《昆明的雨》教學反思（通用10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學能力，對教學中的新發(fā)現可以寫在教學反思中，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編精心整理的《昆明的雨》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《昆明的雨》教學反思 篇1
上完《昆明的雨》這一堂課，收獲有三：一是從容；二是勇氣；三是技巧。《作業(yè)本》對于教學經驗不足的教師來說，是一個法寶。本堂課我借鑒了《作業(yè)本》學習任務二，以此為支點，從雨季之美到情感之美，到語言之美、文化之美，再到課外拓展，進行課堂教學。因此，教學思路是非常清晰的，再經過多次的試講磨課，學會了對教學問題的處理，不斷充實教學內容，教學重難點也更加清晰準確，這讓站在臺上的我有了些許勇氣，在課堂上引導學生時也就更從容更淡定了。
當然，也發(fā)現了很多問題。第一，時間的安排。臨場經驗不足，在面對學生的一些新的回答時，顯得措手不及。第二，細節(jié)上的瑕疵。教案的邏輯較為清晰，但引導語言的設置，還是有欠缺的。第三，引導時的耐心。在等待學生思考時，學生還沒有達到，我就急于告訴答案，使整節(jié)課的節(jié)奏過快，學生囫圇吞棗。
《昆明的雨》教學反思 篇2
一、做得好的方面
1、教學環(huán)節(jié)清晰，課堂結構清晰。整堂課由導入，課前預習（字音字形、文學常識）檢測，朗讀課文——走近文本，拓展延伸——走出文本構成，教學過程環(huán)環(huán)相扣。
2、在教學過程中，始終以學生為主體，注重學生的學與思。在預習檢測環(huán)節(jié)，不僅檢測讀字音的能力，而且檢測他們寫的能力，并讓學生自己強調某些難點字音字形。自讀課文時，給予學生充分閱讀課文的時間，讓他們自學完成對課文的個性化解讀，并做好圈點批注。小組合作探究環(huán)節(jié)，用自己的方式朗讀課文，找出喜歡的句子進行賞析，并在小組內展示交流。最后，拓展提升，仔細觀察品味生活中一草一木、一枝一葉，抓住其特點，并披情入文，寫一點能表現自己獨特感悟的文字。。
二、做得不好的方面
1、引導學生對散文語文的體會不夠。這篇文章語言樸實平淡，但淡中有味。對于曾琪散文語言的品味不夠，對于優(yōu)美語言和段落的朗讀也不夠。
2、課堂時間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時間進行個性化解讀，導致最后一個片段寫作環(huán)節(jié)未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中對花草樹木的獨特感受。
《昆明的雨》教學反思 篇3
經過一段時間的反復修改、磨課，終于完成了《昆明的雨》錄課活動。在整個打磨的過程中我進行了深刻而艱難的思考與琢磨，都說磨難使人成長，無關結果，僅此次錄課活動我已提升不少，感謝這次錄課，讓我對語文教學有了更深刻的認識�？傮w來說，本節(jié)課優(yōu)點與缺點并存，收獲與反思常在。
我個人認為本節(jié)課較以前的公開課有所進步的方面有以下幾點：
1、課堂環(huán)節(jié)完整，過渡自然。
從創(chuàng)設情境導入新課，到檢查預習情況，再到細讀品味、小組探討、仿寫練習、課堂小結，整個過程較為完整，而且從前到后逐漸深入，符合認知規(guī)律�！独ッ鞯挠辍肥且黄浅＞哂形膶W特色的散文，語言淡而有味，內容上形散神聚。在進行本節(jié)課時，考慮到文體以及本文特色，我將教學重難點設置為品味汪曾祺淡而有味的語言、理解形散神聚的文體，并能拓展遷移，學以致用。因此我將本課的學習目標按照逐層遞進的方式，設置如下：
�。�1）跳讀課文，找出文中主要描寫了哪些景、物、事及其特點，并據此說出作者的思想感情。
�。�2）細讀品味、小組研討，感悟并談談汪曾祺散文語言“淡而有味”的特點。
�。�3）在目標一、二的基礎上，仿寫第八自然段。
2、以讀促講，朗讀形式多樣化。
語文新課程標準要求鍛煉學生聽說讀寫四種能力，因此，本課先讓學生默讀，圈點勾畫，再讓學生細讀品味，朗讀展示，整堂課貫穿默讀、跳讀、自讀、互讀、朗讀展示、師生共讀等多種形式，真正做到了從文本出發(fā)，以讀促講，把課堂還給學生，回歸語文課堂的語文味。
