由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作生活中，我們很多時(shí)候都不得不用到試題，試題有助于被考核者了解自己的真實(shí)水平。一份好的試題都具備什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思1
在聽(tīng)一節(jié)物理課《溫度》的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是首先讓學(xué)生體驗(yàn)，感受冷熱的不同，由于對(duì)比參照的不同，會(huì)有錯(cuò)誤的反映，從而引入溫度的對(duì)比和測(cè)量等，然后進(jìn)行溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)和使用。
但是，由于在冷熱的感知過(guò)程中，一直讓同一個(gè)學(xué)生參與體驗(yàn)，缺乏應(yīng)有的對(duì)比反應(yīng)，學(xué)生描述感受也就沒(méi)有戲劇性的不同，學(xué)生感覺(jué)都是自然而然的事情，也就沒(méi)有對(duì)為什么要使用溫度計(jì)測(cè)量有鮮明的認(rèn)知性，也就少了研制溫度計(jì)的迫切性。
相對(duì)的，如果讓兩個(gè)不同的學(xué)生分別將手插入冷水和熱水中適應(yīng)一段時(shí)間，在同時(shí)插入溫水中，立即評(píng)價(jià)，感覺(jué)對(duì)比也就大不相同，也就容易勾起學(xué)生對(duì)井水冬季、夏季不同反應(yīng)的質(zhì)疑，體悟到感覺(jué)的對(duì)比作用，也有不靠譜的描述等。繼而認(rèn)識(shí)到為了便于對(duì)比和記錄，科學(xué)的方法是選取相同的參照物比對(duì)，引入溫度的界定和溫度計(jì)的研制和使用。
這就提醒我們教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性，絕不是為活動(dòng)而活動(dòng)，也不是僅僅為突出學(xué)生的參與性，而是有明確的目的和功能，是為了更好地理解某一知識(shí)內(nèi)容，或者掌握某一方法技能。
還比如溫度計(jì)的使用，同樣可以讓不同的學(xué)生按照不同的測(cè)量方式以及觀察結(jié)果，對(duì)比結(jié)果的不同，讓學(xué)生感受到規(guī)范操作的意義和操作要領(lǐng)。進(jìn)而感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值，指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)習(xí)更多一些體驗(yàn)性，而不是單純的接受性，也就更多一些頓悟性，也就無(wú)形之中保證學(xué)習(xí)的理解性，印象深刻而穩(wěn)定。
所以，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意目的的導(dǎo)向性，做好細(xì)節(jié)的組織和調(diào)整，既讓學(xué)生感受到參與其中的情趣性，還讓學(xué)生體悟中明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的生成，注重教學(xué)活動(dòng)的時(shí)效性。
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思2
今天上午我在初四五班上物理課訂正一道物理試題，有關(guān)比較浮力大小的習(xí)題，題目是一個(gè)質(zhì)量相等的銅球和鐵球放在水中那個(gè)球受到的浮力大？好多同學(xué)不知道用那個(gè)公式來(lái)分析，在我講解完后，腦海里突然想到若條件在改變一下看同學(xué)們?nèi)绾谓獯稹Ｓ谑俏揖驼f(shuō)若不是說(shuō)水而是水銀呢，情況又如何？學(xué)生在我的引導(dǎo)下都在認(rèn)真的思考，說(shuō)出了自己的觀點(diǎn)和理由。我對(duì)回答正確的同學(xué)給予了表?yè)P(yáng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性更加高漲，接著我又改變了條件，若是質(zhì)量相等的鐵桶和鐵球都浸沒(méi)在水中，受到的浮力大小關(guān)系又怎樣呢？這是學(xué)生給出的答案就不統(tǒng)一了，各說(shuō)各的理由，這是我及時(shí)給予點(diǎn)撥，很快同學(xué)們就給出了正確答案，學(xué)生們的臉上有一種自豪感。正想翹尾巴的時(shí)候，我突然接著問(wèn)水桶在水中用力拉著它不動(dòng)拉力大于重力還是小于重力？學(xué)生們有進(jìn)入了思考，很快又給出了正確答案。我看同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭很高，接著我就發(fā)了一份試題檢測(cè)浮力有關(guān)的內(nèi)容。
這節(jié)課我感到很成功，通過(guò)一道題的引伸，學(xué)生們掌握了好多知識(shí)，培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，又鍛煉了他們的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，達(dá)到了較好的效果，心里感到非常高興，心里暗暗下決心，在今后的教學(xué)中一定要善于總結(jié)，將知識(shí)系統(tǒng)化，提高課堂效率，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師這句話來(lái)鞭策自己。
