《質(zhì)量》這一節(jié)思考創(chuàng)造發(fā)明課_物理教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的《質(zhì)量》這一節(jié)思考創(chuàng)造發(fā)明課_物理教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
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一、本節(jié)內(nèi)容在教學(xué)目標上主要是對上一節(jié)內(nèi)容的鞏固及學(xué)習幾種特殊物體質(zhì)量測量的方法，讓學(xué)生通過實驗探究活動的開展，掌握天平的正確使用方法并會用天平測固體和液體的質(zhì)量，為以后學(xué)習密度打下堅實的基礎(chǔ)，同時通過邊實驗邊學(xué)習的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�？紤]到內(nèi)容簡單，累積法在之前已經(jīng)學(xué)過，故本節(jié)內(nèi)容在組織教學(xué)時結(jié)合教學(xué)案，先讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案上的問題自主利用器材探究，結(jié)束后再分小組匯報實驗中的問題及要注意的地方，很輕松的完成了教學(xué)任務(wù)。同時充分體現(xiàn)現(xiàn)在課程學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用。
二．在學(xué)習使用托盤天平時，學(xué)生提到“右物左砝”的操作方法是不正確的，由于學(xué)生現(xiàn)學(xué)知識的限制，對托盤天平的原理本節(jié)教學(xué)設(shè)計中沒有涉及，因此會產(chǎn)生這種誤解。為了降低學(xué)習難度，本節(jié)實驗課上，讓學(xué)生們通過實驗操作知道，游碼相當于小砝碼，每向右移一個格，相當于在右盤加一個小砝碼，按照習慣“ 左物右砝”時，物體的質(zhì)量等于砝碼的值加上游砝的讀數(shù)，“右物左砝”時，物體的質(zhì)量等于砝碼的值減去游砝的讀數(shù)。另外，在調(diào)節(jié)和測量中如果出現(xiàn)錯誤，測量值究竟是偏大還是偏小，也讓學(xué)生通過實驗得出結(jié)果。這樣學(xué)生通過實驗突破了學(xué)習中的難點，理解記憶深刻。
三．發(fā)揮我校實驗優(yōu)勢，提高學(xué)生動手實驗?zāi)芰�。在實驗設(shè)計和表格設(shè)計要加強
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今天上了一節(jié)課<質(zhì)量守恒定律>,一直感覺在難點和考點上沒有突破，尤其是對于質(zhì)量守恒定律的理解上，學(xué)生一直似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學(xué)生自主互助中完成的，后來我們一起梳理，學(xué)生的狀態(tài)也還可以，為什么出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？
回到辦公室，我一直在思索這個問題，直到晚間看學(xué)生的時候，校長的一句話，令我茅塞頓開，是呀，我們上初中的時候，這部分上課時也不很理解，隨著課程的深入，慢慢的也就越想越明白了，再通過一些練習題，也就解決了！
由此看出，我們上課的時候，目標完不成，往往是我們目標的定位有問題，要么是對學(xué)生的期望值過高，要么是我們對于教材使用上過于死板，對于一些考點和難點的突破上，我們不一定非要這節(jié)課一定完成，只要是學(xué)生悟不出來的，他們會慢慢消化的，悟需要一個過程，更需要自己用心思考（從悟這個字來看，就是我自己用心），我們老師如果“教會”了學(xué)生，學(xué)生能會多久呢？
考點一定要夯實，但不一定這節(jié)課來完成！！
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一、大致情況
課內(nèi)知識，特別是一些基礎(chǔ)知識學(xué)生掌握得比較好，如默寫、課內(nèi)文言文。
課外部分（課外文言文、兩個現(xiàn)代文語段）情況就不容樂觀。
作文好作文幾乎沒有。
二、學(xué)生薄弱處
1、學(xué)生課外積累太少，依賴老師課堂講的內(nèi)容。
集中體現(xiàn)在第11題，這道題目學(xué)生全軍覆沒。
2、學(xué)生篩選文本有用信息能力差。
理不清句子與句子之間的關(guān)系，抓不住中心句。
3、學(xué)生概括事件能力差。
交待不清起因、經(jīng)過、結(jié)果。
4、學(xué)生對詞語的理解缺乏方法。
5、部分學(xué)生不會寫讀后感。
6、作文材料陳舊、描寫少，多記敘、點題不到位。
三、今后舉措
1、針對學(xué)生概括能力、篩選有用信息能力差這兩點，在課堂教學(xué)中要有意識訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力，要讓他們掌握方法，靈活運用。
