《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思

《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思（通用5篇）

　　作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈��?xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編整理的《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家分享。

　　《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思1

　　本課是一節(jié)知識(shí)性內(nèi)容占主體的課程，重點(diǎn)難點(diǎn)都是有關(guān)“色彩對(duì)比”的知識(shí)。整堂課都是圍繞這一主體進(jìn)行。

　　總體講來(lái)，這一課的進(jìn)行有兩大難點(diǎn)，一個(gè)方面是課本身的內(nèi)容造成的，另一個(gè)方面是處于一種嘗試的態(tài)度，即自己選擇的作業(yè)完成方式。

　　一、有關(guān)課程內(nèi)容方面的選擇與設(shè)計(jì)。

　　一般來(lái)講，小學(xué)美術(shù)課，作為公開(kāi)課性質(zhì)的，通常需要一定的趣味性和新穎的形式，并需要在已有的課程內(nèi)容上進(jìn)行深層次的挖掘，但是，在選擇了本課之后，隨著備課內(nèi)容的深入，發(fā)現(xiàn)這一專(zhuān)業(yè)知識(shí)類(lèi)的課程，幾乎是正好與一般內(nèi)容的課相反，在課程的具體設(shè)計(jì)上，也遇到了之前沒(méi)有碰到過(guò)的難題——如何能在知識(shí)講解清晰的基礎(chǔ)上避免枯燥？如何從色彩繁雜模糊的知識(shí)選擇出適合學(xué)生理解、與本課內(nèi)容緊密相關(guān)的內(nèi)容來(lái)？

　　色彩的對(duì)比知識(shí)，主要在于三個(gè)方面：色調(diào)、明度、飽和度。

　　課本知識(shí)窗的內(nèi)容只提到了色相（即色調(diào)），并且是在認(rèn)識(shí)色相環(huán)的基礎(chǔ)上，在色相環(huán)上找到的。有色環(huán)，就難以避免出現(xiàn)同類(lèi)色，在這個(gè)方面的取舍上，考慮了很久，才形成最后的上課方式——讓學(xué)生自己根據(jù)感覺(jué)、遵循色環(huán)的規(guī)律，在適合的位置上貼上適合的顏色，而不再做講解，點(diǎn)到為止。

　　由于課本內(nèi)容以“色相”為主，原來(lái)的課程設(shè)計(jì)也是重點(diǎn)在于色相，但是在實(shí)際生活中和美術(shù)創(chuàng)作中，不可避免的要出現(xiàn)明度對(duì)比和飽和度的問(wèn)題。飽和度，對(duì)學(xué)生而言，屬于更深一層次的內(nèi)容，而明度相對(duì)比較容易理解，并且在色彩對(duì)比方面，占重要角色。針對(duì)這一點(diǎn)，在課本的基礎(chǔ)上，我把本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)為“色相”與“明度”兩個(gè)方面，避開(kāi)了有關(guān)飽和度的知識(shí)。

　　色彩對(duì)比的知識(shí)非常繁雜，并且貫穿于身邊的方方面面。在色彩的面積方面，原來(lái)打算給學(xué)生一定的暗示或簡(jiǎn)單介紹，但這樣就會(huì)削弱課程本身的重點(diǎn)。于是，在課程內(nèi)容上，如何避免進(jìn)行這一類(lèi)內(nèi)容的引導(dǎo)，也進(jìn)行了一番思考。在展示圖片的.選擇上，盡量比較這一類(lèi)差距較大的作品出現(xiàn)，讓學(xué)生重點(diǎn)只關(guān)注與“色相”與“明度”。最初仍是更偏重于課本提到的色相方面的知識(shí)點(diǎn)，但在試講中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于色相和明度在一定程度上仍然難于區(qū)分，所以之后課程的重心發(fā)生了大膽的偏移，直接提出：明度的范圍比色相更為廣泛，且某些時(shí)候，其對(duì)比的強(qiáng)烈程度也更大，因此提倡不必拘泥于色環(huán)上相對(duì)的色相對(duì)比，而可以憑感覺(jué)多使用明度對(duì)比。