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思3
課堂提問(wèn)是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)；其核心是設(shè)疑提問(wèn)。問(wèn)題是思維的向?qū)АＴ谡n堂教學(xué)中設(shè)疑提問(wèn)，讓所有的學(xué)生都積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。那么，怎樣設(shè)計(jì)一堂課的提問(wèn)思想，使所設(shè)之疑合理、適當(dāng)、有意義，起到激發(fā)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)學(xué)生能力的作用呢？我今天從以下兩方面談起。
一、在導(dǎo)入新課時(shí)設(shè)問(wèn)
有經(jīng)驗(yàn)的老師非常重視導(dǎo)入新課的藝術(shù)性，他們往往用設(shè)問(wèn)的方法，照成學(xué)生渴望、追求新知識(shí)的心理狀態(tài)，使學(xué)生產(chǎn)生一種探索新知奧秘的強(qiáng)烈愿望，起到一石激起千層浪的好效果。例如：在《杠桿》一節(jié)課的導(dǎo)入時(shí)，我引用的是阿基米德一句名言：“給我一個(gè)足夠長(zhǎng)的杠桿、一個(gè)支撐點(diǎn)，我能翹起整個(gè)地球。”然后我提出問(wèn)題：你支持阿基米德這種說(shuō)法嗎？這種設(shè)問(wèn)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生產(chǎn)生一種神秘的心里，一開(kāi)始就對(duì)新問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣。
二、抓住模糊點(diǎn)設(shè)疑
所謂模糊點(diǎn)，就是似懂非懂、似明非明的地方。在課堂教學(xué)中，根據(jù)信息反饋，準(zhǔn)確地?fù)渥綄W(xué)生認(rèn)識(shí)上模糊的地方設(shè)計(jì)提問(wèn)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生正確理解不同物理量的不同含義。例如：在區(qū)分效率和功率這兩個(gè)物理量時(shí)，針對(duì)這一問(wèn)題可以這樣設(shè)問(wèn)：“效率高的機(jī)械做功一定快嗎？”然后通過(guò)學(xué)生的不同回答結(jié)合講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)幫學(xué)生分析清楚兩個(gè)物理量的區(qū)別。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)，澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生的識(shí)別能力。
在教學(xué)過(guò)程中巧妙的設(shè)疑，不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，更能達(dá)到事半功倍的效果。
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思4
初中物理新課程有著適應(yīng)于時(shí)代的價(jià)值觀和功能,有著全新的培養(yǎng)目標(biāo),定位在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),它的課程理念是:注重學(xué)生的發(fā)展,改變學(xué)科本位,從生活走向物理,從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習(xí)方式的多樣化；注重學(xué)科滲透,關(guān)心科技發(fā)展;構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系。要想適應(yīng)新的課程，要求我們必須更新課程理念，樹(shù)立課程觀，教材觀，這樣才能在具體的課堂教學(xué)中體現(xiàn)新課程的要求，在是新課程實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵。
新課程的實(shí)施為物理教學(xué)帶來(lái)了許多變化，如教師的教學(xué)觀，學(xué)生的.學(xué)習(xí)觀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生關(guān)系，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)觀，教師的素質(zhì)等各個(gè)方面，下面就針對(duì)更新課程理念方面的案例進(jìn)行評(píng)析；
物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)，符合當(dāng)前課改的重要理念，充分使課堂變得生機(jī)勃勃，新不課改的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的關(guān)鍵，這節(jié)課的教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體探究學(xué)習(xí)的熱情，另外在教學(xué)中注重創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中，還要學(xué)會(huì)指點(diǎn)，誘導(dǎo)，和啟發(fā)。學(xué)法的指導(dǎo)也是很重要的在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓他們獨(dú)立，勇敢，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思5