2、加大課外文言文的訓(xùn)練量。
3、抓緊課外現(xiàn)代文的指導(dǎo)。
采取分考點專項指導(dǎo)的方法，注重平時的語段講評。
4、給學(xué)生印發(fā)示范性優(yōu)秀習作。
分析好在哪里，如何借鑒。
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本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是質(zhì)量的初步概念、單位及其換算和托盤天平的使用方法。
在進行質(zhì)量概念教學(xué)時，我首先讓學(xué)生比較一枚鐵釘和一個鐵錘哪個含鐵多，哪個含鐵少？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗很快得出答案。進而指出鐵釘和鐵錘是物體，鐵是物質(zhì)。用具體的事例讓學(xué)生明確了物體和物質(zhì)這兩個概念，學(xué)生明確了物體是指具有一定形狀、體積的。組成物體的材料就是物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上引出了質(zhì)量的概念，學(xué)生理解也就容易了。至于質(zhì)量的單位，學(xué)生已經(jīng)接觸過，這部分采用了讓學(xué)生自學(xué)的形式進行，部分學(xué)生單位換算不熟練。教學(xué)重點放在了托盤天平的使用，調(diào)平和稱量物體質(zhì)量上。通過觀察、講解、示范操作,學(xué)生親自操作,讓學(xué)生認識天平的結(jié)構(gòu),學(xué)會托盤天平的使用方法。這種教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)夯實有力,有利于學(xué)生學(xué)習掌握知識。在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生生活,以生活中的現(xiàn)象為切入點,通過實踐操作和交流與討論,培養(yǎng)學(xué)生探究、合作、主動的學(xué)習方式的形成,培養(yǎng)學(xué)生交流與合作的能力。()通過介紹我們農(nóng)村常用的桿秤等日常生活中的測質(zhì)量儀器,告訴他們這些測量器材聚集了我們廣大勞動人民的智慧，大大激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感。通過對天平的學(xué)習,培養(yǎng)學(xué)生愛護儀器和科學(xué)求實的實踐精神;通過小組合作、交流討論,增進同學(xué)們間的合作精神,增進友誼。物質(zhì)的量教學(xué)反思常見的量教學(xué)反思有趣的測量教學(xué)反思
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在學(xué)校的支持和協(xié)助下，在我們課題小組集體努力下，我較成功的完成了EEPo有效教育展示課，下面我將本節(jié)課簡要做以總結(jié)反思。
一、優(yōu)點
1、本節(jié)課較好地完成了教學(xué)目標，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗技能、科學(xué)研究方法、合作交流的能力和創(chuàng)新精神。
2、本節(jié)課緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，具有開放性、探究性；內(nèi)容安排條理清晰、層次分明、邏輯性強。
3、本節(jié)課在EEPo學(xué)習方式訓(xùn)練指導(dǎo)下，學(xué)生已適應(yīng)EEPo學(xué)習方式，約定用了語言約定及手勢約定，均達到了理想的效果，并及時的鼓勵了學(xué)生，在表達呈現(xiàn)方面用了語言表達及板卡呈現(xiàn)方式，學(xué)生的創(chuàng)新思維令人感嘆，團隊的配合也較好，每個團隊成員相處和諧，并關(guān)注其他人，能夠做到專心傾聽，無論大動還是小動，學(xué)生占位合理，能夠顧及到別人，課堂用時恰當合理，我認為我們的學(xué)習方式的訓(xùn)練取得了一定的成效。
二、不足
1、在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)更嚴密、更科學(xué)，尤其是要給學(xué)生預(yù)留充分的活動時間。
2、教學(xué)語言不夠精煉，要繼續(xù)努力提高自己的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)語言表達能力。
3、不能非常熟練地應(yīng)用EEPo這種教學(xué)模式，有待繼續(xù)學(xué)習和實踐。
4、針對于學(xué)習方式的訓(xùn)練還應(yīng)再從不同課型，不同學(xué)生，從每個元素再繼續(xù)進行更加深入的研究。