　　為了能讓學(xué)生自己主動(dòng)思考，增加了小練習(xí)的環(huán)節(jié)：提前為學(xué)生準(zhǔn)備好各色小彩紙，讓學(xué)生憑著感覺(jué)找出對(duì)比強(qiáng)烈的顏色，貼到黑板上展示，老師把色相和明度的知識(shí)講解完畢后，再讓學(xué)生對(duì)自己的小練習(xí)進(jìn)行分類(lèi)，自己來(lái)判斷哪些屬于色相對(duì)比，哪些屬于明度對(duì)比。

　　由于不再?gòu)?qiáng)調(diào)色彩的對(duì)比要以色相為主，在之后的作業(yè)環(huán)節(jié)，就沒(méi)有要求學(xué)生一定要使用單一的色相對(duì)比來(lái)完成。

　　二、有關(guān)學(xué)生作業(yè)形式的選擇。

　　自我設(shè)定的研究課宗旨：大膽嘗試新的形式方法，不回避失敗的可能。所以，在學(xué)生作業(yè)形式的選擇上，運(yùn)用了三種不同的形式，并且是三種自己以前在公開(kāi)課上都從未嘗試過(guò)的。

　　水粉，對(duì)學(xué)生的美術(shù)技能有一定要求，需要提前有過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)。正好，四年級(jí)學(xué)生在之前的一個(gè)月一直進(jìn)行著水粉有關(guān)的作業(yè)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)水粉筆、水粉顏料的掌握剛剛有了些入門(mén)的感覺(jué)。

　　拓印，可以順帶使用水粉顏料，是一種趣味性較強(qiáng)的形式，容易完成、出效果，作為最后的作業(yè)展示，可有望最先完成。

　　紙貼畫(huà)，本來(lái)的打算是普通的彩紙剪貼，后來(lái)改為皺紋紙貼畫(huà)，這是一種新的作業(yè)形式。

　　之所以選了三種形式，而不是單一的某一種，也是出于兩個(gè)方面的原因：《色彩的對(duì)比》一課，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，相對(duì)的，趣味性就比較弱，最后的作業(yè)形式上多樣化，能夠豐富課堂、呈現(xiàn)較好的效果；另一方面，就算是自我的挑戰(zhàn)吧，嘗試一下，能否在多種形式的情況下，不至于出現(xiàn)混亂，能有序的完成課堂教學(xué)。

　　這三種作業(yè)形式，為課程的準(zhǔn)備增加不少的難度，也多了很多工作量。這一節(jié)研究課，不僅是在課程的設(shè)計(jì)、取舍上，費(fèi)了番腦筋，在學(xué)生的作業(yè)形式上，也提前做了很多準(zhǔn)備。

　　也正是由于課前準(zhǔn)備比較充分，學(xué)生能很好的運(yùn)用材料制作出色彩對(duì)比強(qiáng)烈的作品。在重點(diǎn)難點(diǎn)的解決上，有些問(wèn)題因?yàn)閺?qiáng)調(diào)不是很突出，仍有少數(shù)學(xué)生存在一定的疑惑，這一點(diǎn)，在最后分類(lèi)貼自己的小彩紙練習(xí)時(shí)，就發(fā)現(xiàn)了——個(gè)別學(xué)生仍然把明度對(duì)比的顏色，放到了色相對(duì)比一欄。為此，在課堂上，又重新做了一遍強(qiáng)調(diào)：色相對(duì)比，只是單純指對(duì)比色之間產(chǎn)生的對(duì)比。

　　色彩知識(shí)不是一堂課就可以講解明白的，這更需要學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)、感悟。有了理論的指導(dǎo)，還需要在日常的美術(shù)創(chuàng)作中有大量的實(shí)踐，相輔相成，才能有深刻的理解，才能夠靈活的運(yùn)用，以提高個(gè)人的審美能力。

　　《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思2

　　本課是屬于“造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是色彩系列的一部分。色彩對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但要使學(xué)生理解色彩的對(duì)比特性，并能運(yùn)用于生活就比較難。本課主要是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)什么是色彩對(duì)比，它應(yīng)用在生活的哪些方面。通過(guò)一些師生互動(dòng)游戲、欣賞生活與民間工藝，多方面引導(dǎo)學(xué)生了解、感受色彩對(duì)比美的特點(diǎn)，讓學(xué)生了解色彩的視覺(jué)規(guī)律，進(jìn)而運(yùn)用色彩對(duì)比的視覺(jué)規(guī)律來(lái)表現(xiàn)美。

