《童年》教學反思范文（通用11篇）
身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的《童年》教學反思范文（通用11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《童年》教學反思1
糾結(jié)了整整三周，只為這一節(jié)課。這節(jié)課講完了，我還在繼續(xù)琢磨……
我比較小心眼，不夠灑脫，一些小事，喜歡往心里去。就像飛到蛛網(wǎng)上的昆蟲，不斷掙扎，也許奄奄一息時，才知道多余的掙扎并不能讓自己解脫。徒增的煩惱讓我感覺工作的不幸福，也許，我該深度反思一下，首先，該讓自己拿得起，放得下。
這堂課的效果是預料之中的，并不是一堂有效地課。我想找些優(yōu)點，讓自己覺得并不算太遭，然而，再多的優(yōu)點也不如那個致命的缺點犀利。我不能很好的把握課堂，對于學生的交流討論，沒有給與及時的肯定和指導。學生在欣賞美術作品是沒有條理，說出的語言不夠準確，我并沒有給與正確的指導，讓學生有所進步，提高。在今后的教學中，我得注意，對學生有效指導。
從工作開始，我遇到的學生都比較乖，我不常用激勵、表揚，課堂上鼓勵性的語言很少。慢慢的，形成了不及時評價學生答案的王老師，不善于用激勵語言的王老師，聲音沒有高低起伏的王老師。本來應該有聲有色的課堂，變得簡單、平淡，不再吸引人。
火焰燒盡了森林，大地失去了生命，四周一片寂靜。然而，沒有了生命的課堂是多么的可怕。是時候該來場大雨，澆灌深埋的樹種，讓森林從獲新生。
《童年》教學反思2
這個學期在教學生學習校園集體舞《童年》時，有這樣一種現(xiàn)象很讓我頭疼：男生和女生各自的動作做的都很好，但就是不愿意拉手。本來很好看的動作被學生們這么一弄就什么味道都沒有了。任憑我站在臺上苦口婆心的對他們擺事實、講道理。好話壞話說了幾火車也還是無濟于事！
本來，六年級的學生都處在青春期，對異性很好奇，但是大家誰都不愿意越過那條“三八線”，唯恐其他同學起哄。他們那種想拉手，又不敢拉手的表情，我是看在眼里，急在心里！集體舞已經(jīng)教了一周了，所有的動作學生們都已經(jīng)會做了，就差拉手這一關，如果這條界線一旦突破，我的教學任務可就能夠順利完工了。勸說、講解……可是他們就是不拉手，這可怎么辦呢？
回到家之后，我還一直在回想著這件事情，為什么我們成年人在握手這件事情上就能放得開呢？我突然之間來了個靈感：何不把文明禮儀教育的內(nèi)容拿到集體舞這里來用呢？
說干就干，第二天，在學習舞蹈之前，我讓所有的男生的女生面對面站立，然后微笑的和對方握手說：“你好！”這一招果然見效，我真是喜出望外！打鐵還要趁熱，我馬上就讓他們跳起了舞蹈，這次沒用老師們“橫眉立目”，他們這群孩子竟然很大方的拉著手跳了起來。此時此刻的我真是太高興了！
《童年》教學反思3
課外閱讀對學生拓寬視野，性情的培養(yǎng)，人生的成長等，具有深遠的意義。三年級的時候我就讓學生每人帶一本書放在班里圖書角，交換著看書，一個學期下來，看的書好像多了，面也廣了，然而從學生的讀后感來看，學生對所看的書理解并不透徹，寫起讀后感來更是草草了事。學生看書的時間有限，如何能讓學生利用這有限的時間去看有用的書，把書真正看懂，看明白呢？我試著讓全班同學同看一本書——《童年》，再利用一兩節(jié)課引導他們對書中人物形象進行交流，加深對書的理解，這樣寫起讀后感受來效果顯然好得多，對那些平時讀書不愛做批注的同學也起了促進的作用。以交流課外書籍《童年》為例，我談談第二課時的幾點設計：
一、暢談童年，激情導入。
由于書名叫“童年”，學生又即將告別童年，導入時我以“童年”這首歌為音樂背景，展現(xiàn)學生童年生活、學習的照片，從而喚起學生的回憶，暢談自己對童年的理解與感悟。
二、自讀《童年》，初步分析。
讀這本書之前，我就要求學生讀書時要邊讀邊做批注，大膽地先把自己的感受寫在旁邊，再試著用學過的方法對書中人物進行初步的分析，為課堂的集體交流做好準備。總的來說就是讓學生有目的地看書，用方法去看書。