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本節(jié)課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內(nèi)容較多，實驗內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應(yīng)條件的不同，實驗可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化情況；石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況，石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的實驗改進；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習題。
如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容安排好，讓學(xué)生接受呢在實施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的實驗中，除一個學(xué)生演示和一個教師演示實驗外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)造不同的實驗條件，如：鐵絲有粗和細的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種，這樣，在相同的時間內(nèi)，學(xué)生就可以完成很多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進行的交流，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時，又可以知道其它組同學(xué)的實驗情況，同時歸納出正確的科學(xué)理論。通過這節(jié)課的實踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大知識點的量，而是盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生從多角度去理解一個知識點。
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讓學(xué)生利用觀察和生活體驗來理解密度的概念，通過形象化的實驗，充分發(fā)揮學(xué)生主動探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究、小組討論的過程中自主建構(gòu)密度概念，教師僅僅是學(xué)生概念學(xué)習的引導(dǎo)者、促進者和幫助者，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過探索，使學(xué)生認識到密度是物質(zhì)的一種特性。密度定義、公式和單位的得出采用了充分調(diào)動學(xué)生思考的方法，使學(xué)生始終處于積極思考探索的學(xué)習活動中完成聽意義建構(gòu)。
學(xué)生正確得出實驗數(shù)據(jù)，再根據(jù)數(shù)據(jù)用描點法畫出坐標系中的圖像是教學(xué)中的難點，。在教學(xué)設(shè)計中，因此，特別突出了密度概念建立的過程，在分析表格中的實驗數(shù)據(jù)時，不是直接計算出比值結(jié)果進行比較，而是通過一系列“同中求異”、“異中求同”的比較，然后再通過計算機來處理數(shù)據(jù)（學(xué)生不在課堂上花時間用于計算），讓學(xué)生逐步認識到對同一物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值是一定的，而對不同的物質(zhì)質(zhì)量跟體積的比值一般是不同的，質(zhì)量跟體積的比值就表示了這方面物質(zhì)的特性，即密度。在建立密度概念的過程中還注意滲透了比較的方法、比值定義物理量的方法等物理學(xué)研究的方法。
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質(zhì)量及其測量歷來是物理教學(xué)的重點，一方面由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念和其測量是基本技能，另一方面也是學(xué)習密度的基礎(chǔ)。
《質(zhì)量》這節(jié)課的學(xué)習目的是：知道質(zhì)量的初步概念及單位；知道物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、位置、狀態(tài)的改變而改變；掌握托盤天平的使用方法。
我的教學(xué)過程設(shè)計是：
1、學(xué)習質(zhì)量的初步概念及單位。
2、認識托盤天平的結(jié)構(gòu)。
3、講解托盤天平的使用方法。
4、課堂基礎(chǔ)習題過關(guān)檢查。