　　我是這樣完成本課教學(xué)的。本課我采用欣賞觀察的形式進(jìn)行導(dǎo)入，貫徹了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。學(xué)生的主體是在教師主導(dǎo)的`引導(dǎo)下來(lái)體現(xiàn)的，我是引導(dǎo)學(xué)生憑自己的感覺(jué)和實(shí)際生活中的感受來(lái)判斷、分析色彩的對(duì)比的。當(dāng)然，本節(jié)課教師也有更為方便的講課方式，教師直接告訴學(xué)生哪些色彩是對(duì)比色，學(xué)生記住了就行了，但是這樣的教學(xué)，學(xué)生只能學(xué)到死知識(shí)，如果長(zhǎng)此以往，學(xué)生的知識(shí)會(huì)越學(xué)越死，只會(huì)學(xué)到死知識(shí)。新課標(biāo)要求教師摒棄以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)，教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)膽?yīng)該是引導(dǎo)者和參與者的角色。

　　在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，我加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中，曾出現(xiàn)過(guò)一些畏難情緒，不能恰當(dāng)使用對(duì)比色。我提示學(xué)生：仔細(xì)地觀察，才會(huì)有完美的表現(xiàn)，對(duì)比色色彩組合會(huì)比同色系色彩組合更容易吸引注意力，畫(huà)面整體的色調(diào)，是作品完美至關(guān)重要的體現(xiàn)。同時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生想要調(diào)配出完美色調(diào)，不可太遷就畫(huà)面的內(nèi)容，必須要恰當(dāng)將對(duì)比色當(dāng)作調(diào)色的配置。我又進(jìn)行了簡(jiǎn)單的示范，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)將一種對(duì)比色面積設(shè)計(jì)得小一些，或?qū)⒁环N顏色降低純度來(lái)表現(xiàn)。這節(jié)課豐富了學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)的形式，滿足了每一位學(xué)生的表現(xiàn)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生合作的意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

　　只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的興趣及審美能力設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才是有生命活力的課堂。課是載體——課堂上的教學(xué)活動(dòng)是通過(guò)這個(gè)載體展示出來(lái)的，過(guò)程是由一些版塊組成的，那么我們就需要用一根線把它們串聯(lián)起來(lái)。怎樣用好這根線串，這就是我們上課的藝術(shù)！教學(xué)應(yīng)是雙邊活動(dòng)，既然是學(xué)生的美術(shù)課，當(dāng)然是為了滿足他們美術(shù)方面的需求，為何不予其所求，舍其多余的呢，這樣學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)生體驗(yàn)到了平等、民主、友情，不僅對(duì)課本有了初步的了解，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和信心，這對(duì)以后的教學(xué)能做到很好的鋪墊作用。

　　《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思3

　　本課屬于“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，是色彩系列的一部分。教材中編入了北京故宮養(yǎng)心門(mén)的圖片。養(yǎng)心門(mén)紅與綠、藍(lán)與橙等顏色的強(qiáng)烈對(duì)比使人賞心悅目，再加上綠樹(shù)與紅墻相呼應(yīng)、藍(lán)天和橙色的琉璃瓦相映襯，使養(yǎng)心門(mén)更加絢麗多彩。民間工藝品中，無(wú)論是泥玩具還是民間工藝布鞋中，對(duì)比色的搭配使色彩更加豐富，富于裝飾性。教材中還編入了馬爾克的.《林中之路》、蒙德里安的《百老匯的爵士音樂(lè)》。教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟?qū)Ρ壬�在繪畫(huà)作品中的強(qiáng)烈、跳躍等美感。

　　1、解決重點(diǎn)與難點(diǎn)的要點(diǎn)

　　由于學(xué)生對(duì)什么是色彩的對(duì)比缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此，教學(xué)中應(yīng)盡量直觀，充分利用色卡、色環(huán)及藝術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)和感悟。