3、評價方式多樣化，教學評一致。
本節(jié)課充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生展示、學生評價，運用了生生自評、生生互評、師生共評等多種評價方式。整個教學環(huán)節(jié)緊緊圍繞教學目標展開，評價標準設置清晰合理，符合教學評的一致性。
當然，本課有以下幾點還值得反思改進：
1、指導學生朗讀不夠細致。
在學生起立展示朗讀后，學生進行評價過后，教師應適當進行朗讀指導總結，可以從重讀詞語、語調上揚與下降、語氣歡快與舒緩等細節(jié)處著手，給學生更加細致的朗讀指導。
2、學生展示時間不夠。
本節(jié)課兩個重要的環(huán)節(jié)就是細讀品味和仿寫展示，在設計教學流程時雖然特地預設了足夠的時間，但是課堂上學生賞析熱烈沒有充分展示，尤其是學生仿寫展示環(huán)節(jié)，很多學生寫得都很精彩，但因時間有限，只展示了三四個學生，其他學生仍有意猶未盡的感覺，沒有給學生留足展示評價時間。
通過此次錄課，我也更加明白，永遠沒有完美的課堂。每節(jié)課都是教學相長的過程，我們應該盡力做到讓我們的課堂盡善盡美。只有不斷夯實自己的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，今后才能在專業(yè)成長的道路上越走越遠，真正成為一名成長型反思型教師。
《昆明的雨》教學反思 篇4
《昆明的雨》對學生而言，興趣不高，屬于比較沒意思的課文。針對這樣的學情，如何讓學生走進文本，如何讓學生自主學習這篇美文。是我思考的重點，借助公開課的經驗，以問題來引導，以任務來驅動。
主問題：標題為昆明的雨，文章僅僅寫雨嗎，圍繞昆明的雨寫了那些事物，通過這些物表達作者什么情？學生早讀讀了三遍課文，還不知道答案，看來我的問題太籠統(tǒng)，細化不夠，具體不明。我就引著學生，寫雨的有幾個自然段？學了昆明雨的什么特點？雨之后寫了什么？有什么樣的獨特作用？一路的問題推進，特別是菌類，設疑這幾種蘑菇可以換位置嗎？然后帶入生活你吃過那些菌類？和文章比起來，哪個好？為什么文章寫的好？品析句子“這東西這么好吃！”加入感嘆詞品味。學生的興趣很濃，順帶用同樣方法品了另一句類似的話“這種東西也能吃！”
以此類推帶著學生把課文梳理一遍，最后問這么多的事物人中，你最喜歡那一個。學生說：“賣楊梅的小女孩！”分析原因，小女孩美——穿著美，聲音甜美，有分寸的距離美，有在這樣的雨季中的和諧美。順帶問那另一個房東有什么特點？善良，惜花，人情美！昆明的雨中處處有感動，細處有體會，看這描寫的如此之多的內容，卻不感到凌亂，原因何在？學生討論，原來每一處的景都融入了作者的情，對昆明的景喜愛，對昆明的事懷念，對昆明人的欣賞，總之對昆明的喜愛！就是這樣深深情把這些事與物貫穿起來，顯得緊湊。
這節(jié)課以調動學生思維為主，設置適合學生思考的問題，讓學生喜歡還差很遠，不過先引起他們的注意力，重視起來，在從生動趣味入手。
這節(jié)課的不足：條理性不強，備課時沒有深入，問題設計還不到家，隨意性太強，謀而后動，我的謀太差！語言是汪曾祺的特色，我也沒有涉及到。下節(jié)課一定要多思考，多動腦。設計的問題緊湊而又合理，充分發(fā)揮老師的作用！
《昆明的雨》教學反思 篇5
《昆明的雨》這篇課文已經上過很久了，但課堂上孩子們昂揚興奮的學習狀態(tài)；躍躍欲試、爭先恐后的參與熱情；舌燦蓮花，文思敏捷、妙筆生花的精彩深深的印在了我的腦海中。我覺得自己必須用筆把這篇課文的教學反思記錄下來。
1、貼近學情，走進學生心里的教學設計讓難點的突破不再難。
汪曾祺的這篇散文，初讀，我一片茫然，作者到底要說什么？題目是“昆明的雨”，為什么內容卻不寫雨？于是再讀。再讀，發(fā)現雖沒有直接寫雨，但文章中所有的內容都與雨有關。作為老師，我有這樣的迷茫，想必學生一定比我還茫然。于是，教學設計時，我先從梳理文章內容入手，讓學生梳理出本文寫到的景物，然后拋出了本課的難題：這樣寫到底是離題還是扣題？但我并不急于讓學生解答此問題，而是宕開一筆，先讓學生品讀語言，在樸素的語言中感受作者對于昆明的雨的喜愛之情。有了品讀做基礎，學生們領悟到了文章的主旨“我想念昆明的雨�！保瑫r也認識到了所寫的景物其實都圍繞著“昆明的雨季是明亮的、豐滿的，使人動情的�！边@句話而展開。至此，文章內容上和情感上的中心已經很明確，離題還是扣題的問題此時已經不是問題了。
