長(zhǎng)方體和正方體教學(xué)反思（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn)，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的長(zhǎng)方體和正方體教學(xué)反思（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
長(zhǎng)方體和正方體教學(xué)反思1
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿和記憶。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)探索、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)最基本、最重要的手段和方式之一。因此，本課在設(shè)計(jì)時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，通過(guò)采用“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、交流討論”等不同的教學(xué)策略使學(xué)生掌握長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系，并在掌握新知的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，提高學(xué)生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)探究。
一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)。
本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的，充分尊重學(xué)生的知識(shí)背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以尊重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，開(kāi)門見(jiàn)山設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都了解了哪些知識(shí)？”這樣的問(wèn)題有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。
二、講究問(wèn)題出現(xiàn)的教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考。
我圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的研究問(wèn)題，如：“想一想，做一做，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒(méi)有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體一定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問(wèn)題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思考、激發(fā)了學(xué)生問(wèn)題研究的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。
三、有效運(yùn)用自主探究策略，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)生成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。
本節(jié)課教學(xué)有效地運(yùn)用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研究主題，注重讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作交流的平臺(tái)。學(xué)生在自主、獨(dú)立的探究活動(dòng)中不僅發(fā)現(xiàn)、掌握了長(zhǎng)方體和正方體的特征、發(fā)展了空間觀念，而且投入度高，在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開(kāi)放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)歷了嘗試性操作、理性選擇、操作后思考、頓悟等知識(shí)生成過(guò)程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。
本節(jié)課讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式、探究精神和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度得到發(fā)展。
長(zhǎng)方體和正方體教學(xué)反思2
《長(zhǎng)方體和正方體體積》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元47~49頁(yè)的內(nèi)容。長(zhǎng)方體和正方體是在前面的平面圖形的基礎(chǔ)上編寫的，在這一單元主要分成四塊：長(zhǎng)方體和正方體特征、表面積、體積及體積單位和容積。從直觀形象的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，需要借助學(xué)生的空間想象能力，本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的.計(jì)算公式時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長(zhǎng)方體和正方體的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方體體積的計(jì)算公式，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式，培養(yǎng)了學(xué)生的遷移能力。
在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)兩種方法進(jìn)行比較，在比較中得出長(zhǎng)方體體積的另一種計(jì)算方法；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時(shí)，讓學(xué)生將長(zhǎng)方體和正方體體積的計(jì)算公式進(jìn)行比較，從而推導(dǎo)出長(zhǎng)方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對(duì)柱體體積的計(jì)算方法有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計(jì)算奠定了基礎(chǔ)。
