七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期中考試反思_七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？下面是小編收集整理的七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期中考試反思_七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期中考試反思_七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
“乘法的初步認(rèn)識(shí)”是人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。本節(jié)是乘法的起始課，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)乘法的基礎(chǔ)。乘法的本質(zhì)是一種特殊的加法，乘法知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)是同數(shù)連加。因此，本節(jié)教材是要使學(xué)生在具體情境中體會(huì)乘法運(yùn)算的意義，認(rèn)識(shí)到同數(shù)連加可以用乘法計(jì)算和乘法是同數(shù)連加的簡(jiǎn)便方法，掌握乘法算式的寫法和讀法，知道乘法算式中各部分的名稱。
我在備課時(shí)，注意到新教材的編排與以前的教材有了變化。本節(jié)教材通過(guò)四個(gè)主題圖來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：游樂(lè)園的情境圖蘊(yùn)含豐富的“相同加數(shù)”的因素，為引入作準(zhǔn)備；例1用小學(xué)生拼擺圖形的活動(dòng)引出加法算式，再由相同數(shù)相加引出乘法，體會(huì)乘法的意義，認(rèn)識(shí)乘號(hào)，學(xué)習(xí)乘法算式的讀寫法；例2認(rèn)識(shí)乘法算式各部分的名稱，進(jìn)一步體會(huì)乘法的意義；例3讓學(xué)生初步感知乘法是相同數(shù)相加的簡(jiǎn)便算法。這種編排不符合我的學(xué)生實(shí)情，知識(shí)點(diǎn)的銜接不連貫、不流暢、于是我對(duì)教材資源進(jìn)行了調(diào)整、刪減和補(bǔ)充。
具體做法是：直接用游樂(lè)園的情境圖和補(bǔ)充的題目，在一節(jié)課內(nèi)完成本小節(jié)所有知識(shí)點(diǎn)。
首先我出示游樂(lè)園的情境圖，讓學(xué)生幫我安排秋游的分組設(shè)計(jì)，在計(jì)算每個(gè)游樂(lè)項(xiàng)目游玩人數(shù)時(shí)，初步感知相同加數(shù)這個(gè)概念。接著讓學(xué)生比較幾個(gè)加法算式的相同點(diǎn)，得出“相同加數(shù)”和“幾個(gè)幾”的概念，為乘法的引入作準(zhǔn)備；
然后讓學(xué)生自己寫兩個(gè)這樣的加法算式，算式能寫多長(zhǎng)就寫多長(zhǎng)。我選擇了兩個(gè)學(xué)生寫的，一個(gè)算式是20個(gè)3連加，一個(gè)是42個(gè)7連加，我把字寫大些，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些算式寫起來(lái)算起來(lái)都不方便，如果再多一些加數(shù)邊黑板都不夠?qū)懺趺崔k？ 根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用合并加數(shù)、省略號(hào)、語(yǔ)言敘述等方法表示，但沒(méi)有體會(huì)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單美，這時(shí)引出乘法算式，并用童化語(yǔ)言說(shuō)“把加號(hào)扭一下就解決了這個(gè)難題。”這種說(shuō)法讓學(xué)生知道乘法是從加法來(lái)的，感受到乘法是同數(shù)連加的簡(jiǎn)便算法，接著認(rèn)識(shí)乘號(hào)，乘法算式的讀寫法和各部分名稱。這樣一小節(jié)（3課時(shí)）的知識(shí)點(diǎn)一氣呵成。
最后讓學(xué)生把其余的連加算式都改寫成乘法算式，每改寫一個(gè)，都要復(fù)習(xí)“相同加數(shù)”、“幾個(gè)幾”、乘法算式的讀法，意義、各部分名稱等知識(shí)點(diǎn)。
對(duì)這一屆的學(xué)生，我一直鼓勵(lì)超前學(xué)習(xí)和提前滲透，部分家長(zhǎng)也很支持。因此數(shù)學(xué)上的許多知識(shí)不用按部就班地進(jìn)行，這也為我進(jìn)行高效教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)進(jìn)程、重組與激活教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)彈性化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，希望能真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然，對(duì)一些處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生，我的這種教學(xué)方式不太適合，需要后續(xù)練習(xí)來(lái)彌補(bǔ)。
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今天講的“用2—6的乘法口訣求商”一節(jié)，是學(xué)生首次接觸到的除法計(jì)算，當(dāng)然重點(diǎn)就是“求商的方法”，教材設(shè)計(jì)得很好，因此我就按照教材的編排進(jìn)行教學(xué)的。
成功之處:
1、我是這樣創(chuàng)設(shè)情景的：今天有幾只小猴在樹(shù)叢中玩耍，忽然看見(jiàn)猴媽媽回來(lái)了，手里還提著一些桃子呢，小猴子們非常高興，回家后，猴弟弟搭手拿起一個(gè)桃子說(shuō)：“猴哥哥，你先吃吧！”。猴哥哥說(shuō)：“你真好，還是你先吃吧！”猴媽媽看到孩子們你推我讓，夸獎(jiǎng)他們“你們真懂事，還是我給你們分一分吧！”這時(shí)出示栩栩如生的猴媽媽分桃子圖，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很快把學(xué)生的精力高度集中起來(lái)，問(wèn)：“可以分給幾只小猴？愿不愿意幫助猴媽媽分一分？” 這時(shí)學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“愿意”。
2、讓學(xué)生自己探索“求商方法”：學(xué)生回答愿意幫助猴媽媽分桃子后，好奇又好勝的動(dòng)作分得快又好，接著問(wèn)：“你是怎么分的？把你的想法說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)�！币恢恢恍∈衷诳罩袚u搖擺擺，多希望老師能讓他站起來(lái)回答，有的學(xué)生說(shuō)用連加方法，有的用連減方法，還有的用乘法口訣……接著老師讓學(xué)生觀看了形象逼真的猴媽媽分桃子的過(guò)程，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解除法的意義，以及為什么用乘法口訣求商的原因，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。讓學(xué)生體驗(yàn)分桃子的過(guò)程，探索出“求商方法”，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