一節(jié)課下來教學(xué)內(nèi)容多，師講得多，學(xué)生處于被動地學(xué)，課堂教學(xué)效率低。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習和掌握基本技能及提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我覺得這一節(jié)課應(yīng)該分為兩課時來上。對于托盤天平的使用，因為現(xiàn)在的日常生活用品都配有說明書，所以在學(xué)習托盤天平的使用方法時，先讓學(xué)生先閱讀課本討論托盤天平的使用方法，嘗試用托盤天平測物體的質(zhì)量，師點撥實驗過程中發(fā)現(xiàn)的問題。在課堂上把學(xué)習主動權(quán)、思考權(quán)、發(fā)現(xiàn)問題權(quán)還給學(xué)生，師起到引導(dǎo)和點撥作用，這樣有利于學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)：學(xué)生邊玩邊學(xué)，學(xué)習興趣很高，課堂學(xué)習效率高。
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固體混合后質(zhì)量和體積的變化教學(xué)反思昨天下午又帶學(xué)生們做了一節(jié)科學(xué)實驗課。
這節(jié)課我們要做的實驗是固體混合后質(zhì)量和體積的變化。沒做實驗前，我問了一個問題：你們覺得不同固體混合后質(zhì)量和體積會有什么變化呢？很多學(xué)生憑空想象：質(zhì)量變多？變少？不變？體積不變？等等答案，我由此導(dǎo)入今天的實驗。
首先，讓學(xué)生認識和使用天平。學(xué)生還是第一次看到天平，左盤放物品，右盤放砝碼，砝碼必須用鑷子拿。會使用天平后，我要求學(xué)生分別稱50克的黃豆、大米、面粉。然后把三種物品混合在一起，再讓學(xué)生稱一下，結(jié)果稱的重量是150克。最后我們得出結(jié)論：固體混合后，質(zhì)量不變。
然后，我讓學(xué)生分別用量杯量100毫升的黃豆、大米、面粉，量好后，分別把三種固體混合倒入一個量杯中，觀察一下體積的變化。學(xué)生都發(fā)現(xiàn)混合在一起后，只有200多毫升。由此我們得出結(jié)論：固體混合后，體積變了。
那么，我們怎樣把混合后的固體分離呢？這個被我布置成了家庭作業(yè)，期待下周分享他們的實驗方法。
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初步看人教版教材的“第十一章第二節(jié)質(zhì)量”這節(jié)教材，與以往的質(zhì)量教學(xué)相比，似乎改變并不大，但仔細思考時卻發(fā)現(xiàn)了一定的不同。不同之處，除了將物理天平稱作學(xué)生天平，將稱量標尺稱為標尺，將分度標尺稱為分度盤以外，我感覺更大的改變是關(guān)于質(zhì)量屬性的教學(xué)。
從頭到尾，包括接下來的密度教學(xué)，在教材上都沒有提“質(zhì)量是物體的一種基本屬性”這樣的話，我的理解是，對此不是不講，而是以“想想做做”欄目出現(xiàn)，目的是讓學(xué)生能真正理解其含義，而不是去死記硬背。
但在反復(fù)斟酌“想想做做”中的兩個實驗時，都感覺不太好，實驗一完全可以用橡皮泥代替，操作起來省時方便。而最大的問題是實驗二，在我的印象中，將白糖溶于水，并不能稱為熔化，而應(yīng)叫溶解。既然我不太贊成這個實驗，所以只選一組做得快的同學(xué)做了，并簡單向大家說明了原因。同時我又分別讓幾個小組嘗試用碘加熱前后，狀態(tài)改變時比較其質(zhì)量是否改變，粉筆頭形狀改變了看其質(zhì)量是否改變，用同一架天平在不同位置稱同一物體的質(zhì)量看其是否改變。
從整節(jié)課上看，在必做的實驗部分（小石塊的質(zhì)量，三個金屬塊的質(zhì)量），學(xué)生都完成的比較好，同時為下一節(jié)課密度的教學(xué)提供了有效數(shù)據(jù)。而在選做實驗中，學(xué)生的興趣很高，有的小組幾乎能做完全部實驗，至少也能做一個，大家都樂呵呵的，爭先恐后的讓我看數(shù)據(jù)，很怕我給否定。大家很開心，我也很開心。
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給學(xué)生上質(zhì)量這一節(jié)課，我改變了以往十幾年的經(jīng)驗，完全打破了常規(guī)，從理解入手，采用倒敘的課堂思路，發(fā)現(xiàn)效果確實不錯。
我先是給學(xué)生兩個實際生活中的例子。一個是一杯水有液體變成了固體，一個是將一支粉筆從地球上帶到月球上去，會發(fā)生哪些變化？在這些個變化中又有哪些不會改變？
讓學(xué)生互相討論，充分發(fā)揮自己的思考，匯報小組的討論結(jié)果。結(jié)果同學(xué)們很快說出第一個例子中水的狀態(tài)、體積、溫度、形狀等發(fā)生了改變，雖然這些改變了，但是物質(zhì)沒有變，還是水；還有這杯水中水分子的個數(shù)沒有變。第二個例子雖然粉筆的位置發(fā)生了變化，但是物質(zhì)和分子數(shù)目還是沒有變。
我就讓學(xué)生思考為什么這兩個不會改變？重量是不是也不變？學(xué)生結(jié)合第二個例子的常識知道重量變了。也就是說明物體所含物質(zhì)的多少不是重量，是不變的，而且這是物體本身的東西。
我用一句話說：東西里面含有的構(gòu)成這個東西的東西的多少是物體本身固有的一種性質(zhì)。我們可以給這種性質(zhì)起一個名字-------質(zhì)量。
