我精心地設(shè)計教學(xué)過程。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我所設(shè)計的教學(xué)過程既有成功之處，也有需要改進(jìn)的地方。
首先，談一談我在本課教學(xué)時比較成功的地方。
一、充分準(zhǔn)備活動材料。
這節(jié)課，我設(shè)計了三個分離混合物的活動：分離小米、綠豆、黃豆、蠶豆；分離粳米、面粉；分離木屑、鐵釘?shù)幕旌衔�。其中后兩個活動要求學(xué)生們能自己想辦法解決問題，為了使學(xué)生們想出的辦法能充分得以實施，我絞盡腦汁，在讓學(xué)生動腦想辦法之前自己先進(jìn)行思考，估計出學(xué)生們能夠想到的解決問題的方法，然后根據(jù)所想到的這些方法，為每個小組準(zhǔn)備好各種實驗器材。
篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我準(zhǔn)備了一套小篩網(wǎng)，供分組實驗時使用。在分離粳米和面粉的活動中，簸箕、盒子都是學(xué)生們會想到的分離工具，于是，我從家里拿來了幾個餃子板，沒有盒子就發(fā)動學(xué)生回家去尋找。在分離鐵釘和木屑的活動中大部分學(xué)生會想到使用磁鐵這個工具，于是，我為每組準(zhǔn)備了一塊磁鐵，也許有些學(xué)生會想到用水來分離木屑和鐵釘，我就為每組準(zhǔn)備了一燒杯水，繼而我又想，在水中怎樣取出木屑或鐵釘？于是我又為每組準(zhǔn)備了一個鑷子、一個小篩子。
二、教學(xué)過程由易到難，層層遞進(jìn)。
在本課的教學(xué)過程中，三個分離活動按由易到難的順序進(jìn)行。第一個活動通過讓學(xué)生參與兩次比賽（用手擇豆子和用小篩網(wǎng)篩豆子）使他們體驗到了使用工具的重要性，通過探究小篩網(wǎng)的用法使學(xué)生們體會到了合理使用工具能提高我們的工作效率。第二個活動是分離粳米和面粉，在第一個活動學(xué)生們認(rèn)識到使用工具重要性的基礎(chǔ)上，分小組討論這個活動能夠運用哪幾種辦法，需要運用哪些工具，然后，全班同學(xué)進(jìn)行交流，集思廣議，從中找到幾個合理的分離方法。由于用簸箕及紙盒分離有些同學(xué)很少接觸，因此在小組活動前先讓會使用這兩種工具的同學(xué)進(jìn)行示范，通過小組討論，全班探討，同學(xué)示范，學(xué)生們初步了解了分離粳米和面粉的方法，在小組中再親自進(jìn)行動手實踐，就顯得得心應(yīng)手，使學(xué)生們更加體會到了使用工具的重要性。第三個活動分離木屑和鐵釘，讓各組學(xué)生進(jìn)行方法的探討，材料的選擇以及實驗的操作，由于前兩個活動為此活動已經(jīng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們在活動中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組學(xué)生們積極發(fā)言，把本小組所使用的方法一一進(jìn)行描述，有些方法的確是老師沒有想到的，通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的探究活動，學(xué)生們逐步掌握了分離混合物的方法，同時還開拓了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生們探究的欲望。
三、開展科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
這節(jié)課的教學(xué)以科學(xué)探究為主，在第一個分離活動中，當(dāng)老師把篩子發(fā)給各組時，學(xué)生們需要解決的第一個問題是如何正確地使用篩子，于是，在進(jìn)行比賽之前，各小組先要進(jìn)行討論：你組怎樣使用篩子才能在比賽中取得勝利？只見各個小組的學(xué)生把小篩網(wǎng)取出，他們發(fā)現(xiàn)原來這個篩子有三層篩網(wǎng)，那么先使用哪個篩網(wǎng)呢？小組內(nèi)的學(xué)生產(chǎn)生了不同的意見，有的打算先用大孔篩網(wǎng)，有的打算先用小孔篩網(wǎng)，還有的打算先用中孔篩網(wǎng)。
分離混合物教學(xué)反思3
我努力把《分離混合物》這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計為學(xué)生探究事物變化規(guī)律的自主活動的過程，讓學(xué)生在探究過程了解更多的分離方法，從中領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的探究精神。
1、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新課
《分離混合物》這堂課由“你知道了哪些混合物？”導(dǎo)入新課，使學(xué)生對“混合物的概念有個回憶，為研究分離混合物打好扎實的基礎(chǔ)。
教學(xué)反思：課后認(rèn)識到如果我當(dāng)時在設(shè)計時再讓學(xué)生說說這些混合物中的物質(zhì)在混合前后是否有變化？那就使這個教學(xué)環(huán)節(jié)更加具有系統(tǒng)性。
2、主體參與、聯(lián)系生活
在課上學(xué)生提出了“對火燒能不能分離木屑和細(xì)鐵釘?shù)幕旌衔�？”這個問題。當(dāng)時我讓同學(xué)們是較淺層次地說了說他們的想法。