3、在課件制作上也突出了學(xué)生的愛(ài)好和興趣，除上面猴媽媽分桃子圖以外，還有最后一個(gè)練習(xí)題的圖學(xué)生也非常喜歡，“誰(shuí)答對(duì)了就把玩具摘下來(lái)”，學(xué)生看著那些喜歡的玩具，帶著一種好奇心和好玩心，參與度特高，學(xué)生答對(duì)一個(gè)老師就摘一個(gè)，興趣急劇高漲起來(lái)，很快就把玩具摘完了，老師看到同學(xué)們表現(xiàn)的特好，接著出示課件“我真棒！”說(shuō)：“同學(xué)們真了不起，把玩具全部摘光了，夸夸自己�！睂W(xué)生更高興了。就這樣在學(xué)生情緒高漲的氣氛中結(jié)束了這節(jié)課。激發(fā)了學(xué)生的情趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，盼望著下一節(jié)數(shù)學(xué)課的到來(lái)。
4、題組訓(xùn)練中我還安排了一個(gè)送信游戲，效果也很好。先把各種各樣的信箱擴(kuò)放打印，貼在黑板上，講好游戲規(guī)則，再有秩序地進(jìn)行，進(jìn)行完畢后讓分組扮演開(kāi)箱人的學(xué)生自己挨個(gè)評(píng)價(jià)，誰(shuí)投對(duì)了就回去，誰(shuí)投錯(cuò)了開(kāi)箱人幫助他找到正確的信箱，這樣不僅使學(xué)生得到了知識(shí)性的訓(xùn)練，還培養(yǎng)了學(xué)生做事認(rèn)真以及評(píng)價(jià)的能力，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把時(shí)間和空間還給了學(xué)生。
存在的問(wèn)題：
1、努力學(xué)習(xí)普通話，使語(yǔ)言具有感染力。
2、送信游戲雖然好，但是挨個(gè)的評(píng)價(jià)，占用時(shí)間太長(zhǎng)。
3、學(xué)生探索方法的過(guò)程，“放”的還不夠，今后在這方面需要進(jìn)一步的探討。
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期中考試全縣的成績(jī)分析已經(jīng)發(fā)到學(xué)校里了，七年級(jí)數(shù)學(xué)總體考試不是很理想，名次也下降了很多。這不得不引起七年級(jí)數(shù)學(xué)教師的深刻思考。
名次不代表什么，但是關(guān)鍵問(wèn)題是名次不穩(wěn)定，起伏很大，反映了一定的問(wèn)題，數(shù)學(xué)老師起到很大的作用。下一步把數(shù)學(xué)教學(xué)工作的很多問(wèn)題，已擺到了初一數(shù)學(xué)老師的面前，如何把三率提上去，把課堂的效率進(jìn)一步提高，是值得深思的問(wèn)題。
在我所擔(dān)任的兩個(gè)班中，數(shù)學(xué)成績(jī)可以看出是特優(yōu)學(xué)生不是很多，固然，117分不是每一位學(xué)生就能隨便考出來(lái)的，但是就全縣總體看。既然是全縣總體分析，也說(shuō)明了：就全縣看很多學(xué)校的學(xué)生考試比較好。七年級(jí)數(shù)學(xué)總體成績(jī)名次也反應(yīng)了一定的問(wèn)題。出現(xiàn)上面的局面，在我的預(yù)料之外。我前面的很多教學(xué)工作更多的是為了提高中下游學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，但是，很明顯的是效果并不理想。通過(guò)這種階段性的測(cè)試，讓我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。為了更好的完善和達(dá)到我的教學(xué)目標(biāo)，更多的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，我需要更加細(xì)致努力的深入到學(xué)生中去，反思過(guò)去，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，力爭(zhēng)突破。
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我從事初中歷史教學(xué)2年，期間常向同事請(qǐng)教并商討歷史教學(xué)問(wèn)題，探究歷史教學(xué)新方法，對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行探討與學(xué)習(xí)。
長(zhǎng)久以來(lái)，學(xué)生是在教師指導(dǎo)下，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，死記硬背。通過(guò)對(duì)教育改革方面的學(xué)習(xí)，我了解到，目前教育改革的一個(gè)重點(diǎn)就是通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的調(diào)整，幫助學(xué)生改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式。現(xiàn)在在教學(xué)工作中談到的有效性教學(xué)，要求在開(kāi)展有效的接受學(xué)習(xí)的同時(shí)，形成一種對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式。為學(xué)生建構(gòu)一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、將所學(xué)的知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的的機(jī)會(huì)。這樣對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力具有重要意義。
作為一線的中學(xué)歷史教師，如何把教育改革中的新要求應(yīng)用到日常的教學(xué)實(shí)踐中呢？
（一）抓好理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。
“一個(gè)優(yōu)秀的教育者首先是優(yōu)秀的受教育者”， 因此每一位教師要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)科理論和教科理論的自學(xué)。我在本學(xué)期做法如下：
1．歷史教研組舉行一次教學(xué)理論讀書會(huì)，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際暢談交流讀后感受；
2．經(jīng)常進(jìn)學(xué)校閱覽室，廣泛地閱覽教育教學(xué)報(bào)刊雜志，做好摘抄筆記。
�。ǘ┰鷮�(shí)有效地開(kāi)展課題研究和論文撰寫工作。
1．抓好每一節(jié)課，將上課時(shí)間都作為自己的試驗(yàn)時(shí)間，教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，敢于創(chuàng)新，大膽探索。
2．定期執(zhí)教課題研討課。結(jié)合學(xué)校的教研活動(dòng)公開(kāi)課，聯(lián)系課題研究?jī)?nèi)容上好公開(kāi)課。
3．結(jié)合自己的課例寫好課題研究教學(xué)反思，做好課題研究相關(guān)資料的積累工作。
4．寫好課題研究的階段性總結(jié)，并進(jìn)行組內(nèi)交流。
（三）積極開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)