這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生親自參與探究過(guò)程，教師的作用主要體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、討論，使他們?cè)诮涣髦懈魇慵阂?jiàn)。
為了突出重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)的某些結(jié)論有的放矢，最終使學(xué)生得出了“《長(zhǎng)方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》”。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位，又體現(xiàn)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現(xiàn)、探索和概括中感受到了學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：書本知識(shí)是前人發(fā)現(xiàn)的，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那還是有待發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟去自覺(jué)的提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)新知，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲取成功的體驗(yàn)，這比教師急于下結(jié)論要好得多。學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去發(fā)現(xiàn)。這時(shí)教師絕對(duì)不能暗示、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁”。
今后采取的措施
1、面向全體，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生。
2、提高課堂教學(xué)能力。
3、改變教學(xué)思想和教學(xué)方法。
長(zhǎng)方體和正方體教學(xué)反思3
1、讓學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐，合作探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式變革。
充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從觀察實(shí)物——————土豆，來(lái)豐富表象，再讓學(xué)生動(dòng)手操作——————切成長(zhǎng)方體，來(lái)提高感性認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)交流、反思等活動(dòng)中逐步讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展過(guò)程，學(xué)生在觀察中理解，在操作中感知，不僅拓寬了思路，獲取了新知識(shí)，而且溝通了知識(shí)的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到全員主動(dòng)參與“學(xué)數(shù)學(xué)”目的，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”過(guò)程，要發(fā)揮好教師的“主導(dǎo)”作用。
本案例教學(xué)中，教師始終把學(xué)生置于主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看、摸、想、議、切、說(shuō)等學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，在學(xué)知識(shí)過(guò)程中既發(fā)展了空間觀念，又培養(yǎng)了能力；既培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，又培養(yǎng)了合作交流的能力，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。
3、讓學(xué)生經(jīng)歷“學(xué)數(shù)學(xué)”的過(guò)程，其核心問(wèn)題是“學(xué)會(huì)思考”
讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思考，是數(shù)學(xué)課程的重要目標(biāo)之一，而積極有效的思考依賴于合適的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。依據(jù)知識(shí)自身的重點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，改呈現(xiàn)知識(shí)為呈現(xiàn)問(wèn)題，能吸引學(xué)生充分參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺(jué)調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心智技能，從而促使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)有效地展開(kāi)并不斷深入。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)。在情感、態(tài)度和價(jià)值等方面得到充分發(fā)展，立生積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題
用《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》來(lái)教學(xué)，必須讓孩子們體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，解決日常生活中的問(wèn)題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神�？傊�，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。真正體現(xiàn)新的課程理念，讓學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)”是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的富有個(gè)性的過(guò)程。
長(zhǎng)方體和正方體教學(xué)反思4