新課程教學(xué)改革形勢(shì)下，要求教師從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)研究者、反思者，也就要求新課改形勢(shì)下的教師不僅專業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思，爭(zhēng)取成為一個(gè)學(xué)者型教師。善于對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思，已成為衡量?jī)?yōu)秀教師的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。新課改下的物理教學(xué)反思，不是對(duì)物理教學(xué)活動(dòng)一般性的回顧或者是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而應(yīng)該是教師置身于整體的物理教學(xué)情境中，從更寬廣的社會(huì)實(shí)踐、情感價(jià)值觀及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒。對(duì)新課改形勢(shì)下的物理教學(xué)反思
新課改之前，教師的教育觀念往往是在被動(dòng)條件下形成的，沒(méi)有教師的實(shí)踐反思，往往只是簡(jiǎn)單的重復(fù)照抄，效果很不理想。所以，教師非常有必要進(jìn)行新課程理念學(xué)習(xí)，積極對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思，在深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變，并用它來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。物理新課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對(duì)物理知識(shí)的教學(xué)提出了具體的、符合實(shí)際的要求，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生能力和方法的培養(yǎng)、學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成提出了具體、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生必備的物理素養(yǎng)”是高中物理課程的基本理念之一，所以我們的課堂教學(xué)必須更加符合素質(zhì)教育的要求，必須有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，幫助他們形成正確的物理觀。
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《電場(chǎng)》一章的教學(xué)終于結(jié)束了，回顧這將近半學(xué)期的教學(xué)工作，感覺(jué)很是無(wú)奈。學(xué)生學(xué)起來(lái)太費(fèi)勁了。當(dāng)然，不全怪學(xué)生認(rèn)知能力差，這一章內(nèi)容也確實(shí)很抽象，尤其是電勢(shì)、電勢(shì)差和電勢(shì)能的教學(xué)，雖然我們采用了與高度、高度差和重力勢(shì)能類比的方法，開(kāi)始感覺(jué)學(xué)生還能接受，但課后做練習(xí)真的很費(fèi)勁，所以這點(diǎn)內(nèi)容我們用了很長(zhǎng)的時(shí)間，最后感覺(jué)學(xué)生掌握的還算差不多。
而到了章末學(xué)習(xí)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)”我們又遇到了麻煩，因?yàn)橐玫礁咭粚W(xué)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)規(guī)律和“平拋運(yùn)動(dòng)”知識(shí)，學(xué)生將這些內(nèi)容已忘得差不多了，我們不得不又領(lǐng)著學(xué)生將這些內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍，所以又耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，現(xiàn)在看來(lái)我們的進(jìn)度比起其他學(xué)校慢多了，怎么辦？為此我們物理組幾位教師經(jīng)常商量這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話，我很著急，因?yàn)槭碌走�有學(xué)業(yè)考試呢，總不能一點(diǎn)都不復(fù)習(xí)吧，本學(xué)期我們高二物理才四課時(shí)，課時(shí)有限，還想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，所以今天我們索性把學(xué)業(yè)考試的有關(guān)材料給了學(xué)生，不知這樣好與不好。我們想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，有精力的同學(xué)適當(dāng)?shù)匕迅咭粌?nèi)容看一看，沒(méi)精力的同學(xué)只能由著他們了。