1．認(rèn)真參加集體備課研究。備課組是教學(xué)研究的最基層組織。實(shí)施以備課組為單位進(jìn)行單元集體備課有助于教學(xué)資源的共享，有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，有利于解決教學(xué)中的疑難雜癥。通過(guò)先自備，后集體備，最后個(gè)人二次備課的方式，提高集體備課的質(zhì)量。
2．開(kāi)展組內(nèi)的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。認(rèn)真聽(tīng)取每一堂公開(kāi)課，圍繞課題研究主題展開(kāi)討論。
3．向本校骨干教師、學(xué)科帶頭人、優(yōu)質(zhì)課教師和具有豐富經(jīng)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)，將業(yè)務(wù)水平的提高落到實(shí)處。
實(shí)踐告訴我們，在科學(xué)研究中，最大的問(wèn)題就是沒(méi)有問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)挖掘出自己的不足，然后彌補(bǔ)，歷史本來(lái)就是豐富的、多側(cè)面的，因此我們注意在教學(xué)過(guò)程中將課內(nèi)課外的資源加以整合，最終化為己有，進(jìn)行大膽的調(diào)整，找出最佳方案。
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教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識(shí)，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識(shí)。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì)”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而更喜歡數(shù)學(xué)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。
例如：在教學(xué)“時(shí)分的認(rèn)識(shí)”前，教師演示了“龜兔賽跑”的故事：小烏龜在鐘面形跑道上不緊不慢地爬了一大格（1時(shí)），小白兔沿著鐘面形跑道馬不停蹄地跑了一整圈（60分），可裁判員卻最后判定：烏龜和兔子跑得一樣快�！鞍�？”（小朋友們都面面相覷）這個(gè)判定可令他們費(fèi)解了：明明是小白兔跑得快多了，為何比賽結(jié)果卻是不分勝負(fù)呢？就當(dāng)學(xué)生們疑惑之際，教師適時(shí)引入教學(xué)：“這是怎么回事呢？通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，小朋友一定能解開(kāi)這個(gè)謎�！边@下，學(xué)生們個(gè)個(gè)瞪大了小眼睛，專心致志地投入到時(shí)分的認(rèn)識(shí)之中。把“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，利息、保險(xiǎn)、有獎(jiǎng)儲(chǔ)蓄、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問(wèn)題，已日漸成為人們的常識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見(jiàn)，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。
學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”后，我有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上畫一個(gè)半徑為5米的圓。有的學(xué)生想到兩個(gè)人用一根長(zhǎng)繩畫圓，有的想到一排人轉(zhuǎn)一圈畫一個(gè)圓，也有的想到全班人圍一個(gè)圈，沿這個(gè)圈畫出一個(gè)圓。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生解決“為何現(xiàn)實(shí)生活中車輪都做成圓的，而車軸都裝在圓心上？”、“當(dāng)有人在表演時(shí)，觀看的人群自然的圍成一個(gè)圓，這是為什么？”“為什么羊吃到草的最大范圍是一個(gè)圓形？”這些實(shí)際問(wèn)題。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。
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方差屬于數(shù)學(xué)中的概率統(tǒng)計(jì)范疇，它的特點(diǎn)是與生產(chǎn)及日常生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系，對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)觀念的形成有著舉足輕重的作用。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解方差的意義，會(huì)用方差公式求樣本數(shù)據(jù)的方差
2、通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究，形成方差的概念
3、以積極情感態(tài)度，探索問(wèn)題，進(jìn)而體會(huì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的科學(xué)價(jià)值。
教學(xué)的重點(diǎn)是：方差概念形成過(guò)程
難點(diǎn)：方差概念形成過(guò)程
一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的措施
為了使學(xué)生對(duì)分析數(shù)據(jù)的知識(shí)和方法形成整體認(rèn)識(shí)，本節(jié)課沿著實(shí)際問(wèn)題的提出產(chǎn)生方差的必要性方差公式的探索和推導(dǎo)方差公式的使用解決實(shí)際問(wèn)題鞏固練習(xí)總結(jié)反思，這樣的主線設(shè)計(jì)的。
問(wèn)題的提出：課本是由國(guó)家射擊隊(duì)選拔運(yùn)動(dòng)員的問(wèn)題引入的，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的問(wèn)題情境和統(tǒng)計(jì)知識(shí)的背景，但數(shù)據(jù)比較復(fù)雜。所以我改用了甲、乙兩人五次考試的成績(jī)，甲：85，90，90，90，95;乙：95，85，95，85，90;那學(xué)生計(jì)算起來(lái)比較簡(jiǎn)單。
方差公式的探索和推導(dǎo)：學(xué)生會(huì)對(duì)下列問(wèn)題有疑惑：1.為什么不能用各個(gè)數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差的和來(lái)衡量這組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小呢?
1、求平均數(shù)： 甲=90，甲同學(xué)成績(jī)與平均成績(jī)的差=0
乙=90，乙同學(xué)成績(jī)與平均成績(jī)的差=0
所以不能用各個(gè)數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差的和來(lái)衡量這組數(shù)據(jù)的波動(dòng)大小。
2、為了防止正、負(fù)偏差的相互抵消，為什么對(duì)各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差不取其絕對(duì)值，而將其平方呢?