同學(xué)們可以給這句話中的三個“東西”分類。結(jié)果很多同學(xué)說出第一個和第二個東西含義相同，第三個東西含義是另一類。一個同學(xué)很快指出，前兩個東西指的是物體，后一個東西指的是物質(zhì)。我馬上引導(dǎo)同學(xué)認識物體和物質(zhì)的區(qū)別。發(fā)現(xiàn)同學(xué)們接受起來非�？�，我上課也上的很高興的。
接著我就讓他們總結(jié)質(zhì)量的概念，同學(xué)們自然一口就說出了“物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量”。并且有同學(xué)說：質(zhì)量是物體的屬性，不隨物體的溫度、狀態(tài)、形狀、位置的改變而改變，認識之深刻和反應(yīng)之迅速都是我沒有預(yù)料到的。
講質(zhì)量的單位我重點引導(dǎo)學(xué)生估計身邊物體的質(zhì)量，讓每位同學(xué)講出自己估計的方法，然后我總結(jié)了一種“雞蛋法”，很受學(xué)生歡迎和認可。
講質(zhì)量的測量，我由國際千克原器入手，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)明一種測量質(zhì)量的工具，將國際千克原器放在等臂杠桿的一端，將待測物體放在另一端，若剛好平衡，說明待測物體的質(zhì)量是一千克。但是這個測量工具很局限，只能測一千克的物體質(zhì)量，那么怎樣改進呢？同學(xué)們熱烈討論，說安裝一個指針，還有說多弄些砝碼等等，有同學(xué)說指針可以判斷是不是水平，砝碼可以弄些各種質(zhì)量的組合，這樣就可以測量任意物體的質(zhì)量了。我馬上指出這就是天平，即我們的測量質(zhì)量的工具。
我馬上將天平出示給學(xué)生，對照自己剛才想的工具，看看真正的天平作了哪些改造，這些改造的作用分別是什么？學(xué)生熱烈的討論起來，不用我多講，他們就很快掌握了天平的構(gòu)造和使用。
我覺得我這節(jié)課成功的地方是很多東西我沒有說，都是學(xué)生自己思考出來的，特別是天平這個測量工具，我給學(xué)生了嘗試發(fā)明創(chuàng)造的機會，讓他們感受到了學(xué)習的樂趣和激情。
在后面的教學(xué)中，我一定要緊緊抓住一切啟發(fā)學(xué)生的.機會，多給學(xué)生展現(xiàn)他們聰明的機會是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
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在本課題之前，學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)經(jīng)過化學(xué)反應(yīng)可以生成新的物質(zhì)，但是并沒有涉及反應(yīng)物與生成物質(zhì)量之間的問題。本課題主要通過實驗來探討公演反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開始了從生成何各物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究公演反應(yīng)的客觀規(guī)律，為公演方程式寫和計算的教學(xué)做好理論準備。
學(xué)生在實驗探究基礎(chǔ)上歸納出質(zhì)量守恒定律，這是本課題的重點，運用化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度認識在一切化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的各類和原子的數(shù)目沒有增減，從而實現(xiàn)本課題難點的突破。本課題對初中化學(xué)乃至今后的高中化學(xué)學(xué)習都題內(nèi)容不僅是本單元的一個重點，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。
本課基本上能按照預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案實施，收到了較好的教學(xué)效果。
（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念。
（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。
讓學(xué)生在與同伴、與教師的交流中獲取對化學(xué)的最深感受，體驗到成功之樂，增強學(xué)好化學(xué)的信心，同時也讓學(xué)生體驗到不少化學(xué)問題是從實際中得來的，知道化學(xué)與生活緊密聯(lián)系，它源于生活，又高于生活。這咱課堂體驗正是我們所要追求的。
《質(zhì)量》這一節(jié)思考創(chuàng)造發(fā)明課_物理教學(xué)反思13
質(zhì)量及其測量歷來是物理教學(xué)的重點，一是由于質(zhì)量是物理學(xué)中的一個重要物理量，而且用天平測質(zhì)量是學(xué)生必須掌握的基本技能；二是由于質(zhì)量的學(xué)習是學(xué)習密度的基礎(chǔ)。