　　2、學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法

　　學(xué)生在運(yùn)用對(duì)比色的過(guò)程中，容易畫(huà)得兩種對(duì)比色的面積一樣大，或兩種顏色都太純，影響畫(huà)面效果。教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)將一種對(duì)比色面積設(shè)計(jì)得小一些，或?qū)⒁环N顏色降低純度，使畫(huà)面效果更好。可通過(guò)對(duì)作品的具體分析、教師演示幫助學(xué)生掌握其基本規(guī)律。另外，應(yīng)該加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，及時(shí)解決他們作畫(huà)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

　　《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思4

　　評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)有促進(jìn)作用，將傳統(tǒng)文化納入美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是新鮮的，但是時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)失去興趣，所以就要不斷地推陳出新。

　　教學(xué)人美版小學(xué)美術(shù)第十冊(cè)《色彩的對(duì)比》一課時(shí)，適應(yīng)課題研究的需要，本課我采用的是古詩(shī)配畫(huà)的作業(yè)形式。預(yù)設(shè)時(shí)我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)積累了不少古詩(shī)，再讓他們課前搜集一下，創(chuàng)作時(shí)就不會(huì)“巧婦難為無(wú)米之炊”了。但是從課堂實(shí)施了效果看，學(xué)生選擇創(chuàng)作的古詩(shī)還是比較單一，有的畫(huà)面設(shè)計(jì)還過(guò)于簡(jiǎn)單，尤其令人頭疼的是學(xué)生題字時(shí)出錯(cuò)的幾率實(shí)在是太高了。究其原因我想是學(xué)生課前的搜集不到位，他們沒(méi)有養(yǎng)成良好的搜集整理資料的習(xí)慣。當(dāng)我詢問(wèn)學(xué)生含有對(duì)比色彩的詩(shī)句有哪些時(shí)，他們雖然在帶來(lái)的資料中找出了“枝間新綠一重重，小蕾深藏?cái)?shù)點(diǎn)紅”（金·元好問(wèn)《同兒輩賦未開(kāi)海棠》）和“花枝草蔓眼中開(kāi)，小白長(zhǎng)紅越女腮”（唐·李賀《花媒》），但是似乎對(duì)詩(shī)句的意思還不是很清楚，所以沒(méi)有一人以此為內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。課上我本應(yīng)該針對(duì)此種狀況引導(dǎo)學(xué)生利用傳統(tǒng)文化進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)的內(nèi)容延伸到課外，我還可以相機(jī)用唐代杜牧的`“學(xué)非探其花，要自拔其根”評(píng)價(jià)、教育學(xué)生學(xué)習(xí)要主動(dòng)，有探究意識(shí)，帶來(lái)的學(xué)習(xí)資料自己要先弄明白。這種打破常規(guī)的做法我沒(méi)有嘗試。而且課堂展示評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)我也沒(méi)有充分把握住，只挑選優(yōu)秀的學(xué)生作品讓他們結(jié)合傳統(tǒng)文化談創(chuàng)作感受，卻沒(méi)有想到反其道而行之，可以將存在問(wèn)題的學(xué)生作品展示出來(lái)，讓畫(huà)者與同學(xué)嘗試用傳統(tǒng)文化互相交流評(píng)議，教師在其中穿針引線，使全班學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中都避免重蹈覆轍。這種推陳出新的評(píng)價(jià)方式是教師靈活調(diào)控課堂，改變教學(xué)策略的一種手段，身為教師我們有義務(wù)為學(xué)生營(yíng)造適于他們更好發(fā)展的教學(xué)情境。這是評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，也是評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變。

　　改變就意味著冒險(xiǎn)，學(xué)生可能接受也可能不屑一顧，這要看你是否了解學(xué)生的心理，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。

　　《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思5

　　色彩是繪畫(huà)的形式因素，是藝術(shù)表現(xiàn)的語(yǔ)言之一，它不僅是一門(mén)知識(shí)，也是一樣工具，所以在小學(xué)階段，就開(kāi)始慢慢的讓學(xué)生了解色彩，并掌握簡(jiǎn)單的色彩知識(shí)。雖然小學(xué)階段的色彩知識(shí)比較簡(jiǎn)單，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定難度的。