各數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的差不取其絕對(duì)值，而將其平方后還是不能比較它們波動(dòng)的大小。
3、如果兩組數(shù)據(jù)不一樣多，怎么解決數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)的影響?
可去掉甲中的一個(gè)90分。從而推導(dǎo)出方差的概念和公式。
這樣層層設(shè)疑，步步推進(jìn)，教師和學(xué)生一起解決問(wèn)題，確定知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在一次次的解決問(wèn)題中體會(huì)方差概念的發(fā)生發(fā)展形成過(guò)程。
學(xué)生對(duì)于公式比較難記住，可讓學(xué)生分成四個(gè)步驟：①求平均數(shù)②求差③求差的平方和④再求平均數(shù)。
解決實(shí)際問(wèn)題：為了培養(yǎng)學(xué)生會(huì)應(yīng)用方差解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在對(duì)例1的.教學(xué)中，我始終只做一個(gè)引領(lǐng)者，學(xué)生是解決問(wèn)題的主人。在解決問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)容易漏寫最后兩步，因?yàn)?，所以甲比乙更整齊。
鞏固練習(xí)：學(xué)生獨(dú)立完成課本后的練習(xí)，時(shí)間充裕的時(shí)候還可以多在練習(xí)冊(cè)上練幾題。加深學(xué)生對(duì)方差的理解和提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。
以上過(guò)程中，老師自始至終地充當(dāng)引導(dǎo)者，由淺入深、層層遞進(jìn)的教學(xué)風(fēng)格，注重培養(yǎng)了學(xué)生的能力和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，很好地完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了既定的教學(xué)目標(biāo)。更主要的是能讓學(xué)生在探究過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維。
七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期中考試反思_七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做并且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和必須的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自我的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思能夠從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思――學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，所以教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考――為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與構(gòu)成的過(guò)程;在新的情境中使用不一樣的方式解釋概念。
2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙――對(duì)數(shù)學(xué)有著自我的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自我的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了必須的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自我的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
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5月21日，很高興再次見(jiàn)到楊xx老師，榮幸的楊老師這次能指導(dǎo)我的《認(rèn)識(shí)角》這節(jié)課，更加佩服楊老師在聽(tīng)完課后只花了20分鐘準(zhǔn)備就給我們呈現(xiàn)了一次非常精彩又實(shí)在的講座。下面結(jié)合楊老師對(duì)于我的課提的一些意見(jiàn)，談一些自己的學(xué)習(xí)感悟。
1、孩子不是一張白紙，尊重孩子的自身的經(jīng)驗(yàn)。
對(duì)于角的學(xué)習(xí)，學(xué)生這次第一次在數(shù)學(xué)課堂上認(rèn)識(shí)角，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)是“一無(wú)所有”的，所以不敢放手讓孩子們自己展開(kāi)前置性學(xué)習(xí)。楊老師建議，可以先嘗試讓學(xué)生自己試著完成自主學(xué)習(xí)單，老師放手讓他們自己分辨出哪些是角，找出不同的圖形中有幾個(gè)角。認(rèn)真思考了下，學(xué)生對(duì)于角的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，他們平時(shí)在生活中肯定見(jiàn)到過(guò)角，也許父母在生活中已經(jīng)告訴過(guò)他們哪里有角，他們已經(jīng)有過(guò)角的知識(shí)的體驗(yàn)，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)該是將他們這些經(jīng)驗(yàn)得到總結(jié)和升華。前置性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一種有效的方式，我想下一次在上這節(jié)課時(shí)我會(huì)放手給學(xué)生讓他們自己在試著找一找角，讓他們?cè)谧约旱慕?jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)重新認(rèn)識(shí)角。
2、了解孩子真實(shí)的思維，尊重其內(nèi)心的想法。
楊老師發(fā)現(xiàn)有2個(gè)孩子認(rèn)為鈍角不是角，并詢問(wèn)了孩子的內(nèi)心的真實(shí)想法，這種發(fā)現(xiàn)能力是我在課堂上做不到的，而這種彎下腰聆聽(tīng)孩子內(nèi)心真實(shí)想法的值得我學(xué)習(xí)。這兩位學(xué)生認(rèn)為鈍角形狀的角不是角，原因并不是任憑我們老師自己主觀的猜想，認(rèn)為學(xué)生在判斷是不是角是根據(jù)有沒(méi)有頂點(diǎn)和邊是不是直的這兩個(gè)原因，真正原因是受老師示范的角是銳角的定向思維的誤導(dǎo)。如果我能向楊老師一樣走進(jìn)了孩子的內(nèi)心，我想肯定有效的解決孩子的疑惑。
3、重視教師角色的示范。
學(xué)生會(huì)受老師示范角定向思維的誤導(dǎo)，在剛開(kāi)始黑板上示范的角是銳角，以及后面做活動(dòng)角變大變小時(shí)都是銳角，如果這個(gè)環(huán)節(jié)老師能將角拉得更大，變成一個(gè)鈍角問(wèn)學(xué)生這是不是角，就會(huì)減少鈍角不是角的錯(cuò)誤。
4、重視細(xì)節(jié)，有效組織好合作學(xué)習(xí)。