2、讀中品悟，多種形式的讀讓學生興味盎然，課堂高潮迭起。
《語文新課標》中對語文課程目標有這樣的表述：“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力�！边@節(jié)課，我設計的一個重要目標就是通過不同形式的讀來品味作者平淡語言中蘊含的感情。
在品味語言環(huán)節(jié)，我先讓學生找出最有味道的句子，讀一讀，讀出句中的感情；品一品，品出語言的味道，接著小組交流后班級展示。這一環(huán)節(jié)我重點讓學生賞讀兩個句子：
�。�1）寫到雨后的各種菌子時，那句“這種東西也能吃？！”和“這種東西這么好吃？！”第一個句子鄙棄、懷疑，第二個句子感嘆、贊美、滿足。兩個句子前后對比著讀，語氣的變化中讓人感受到了作者對云南菌子的喜愛之情，進而表達對昆明雨的想念。教室里充滿著快活的空氣，學生們的思維被打開了，參與的熱情也高漲起來。
�。�2）“賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時吆喚一聲：“賣楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季的空氣更加柔和了�！边@段對賣楊梅的小女孩的吆喝聲的文字，我特意讓班里一個聲音嬌嬌的女生讀給大家，讓她的聲音來演繹昆明雨中空氣的柔和。這嬌嬌的聲音一出，也瞬間讓課堂達到高潮。
作為一篇自讀課文，對文中語言的品悟是本文的重點，除此之外，初步接觸文本，以自主閱讀開始，旨在了解內容，提取信息；對拓展材料《端午的鴨蛋》的默讀，讓學生靜靜地沉浸在文字中思考體會“淡而有味”的語言特點；結課時，根據文章內容改寫的小詩，我讓男女生輪讀。不同形式的讀貫穿一節(jié)課，激發(fā)了學生參與課堂的熱情，也讓課堂真正上出了語文味兒。
《語文新課標》對于閱讀教學的建議是：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力�！背踔须A段，有了一定的自學能力，在沒有任何參考資料的前提下的讀是能力的培養(yǎng)，也是檢驗，在此基礎上字斟句酌，更能提升學生的語言感受能力。這節(jié)課通過不同形式的讀做到了這一點。
3、拓展材料，擴大了課堂容量，提升了閱讀和寫作素養(yǎng)。
我的心里有一個很深的情結，那就是希望學生課堂上每學一篇文章，就對這個作者產生濃厚的興趣，進而開始對該作者作品的閱讀。所以為了達成自己的愿望，每學習一篇課文，我總是盡可能地準備各種資料，為課堂的學習和日后開始閱讀而做足夠的準備。上課之前，為了讓學生對作者及本文的創(chuàng)作有更多了解，我發(fā)給學生兩篇文章：《汪曾祺的昆明情結》和《汪曾祺：四方食事，不過一碗人間煙火》。品味語言結束，為了讓學生對汪曾祺“淡而有味”的語言特點有更深入的認識，我又適時引入《端午的鴨蛋》選段，以加深認識，也為仿照其語言風格寫身邊事物打下基礎。后來的課外讀物推薦，我分了兩個部分，其一，可以短時間內實現的，閱讀《自讀課本》中的《翠湖心影》并按要求做讀書筆記，“去發(fā)現和品味淡而有味，樸素典雅的語言，并寫出讀書筆記�！钡木唧w要求，能夠更有效地鞏固課內所學。其二，我推薦了汪曾祺的《人間草木》《人間滋味》《人間有戲》，這是近年來各個出版社對汪曾祺之前作品的整合，其中《人間滋味》和《談吃》有很多篇目是一樣的。課外閱讀推薦，讓學生的閱讀有方向，也是對本課學習的一個有益延伸。這就打通了課內學習和課外學習，用課內所學解決課外問題，通過閱讀不斷提升語文讀寫素養(yǎng)的目標也得以落實。
4。讀寫結合，教學相長，學生的優(yōu)秀成就了課堂的精彩。
本節(jié)課我采用“三環(huán)六步”（預學—研學—固學）的課堂模式，預學環(huán)節(jié)的“精彩導語我展我秀”是學生預學成果的外化，學生只有反復讀文章，揣摩文意才能寫出高質量的導語。而經過一年多的訓練，學生設計導語的水平也越來越高，幾乎每一節(jié)課都能出現讓人驚嘆的導語。