三、指導方法，分析《童年》。
這堂課最終的目的是要學生用課內(nèi)訓練中學到的讀書方法進行課外閱讀，又要以課外獲得的豐富知識深化課堂教學內(nèi)容。因此，教師在課堂有所側(cè)重地引導學生抓住描寫方法對本書的三個中心人物——阿廖沙、外祖母和外祖父進行人物形象分析，真正地讓學生把課內(nèi)學到的方法用到課外的閱讀當中去。
四、對比童年，感悟生活。
在分析完書中三個主要人物形象后，我讓學生對作者高爾基的童年作個歸納，并與自己的童年進行對比，從而讓學生能夠體會到相比之下自己的童年是多么幸福，應該珍惜童年，珍惜自己擁有的一切。
合理的設計離不開教師的適時指導�？梢哉f學生如何去讀課外書與教師如何指導是密不可分的。在學生分析完三個中心人物形象后，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都能抓住外貌、動作、語言等正面描寫來分析人物，對于側(cè)面描寫以及環(huán)境描寫卻很少有同學能去發(fā)現(xiàn)，于是我便把我找出的一段環(huán)境描寫的片斷出示給學生，引導他們分析，分析完后有的學生便又能馬上找到一段。
除此之外，我還巧妙地運用了多媒體。當學生交流到一些精彩片斷或圖片時，我適時地用展示臺展示，引導學生對其進行分析討論，加深學生對人物形象的理解，同時為了讓學生對主要人物有更直觀的印象，我特意選擇了一個關于三個主要人物的影片片斷，在課堂交流中適時播放，讓學生就影片進行討論，分析影片人物形象（熟悉人物的同學對人物形象有了更深一層的了解，不熟悉的同學也能通過這段影片對人物有初步的理解）。
由于時間關系，這堂課有一個很大的遺憾，那就是沒有設置一個環(huán)節(jié)，讓學生提問。在學生交流完三個主要人物后，學生心中肯定會有許多疑問或困惑，然而時間的限制使學生無法把這種情感表達出來，我希望能夠再次激起學生的求知欲和探索的欲望，于是我打算把這個環(huán)節(jié)設置在第三課時，讓學生把《童年》一書讀得更加深入。
《童年》教學反思4
《童年的問號》是長春版語文第三冊第七板塊的第二課。我力求“使語文教育真正走入人的心靈，體驗語文學習歷程與生命是同生共建的�！蓖ㄟ^學生的朗讀，體會詞語的意思，進行字詞句的練習。
縱觀這節(jié)課的'教學過程，我有以下收獲：
一、關注學生在學習過程中的廣泛參與。
注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀。注重個體差異，讓每個孩子在每節(jié)課上都有所提高。例如在這節(jié)課上，好學生的回答，我引導鼓勵他說得更完整，更豐富；而對于稍差一些的學生也同樣關注他們的參與，有的同學平時就平翹舌不分，但在課堂上，我還是鼓勵他發(fā)言，幫他們糾正，讓他們更有自信。
二、重視語文教學中朗讀的示范作用，注重預設和生成。
用聲情并茂的朗讀帶學生入境，使他們能沉浸在老師所創(chuàng)造的意境之中，體會文中的意思，學會有感情的朗讀。在講第二段牛頓的故事時，我的預設是：讓孩子們看圖說出牛頓的表情，然后引導讀出思考和疑問的語氣。由于我在平時看圖說話方面訓練的還很少，所以上課時孩子沒有把圖意說到位。當時我臨時想起，增加了這一環(huán)節(jié)：讓孩子們做一做牛頓的動作，雙手托著下巴，若有所思的樣子，再讀一讀這句話。這時候?qū)W生們模仿牛頓的樣子，老師的樣子一起讀這句話，讀得很棒，很有感情，我由衷的說了一句：“又一個小牛頓誕生了！希望你們也像牛頓那樣善于思考。”這樣的生成，讓我欣喜�；仡櫛菊n也有許多遺憾之處：
一、 教學形式單一。遇到難以解決的問題時，可以采取小組合作形式。如：在教學第四段時，學生眾說紛紜，我應該趁機讓學生討論一下，再讀一讀，體會之后再回答問題就更好了。朗讀方面，還可以更多形式。
二、 關鍵之處缺乏畫龍點睛的指導。在學生遇到困難時，我還是缺乏一些有效的引導。