這節(jié)課有兩次小組合作，一次是在小組內(nèi)指一指角，一次是小組合作做角。在指角的小組活動(dòng)中，為了讓小組合作有序，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生按1號(hào)到6號(hào)的順序指角，讓每個(gè)學(xué)生都參與到小組合作中去。楊老師對(duì)于小組合作提了一些看法，建議我們教師課前可以從規(guī)模、目標(biāo)和細(xì)節(jié)三個(gè)方面來(lái)認(rèn)真思考合作如何來(lái)組織合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)一定要給每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，對(duì)于指角的小組活動(dòng)可以先讓學(xué)生每個(gè)人自己說(shuō)，再兩個(gè)人合作指一指、說(shuō)一說(shuō)，這樣避免了重復(fù)指角過(guò)程，也節(jié)省了一些時(shí)間。
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作為一名年輕教師，在教學(xué)工作中，我遇到了許多問(wèn)題，在其他老師的幫助下，我對(duì)我初一下上半學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)做了如下的反思：
一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)反思
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領(lǐng)，對(duì)綱領(lǐng)認(rèn)識(shí)不清或制定錯(cuò)誤必定注定打敗仗。對(duì)于我們新教師來(lái)說(shuō)我自認(rèn)為有以下幾點(diǎn)不足：
1 、對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思想上不足夠重視，目標(biāo)設(shè)計(jì)流于形式。
2 、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注的仍然只是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)“情感目標(biāo)”、“能力目標(biāo)”有所忽視，重視的是知識(shí)的灌輸、技巧的傳遞，嚴(yán)重忽視了教材的育人功能。
3 、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)含混，不夠全面、開(kāi)放。
教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生的認(rèn)知程序與認(rèn)知水平。制定的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低都不利于學(xué)生發(fā)展，要讓學(xué)生跳一跳摘到桃子�！斑@么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”、“這道題都講過(guò)幾遍了還不會(huì)做”，碰到這樣情況，我們不應(yīng)埋怨學(xué)生，而要深刻反思出現(xiàn)這樣狀況到底是什么原因，是學(xué)生不接受這樣的講解方式，還是認(rèn)識(shí)上有差異；是學(xué)生不感興趣，還是教師引導(dǎo)不到位等等；作為教師千萬(wàn)不能埋怨責(zé)怪學(xué)生，不反思自己，只會(huì)適得其反，以致把簡(jiǎn)單的問(wèn)題都變成學(xué)生的難點(diǎn)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，要教給學(xué)生需要的數(shù)學(xué)。
二、對(duì)教學(xué)計(jì)劃反思
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理安排還存在以下幾點(diǎn)缺乏：
�。�1）缺乏對(duì)已學(xué)知識(shí)的分析、綜合、對(duì)比、歸納和整體系統(tǒng)化；
�。�2）缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容的教育功能的挖掘和利用；
三、對(duì)教學(xué)誤區(qū)的反思
以前我認(rèn)為教師講得清，學(xué)生就聽(tīng)得懂�，F(xiàn)在覺(jué)得如果教師講課只顧自己津津有味，不顧來(lái)自于學(xué)生一方的反饋信息，教師與學(xué)生的的思維不能同步，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，毫無(wú)思考理解的余地，這樣不是聽(tīng)不懂，便是囫圇吞棗。在課堂的業(yè)余時(shí)間段內(nèi)讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索后發(fā)現(xiàn)知識(shí)，領(lǐng)悟所學(xué)。同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生，加強(qiáng)效果回授，對(duì)未聽(tīng)清之處給學(xué)生以二次補(bǔ)授之機(jī)會(huì)，及時(shí)掃清障礙，將學(xué)習(xí)上的隱患消滅在萌芽狀態(tài)。
作為沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的我常常埋怨學(xué)生，“這么簡(jiǎn)單的題都做不出來(lái)”！孰不知，教師與學(xué)生的知識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差，就學(xué)生而言，接受新知識(shí)需要一個(gè)過(guò)程，絕不能用教師的水平衡量學(xué)生的能力。
因此，在教學(xué)時(shí)，必須全面理解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，低起點(diǎn)、多層次、高要求地施教，讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)知識(shí)中提高能力。
認(rèn)清了問(wèn)題，要解決問(wèn)題并不是一朝一夕，一蹴而就的，我堅(jiān)信只要我繼續(xù)努力，更新觀念，深刻反思自己的教學(xué)行為，教學(xué)規(guī)范，就一定能夠有所發(fā)展，有所進(jìn)步！
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這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，教材安排了通過(guò)例1，例二讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。而在實(shí)際的學(xué)情中，有大部分學(xué)生都會(huì)算小數(shù)乘法，知道當(dāng)成整數(shù)計(jì)算，然后點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)，但對(duì)于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進(jìn)行，這樣的問(wèn)題沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生不會(huì)感興趣，于是從以下幾個(gè)方面安排：
1、突出積變化的規(guī)律
在教材中積變化的規(guī)律是復(fù)習(xí)，我在教學(xué)中卻將當(dāng)它是新知，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。充分理解一個(gè)因數(shù)不變，另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大（縮�。┒嗌俦叮e就會(huì)擴(kuò)大（縮�。┫嗤谋稊�(shù)。引導(dǎo)學(xué)生直接運(yùn)用這個(gè)規(guī)律計(jì)算出0.3×2，同時(shí)運(yùn)用小數(shù)乘整數(shù)的意義進(jìn)行驗(yàn)證，感受規(guī)律的正確性。
2、突出豎式的書寫格式。