拓展環(huán)節(jié)，在對汪曾祺語言特色認識的基礎上，我讓學生模仿汪曾祺淡而有味的語言，圍繞峰峰的冬天或者峰峰的特產、名勝，寫一段話，表達你的情感，100字左右。這個環(huán)節(jié)更是佳作連連，令人拍案叫絕。
反思整節(jié)課，到了后半部分對于汪曾祺《端午鴨蛋》的處理還是顯得雜冗，如果放在課下閱讀是不是這個課堂就更順暢了呢？
《昆明的雨》教學反思 篇6
上完《昆明的雨》這一堂課，收獲有三：一是從容；二是勇氣；三是技巧�！蹲鳂I(yè)本》對于教學經驗不足的教師來說，是一個法寶。本堂課我借鑒了《作業(yè)本》學習任務二，以此為支點，從雨季之美到情感之美，到語言之美、文化之美，再到課外拓展，進行課堂教學。因此，教學思路是非常清晰的，再經過多次的試講磨課，學會了對教學問題的處理，不斷充實教學內容，教學重難點也更加清晰準確，這讓站在臺上的我有了些許勇氣，在課堂上引導學生時也就更從容更淡定了。
當然，也發(fā)現了很多問題。第一，時間的安排。臨場經驗不足，在面對學生的一些新的回答時，顯得措手不及。第二，細節(jié)上的瑕疵。教案的邏輯較為清晰，但引導語言的設置，還是有欠缺的。第三，引導時的耐心。在等待學生思考時，學生還沒有達到，我就急于告訴答案，使整節(jié)課的節(jié)奏過快，學生囫圇吞棗。
《昆明的雨》教學反思 篇7
設計本環(huán)節(jié)之前，我并沒有事先設計一個寫作話題。只是因為在剛剛結束的片斷練習中，我也是學生根據自己的閱讀積累和生活體驗去寫得，所以再讓學生自由選擇話題學生可能有點疲倦，于是我決定選一個話題，既讓學生快速進入片斷練習，又使學生相互之間有比較。
學生動筆寫得過程中，我穿梭于學生之中，和學生一起探討怎樣在原有的基礎上改的更好，許多同學在師生、生生之間的互動中確實有所提高。接下來要做的是，讓學生的這種成功感與全班同學一起分享，學生的發(fā)言確實很精彩，教師的點評鑲嵌于其中，讓學生確實有收獲。
當小組代表的發(fā)言接近尾聲時，一般情況下，學生的思維基本上都松懈了，因為片斷的高潮基本上已經過去。但今天孫燕燕這一組的發(fā)言確讓全班同學都情不自禁的鼓氣了掌聲。孫燕燕因為是一個女孩，她發(fā)言的聲音相當小，當她讀完本小組的杰作后，全班同學都沒有聽清楚，這時這個女孩顯得很靦腆，也相當不好意思，于是我叫她再讀一篇，可是全班同學依舊沒有聽清楚，這時我把她所寫的在全班同學面前朗誦了一遍，頓時，所有的同學鴉雀無聲，都把目光投向了我，于是我再次朗誦了一遍：“它不能像玫瑰那樣留芳香于人間，卻能留清白于教室”。全班頓時響起了雷鳴般的掌聲。
由此我想到了語文教學的兩個問題：不放過任何一個細節(jié)，很多時候，一個細節(jié)往往能將整個教學推向一個新的高潮；語文教學相比較其他的任何科目而言，所肩負的'對學生的情感態(tài)度價值觀的教育要更重。
《昆明的雨》教學反思 篇8
《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后，很容易產生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分的教學我注意了讀中感悟，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀，注重抓住人物的語言和動作，從中感受人物復雜的心理活動。在引導學生感受“搖桂花對我來說是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學生說說什么是纏？你什么時候回纏著媽媽？聯系自己當時的心情，與老師配合演一演，從這個過程中，學生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時候，我結合學生的生活實際設計了問題：你淋過雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相似之處？學生發(fā)言熱烈，覺得感受很深。這時學生融入課堂中間，結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺。于是我接著讓學生讀中理解，理解中讀，特別是讓學生扮演作者，直接來喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時的心情。然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。