以上是我對《童年的問號》一課的教學反思。語文教學永遠是一門遺憾的藝術，懇請各位同仁在預設和生成的技巧方面，以及如何引導學生有效閱讀方面給予我更多的指導和幫助。謝謝！
《童年》教學反思5
自小就比較喜歡語文這門課程，語文是一門特別神奇的課程，一篇文章帶給我的不僅僅是文字上的享受，最大的收獲是可以隨著作者的感情去感受作者的感受，我們生活的境遇如此不同，我喜歡去體驗不一樣的人生軌跡，自然而然就喜歡這個可以帶給我更多感受的課。
一直以來都覺得自己是了解語文的，至少在一定程度上，我可以讀出很多似乎大家覺得很一般的不一般，喜歡文字的跳躍，喜歡情節(jié)的跌但起伏，喜歡跟著作者游覽山川，喜歡隨著作者的思緒到處飄揚。所以喜歡關于文學的東西，只要不要太政治，太學術，一切都顯得很美妙。但是，這一切都只是我自己的自我感受，當站在講臺上，看著同學們的眼神，我知道，自己還有很多不懂。
第一次那么正式的站在講臺上，以一個老師的身份，帶著同學們一起去探討作者在童年時期的發(fā)現(xiàn)，一個大膽想象，執(zhí)著探究的孩子，他給我們呈現(xiàn)的正是我們現(xiàn)在最需要的充滿童真與幻想的思想。在兩節(jié)課的教學中有很多不足，需要去改善。
首先，對于多媒體的運用上，一味覺得想依靠多媒體和我的部分講解來讓同學們在視覺與聽覺中一起來領略作者的風采，以至于當多媒體不能用的時候多少有些慌張。一開始講的時候有些凌亂。當然歸根結(jié)底是我對整篇課文的把握上不是特別好。
其次是在與同學們互動這一塊上，雖然有一小部分同學一直在積極舉手發(fā)言，但是還是有好多同學沒有跟我們一起來享受這一課帶給我們的美好感受。這可能是我在調(diào)動同學們情緒這一塊上還需要加強。
再次是，對于第二節(jié)課的教學中，很多深層次的東西，我急于自己去挖掘，而沒有更好的引導同學們進行自我探索。角色上沒有把握好。在對于作者的發(fā)現(xiàn)的證實這一塊講得比較快，可能不利于同學的理解。
做得好一些的是：在備課期間我確實用心用力，一幅幅場景浮現(xiàn)在眼前，只是在課堂上表達能力上有些欠缺。在課下，我積極與同學們交流，在課上我覺得沒有講到位的跟很多同學探討了一下，并做了了一些補充。對于課外拓展的關于哥白尼，伽利略，布魯諾的主要事跡及成就了解，利用后來課下的時間發(fā)現(xiàn)大家完成得不錯，只有小部分同學回答上有些磕磕絆絆。但總體上回答情況很不錯。
第一次的教學由于自身很多原因沒有做好，課下有了一些補充，但是也確實反映了自身還有很多東西需要去學習，去努力，去好好把握，在接下來的教學中會盡力把同學們應該掌握的知識進行更精心的備課與傳達，使同學們在課文中學到更多。
《童年》教學反思6
正所謂“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，課后整理思路，回憶課堂，反思總結(jié)，這是教師專業(yè)成長必不可少的一步，下面就所教學的《童年的水墨畫》第一課時反思如下：
在教授《童年的水墨畫》一文之前，根據(jù)學生完成的預習單，了解到學生產(chǎn)生疑問最多的詞，根據(jù)詞而展開。全部設計共分兩個部分，一是整體感知，解決難懂的詞，讀好長句子；二是細讀溪邊，細品溪邊水墨畫的美。課上較為滿意地方是寫字設計針對性強。重視朗讀。對于難懂的句子，先理解詞再進而理解句子，并能聯(lián)系上下文理解句子。
不足之處有三點：
一是朗讀的針對性做得不夠，例如垂柳把溪水當作梳妝的鏡子。學生在想象什么樣的垂柳時，沒有打開思路，歸根結(jié)底是朗讀的不夠深入。
二是朗讀指導方法有所欠缺，怎么讀好景物？是課上處理不到的地方，學生在讀前兩句時只是泛泛而讀，沒有全身心感悟。
三是對于學生閱讀興趣的激發(fā)沒有做好引導。課中還出現(xiàn)了兩處瑕疵，一是當讀得不對，剝讀得不對，在此也感謝老師們給我提的建議。希望能將這些問題整理再重新設計，磨合提高自己專業(yè)水平。