有了前面對(duì)算理的理解，當(dāng)遇到用豎式計(jì)算58.6×6時(shí)，學(xué)生不再感到困難，但要他們說(shuō)出為什么這么寫，部分孩子還是不能理解，所以我抓住小數(shù)點(diǎn)為什么不對(duì)齊了引導(dǎo)學(xué)生思考，我們已經(jīng)將58.6擴(kuò)大10倍，計(jì)算的是586乘6了，所以根據(jù)整數(shù)乘法的計(jì)算方法計(jì)算，而不是小數(shù)乘法了，最后還得將積縮小10倍。
3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化。
小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學(xué)生計(jì)算，認(rèn)識(shí)到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。
不足之處：
1.老師落實(shí)不到位，比如學(xué)生在處理第一個(gè)練習(xí)時(shí) 58.6時(shí)，我只是× 6
讓學(xué)生自己說(shuō)出了自己計(jì)算的方法，沒(méi)有讓學(xué)生用筆標(biāo)一標(biāo)末位的數(shù)。由于“末位”一詞沒(méi)強(qiáng)調(diào)死很多學(xué)生都被學(xué)習(xí)整數(shù)乘法時(shí)是相同數(shù)位對(duì)齊，小數(shù)加減法強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊所迷惑了。
2.在學(xué)生說(shuō)成了結(jié)果是351.6時(shí)我應(yīng)該在問(wèn)一句：為什么小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)在了6的前面？這樣或許就更能加深學(xué)生對(duì)算理的理解。
3.學(xué)生在總結(jié)收獲時(shí)說(shuō)用整數(shù)計(jì)算簡(jiǎn)便，由于時(shí)間關(guān)系我沒(méi)能來(lái)得及糾正。其實(shí)不是為了計(jì)算簡(jiǎn)便才把它看成整數(shù)的，而是這里是應(yīng)用的一種轉(zhuǎn)化的思想，這是一種方法。
4.由于自己的經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致的課的環(huán)節(jié)處理不到位，時(shí)間安排不合理。
還有個(gè)別的小環(huán)節(jié)，比如在老師領(lǐng)著學(xué)生訂正完第一道題適時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生同位之間互相說(shuō)說(shuō)做題的方法
總之，每一次講完，磨課后都會(huì)有收獲，也希望自己的課堂會(huì)隨著自己的努力而更上一層樓！最后勉勵(lì)自己：乘風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) 直掛云帆濟(jì)滄海！
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本節(jié)課，我著眼于從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫穿于整個(gè)教學(xué)始終。重在培養(yǎng)學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)。在進(jìn)行了《數(shù)據(jù)的分段整理》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力爭(zhēng)在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
1．?dāng)?shù)學(xué)生活化，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)
“數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)。”因此，我在引入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生比較生活中常見(jiàn)的話題——空氣污染指數(shù)，空氣質(zhì)量，較好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖然在此以前，學(xué)生不知道如何分段整理。但借助這一情景，學(xué)生感受到了分段的必要，并嘗試分段，不由自主地參與到統(tǒng)計(jì)活動(dòng)中來(lái)。讓同學(xué)們感到非常親切，具有濃厚的生活氣息，使他們興致勃勃地投入新課的學(xué)習(xí)之中。
2．?dāng)?shù)學(xué)活動(dòng)化，讓學(xué)生參與統(tǒng)計(jì)的全過(guò)程
統(tǒng)計(jì)的基本過(guò)程即收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)，制成表格、分析數(shù)據(jù)。在課中，我讓學(xué)生在讀一讀、分一分、填一填、想一想等活動(dòng)中初步感受數(shù)據(jù)收集、整理、描述、分析的全過(guò)程。 只有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)，體驗(yàn)知識(shí)的形式過(guò)程，才能把新知識(shí)納入原有認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中，才能成為有效知識(shí)�；顒�(dòng)中，我還根據(jù)同學(xué)們的已有經(jīng)驗(yàn)整理信息，組織同學(xué)們討論并確定較好的統(tǒng)計(jì)方法，變教師的“教”為“引”，學(xué)生的“學(xué)”為“探”。
3．?dāng)?shù)學(xué)問(wèn)題化，讓學(xué)生主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法
在整節(jié)課，我用一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)思維：如你能一眼看出污染指數(shù)最高的是多少？最少呢？按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，你準(zhǔn)備用什么方法對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行整理？怎樣知道統(tǒng)計(jì)的對(duì)不對(duì)等等。組織學(xué)生共同交流想辦法，讓學(xué)生按照想出來(lái)的辦法去統(tǒng)計(jì)。這樣，辦法是學(xué)生自己想的，統(tǒng)計(jì)的過(guò)程是學(xué)生親身經(jīng)歷的。對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果的分析是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析解決問(wèn)題的能力，起到很大的作用，我針對(duì)學(xué)生的意見(jiàn)適時(shí)加以引導(dǎo)，他們?cè)谶@些思維的碰撞中進(jìn)一步發(fā)展了思維。
本節(jié)課中，我在充分了解學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)識(shí)水平的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的生括實(shí)際出發(fā)，豐富統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的過(guò)程，使學(xué)生了解和掌握初步統(tǒng)計(jì)知識(shí)、方法和思想，拓寬學(xué)生的視野，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)也教給學(xué)生如何正確地對(duì)待問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。