《昆明的雨》教學反思 篇9
《踩雨》是一首深受孩子們喜愛的歌曲。
歌曲內容生動有趣，來源于孩子們的生活。孩子們說起雨中趣事，都興趣盎然，他們都能興高采烈地說起生活中熟悉的雨中情景。于是，我設計了“說雨——戲雨——踩雨”三個教學環(huán)節(jié)。孩子們在戲雨、踩雨的過程中表現非常出色，他們大膽地參與表現，按照老師的要求，有表情的參與表演�？吹胶⒆觽兊臓顟B(tài)，作為老師我感到很欣慰。
這節(jié)音樂活動課，充分的達到了我預期的教學效果。由此，我也再次感受到：現在的音樂課不再是單一的課堂，要在充分熟悉教材的基礎上適當安排各種學生樂于參加的活動，并在活動中讓孩子們熟悉歌曲典型節(jié)奏或旋律，感受歌曲的情境及特點，并巧妙解決難點。在此基礎上學唱歌曲、表現歌曲，就水到渠成了。
我感到不足之處，那就是學生歌唱的聲音有待進一步提高，在教學環(huán)節(jié)中沒有較好滲透這一方面。對于四年級的孩子，要在這方面提出更高的要求。在以后的常規(guī)教學中，我要充分重視孩子歌曲發(fā)聲方面的問題，讓他們在體驗音樂的同時，更好的用歌聲表達、表現音樂。
《昆明的雨》教學反思 篇10
《桂花雨》是一篇文質兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫下對親人的思念和對故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進行解讀后，我們把教學重點放在了：
一、談話營造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個塊面的教學上，抓住一個“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經融入到了人們生活中的每一個細節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂牽夢縈。
但是，在把這種對教材的解讀實施在課堂教學后，我們卻發(fā)現這樣的問題：教師在對文本進行細讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學生去體悟，都想跟學生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來觸動學生。學生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗遠沒有老師那么強烈，甚至說是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現我們老師的教學思路其實是非常清晰的，但是學生的學路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學生的認識走在一起？
新課標強調學生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學生，而是站在學生的角度去引導學生發(fā)現，于是我們對教學的順序進行了如下調整：
１、從課題入手，營造閱讀期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會那份搖花的快樂。
２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
�。场Ρ饶赣H的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學生根據自己的知識水平，投入到學習活動中來，教師也以一個學習伙伴的身份參與到學習中去。
其實，這樣的生成過程真是一個痛苦的過程，當我們在仔細解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學生時，卻由于學生的一下子難以達到這種體驗，使教學效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學的磨勵。
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