《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思（精選6篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家收集的《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思（精選6篇），希望能夠幫助到大家。
《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思1
根據(jù)本單元的單元目標(biāo)要求，結(jié)合課文內(nèi)容，我制定了本課的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、在朗讀、聽讀、默讀課文基礎(chǔ)上，理解文章主要內(nèi)容；
2、通過(guò)對(duì)文章重要語(yǔ)句的品析，體會(huì)文章語(yǔ)言的生動(dòng)與優(yōu)美，學(xué)會(huì)有感情的朗讀課文，感知紫藤蘿花的形象；
3、在圈點(diǎn)勾畫中，體會(huì)作者對(duì)紫藤蘿花的思想感情及對(duì)人生的獨(dú)特感悟。就三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況來(lái)看，第一和第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)基本完成。但是很可惜的是，第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)卻未實(shí)現(xiàn)。
回顧自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)了如下問(wèn)題：
1、普通話不好，教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，使用了大量的口頭禪：“對(duì)不對(duì)？是不是？是吧？”等詞語(yǔ)。這樣就使自己的課堂顯得啰嗦重復(fù)，嘮嘮叨叨，讓學(xué)生滋生厭煩情緒、逆反心理。這樣是我之所以未能把課上完了一個(gè)原因所在。
2、雖然我極力根據(jù)新基礎(chǔ)教育理論中的“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所�！边@一點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)本課，但是我發(fā)現(xiàn)在教案的設(shè)計(jì)上面還是存在很大的問(wèn)題，以至于課堂上完之后，我自己都感覺(jué)到似乎在該給學(xué)生盡情發(fā)揮的地方卻未讓學(xué)生好好發(fā)揮，比如：教學(xué)實(shí)際的第三個(gè)問(wèn)題——品讀賞析。學(xué)生們就很有表達(dá)欲望，也很想朗讀，但自己怕完成不了教學(xué)任務(wù)，卻做了一個(gè)重大的決策失誤：淺嘗輒止。
3、時(shí)間處理不當(dāng)，是目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)的重大原因。本想把教學(xué)環(huán)節(jié)的第四個(gè)“感知形象”和“體悟情境”結(jié)合一塊，由花及人，由人及花一塊來(lái)講。但是因?yàn)闆](méi)有時(shí)間沒(méi)有把握好，以至于花的形象沒(méi)有講明白，作者的思想感情、對(duì)人生的感悟也沒(méi)有初步讓學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫中完全體悟出來(lái)。導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因，我自己總結(jié)如下：原因有：
一、自己緊張；
二、沒(méi)有根據(jù)預(yù)設(shè)的時(shí)間走，上課隨意性大，沒(méi)有科學(xué)的規(guī)劃。比如在第一個(gè)環(huán)節(jié)初步感知課文內(nèi)容上，就花了不必要的時(shí)間。問(wèn)題出現(xiàn)的原因很簡(jiǎn)單，就是我不放心學(xué)生的自我預(yù)習(xí)情況。得到標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)候，我害怕學(xué)生只是生硬的照搬課參上的話，未能理解。卻沒(méi)有想到聽讀課文、默讀課文的要求只是要求學(xué)生初步能了解課文的內(nèi)容而已。
4、教學(xué)語(yǔ)言不美，缺少語(yǔ)文味。整個(gè)課堂，優(yōu)美地、煽情的語(yǔ)句太少，不能給學(xué)生起一個(gè)很好的示范作用。
5、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)存在問(wèn)題。首先，根據(jù)問(wèn)題的功能：誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)、提供練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生的思維、促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)向測(cè)驗(yàn)遷移四個(gè)指標(biāo)來(lái)看，整堂課基本停留在在誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)上，雖然也給學(xué)生提供了練習(xí)與反饋的機(jī)會(huì)、啟發(fā)學(xué)生思維，但是只是流于表面，未能真正意義上達(dá)到目標(biāo)。其次，師生在問(wèn)答活動(dòng)中的參與程度和支配權(quán)的不同，問(wèn)答的表現(xiàn)形式主要有兩種：質(zhì)問(wèn)式和交互式。