估計(jì)后半學(xué)期，情況會(huì)稍有好轉(zhuǎn)，畢竟《恒定電流》和《磁場(chǎng)》內(nèi)容，學(xué)生多少有點(diǎn)基礎(chǔ)，但愿通過(guò)我們大家的努力，無(wú)論是學(xué)業(yè)考試還是期末統(tǒng)考會(huì)取得令人滿意的成績(jī)，我們正在加油！高中物理教學(xué)反思高三物理教學(xué)反思物理教學(xué)反思
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一、靜態(tài)變動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)興趣
用粉筆在黑板上畫(huà)圖是靜止的，若用動(dòng)態(tài)投影輔助教學(xué)，效果較好。如在講杠桿的力臂概念時(shí)，老師在黑板上怎么畫(huà)都是靜止的，學(xué)生印象不深。用可動(dòng)的投影片，力臂會(huì)隨力的作用方向改變而改變，學(xué)生看起來(lái)十分鮮明，興趣高漲。在較短的時(shí)間內(nèi)絕大多數(shù)學(xué)生都理解了力臂的概念．
二、師生共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
在利用投影進(jìn)行教學(xué)中，師生共同參與，教師處在主導(dǎo)地位，學(xué)生主體作用得到了充分的發(fā)揮。如在投影片上題目的展示下，教師讓學(xué)生輪流在投影儀上將答案打出來(lái)，答對(duì)了的學(xué)生受到鼓舞，如果答錯(cuò)了，其他學(xué)生給予糾正。形成了互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍．課堂氣氛活躍，充分發(fā)揮了學(xué)生的潛能。教師在學(xué)生有誤區(qū)時(shí)便于及時(shí)點(diǎn)撥。知識(shí)傳輸暢通，反饋及時(shí)．
三、增大信息量，提高教學(xué)效率
事實(shí)證明，學(xué)生在消化知識(shí)時(shí)，只有不斷地向大腦中傳輸信息才能引起記憶和理解的連續(xù)發(fā)展，利用投儀教學(xué)，貯存信息多、傳輸信息快、直觀連續(xù)，使學(xué)生得到不斷練習(xí)、消化、理解知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高了知識(shí)的掌握程度。如做練習(xí)時(shí)采用手寫(xiě)題目或小黑板展示，也不過(guò)7～8道，用投影展示可達(dá)10~20道，教學(xué)效率提高明顯．
一只粉筆、一本書(shū)、一塊黑板的教學(xué)方式，實(shí)踐證明已不適應(yīng)大面積、快速提高教學(xué)效率的需要。用投影教學(xué)不僅是教學(xué)形式的改變，而且也是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思8
第一稿太拘泥于課本，展開(kāi)太少，沒(méi)有充分利用好學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。而且也沒(méi)有必要使用課件。因?yàn)檫@節(jié)課學(xué)生經(jīng)驗(yàn)豐富，假如你使用媒體，可能你媒體中出現(xiàn)的例子都已經(jīng)舉過(guò)了，我覺(jué)得這就失去課件的意義，再一個(gè)媒體是線性的，而課堂則是非線性的，而我這節(jié)課是把課堂交給了學(xué)生，有很多機(jī)動(dòng)的地方，不用課件可以更靈活的處理，于是就選擇不用課件。
關(guān)于探究的修改：影響蒸發(fā)的快慢三個(gè)因素：溫度、表面積、空氣流動(dòng)這三個(gè)因素，學(xué)生已經(jīng)積累了很多的生活經(jīng)驗(yàn)，但離科學(xué)概念的提升還有一定的距離。于是就通過(guò)讓學(xué)生“比一件濕衣服盡快變干”限定時(shí)間比較誰(shuí)的方法多這么一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生共享彼此的經(jīng)驗(yàn)，再通過(guò)歸類，提練出三個(gè)因素。而學(xué)生比較陌生的不同液體蒸發(fā)快慢是否相同進(jìn)行探究。蒸發(fā)吸熱這一實(shí)驗(yàn)首先讓學(xué)生發(fā)生認(rèn)知沖突，首先對(duì)著干溫度計(jì)扇溫度沒(méi)變化，而“洗澡”的溫度計(jì)示數(shù)會(huì)下降后又上升，通過(guò)這么一對(duì)比，學(xué)生對(duì)于“對(duì)著干的物體扇，因?yàn)闆](méi)有蒸發(fā)也就不會(huì)降溫了”也就更深刻了。
關(guān)于媒體的選擇。
充分體現(xiàn)“從生活到科學(xué)課堂，又從課堂走向生活”，把學(xué)生原本零亂的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)苓^(guò)彼此的語(yǔ)言交流、思維碰撞上升到抽象的概念，形成概念之后又應(yīng)用于生活，指導(dǎo)于生活。讓學(xué)生真真正正的感悟到科學(xué)來(lái)自于生活，科學(xué)不僅是有趣的更是有用的。