不足之處有以下幾點(diǎn)：教師的教學(xué)狀態(tài)不佳；教師對(duì)學(xué)生整理的方法示范不到位；課堂上的評(píng)價(jià)激勵(lì)語(yǔ)言不夠；新知告知的較多，引和導(dǎo)不夠，學(xué)生探究的空間太少。
七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期中考試反思_七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
《年月日》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的年月日這一單元的內(nèi)容之一。時(shí)間單位是較為抽象的計(jì)量單位，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)過(guò)與他們生活比較接近的時(shí)間單位時(shí)、分、秒。隨著年齡增長(zhǎng)，生活經(jīng)驗(yàn)的增多，年、月、日的知識(shí)也越來(lái)越多地出現(xiàn)在他們的生活和學(xué)習(xí)中，孩子們已經(jīng)有了形成較長(zhǎng)的時(shí)間觀念的基礎(chǔ)，本課就是讓學(xué)生初步了解年、月、日的基本含義及相互關(guān)系，熟記判斷大月、小月的記憶方法。
本節(jié)課的教學(xué)流程為八個(gè)環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
課上我通過(guò)和學(xué)生談話：今天是什么日子？引出了年月日，通過(guò)這種拉家常式的交談，創(chuàng)設(shè)了師生親近的氣氛，同時(shí)使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生探究的欲望。接著我和學(xué)生一起觀察了一些有意義的日子。由此引出年月日在生活中的重要性。
環(huán)節(jié)二：合作學(xué)習(xí)，探索新知。
出示了學(xué)習(xí)教材的4個(gè)設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀的問(wèn)題，學(xué)生在這些問(wèn)題上自學(xué)感悟，合作學(xué)習(xí)。
環(huán)節(jié)三：自我檢測(cè)。
設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀后直接進(jìn)入到自我檢測(cè)，以此發(fā)現(xiàn)自學(xué)中學(xué)生的問(wèn)題。
環(huán)節(jié)四：點(diǎn)撥指導(dǎo)
就自學(xué)檢測(cè)中學(xué)生不懂的“大月”“小月”進(jìn)行了本課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)撥。這里邊又包括：
第一層：指導(dǎo)年月日間的關(guān)系。
第二層：指導(dǎo)識(shí)記大月、小月的方法。
環(huán)節(jié)五：練習(xí)，鞏固新知。
通過(guò)讓學(xué)生做大小月游戲后課堂氣氛得到了緩解，接著我讓學(xué)生進(jìn)入年月日診所，判斷并說(shuō)明理由來(lái)鞏固本課知識(shí)。
環(huán)節(jié)六：拓展練習(xí)
利用了新方案上的拓展練習(xí)月歷設(shè)計(jì)，其實(shí)也是在對(duì)本課知識(shí)的鞏固，在第二問(wèn)求暑假一共多少天，就是要把本課的練習(xí)引向深入，拓展學(xué)生的思維。在課上學(xué)生對(duì)日期之間的計(jì)算很是茫然，這時(shí)我給與了學(xué)生小小的提示：想想在7月和8月中各休息了多少天？這樣學(xué)生的零散的思路得到了很好的整理。
環(huán)節(jié)七：暢談感受，交流收獲。
課上學(xué)生能夠暢所欲言把自己的所獲和大家進(jìn)行交流。
環(huán)節(jié)八：延伸課外
本來(lái)打算本課教學(xué)目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)后，我將知識(shí)延伸到課外，讓學(xué)生通過(guò)了解生活中的季度、半年等常識(shí)來(lái)豐富本課的教學(xué)內(nèi)容。但由于課堂時(shí)間有限，只能在學(xué)生談完收獲后草草收?qǐng)觥?/p>
反思本節(jié)課的教學(xué)覺(jué)得自己在課上還是牽著學(xué)生走，不能做到收放自如；課堂上學(xué)生的合作探究的能力還是很弱，這也就暴漏了自己平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生這方面的能力培養(yǎng)不夠，總之本節(jié)課的教學(xué)中，雖然教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到，但課中的細(xì)節(jié)上處理還是存在許多問(wèn)題，今后還需深入研究教材、教法，提升自己的課堂駕馭能力。
七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期中考試反思_七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)是10可以分成哪兩個(gè)數(shù)以及哪兩個(gè)數(shù)合成10。數(shù)的分與合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)的實(shí)際大小，數(shù)與數(shù)的之間的關(guān)系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內(nèi)的加、減的基本計(jì)算方法，都是十分重要的。
教學(xué)這部分內(nèi)容可以幫助學(xué)生初步建立分與合的思想，初步體會(huì)分與合是辨證的，是對(duì)立統(tǒng)一的。10的分與合中，教材選用學(xué)生所熟悉的珠子為題材，讓學(xué)生有序的涂色，把每串10顆珠子分成兩部分，然后根據(jù)每種分法得出10的不同組成，并由一種說(shuō)法聯(lián)想到另一種說(shuō)法。
與前面的教學(xué)內(nèi)容相比，10的分與合提高了教學(xué)要求。首先，教材不出范例，讓學(xué)生自己操作、探索、獲取知識(shí)。其次，要求學(xué)生有序的進(jìn)行10的分與合，并且要求通過(guò)一幅圖想到兩種說(shuō)法。
針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我在本課一開(kāi)始就安排了“猜彩球”的游戲，通過(guò)游戲?qū)W生對(duì)猜彩球的奧秘產(chǎn)生了極大的興趣。接著把10顆珠子有次序的涂一涂，分一分讓學(xué)生自己得出10的幾種分與合。接著哪兩朵花上的數(shù)合起來(lái)是10、魔瓶、開(kāi)火車、做小會(huì)計(jì)、找朋友等生動(dòng)活潑的游戲形式，讓學(xué)生人人參與鞏固所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心。
10的分與合這節(jié)課的最大特點(diǎn)是寓學(xué)生的自主探索于數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。全課以猜彩球的游戲開(kāi)始，讓學(xué)生“抓一抓”“數(shù)一數(shù)”然后教師猜出抓了幾個(gè)珠子，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又使學(xué)生初步感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；在展開(kāi)階段，通過(guò)操作學(xué)具、涂畫珠子的小組合作活動(dòng)，自主的探索、發(fā)現(xiàn)10 的分與合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)。這一階段注重讓學(xué)生自主探索，主動(dòng)的構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是由一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成的，最有效的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生自主地探索。在教學(xué)中讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，積累感性認(rèn)識(shí)，并經(jīng)過(guò)大腦的加工思考，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。