《童年》教學反思7
我從事教學工作已十多年了，對所教的美術學科的教學工作可謂是輕車熟路，但自從教改實施以來，我不得不對我的教學工作重新進行了審視。新課程改革突出了學科的特點，強調(diào)趣味性的美術學習，比較貼近學生的生活經(jīng)歷，有利于學生發(fā)揮個性。新課改教學內(nèi)容循序漸進，強調(diào)基礎知識、基本技能的傳授。這個教材從觀念、結(jié)構、內(nèi)容等幾個方面都強調(diào)了創(chuàng)新。因而，我在教學觀念，教學方法，教學思路上較之以前都發(fā)生了很大變化。前階段國家農(nóng)村教育課程改革現(xiàn)場會在我校召開，對我校的課程改革推進起了重要作用，使我校教師不僅從思想上進一步得到提升，也在行動上鞭策了我們。下面我把對新課改的感悟結(jié)合本人自身的教學工作經(jīng)驗來談談美術欣賞課的基點變化。
在上“中國美術的輝煌歷程與文化價值”一課時，我就改變了以往那種教師主動介紹，學生被動聽的模式，進行了角色的轉(zhuǎn)換。因為欣賞內(nèi)容、種類、朝代、風格等差異性，且學生自身的限制等因素，故課前布置學生搜集本課中較具有代表性且為公共所熟識的作品“陶塑——秦始皇陵兵馬俑”的相關資料；以點引面，提高學生欣賞的興趣以及求知欲望，解決了欣賞課的乏味性。在引導階段，首先讓學生交流對不同歷史時期代表作的看法、認識以及體會�？梢钥隙ǖ氖菍W生們的理解能力和想象力確實是很豐富的。在分析階段，由于事先的準備已經(jīng)充分調(diào)動了學生的積極性和求知欲，學生們都能且敢于發(fā)表自己的見解，雖然分析有欠妥當?shù)牡胤剑堰_到了預期的教學目標。對于未經(jīng)證實或者模糊的問題也設置成課后拓展的內(nèi)容，布置學生課后完成，作為今后交流的材料。在整堂課上不僅讓學生學到了知識，更讓學生領悟中國藝術的深層意蘊。
整堂課貫穿了以學生為主體、教師為主導的新課程理念，使課堂教學與社會實踐有機的結(jié)合起來，打破了傳統(tǒng)的教學模式；在引導學生開展探究性學習的過程中，培養(yǎng)了學生的審美能力和創(chuàng)新能力以及收集資料的能力等等。這種角色的轉(zhuǎn)換，學習方法的變化，增強了學生學習興趣，學習效率明顯提高。
《童年》教學反思8
昨天，我像往常一樣拿著課本，懷著愉悅的心情，邁著輕盈的步子，朝著教室走去。
上課，課堂中，一切都像往常一樣，學生認真的聽著，思考著，回答著我提出的問題，一切都是那么的井然有序，有條不紊，在我看來這節(jié)課的知識學生似乎很好接受，由于比較接近學生現(xiàn)階段的生活，一切理解起來了都比較的輕松，我感覺水到渠成。
正當我滿心歡喜地以為學生學的很好，這節(jié)課即將圓滿結(jié)束時，一個異樣的聲音出現(xiàn)了，一個平時比較調(diào)皮的學生說：“老師，那現(xiàn)在作者出名了，他的老師有沒有給他道歉呢？”聽了這個學生的提問，我竟一時語塞，不知如何開口。不知道各位有經(jīng)驗的老師會怎么做呢？回到辦公室我也一直在思索這個問題，也給我一個深深地思考。我想以后備課一定要全面?zhèn)湔n，不僅要仔細地備教材，還要備學生，站在學生的角度去思考問題。
另外，這個學生不經(jīng)意的一句話，也向我們敲響了一個警鐘，作為一名教師，我們是不是應該多考慮考慮學生的感受，給予學生平等的地位，多聽一聽他們內(nèi)心真實的聲音。常聽說應蹲下身子與孩子們欣賞風景，我想我們還應多給孩子一分鐘，聽他們說一說他們的想法。
也許我的想法還很淺薄，希望各位老師能給不成熟的我多多指教。
《童年》教學反思9
根據(jù)自己對口語交際課的理解，精心設計了這節(jié)課。然而隨著課的結(jié)束，問題也一個個的暴露出來，反思課堂，自己的問題主要在于以下幾點：
一、隨機應變能力欠佳。