充分體現(xiàn)學(xué)生的自主意識(shí)，把課堂真正的還給學(xué)生。所有知識(shí)都是由學(xué)生建構(gòu)的，無(wú)論是汽化、液化、蒸發(fā)、蒸發(fā)快慢、蒸發(fā)吸熱都是由學(xué)生得出，并且問(wèn)題由學(xué)生提，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生設(shè)計(jì)，通過(guò)比較設(shè)計(jì)方案的優(yōu)劣中讓學(xué)生學(xué)會(huì)鑒別，學(xué)會(huì)判斷，尤其是為什么這么設(shè)計(jì)的追問(wèn)，既可以讓不明白的同學(xué)更清楚。
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思9
提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。
物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“提出正確的問(wèn)題，往往等于解決了問(wèn)題的大半�！眴�(wèn)題往往預(yù)示著偉大的發(fā)現(xiàn)，重大問(wèn)題必將帶來(lái)現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。
物理學(xué)研究和創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問(wèn)題，而是從現(xiàn)象和事實(shí)中提出的新問(wèn)題。提出新問(wèn)題是科學(xué)研究的最重要的一環(huán)，一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題，產(chǎn)生了解決它的欲望，形成了“問(wèn)題意識(shí)”，就能更加敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題的有關(guān)信息，提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng)，使學(xué)生的注意力有明顯的指向性和選擇性，也使得學(xué)生對(duì)持續(xù)進(jìn)行的有目標(biāo)的思維及探索活動(dòng)形成明顯的激勵(lì)作用。
在平時(shí)的教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”的意識(shí)及能力，我認(rèn)為要注重做到以下幾點(diǎn)：
1．營(yíng)造適合“問(wèn)題提出”的民主環(huán)境。
2．減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，留足發(fā)展“問(wèn)題提出”能力的時(shí)空。
3．倡導(dǎo)多向懷疑。
4．鼓勵(lì)大膽發(fā)問(wèn)。
總之，在今后的教學(xué)中，要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而不把學(xué)生培養(yǎng)成為馴服的工具。
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思10
進(jìn)入二十一世紀(jì)，信息技術(shù)迅速興起，蓬勃發(fā)展，正以前所未有的迅猛發(fā)展態(tài)勢(shì)，滲透到世界的各個(gè)角落，正給人類的生產(chǎn)、生活方式帶來(lái)巨大的變革。信息技術(shù)的普及為教育提供了豐富的資源，給教學(xué)帶來(lái)革新機(jī)遇，將促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段直至教育思想、教育理論和教育體制的根本變革。面對(duì)挑戰(zhàn)，如何利用信息技術(shù)和網(wǎng)上資源，建構(gòu)信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，開(kāi)展這方面的教學(xué)有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱的教學(xué)目的中強(qiáng)調(diào)了在初中物理教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（簡(jiǎn)稱STS）教育的目標(biāo)，即在初中物理教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，而且要使學(xué)生懂得這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)、技術(shù)意識(shí)、社會(huì)意識(shí)，使學(xué)生形成關(guān)于科學(xué)技術(shù)與人類福利、社會(huì)發(fā)展相統(tǒng)一的價(jià)值觀。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“人”的發(fā)展，提出了“三個(gè)維度”，即知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值觀。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物理信息時(shí)空一體化提供了展現(xiàn)舞臺(tái)，讓學(xué)生在信息化的環(huán)境中探究，主動(dòng)進(jìn)行信息收信、篩選，進(jìn)行知識(shí)意義建構(gòu)，在探究活動(dòng)中長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力和潛力，在民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中陶冶情感、態(tài)度和價(jià)值觀，張揚(yáng)主體鮮明的個(gè)性。信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)整合為上述教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了最佳的教育教學(xué)（此文來(lái)自）模式。