通過(guò)實(shí)踐探索與合作交流由學(xué)生自己得出10的組成的各種說(shuō)法是本課的重點(diǎn)，有序的掌握“10的分與合”是本課的難點(diǎn)。如何讓學(xué)生掌握這部分的知識(shí)是本課的關(guān)鍵，因此鞏固階段融知識(shí)性與趣味性于一體，采用湊十兒歌、哪兩朵花上的數(shù)合起來(lái)是10、對(duì)口令、開(kāi)火車、找朋友等生動(dòng)活潑的游戲形式，讓學(xué)生人人參與，使學(xué)生在輕松活潑的氣氛中鞏固所學(xué)知識(shí)。
總結(jié)之后，又回到猜彩球的游戲，改由老師抓，學(xué)生猜，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的成功樂(lè)趣，增進(jìn)學(xué)習(xí)的自信心。
為了使學(xué)生不死記硬背數(shù)的分與合，所以教學(xué)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、嘗試體會(huì)，可以使學(xué)生在生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)思維的靈活性。所以我們?cè)趥湔n的時(shí)候一定要靈活的處理教材，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié)，收到的效果也將會(huì)更加精彩。
七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期中考試反思_七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
新教材的“通分”是以分?jǐn)?shù)的大小比較為線索,在由特殊到一般地解決分?jǐn)?shù)大小比較的同時(shí),教學(xué)通分的。而分?jǐn)?shù)的大小比較,教材安排了例3同分母分?jǐn)?shù)比較大小,而難點(diǎn)是同分子分?jǐn)?shù)比較大小,教材中沒(méi)有安排例題,因此教師有必要補(bǔ)充相應(yīng)的例題來(lái)充實(shí)本課新授內(nèi)容。
同分母分?jǐn)?shù)大小的比較,學(xué)生不用直觀圖,僅憑借已掌握的分?jǐn)?shù)意義和分?jǐn)?shù)單位的相關(guān)知識(shí)就完全能理解掌握。但同分子分?jǐn)?shù)大小的比較理解起來(lái)則明顯難度較大,今天的教學(xué)中,我借助折紙涂色的活動(dòng)直觀展現(xiàn)分?jǐn)?shù)大小來(lái)幫助學(xué)生理解。還應(yīng)用生活中常見(jiàn)的切生日蛋糕作為教學(xué)原型,幫助啟發(fā)學(xué)生思考,從而理解了分母越大,分?jǐn)?shù)單位越小的道理。
折紙的操作活動(dòng)和“切蛋糕”的形象比喻,對(duì)今天新知的掌握起到極大促進(jìn)作用,學(xué)生作業(yè)正確率較高。在教學(xué)通分之前,復(fù)習(xí)了求幾個(gè)數(shù)的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的方法。學(xué)生在解決例4中,有化成同分子再比較大小的,有根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系化成小數(shù)再比較大小的,也有化成同分母的。學(xué)生思維活躍,方法多樣。
但也存在一些問(wèn)題。
1、用分母相乘的積作公分母的現(xiàn)象比較普遍。教材并未要求學(xué)生必須用最小公倍數(shù)作分母,而直接用分母相乘的積做公分母找得既快,又正確。但用這種方法通分,將會(huì)導(dǎo)致異分母分?jǐn)?shù)加減法的數(shù)據(jù)大,給計(jì)算結(jié)果化簡(jiǎn)帶來(lái)麻煩,且十分容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。并且例4中的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分母剛好是互質(zhì)數(shù)關(guān)系,有些學(xué)生受其影響。
2、當(dāng)其中一個(gè)分?jǐn)?shù)分子正好是1時(shí),學(xué)生更親睞化成同分子分?jǐn)?shù)比較大小的方法。練習(xí)十八中,第2題中“1/3和3/7”、第4題“1/2和3/5”、第5題“1/4和3/8”、第6題“1/5和3/25”、第7題“3/5和1/4”許多學(xué)生都采取了化成同分子分?jǐn)?shù)比較的方法,這體現(xiàn)了學(xué)生解題策略的靈活性,同時(shí)也鞏固了同分子分?jǐn)?shù)大小的比較。
但在《課堂作業(yè)》中有這樣一題,題目要求“把下面每組分?jǐn)?shù)通分。3/8和5/12”,班級(jí)許多同學(xué)仍舊習(xí)慣性地將化成與分子相同的分?jǐn)?shù)。殊不知這并不是通分。
例題的教學(xué)只關(guān)注了問(wèn)題解決的過(guò)程和策略,卻忽視了概念“通分”的理解。由教材可知,“把異分母分?jǐn)?shù)化成和原來(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分母分?jǐn)?shù),叫做通分”�；珊驮瓉�(lái)分?jǐn)?shù)相等的同分子分?jǐn)?shù)顯然不是通分。雖然,它也要應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì),但不符合通分的內(nèi)涵。因此在概念教學(xué)中強(qiáng)化只有化成“同分母分?jǐn)?shù)”,才叫通分。
在練習(xí)中增加一道判斷題,請(qǐng)學(xué)生辨析變成同分子分?jǐn)?shù)是否是通分,為什么?在使用教材的過(guò)程中,將其中部分習(xí)題的數(shù)據(jù)適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整,重點(diǎn)鞏固通分的方法,為異分母分?jǐn)?shù)加減法做好鋪墊。
七年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)期中考試反思_七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)
從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的，例行的而非自覺(jué)的。
這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的，甚至是錯(cuò)誤的。
二、理智型的教學(xué)需要反思
理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。
對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。
1. 對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能（轉(zhuǎn)載自，請(qǐng)保留此標(biāo)記。）“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。
簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢？
我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。