對質(zhì)量的屬性的認識，從對物體分類開始，到物質(zhì)的多少的概念得出，設(shè)計適合學(xué)生思維的問題，是讓學(xué)生在觀察中思考，加強了理解，多數(shù)學(xué)生對概念的理解是到位的。為了解決教師講得多，學(xué)生處于被動地學(xué)的問題。我讓學(xué)生觀察天平的結(jié)構(gòu)，講臺上放著一臺托盤天平，可見度低，學(xué)生只有看圖片，沒有機會動手實踐，存在的問題也不能及時暴露出來，沒有達到預(yù)想的教學(xué)效果。但是在天平使用的問題設(shè)計中，如：“為什么要左物右碼？”“如果放反了呢？”讓學(xué)生有針對性再次觀察和思考，自己發(fā)現(xiàn)原因得出結(jié)論，不僅鍛煉了學(xué)生觀察能力，還拓展學(xué)生思維，真正體現(xiàn)教師在教學(xué)中的引導(dǎo)作用。激勵學(xué)生主動學(xué)習。
但是，很多環(huán)節(jié)做得還不夠深入，不夠優(yōu)化，不夠細致。在今后的教學(xué)實踐中，我會繼續(xù)探索自主學(xué)習、少教多學(xué)、先學(xué)后教等教學(xué)方式，給學(xué)生更多的交流、展示、動手操作的機會，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，逐漸形成適合自己的多樣的物理教學(xué)模式。
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本節(jié)內(nèi)容包括三部分的內(nèi)容，即質(zhì)量的初步概念，質(zhì)量的單位和如何用天平測量質(zhì)量。質(zhì)量的概念只作“物質(zhì)的量”的粗淺介紹，重點是質(zhì)量的單位和用天平來測量質(zhì)量的問題本課的成功之處：
1、利用視頻引入新課，提高了學(xué)生學(xué)習物理學(xué)的興趣。在引入新課時，用了我國航天員在飛船中吃東西的鏡頭，提問學(xué)生這時食物有沒有質(zhì)量來引入新課，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣；在學(xué)生動手操作完天平的使用后。用仿真課件進行總結(jié)天平的使用，直觀性好。
2、通過動手操作，鍛煉了學(xué)生的實驗操作能力。讓學(xué)生動手實際操作，學(xué)生能夠很好的掌握天平的使用及讀數(shù)的方法，加強了學(xué)生對知識的掌握。
3、培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力：在講解質(zhì)量是物質(zhì)的一種性質(zhì)，而且物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)和位置的改變而改變時，通過實例請學(xué)生進行分析，總結(jié)，歸納出結(jié)論，鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力。
本課不足之處：
在學(xué)生進行實驗操作時，沒有在操作前預(yù)留學(xué)習目標，使效率不高，在今后的教學(xué)中，要充分備好課，提高教學(xué)效率。
質(zhì)量是物理學(xué)中的一個基本概念，它是物體慣性大小的量度，質(zhì)量又與能量相聯(lián)系，質(zhì)量的測量是初中物理必須掌握的基本技能，學(xué)好質(zhì)量是為學(xué)生走向社會培養(yǎng)的一個基本能力保障。
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對于初一的學(xué)生來說，“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)課的內(nèi)容在知識的理解和掌握上沒有太大的困難。所以，設(shè)計的過程中，在確保學(xué)生對知識目標掌握的基礎(chǔ)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、責任心和珍愛生命的情感。為此，課前精心準備了一些文字資料和圖片資料，以及視頻資料，一方面給學(xué)生提供了探究性學(xué)習的資源，另一方面用來震撼學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感。實踐證明，視覺上的沖擊要比單純的語言描述更能刺激一個人的神經(jīng)。
教學(xué)中還安排了一個“設(shè)計廣告語”宣傳吸煙危害健康的活動，目的是讓學(xué)生懂得拒絕香煙的誘惑，并呼吁大家應(yīng)該愛惜生命。同時也讓學(xué)生了解防治空氣污染可以從身邊的小事做起，從自己的習慣和行為做起，這也是每一個公民應(yīng)盡的義務(wù)。
學(xué)生在設(shè)計廣告語的過程中，不僅受到了教育，也鍛煉了自己的語言組織能力和表達能力，樹立了自信心。在結(jié)束教學(xué)時安排了一個短片，伴著優(yōu)美的旋律，人與自然融為一體，學(xué)生再次感受到擁有藍天、白云的生活是件多么幸福的事情，同時感悟人類在自然面前是那么的渺小，只有和諧才能共處。
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