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思11
本節(jié)課的內(nèi)容較為抽象，單憑教師用語(yǔ)言進(jìn)行講授不容易讓大多數(shù)學(xué)生明白，因而我考慮用實(shí)驗(yàn)來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
�。�1）考慮增加實(shí)驗(yàn)：課本中僅用杠桿和動(dòng)滑輪兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過(guò)反思我覺(jué)得功的原理作為一個(gè)普遍的物理規(guī)律，只用兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是不足以說(shuō)明它的普遍性的，因此我考慮增加實(shí)驗(yàn)。反思學(xué)生已有的知識(shí)和水平，可以增加的實(shí)驗(yàn)有：定滑輪和滑輪組。但又考慮到課堂時(shí)間的問(wèn)題，最后決定增加滑輪組這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
�。�2）改演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)：決定增加實(shí)驗(yàn)后又思考：三個(gè)實(shí)驗(yàn)若都是演示實(shí)驗(yàn)，說(shuō)服力上也可能有問(wèn)題，不如讓學(xué)生親自對(duì)手去做�；叵雽W(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪和滑輪組時(shí)都曾經(jīng)親自對(duì)手做過(guò)這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，知識(shí)和操作上的基礎(chǔ)都較好，因而改為學(xué)生實(shí)驗(yàn)問(wèn)題不大。
�。�3）對(duì)學(xué)生的具體操作進(jìn)行必要的指導(dǎo)：考慮到畢竟是一個(gè)新的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生測(cè)量的部位和操作技巧可能都有問(wèn)題，為了節(jié)約課堂時(shí)間，提高課堂效率并減少學(xué)生走彎路的可能性，我想應(yīng)該有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：杠桿不省功。為了學(xué)生看清所測(cè)量的部位，可用投影和教學(xué)錄像片進(jìn)行精確的指導(dǎo)。
�。�4）實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化：上述實(shí)驗(yàn)若嚴(yán)格來(lái)證明功的原理理論上必須測(cè)量力的大小，但如果測(cè)量力的大小，實(shí)驗(yàn)結(jié)果因?yàn)轭~外功的緣故必然不準(zhǔn)，不能得出功的原理，但前面已經(jīng)學(xué)過(guò)杠桿、動(dòng)滑輪、滑輪組等的省力規(guī)律，因而實(shí)驗(yàn)中的力可以不測(cè)，并且可以節(jié)約實(shí)驗(yàn)時(shí)間。
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思12
本學(xué)期視導(dǎo)時(shí)，按照進(jìn)度我講的這節(jié)課。當(dāng)時(shí)玉樹(shù)大地震剛剛過(guò)去，于是我就用了玉樹(shù)震后的重建工作來(lái)導(dǎo)入的新課，從而引出問(wèn)題：建筑工人要把建筑材料（如沙子）運(yùn)到高處可以采用什么方法？問(wèn)題一出，同學(xué)們的答案也跟著出來(lái)了，有的認(rèn)為直接搬上去，還有很多同學(xué)則想到了用滑輪組，而且理由還很充分，用滑輪組既省力又省功。那接下來(lái)我讓學(xué)生來(lái)針對(duì)運(yùn)沙子這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，看看滑輪組是否是省功。
把一小鐵桶裝滿沙子，測(cè)出它的重力G，然后用兩種方法來(lái)把它提升到相同高度h：
1、直接用手把小桶提到高為h處；
2、用一個(gè)由一個(gè)動(dòng)滑輪和一個(gè)定滑輪組成的滑輪組和彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)
把小桶提升到高h(yuǎn)處；
讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算來(lái)比較兩次做功。然后讓學(xué)生思考：對(duì)誰(shuí)做的功是我們需要的 ，哪部分功是我們不需要,但不得不做的，這樣通過(guò)對(duì)事例的分析，使學(xué)生了解什么是有用功、額外功，總功就是有用功與額外功之和。