在上這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)，我專門翻開(kāi)了“24字教學(xué)模式”操作手冊(cè)，網(wǎng)上也查閱了四種課型的特點(diǎn)。就復(fù)習(xí)課和練習(xí)課而言：兩者不同，復(fù)習(xí)課是學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再現(xiàn)和梳理，對(duì)學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化、擴(kuò)展，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。要充分發(fā)揮復(fù)習(xí)課的作用，避免將復(fù)習(xí)課上成重復(fù)課，復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。能通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)連成線，鋪成面。而練習(xí)課則是上幾節(jié)新學(xué)課后需要鞏固知識(shí)、提升學(xué)生能力的一種課型。它是新學(xué)課的拓展延伸，是新學(xué)知識(shí)的鞏固和提升、拔高和提煉，要上出高效的練習(xí)課，教師課前得精選習(xí)題，備課是關(guān)鍵。
復(fù)習(xí)的重要目的在于知識(shí)的綜合化，因此，復(fù)習(xí)時(shí)要注意對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納整理。
1、知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
本節(jié)課前我布置給學(xué)生的作業(yè)是：采用自己喜歡的方式去梳理本單元的知識(shí)點(diǎn)。在課前的十分鐘時(shí)間里，采用小組交流的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)自己梳理的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充及系統(tǒng)化。反饋：每小組里1號(hào)或2號(hào)學(xué)生能用大括號(hào)、知識(shí)（框架）表格、知識(shí)樹(shù)等形式去歸納，但學(xué)生歸納的系統(tǒng)性、條理性欠缺。然后學(xué)生又給這棵“樹(shù)”添加了“綠葉”。如：復(fù)習(xí)長(zhǎng)正方體的特征：8個(gè)頂點(diǎn)、12條棱、6個(gè)面。計(jì)算它的棱長(zhǎng)和、表面積、體積，在計(jì)算的同時(shí)說(shuō)說(shuō)計(jì)算的依據(jù)。這是通過(guò)計(jì)算，復(fù)習(xí)長(zhǎng)正方體的求積方法，說(shuō)依據(jù)，反過(guò)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)清了長(zhǎng)正方體的特征就是計(jì)算方法的根本。根據(jù)長(zhǎng)正方體的特征，請(qǐng)學(xué)生用一句話概括長(zhǎng)方體與正方體的關(guān)系，為的是讓學(xué)生理解長(zhǎng)正方體間的關(guān)系。
2、要讓學(xué)生質(zhì)疑困難
在課前做一些調(diào)查，學(xué)生對(duì)這一單元知識(shí)點(diǎn)還存在哪些疑問(wèn)，教師再把這些疑問(wèn)集中起來(lái)，然后進(jìn)行歸納分類。在課堂上將所有的疑問(wèn)擺出來(lái)，分小組，讓學(xué)生交流匯報(bào)，老師將學(xué)生們的閃光的東西總結(jié)出來(lái)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，把問(wèn)題一一解決。
3、總結(jié)歸納，揭示規(guī)律
復(fù)習(xí)課不能僅僅停留于鞏固和梳理，更要為學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)條件，搭設(shè)一個(gè)思維深化的平臺(tái)，切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。如遇到不規(guī)則的立體圖形求體積時(shí)，我們也可以用底面積乘以高來(lái)進(jìn)行求解。
4、分層練習(xí)，選綜合性強(qiáng)的題，適當(dāng)提高
基本練習(xí)采取選擇、連線等方式把體積與容積、表面積的幾種不同的解答方法柔和在一起，同時(shí)滲透表面積的判斷方法。學(xué)生腦中先呈現(xiàn)出一幅圖，這幅圖就是學(xué)生腦中的“形”；然后連線，就是將腦中的“形”抽象成了數(shù)的運(yùn)算，最后請(qǐng)學(xué)生講算理，就是將“數(shù)”又還原成學(xué)生腦中的“形”，這時(shí)學(xué)生腦中的“形”就更為豐滿。幾何知識(shí)的教學(xué)是“形”與“數(shù)”最好的結(jié)合點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)好的情景，架構(gòu)起學(xué)生“形”與“數(shù)”之間的橋梁。
本節(jié)課我覺(jué)得設(shè)計(jì)最好的一道題是最后那道魚缸的題，這道題幾乎涵蓋了本單元所有的知識(shí)點(diǎn)。在選擇此題的時(shí)候就是看中了它的綜合性，在分析時(shí)讓學(xué)生清晰地明確每個(gè)問(wèn)題所求的是什么。比如：求長(zhǎng)方體魚缸一周用了多少米鋁合金條？這個(gè)時(shí)候聽(tīng)到學(xué)生在下面七嘴八舌：這是求棱長(zhǎng)總和的……本課最遺憾的是學(xué)生參與不積極，每次發(fā)言總是那幾個(gè)。結(jié)合班情，剖析班狀：學(xué)生太懶，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。今后努力方向，繼續(xù)抓學(xué)習(xí)習(xí)慣。
長(zhǎng)方體和正方體教學(xué)反思5
本單元的知識(shí)點(diǎn)有：長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)、長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算、長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算（包括容積和容積單位）。重難點(diǎn)是：長(zhǎng)方體和正方體的表面積計(jì)算、長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算（包括容積和容積單位）。這部分知識(shí)是學(xué)生深入學(xué)習(xí)“空間與圖形”的開(kāi)始，這是最簡(jiǎn)單的“空間與圖形”，卻是學(xué)生發(fā)展空間觀念的一次飛躍。本單元的知識(shí)對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的，但是大量的實(shí)物演示和動(dòng)手操作又能足夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在備課時(shí)我就我積極準(zhǔn)備，上網(wǎng)查資料，借鑒并自制課件，到實(shí)驗(yàn)室借量筒、量杯、長(zhǎng)方體、正方體模型以及1立方厘米的正方體若干，找長(zhǎng)方體、正方體實(shí)物。每節(jié)課都要帶實(shí)物進(jìn)課堂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的忙碌，本單元的教學(xué)結(jié)束了，基本完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)的基本目標(biāo)，回顧本單元的教學(xué)歷程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得反思。