質(zhì)問(wèn)式旨在解決封閉式問(wèn)題，而交互式旨在解決開放式問(wèn)題，提升學(xué)生的高級(jí)認(rèn)知水平。從這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，課堂的主線始終在老師的手里，學(xué)生只是跟著老師走而已，所以整堂課都是質(zhì)問(wèn)式的形式，未能讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，提出問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題的設(shè)計(jì)看，表面上品讀賞析和感知形象是開放性的問(wèn)題，但實(shí)則還是封閉式的問(wèn)題。封閉式的問(wèn)題都有明確的答案，但是這堂課，我并沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)清晰明了的答案，這就會(huì)影響學(xué)生在測(cè)驗(yàn)時(shí)答題不標(biāo)準(zhǔn)。一堂課，應(yīng)該要有提高學(xué)生的`高級(jí)認(rèn)知水平的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維更加開闊，不斷提升，但是這堂課卻沒(méi)有�？梢姡瑔�(wèn)題的設(shè)計(jì)存在不小的問(wèn)題。
上好一堂課，實(shí)屬不易。通過(guò)這一堂公開課、及公開課前的教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)的設(shè)計(jì)、課前會(huì)議、修改教案和現(xiàn)在的反思，我發(fā)現(xiàn)自身存在的很多問(wèn)題，但是收獲也頗多�！吧街厮畯�(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”，我也相信，在專業(yè)發(fā)展的路上，只要繼續(xù)探究、思索、前進(jìn)，一定能有“柳暗花明”的一天。
《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思2
《紫藤蘿瀑布》是宗璞的一篇狀物抒情的優(yōu)美散文。教學(xué)這篇散文，意在使學(xué)生從作者對(duì)紫藤蘿花的描寫文字中，感受紫藤蘿花的繁盛與美好；從作者回憶紫藤花不幸的過(guò)去與現(xiàn)在的繁盛所形成的對(duì)比中，理解文中所蘊(yùn)涵的人生哲理，感悟生命的永恒和美好。最終在品味美的形象、美的語(yǔ)言，體驗(yàn)和陶冶美的情感中，學(xué)習(xí)美的表達(dá)。為此，我反復(fù)品讀原作并仔細(xì)斟酌，結(jié)合散文主旨，精心制作了圖文并茂、聲情并茂的課件來(lái)輔助教學(xué)。
本課用了兩課時(shí)。第一課時(shí)以自讀自學(xué)為主，先讀課文初步感知，然后讀宗璞的《哭小弟》，了解文革背景，為深入學(xué)習(xí)課文，準(zhǔn)確理解作者思想感情做好鋪墊，再反復(fù)讀課文，自己解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。
第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)置了一個(gè)看圖說(shuō)話的環(huán)節(jié)來(lái)導(dǎo)入，借助形象具體的美麗圖片來(lái)形成視覺(jué)沖擊，在簡(jiǎn)短的交流之中，學(xué)生很快隨之入境，思維隨之被激活，濃濃的教學(xué)情境與學(xué)習(xí)氛圍由此創(chuàng)下。隨后，以”讀“為手段，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“聽讀——研讀——美讀“的過(guò)程中，理解結(jié)構(gòu)，把握思路；研讀理解，品析文意；美讀欣賞，訓(xùn)練表達(dá)。
在“聽讀、理結(jié)構(gòu)”的環(huán)節(jié)中，抓住簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設(shè)問(wèn)：
�、拧拔也挥傻猛Ｗ×四_步“，這是為什么？
�、圃谶@淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步”，這又是為什么？
⑶初讀并感知課文，說(shuō)說(shuō)作者從紫色藤蘿的美好和不幸經(jīng)歷中悟出了什么？（原文句）。
�、取百p花——憶花——悟花”是作者構(gòu)思本文的思路，請(qǐng)分別找出各部分相應(yīng)的文字段落，并說(shuō)說(shuō)“我”悟出了什么。由于抓住了簡(jiǎn)潔而關(guān)鍵的字句“我不由得停住了腳步、”“我不覺(jué)加快了腳步”加以設(shè)問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生順理成章地理清了文章結(jié)構(gòu)，把握了文章思路：“賞花——憶花——悟花”。于是，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生找出各部分相應(yīng)的段落并加以概括。
在“研讀、品文意”的環(huán)節(jié)中，設(shè)置了如下思考題，每一個(gè)問(wèn)題都有目的有針對(duì)性地指向每一個(gè)研讀的角度。
�、拧斑@樣盛的紫藤蘿”，表現(xiàn)在哪些方面？說(shuō)說(shuō)“我”是如何進(jìn)行觀察的？
�、啤皝辛⒛弊咸偬}瀑布，“我”產(chǎn)生了怎樣的感受？在“夢(mèng)幻一般輕輕籠罩著”的香氣中，“我”聯(lián)想到十年前家門外的一大株紫藤蘿的不幸命運(yùn)，你能理解“我”那時(shí)的心情嗎？