學生分組交流后，各組請一位代表到臺前交流，來爭取本節(jié)課的“口語之星”，五位代表發(fā)揮都很出色，都超出了平時的水平，而臺下各位小評委的選舉結(jié)果卻不夠公平公正，他們只注重故事的趣，忽視了講述內(nèi)容的清楚、具體性。面對此景，我猶豫了，如果尊重各位評委的意見，結(jié)果不公平；如果我直接改變結(jié)果，又使學生失去了積極性。最后還是決定誰也別給了。這時臺下聽課的老師偷偷地笑了，我感到很尷尬。一個教師應具備的機智我沒有做到，應有的課堂主導地位沒顯現(xiàn)出來，說明教學的基本功還是不扎實。因此我想活到老、學到老看來真是一句至理名言，千萬不能吃老本，要不斷提高自己的教學藝術。
二、教師的教學評價語言欠具體
在口語交際教學中，教師主要是創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，勾起話題，點撥引導，放手讓學生進行口語交際實踐，不作過多地指點，體現(xiàn)學生主體作用。在今天的課堂教學中，對學生的評價語言不夠精練，缺少針對性，隨意性比較強。雖是為了活躍課堂氣氛，但和交際話題有所偏離，打亂了學生的思維。
三、在口語交際中忽視了學生傾聽能力的培養(yǎng)
我的學生喜歡自己說，不喜歡或不習慣聽別人說。當學生沒有認真傾聽別人的回答時我沒有及時的幫助引導。傾聽，是一種學習、一種借鑒。所以學生的傾聽能力的培養(yǎng)在口語交際中起著重要的作用。
四、在小組交流時，教師指導得不細
有的小組停留在七嘴八舌狀態(tài)，缺乏條理；有的小組簡單說說就閑聊起來。所以后面班內(nèi)交流時，小部分學生沉默了。在平時的教學中應多指導學生小組交流，對學生進行口語表達訓練。
課后我才開始問自己：難道在這堂口語交際課上，作為教師的我，真的無能為力，真的就不能發(fā)揮教師的主導作用嗎？也正是在這一次次地失敗之后，我對口語交際才開始有了更進一步的研究，才開始重新思考：口語交際到底是什么？在口語交際的課堂上，我的位置應該在哪兒？可以說，我雖然沒有能夠很成功地完成這堂口語交際課，收益卻還是不小。因為上完這節(jié)課后，我對口語交際課有了新的認識：
一、要把握好“聽”的環(huán)節(jié)。
《語文課程標準》關于口語交際的要求是：“具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達、交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。在口語交際中，傾聽是一項非常重要的技巧。而這項技巧和任何技巧一樣，必須通過學習和實踐才能獲得。小學生尤其喜歡自己說，不喜歡或不習慣聽別人說，因此，課堂上其他同學發(fā)言的時候，他們腦中還想著自己一會要交流的內(nèi)容，根本沒在意去學習他人的優(yōu)點，學生聽得不認真，在緊接著的提問中也就不能夠圍繞主題，而后，在評價他人的環(huán)節(jié)中也不能緊緊抓住同學在介紹中的優(yōu)點和不足進行評價。不知聽是一種學習、一種借鑒。
二、要重視“情境”的創(chuàng)設。
口語交際是交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言進行思想感情交流的一種言語活動。也就是說，口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象，它具有情境性特征。因而，創(chuàng)設具體的情境，是進行口語交際教學的先決條件。生動、逼真的情境創(chuàng)設極富感染性，能夠調(diào)動學生內(nèi)在真實的情感體驗．激發(fā)他們表達的強烈欲望。新大綱在口語訓練上提出了這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”