　　《色彩的對(duì)比》是五年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課，主要是讓學(xué)生了解色彩的色相對(duì)比，認(rèn)識(shí)對(duì)比色。我在講這節(jié)課時(shí)，課前讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的和顏色有關(guān)四字詞語(yǔ)，其目的是讓美術(shù)課和語(yǔ)文課有機(jī)的整合，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。課堂上由關(guān)于色彩的詞語(yǔ)導(dǎo)入新課，然后由學(xué)過(guò)的色彩知識(shí)——三原色和間色引出色相環(huán)，因?yàn)槊佬g(shù)課中的色彩知識(shí)不多，新舊知識(shí)之間不連貫，這樣設(shè)計(jì)也是讓學(xué)生回憶早已學(xué)過(guò)的知識(shí)，由已知引出未知。學(xué)生了解認(rèn)識(shí)色相環(huán)之后，分組進(jìn)行涂色游戲，兩組選擇同類(lèi)色，一組選擇鄰近色，兩組選擇色環(huán)中位置相對(duì)應(yīng)的顏色，也就是對(duì)比色。這樣設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受色彩帶給自己的感受。學(xué)生涂完色之后，將作品貼在一起，然后，讓學(xué)生觀察，哪幅作品最吸引你，為什么?由此總結(jié)出，色相環(huán)中，距離較緊的兩種色相比較，視覺(jué)效果不強(qiáng)烈，對(duì)比弱；距離越遠(yuǎn)的兩種色相相比較，視覺(jué)效果強(qiáng)烈，對(duì)比強(qiáng)，這兩種顏色是對(duì)比色。學(xué)生在色環(huán)中找一找那些顏色是對(duì)比色，選一組自己喜歡對(duì)比色，進(jìn)行繪畫(huà)練習(xí)。

　　上完這節(jié)課后，覺(jué)得有兩個(gè)地方?jīng)]有達(dá)到設(shè)計(jì)效果，第一是課前，讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)顏色的四字詞語(yǔ)，學(xué)生說(shuō)的五顏六色，五彩繽紛，五光十色，都挺好，這也是我設(shè)計(jì)的本意，但也有學(xué)生說(shuō)，黃道吉日，紅杏出墻……而不是花紅柳綠，姹紫嫣紅等這些形容顏色的詞，我覺(jué)得可能和我的提問(wèn)有關(guān)，如果我說(shuō)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)形容顏色的詞，可能就不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。第二是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪幅作品最吸引你，我的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生感受到運(yùn)用對(duì)比色的作品視覺(jué)效果更強(qiáng)烈。其實(shí)學(xué)生也都感受到了，有些學(xué)生說(shuō)運(yùn)用對(duì)比色的作品太亮了，不喜歡，所以覺(jué)得最吸引自己的是其他的作品；還有學(xué)生說(shuō)，有兩幅放在一起作品都是綠色為主，面積大，所以最吸引自己的是這兩幅作品。其實(shí)這兩位同學(xué)在分析的時(shí)候都講出了自己的理由，而且，對(duì)色彩對(duì)比的感覺(jué)都很對(duì)，第一位同學(xué)說(shuō)運(yùn)用對(duì)比色的作品太亮了，恰恰就說(shuō)明這幅作品最吸引他的目光，只不過(guò)他不喜歡，所以他覺(jué)得不吸引他。第二位同學(xué)認(rèn)為綠色面積大，所以吸引他，也對(duì)，色彩對(duì)比中的面積對(duì)比，如果我把兩幅作品分開(kāi)放就不會(huì)出像這種情況了。

　　由此，更讓我覺(jué)得，教學(xué)設(shè)計(jì)只有在課堂教學(xué)中才能得到檢驗(yàn)，課堂中出現(xiàn)的或多或少的問(wèn)題只有在不斷的反思中才能解決。

【《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思】相關(guān)文章：

美術(shù)課《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思08-16

五年級(jí)美術(shù)下冊(cè)《色彩的對(duì)比》教學(xué)反思04-28

色彩的對(duì)比教案范文08-06

色彩教學(xué)反思02-13

色彩的色相教學(xué)反思11-28

《色彩的魅力》教學(xué)反思04-05

《春雨的色彩》教學(xué)反思02-14

《色彩知識(shí)》教學(xué)反思10-26

《春雨的色彩》教學(xué)反思04-03

色彩的冷暖教學(xué)反思02-01