⑶紫藤蘿彼時(shí)的衰、今天的盛，引發(fā)了“我”心中的感悟，你是如何理解“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這一感悟的？
在“美讀、做交流”的環(huán)節(jié)中，我這樣設(shè)置問(wèn)題和要求：
1、美讀交流點(diǎn)：《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情的優(yōu)美散文，作者從眼前的實(shí)景——盛開的紫藤蘿花寫起，融情于景，由情入理，抒發(fā)了積極的人生情懷，寄寓了深刻的人生哲理。請(qǐng)你從文中找出感觸最深的句段，美美地品讀，加以體會(huì)，并概括本文主旨。
2、美讀交流示例：”從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)�！薄硕我钥罩写瓜碌钠俨紒�(lái)比喻紫藤蘿，狀寫出它的繁盛與壯觀；又以擬人的手法，寫出了花的活潑、美麗、生機(jī)勃勃，還暗示出生命長(zhǎng)河之偉大。
語(yǔ)文教學(xué)中，不能總是拿體驗(yàn)說(shuō)事，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有那么多的生活經(jīng)歷，也就不會(huì)有那么多的體驗(yàn)，文章中一些深?yuàn)W的句子比如，“生死謎，手足情”，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”他們一時(shí)是無(wú)法完全理解的，也不必強(qiáng)求，老師一廂情愿的解釋，效果反而不好，課堂上，我們更多的時(shí)候，需要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀課文的興趣，然后讓他們借助有限的生活經(jīng)歷來(lái)理解這些蘊(yùn)涵哲理的句子。
《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思3
對(duì)這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個(gè)人智慧”和“集體智慧”就無(wú)從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時(shí)間看書預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考，再激發(fā)他們相互糾正、相互討論、相互評(píng)價(jià)，他們就會(huì)有話可說(shuō)，并且從中學(xué)到一些自己沒(méi)思考的東西，他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來(lái)得深刻。還能改變學(xué)生期待老師最后給個(gè)正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識(shí)：哦，這些答案都是我們想出來(lái)的，并不難呀！
新基礎(chǔ)教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可替代的主體。我會(huì)在以后的教學(xué)實(shí)踐中時(shí)刻關(guān)注這一點(diǎn)，做好反思工作，一步一個(gè)腳印做下去。
《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思4
實(shí)際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導(dǎo)入課題后，沒(méi)有及時(shí)地板書課題，后來(lái)才補(bǔ)上（這是一個(gè)失誤）。板書設(shè)計(jì)沒(méi)有突出文本的脈絡(luò)，主要內(nèi)容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒(méi)有走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來(lái)，沒(méi)有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。時(shí)間的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。
這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計(jì)，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的這堂課，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，有點(diǎn)“貪多嚼不爛”的感覺(jué)，目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性，導(dǎo)致這堂課的時(shí)間不夠用，沒(méi)有很好的完成教學(xué)任務(wù)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義”的思考，只能留待下一節(jié)課。
總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對(duì)語(yǔ)文課堂探究的一次嘗試。
《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思5