正是基于此，在這一堂口語交際課上，我也試著去創(chuàng)設情景，首先請大家傾聽《童年》這首歌，“好聽嗎？是的，童年是一首歌，歌里有我們的幸福和歡樂；童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活；童年是一個夢，夢里有我們的想象和憧憬�！比缓笤囍褜W生帶入到情境中去，在生動逼真的情境中展開交際。所以這節(jié)課中學生的表達欲望還是非常強烈的。
三、要實現(xiàn)“雙向互動”
《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程”。這就指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點�！半p向互動”是指人與人之間動態(tài)的相互作用的推進過程。這是指學生在生與生、生與師的口語交流實踐中，相互啟發(fā)、相互促進、相互補充，不斷提高口語交際能力的動態(tài)過程。所以在雙向互動的語言實踐中進行口語交際，就是口語交際的主要方法。在具體教學中，教師就要盡量創(chuàng)造雙向互動的教學情境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。如，本節(jié)課中，引入課題后，我強調(diào)的是“本節(jié)課老師想和你們一起分享童年的快樂，一起進行本次口語交際”。當個別學生講完自己的童年趣事時，同學們都被他們故事中的趣深深吸引了，而忽視了本次訓練的要點“講清楚、講具體”，所以我也及時的講了自己的童年故事，然后引導學生進行評價。
我想，在今后的口語交際課堂上，作為教師，我不能只是言語交際的參與者，而忽視了我在課堂中組織者和引導者的角色，喪失了我的主導作用，從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學效率。我同樣也要注意傾聽，及時總結(jié)學生的各種意見，捕捉交流中反映出來的問題，創(chuàng)造條件使學生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態(tài)的口語交際訓練。
《童年》教學反思10
童年是三年級的美術課，引導學生欣賞感受不同時期的以童年為表現(xiàn)主題的作品，說出自己的童年往事，感受童年的歡樂與幸福。本課教學比較圓滿地完成了教學任務，但也存在著不足，現(xiàn)就其本課的亮點與不足 加以說明如下：
1、巧設懸念，激發(fā)求知。
懸念作為一種學習心理機制是由學生對新學知識未完成感和不滿足感而產(chǎn)生的，所以課堂教學中教師要根據(jù)學生的這種心理特點和教材具體內(nèi)容，恰當設置懸念。在導入環(huán)節(jié) ，我首先播放動畫MTV《童年》讓學生聆聽這首歌曲的同時，思考歌曲的主題，以此來激活學生的好奇心，激發(fā)求知欲，進而很自然地引出課題。
2、創(chuàng)設情境 激發(fā)表演
根據(jù)教學內(nèi)容和兒童年齡特點創(chuàng)設情境，使兒童不知不覺中進入角色，體驗情境。利用表演既能活躍課堂氣氛又能觸動學生的感覺，使學生由一種藝術的感覺轉(zhuǎn)化為另一種藝術的感覺，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高美術課堂教學的效果。在引導學生說出自己的童年往事，促進學生間的交流這一環(huán)節(jié)時，我播放了學生童年照片，為學生創(chuàng)設一個輕松愉快的情境，。學生的興致極高，積極踴躍引發(fā)內(nèi)心深處的往事。這樣大家在輕松愉快的氛圍里很快促進彼此間的交流。同時學生們的精彩講述，也構成了一幅姿態(tài)各異又統(tǒng)一和諧的童趣十足的畫面。
3、不足：
學生的口語表達能力有待提高。在講述自己的童年往事這一環(huán)節(jié)，應該說學生講述的內(nèi)容是非常不錯的，只在介紹時的口語表達上有些欠缺，有些同學不能有簡捷明快的語言準確地表述自己的意圖。在日后的教學我要雙管齊下，培養(yǎng)學生的繪畫技巧的同時，也要積極地訓練學生的口語表達能力。讓學生做到能繪能言。