一、注重實(shí)物演示和動(dòng)手操作能力
形體特征的認(rèn)識(shí)要遵循由具體到抽象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，長(zhǎng)方體和正方體這單元中有許多概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認(rèn)識(shí)平面圖形到認(rèn)識(shí)立體圖形，是學(xué)生空間觀念的一次重大的發(fā)展，但是學(xué)生空間觀念還很模糊，所以在教學(xué)時(shí)注重實(shí)物演示，以發(fā)展學(xué)生的空間觀念，加深對(duì)這單元知識(shí)的理解。
例如：教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，課前讓每個(gè)同學(xué)都準(zhǔn)備好一個(gè)實(shí)物模型，課上讓學(xué)生具體數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)，觀察面和棱的特點(diǎn)，再集體總結(jié)。新知識(shí)教學(xué)完畢后，又讓學(xué)生利用課本后的附頁(yè)1和附頁(yè)2動(dòng)手制作長(zhǎng)方體、正方體，并標(biāo)出頂點(diǎn)、棱、面，讓這些知識(shí)和具體的實(shí)物通過(guò)動(dòng)手操作緊密聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成清晰的映象。在這個(gè)認(rèn)識(shí)特征的過(guò)程中，如果只有直觀，或者只有抽象都是不利于空間觀念的培養(yǎng)的。
在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)所帶的長(zhǎng)方體，引導(dǎo)觀察每個(gè)面是什么形狀，每個(gè)面的面積該怎么計(jì)算，哪些面是相等的，一共要算幾個(gè)面，來(lái)推導(dǎo)長(zhǎng)方體的體積計(jì)算方法。
二、計(jì)算緊密聯(lián)系實(shí)際生活
本單元有很多需要借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，真實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。將我們的數(shù)學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系了起來(lái)。例如，要計(jì)算制作長(zhǎng)方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積、抽屜木板面積、制作玻璃魚缸、游泳池貼瓷磚等；在教學(xué)時(shí)，我主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考先從這些物體的應(yīng)用了解其特征，再根據(jù)特征計(jì)算出面積，其次我還利用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解。這些知識(shí)對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)周圍的事和物關(guān)注較少，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗(yàn)。這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，把實(shí)際生活中的物體做成一個(gè)模型，學(xué)生的空間觀念會(huì)慢慢建立起來(lái)。
三、注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、細(xì)心計(jì)算。
本單元的特點(diǎn)是計(jì)算比較多，特別在學(xué)習(xí)完長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算之后，很多學(xué)生就能夠認(rèn)真分心題意，拿到題目就計(jì)算長(zhǎng)方體或者正方體的體積了。這樣就出現(xiàn)了較多的錯(cuò)誤，特別是把計(jì)算表面積的題目求成了體積了。
而表面積的計(jì)算則是涉及到較多的實(shí)際問(wèn)題，例如在計(jì)算粉刷教室需要多少涂料時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)根據(jù)具體的情況來(lái)選擇，直接就計(jì)算表面積，出現(xiàn)錯(cuò)誤。根據(jù)這些，在教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生觀察我們的教室是怎么樣的，數(shù)一數(shù)需要粉刷的一共幾個(gè)面。不用粉刷的是哪個(gè)面，還應(yīng)該去掉那部分，盡可能的減少失誤。
對(duì)于部分學(xué)生在學(xué)習(xí)完體積之后，不知道是計(jì)算表面積還是體積時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題入手，例如可以看題目中問(wèn)題的單位，可以根據(jù)單位來(lái)具體確定是求什么的。
在計(jì)算的過(guò)程中，不注意所使用的單位，在單位不統(tǒng)一的問(wèn)題中沒(méi)有化單位就直接計(jì)算了，出現(xiàn)較多這些情況的錯(cuò)誤，我向?qū)W生們強(qiáng)調(diào)讀題后先看單位是否統(tǒng)一，若不統(tǒng)一就一定要先統(tǒng)一單位再解答。
四、引導(dǎo)學(xué)生形成線、面、體的空間觀念
為了使學(xué)生能夠更好的理解圖形，我專門將線、面、體進(jìn)行比較。利用多媒體依次出示一條線段、一個(gè)面、一個(gè)長(zhǎng)方體和正方體，然后實(shí)物出示線、面、體，讓學(xué)生看一看，摸一摸，比一比，引導(dǎo)進(jìn)行比較從而形成一定的空間觀念。
總之，長(zhǎng)方體和正方體單元教起來(lái)并不困難，但是從學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用來(lái)看效果并不理想。因此，本單元還有很多地方需要我們好好思考，要多站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題，可能效果會(huì)好些。
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