我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會(huì)品味文章的優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)文章借景抒情的寫法，課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。
根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨(dú)立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語(yǔ)言，做到有的放矢。
掃清文章生字詞障礙，對(duì)于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的，學(xué)生可以通過(guò)課文生字詞的自習(xí)，對(duì)課文有初步的了解，這樣也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基本目標(biāo)。
《紫藤蘿瀑布》公開課教學(xué)反思6
《紫藤蘿瀑布》是作者宗璞在經(jīng)過(guò)紫藤蘿花之前的一段情感的歷程，我們可以把這個(gè)情感歸為兩類，一是對(duì)花的情感，花是本文主要主要描寫對(duì)象，用的是工筆。二是寫人，而寫人的情感是放在歷史的大背景中，主題句是“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！边@句話是寫花和寫人的匯聚處，作者認(rèn)為，對(duì)于個(gè)體的人和話來(lái)說(shuō)，他們的生命都會(huì)遇到這樣那樣的苦難，有些苦難像她的弟弟那樣，是沒(méi)辦法挺過(guò)去的，但對(duì)于歷史來(lái)說(shuō)，它都穿行在險(xiǎn)灘平原之間，它總是向前進(jìn)的，個(gè)人要獲得生活的意義，就要把個(gè)人的生命意義和一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的歷史聯(lián)系起來(lái)，雖然說(shuō)個(gè)人生命生命隕落，但因?yàn)樵跉v史上留下了自己應(yīng)有的一筆，后人的美好的生活里有他留下的痕跡，個(gè)人的生命就因此有了意義。
“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的�！敝垣@得高度的張力和作者對(duì)紫藤蘿以及她的賞花的心情和對(duì)歷史事件的回顧和描述是有很大關(guān)系的，這就是說(shuō)，前邊的敘事和描寫的充分的抒情和議論的基礎(chǔ)。
備課時(shí)我想到這基礎(chǔ)問(wèn)題我又想到一個(gè)“基礎(chǔ)”問(wèn)題，學(xué)生能理解這一篇文章嗎？他們理解這一篇文章有基礎(chǔ)嗎？根據(jù)以前教學(xué)，我感覺(jué)到學(xué)生理解這一篇散文有困難，這些閱讀困難來(lái)自學(xué)生缺乏宗璞那樣的經(jīng)歷的共鳴點(diǎn)。我認(rèn)為學(xué)生缺乏的共鳴點(diǎn)有。
一、紫藤蘿是什么樣的植物？
大家覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題可能很好笑，我不這樣想，因?yàn)槲乙膊恢雷咸偬}是一種怎么樣的植物，我這兒沒(méi)有紫藤蘿，后來(lái)我問(wèn)學(xué)生，全班沒(méi)有一個(gè)人認(rèn)識(shí)紫藤蘿，前邊的插圖其實(shí)離“瀑布”太遠(yuǎn)了，還好，我上網(wǎng)去查閱，看了許多有關(guān)紫藤蘿的圖片，是一大片一大片，近似于課文中說(shuō)的“瀑布”的紫藤蘿，我還下載了許多圖片，可惜的是，上課的時(shí)候沒(méi)到多媒體教室里去，就沒(méi)用上，不過(guò)，我在上課的時(shí)候讓學(xué)生想象看“層層疊疊”的三角梅花墻，三角梅我們這兒很多，學(xué)生用三角梅的層層疊疊的其實(shí)來(lái)想象有穗子垂下的紫藤蘿，果然理解“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)�！钡淖咸偬}變得相當(dāng)容易。
二、宗璞的弟弟是什么樣的人，他和宗璞之間的事是什么？
本文比較含蓄，學(xué)生閱讀時(shí)是不太可能很敏銳地發(fā)現(xiàn)“生死謎，手足情”的本文的背景。因此，我花了許多時(shí)間講宗璞弟弟和宗璞的關(guān)系，對(duì)于現(xiàn)在不少獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)，“手足情”的理解不是那么容易，而且這個(gè)年齡的學(xué)生更難理解了。
三、文革和改革開放。
這也是妨礙學(xué)生理解宗璞感情的一大問(wèn)題。因此我從“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”說(shuō)起，講了許多文革和這相關(guān)的故事，學(xué)生聽了大為驚訝，他們完全無(wú)法理解那個(gè)瘋狂年代瘋狂的事，他們認(rèn)為文革那個(gè)年代，生活應(yīng)該和現(xiàn)在是差不多的，甚至還不知道文革是什么年代。
缺乏了這些理解共鳴點(diǎn)，朗讀能讓學(xué)生理解本文主題嗎？如果能理解的話，我認(rèn)為也可能遠(yuǎn)離了宗璞的原意甚遠(yuǎn)，不過(guò)，你問(wèn)學(xué)生理解了嗎？我相信，學(xué)生會(huì)高聲回答：“理解了！”只是此理解和彼理解是有很大的差距，這差距不是用“個(gè)性化閱讀”的解釋所能解釋的。
我們能假裝學(xué)生已經(jīng)理解了以上幾點(diǎn)共鳴點(diǎn)來(lái)“硬教”下去，雖然“硬教下去”可能會(huì)讓課程完結(jié)用時(shí)少，可真正的效益未必是大于這樣提供背景迂回的教。
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