本節(jié)課中理解總功、有用功和額外功三個(gè)概念，是后面解決機(jī)械效率問(wèn)題的關(guān)鍵。我又設(shè)計(jì)了這樣一題， 讓學(xué)生思考并討論：在做相同有用功的情況下，做的額外功越多越好還是越少越好？為什么？學(xué)生討論之后得出了正確答案。我及時(shí)補(bǔ)充了一句：工作中,我們總是希望額外功越少越好；也就是有用功在總功中所占的比例越大越好。為后面引出機(jī)械效率做了鋪墊。這樣，通過(guò)學(xué)生的小組討論，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)了我們需要的有用功和不需要但又不得不做的額外功，從而認(rèn)識(shí)了總功。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力。
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思13
第一，要讓學(xué)生切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。懂的標(biāo)準(zhǔn)是每個(gè)概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么”“怎么樣”“為什么”等問(wèn)題；對(duì)一些相近似易混淆的知識(shí)，要能說(shuō)出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別；能用學(xué)過(guò)的概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。為了學(xué)懂，同學(xué)們必須做到以下三點(diǎn)：認(rèn)真閱讀課本；認(rèn)真聽(tīng)講；理論聯(lián)系實(shí)際。課堂上，老師的講解一般會(huì)比課本更具體更詳細(xì)。認(rèn)真聽(tīng)講，一方面能更好的掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深理解，另一方面，還要讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)老師分析問(wèn)題解決問(wèn)題的思路和方法，提高思維能力。
第二，學(xué)習(xí)物理，要掌握物理學(xué)科特有的思維方式。中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法等等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析綜合能力，把復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決物理問(wèn)題。
第三，要即時(shí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。對(duì)課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)，課后一定要把它的引入、分析、概括、結(jié)論、應(yīng)用等全過(guò)程進(jìn)行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，看看是否有矛盾，否則說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書(shū)學(xué)習(xí)。在弄懂所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要即時(shí)完成作業(yè)。
第四，閱讀適量的課外書(shū)籍，豐富知識(shí)，開(kāi)闊視野。實(shí)踐表明，物理成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，無(wú)不閱讀了大量的課外書(shū)籍。這是因?yàn)椋煌臅?shū)籍，不同的作者會(huì)從不同角度用不同的方式來(lái)闡述問(wèn)題，閱讀者可以從各方面加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解，學(xué)到很多巧妙更簡(jiǎn)捷的解題思路和方法。在這方面我自己就有切身的體會(huì)，見(jiàn)識(shí)一多，思路當(dāng)然就活了。
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思14
《電場(chǎng)》一章的教學(xué)終于結(jié)束了，回顧這將近半學(xué)期的教學(xué)工作，感覺(jué)很是無(wú)奈，高二物理教學(xué)反思。學(xué)生學(xué)起來(lái)太費(fèi)勁了。當(dāng)然，不全怪學(xué)生認(rèn)知能力差，這一章內(nèi)容也確實(shí)很抽象，尤其是電勢(shì)、電勢(shì)差和電勢(shì)能的教學(xué)，雖然我們采用了與高度、高度差和重力勢(shì)能類比的方法，開(kāi)始感覺(jué)學(xué)生還能接受，但課后做練習(xí)真的很費(fèi)勁，所以這點(diǎn)內(nèi)容我們用了很長(zhǎng)的時(shí)間，最后感覺(jué)學(xué)生掌握的還算差不多。