教學是一門藝術，只有努力將輕松、愉快、和諧融于教學文化全過程，才能解放孩子的全身心，使學情緒愉快，興趣濃厚，思維活躍，樂學好學，真正成為學習的主人。
《童年》教學反思11
《童年的發(fā)現(xiàn)》是部編版五年級下冊語文第八單元的一篇課文，是俄國作家費奧多羅夫?qū)懙模髡呋貞浲陼r發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律這件趣事，反映了兒童求知若渴的心理特點和驚人的想象力。本文故事情節(jié)充滿童真童趣，語言風趣幽默，并有多處內(nèi)心活動的描寫，真實展現(xiàn)了孩子豐富多彩的內(nèi)心世界和對自然知識的渴求�；仡櫿谜n的教學，總結(jié)如下：
1、教學效果（思效）
歌曲導入，激發(fā)興趣。
好的導入是課堂教學成功的一半。用直觀、形象的教學手段導入，可以引起學生濃厚的興趣，喚起學生求知的積極性。教學開始，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學們活動視頻，讓同學們感受難忘的童年生活中，然后讓學生談談聽后的感想，最后提出疑問：今天我們來學習《童年的發(fā)現(xiàn)》……這樣的趣味導入，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生的積極性。
2、教學收獲（思得）
主抓三句話，引導“發(fā)現(xiàn)”過程。
課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學時，我主抓三句話，引導學生以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導學生把著眼點放在發(fā)現(xiàn)的過程上，一句是“我在9歲的時候就發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果”，理解作者對這個發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意�！比涫恰拔颐靼琢恕澜缟纤械陌l(fā)明與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過，特別是第三句，既說出了科學事業(yè)發(fā)展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的發(fā)展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的融合貫通，節(jié)省了時間，提高了效率。
3、不足之處（思失）
反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：
這篇課文有些科學術語學生不是很明白，需要學生通過導學案，加強預習，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時候通過課上的補充又有些生硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改進的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，提高課堂教學效率。
4、改進措施（思改）
以后教學時，需要加強朗讀訓練，關注學生朗讀水平之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學生的表情要入迷、到位。教師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學習小組，加強學生之間的朗讀水平大面積提升。
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