教學(xué)反思：課后仔細(xì)想想，作為科學(xué)老師應(yīng)要讓學(xué)生充分爭論，不要輕易地否定學(xué)生的想法，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，再據(jù)場合和分離的后的物質(zhì)用途而議。此外，學(xué)生通過本課的研究學(xué)習(xí)，了解了一些分離混合物的方法，我也及時引導(dǎo)學(xué)生解釋生活中在分離哪些混合物的時候用到了什么方法，使學(xué)生探究掌握的知識馬上得到應(yīng)用，收到了較好的教學(xué)效果。
3、引導(dǎo)探究、自主學(xué)習(xí)
新課標(biāo)的基本理念中講到：“學(xué)生是科學(xué)的主體”、“要以探索為探究的核心”。這就是說探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑�！斗蛛x混合物》這堂課設(shè)計的兩個實驗充分面向全體學(xué)生，讓學(xué)生從自主的探究過程中掌握方法。實驗設(shè)計“由扶到放”：第一個“分離粳米和面粉的混合物”的實驗沿著提出問題→猜想→討論計劃→實驗→交流總結(jié)方法的課堂軌跡進(jìn)行；而后的“分離木屑和舊鐵釘?shù)幕旌衔铩钡膶嶒炗商岢鰡栴}→運用分離方法→學(xué)生實施實驗→互相交流完成。
教學(xué)反思：雖然在設(shè)計教學(xué)過程的時候我力求達(dá)到上述思想，但在具體地實施過程中整個實驗結(jié)構(gòu)處理得不夠緊密。特別在“交流總結(jié)”這個環(huán)節(jié)上沒有很好地處理好學(xué)生實驗的積極性和課堂上的紀(jì)律之間的良性關(guān)系，這就使整個實驗在“熱熱鬧鬧”中有所欠缺實驗內(nèi)容的“實質(zhì)性突破”。
分離混合物教學(xué)反思4
盡腦汁，在讓學(xué)生動腦想辦法之前自己先進(jìn)行思考，估計出學(xué)生們能夠想到的解決問題的方法，然后根據(jù)所想到的這些方法，為每個小組準(zhǔn)備好各種實驗器材。
篩子是這幾個實驗中需要普遍使用的工具，為了使工具比較統(tǒng)一，我準(zhǔn)備了一套小篩網(wǎng)，供分組實驗時使用。在分離粳米和面粉的活動中，簸箕、盒子都是學(xué)生們會想到的分離工具，于是，我從家里拿來了幾個餃子板，沒有盒子就發(fā)動學(xué)生回家去尋找。在分離鐵釘和木屑的活動中大部分學(xué)生會想到使用磁鐵這個工具，于是，我為每組準(zhǔn)備了一塊磁鐵，也許有些學(xué)生會想到用水來分離木屑和鐵釘，我就為每組準(zhǔn)備了一燒杯水，繼而我又想，在水中怎樣取出木屑或鐵釘？于是我又為每組準(zhǔn)備了一個鑷子、一個小篩子。
教學(xué)過程由易到難，層層遞進(jìn)。
在本課的教學(xué)過程中，三個分離活動按由易到難的順序進(jìn)行。第一個活動通過讓學(xué)生參與兩次比賽（用手擇豆子和用小篩網(wǎng)篩豆子）使他們體驗到了使用工具的重要性，通過探究小篩網(wǎng)的用法使學(xué)生們體會到了合理使用工具能提高我們的工作效率。第二個活動是分離粳米和面粉，在第一個活動學(xué)生們認(rèn)識到使用工具重要性的基礎(chǔ)上，分小組討論這個活動能夠運用哪幾種辦法，需要運用哪些工具，然后，全班同學(xué)進(jìn)行交流，集思廣議，從中找到幾個合理的分離方法。由于用簸箕及紙盒分離有些同學(xué)很少接觸，因此在小組活動前先讓會使用這兩種工具的同學(xué)進(jìn)行示范，通過小組討論，全班探討，同學(xué)示范，學(xué)生們初步了解了分離粳米和面粉的方法，在小組中再親自進(jìn)行動手實踐，就顯得得心應(yīng)手，使學(xué)生們更加體會到了使用工具的重要性。第三個活動分離木屑和鐵釘，讓各組學(xué)生進(jìn)行方法的探討，材料的選擇以及實驗的操作，由于前兩個活動為此活動已經(jīng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生們在活動中不僅熱情高，思維活躍，做起事情來還井井有條，在匯報時，各組學(xué)生們積極發(fā)言，把本小組所使用的方法一一進(jìn)行描述，有些方法的確是老師沒有想到的，通過環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的探究活動，學(xué)生們逐步掌握了分離混合物的方法，同時還開拓了學(xué)生們的思維，提高了學(xué)生們探究的欲望。
開展科學(xué)探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
這節(jié)課的教學(xué)以科學(xué)探究為主，在第一個分離活動中，當(dāng)老師把篩子發(fā)給各組時，學(xué)生們需要解決的第一個問題是如何正確地使用篩子，于是，在進(jìn)行比賽之前，各小組先要進(jìn)行討論：你組怎樣使用篩子才能在比賽中取得勝利？只見各個小組的學(xué)生把小篩網(wǎng)取出，他們發(fā)現(xiàn)原來這個篩子有三層篩網(wǎng)，那么先使用哪個篩網(wǎng)呢？小組內(nèi)的學(xué)生產(chǎn)生了不同的意見，有的打算先用大孔篩網(wǎng)，有的打算先用小孔篩網(wǎng)，還有的打算先用中孔篩網(wǎng)，事實是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是各
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