而到了章末學(xué)習(xí)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)”我們又遇到了麻煩，因?yàn)橐玫礁咭粚W(xué)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)規(guī)律和“平拋運(yùn)動(dòng)”知識(shí)，學(xué)生將這些內(nèi)容已忘得差不多了，我們不得不又領(lǐng)著學(xué)生將這些內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍，所以又耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，現(xiàn)在看來(lái)我們的進(jìn)度比起其他學(xué)校慢多了，怎么辦？為此我們物理組幾位教師經(jīng)常商量這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)反思《高二物理教學(xué)反思》。
說(shuō)實(shí)話，我很著急，因?yàn)槭碌走�有學(xué)業(yè)考試呢，總不能一點(diǎn)都不復(fù)習(xí)吧，本學(xué)期我們高二物理才四課時(shí)，課時(shí)有限，還想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，所以今天我們索性把學(xué)業(yè)考試的有關(guān)材料給了學(xué)生，不知這樣好與不好。我們想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，有精力的同學(xué)適當(dāng)?shù)匕迅咭粌?nèi)容看一看，沒(méi)精力的同學(xué)只能由著他們了。估計(jì)后半學(xué)期，情況會(huì)稍有好轉(zhuǎn)，畢竟《恒定電流》和《磁場(chǎng)》內(nèi)容，學(xué)生多少有點(diǎn)基礎(chǔ)，但愿通過(guò)我們大家的努力，無(wú)論是學(xué)業(yè)考試還是期末統(tǒng)考會(huì)取得令人滿意的成績(jī)，我們正在加油！
由一道物理試題想到的_物理教學(xué)反思15
牛頓第三定律是反映物體間相互作用的規(guī)律，它揭示了一對(duì)作用力與反作用力大小間的定量關(guān)系和方向間的具體關(guān)系，是牛頓運(yùn)動(dòng)定律整體的一個(gè)基本組成部分。牛頓第三定律作為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的一個(gè)獨(dú)立定律，有著極其廣泛的應(yīng)用，僅從解答物理習(xí)題、定性地分析一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，我們就能發(fā)現(xiàn)牛頓第三定律所發(fā)揮的關(guān)鍵作用，加之本定律可設(shè)計(jì)為讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、通過(guò)自主探索得出，從而使牛頓第三定律更具思想教育價(jià)值。
本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注意以學(xué)生為主體，注重提高學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、探究性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，本節(jié)課在設(shè)計(jì)上有以下亮點(diǎn)。
一、探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
本節(jié)課涉及到兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)探究性實(shí)驗(yàn)，一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性的作用。學(xué)生利用彈簧測(cè)力計(jì)自主探究作用力與反作用力間的關(guān)系，再利用DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)進(jìn)一步研究作用力與反作用力間的關(guān)系，同學(xué)們注意觀察屏幕上圖線（兩個(gè)力傳感器的相互作用力隨時(shí)間變化的曲線）的變化情況，并由此進(jìn)一步總結(jié)作用力和反作用力之間的關(guān)系，這樣結(jié)論更有說(shuō)服力。
二、導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)。
在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，努力將學(xué)生參與課堂的部分拓展，由教師提供相關(guān)器材和點(diǎn)撥指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察、分析、總結(jié)等一系列活動(dòng)發(fā)現(xiàn)科學(xué)概念、科學(xué)規(guī)律。
三、不足之處：
因時(shí)間關(guān)系板書(shū)得較為簡(jiǎn)潔，牛頓第三定律的內(nèi)容沒(méi)有在黑板上完整板書(shū)出來(lái)。板書(shū)的字也是我需要再進(jìn)行練習(xí)的。
這些不足之處均是我在以后教學(xué)中要不斷去改進(jìn)和提高的。
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