《出塞》的教學反思（精選5篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在課堂教學中快速成長，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編精心整理的《出塞》的教學反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《出塞》的教學反思1
1、本節(jié)課是古詩教學，創(chuàng)設意象、營造意境就顯得尤為重要，本課開始就注意詩意氛圍的營造，通過聲情并茂的讀，激發(fā)學生對詩的感覺、回味，將學生帶入詩的王國，為下一環(huán)節(jié)的用詩詮釋詩奠定了基礎。本詩意境雄渾蒼涼，如何讓學生感悟并走進詩歌的蒼涼意境呢？我在教學中把教學重點放在引導學生解讀感悟詩歌的前兩句，利用品讀字詞，想象畫面，音樂激情等方法，當學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉嘆息的時候，“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”的呼喊才那么震撼人心，詩歌的蒼涼意境學生也就得到了初步領略。
2、讀悟結合，體味詩情。以前兩句詩的教學為例，我引導學生從征人和親人兩個方面感悟，力求做到讀悟結合，以讀促悟，以悟促讀。如引導學生從征人角度感悟時，在學生初讀理解詩句的字面意思后，我引導學生感悟：征人在邊關的生活可能是怎樣的？假如你是征人，面對這樣的生活，你會作何感嘆、作何感想？有些學生悲傷憂郁，思量回家，而更多的學生想到的是“不破樓蘭終不還”的豪情壯志。教師隨機引導：孩子們，仗要打贏，我們更希望我們的戰(zhàn)士能平安回來，這是誰的心聲？從而引出親人的思念和深情呼喚，使全詩內涵更深，更有效地加深了學生對詩歌感情的理解。使后兩句的學習水到渠成。
3、以詩解詩，促進感悟。《出塞》的前兩句寫得高度凝練，沒有涉及征人具體的生活事件，這對學生理解征人的困苦生活有較大困難。為了突破難點，本課教學做了大膽嘗試，課前搜集關于明月關塞詩歌，以及表現(xiàn)壯志豪情的詩句，通過這些詩歌的理解實現(xiàn)對前兩句詩的理解，學生在品悟詩句及想像畫面和人物內心世界時的表現(xiàn)十分出色，使課堂呈現(xiàn)濃郁的詩的氛圍，很好地突出了重點，突破了難點，取得了較好的`教學效果。
4、古詩是中華民族的文化瑰寶，教學古詩，不能限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。課前安排的搜集軍旅詩，以及對李廣生平的了解，王昌齡做這首詩的時代背景都有全面詳細的了解，而這些資料很好的起到了幫助學生理解詩句的作用。
《出塞》的教學反思2
《出塞》作為一篇古詩，是從戰(zhàn)爭的角度表達了詩人希望朝廷任用英勇善戰(zhàn)的名將鎮(zhèn)守邊關，以消除邊患的感情。今天這堂課，總的來說是按照預設上完了，總的感覺是達到了預期的教學目標，收到了較好的教學效果。但也留下了不小的遺憾。
從預設角度上來看。我一直思考，語文課要教給學生什么？是字詞，句子，學習方法？還是一首詩，一段話或一篇文章？從教以來，我認為，語文應該是深度的思考和廣度的吸納，語文的課堂應該成為學生的流動圖書館。于是，我想通過一堂課讓學生接觸更多的文學元素。
《出塞》是七絕詩的壓卷之作，是唐邊塞詩中的一朵奇葩，因此，在教學這首詩的時候，應該將其融在邊塞詩中去體會。因此，教學的破題，我選擇“塞”字為突破口，打開邊塞之門，直觀地感知邊塞環(huán)境之惡劣、生活之艱苦、戰(zhàn)事之頻繁、生死之慘烈。為學習詩歌，培育好一個深沉凝重的基調。學生的直觀感知，是通過古詩詞典型句子和邊塞圖片直觀去體會，以詩解詩，對于我們班學生的整體水平來說或許稍難，但我預設之初是非常想做這樣一個嘗試的。
在這基礎上，讓學生把詩讀熟，初步體會詩歌大意，從戍邊而引出“萬里長征”，進而在體會萬里長征時，從時間長去感知征人生活的艱難、慘烈、悲壯，在深究征人“人未還”的根由時，體會征人不能回的事實，同情征人的生活。最后再從“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山�！钡脑娋渲校粚訉拥伢w會征人出征的.豪邁；詩人對和平的憧憬和對朝庭的不作為的無奈。通過分析，去體會。然后再通過朗讀去體悟。
課堂安排很緊湊，環(huán)環(huán)相扣，課堂語言的設計也很精美細致，但正是由于預設的東西太多，整堂課似乎都變成了教師的舞臺，學生的主體地位被嚴重削弱了。這堂課課堂容量很大，大到似乎已經超出了學生的接受范圍。以致于課文后面接連幾次教師的激情引讀都沒能引讀出學生最有感情的朗讀。
我想說的是對于課堂預設和生成的問題。本課教學我最大的失誤在于注重了課堂預設，卻忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處呀！課堂上，預設雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我很多時候，往往不敢去抓住生成的東西，或者說是沒有能力去在瞬間捕捉生成的契機�！冻鋈愤@堂課，讓我深刻地體會到這一點，所以提高自我文學修養(yǎng)是我需要努力的一個方向。
《出塞》的教學反思3
今天，按照預設上完了《出塞》，總的感覺是達到了預期教學效果，這首詩我很喜歡，在這節(jié)課中我做了以下嘗試。
1、創(chuàng)設意象，入境悟情
詩歌是古代文化典籍的百花園中一棵引人矚目的奇葩，詩歌意象的創(chuàng)設，對學生入境悟情能起到較好的渲染及鋪墊作用，教學時，我創(chuàng)設了以下導語：“孩子們，我們生活在一個詩的國度里，而邊塞詩，能把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場面�，F(xiàn)在，就讓我們穿越時空的隧道，一起去感受一下古代多事的邊塞，凄涼悲慘的戰(zhàn)場。”在語音上給學生營造了一種“悲”的氛圍，接著引出一組邊塞的圖片，配以哀婉音樂，給學生以強烈的視覺沖擊。然后帶著這種凄涼、荒涼的感覺自由讀詩，在本節(jié)課中我還創(chuàng)設出“明月”這一意象，由《月夜憶舍弟》到《靜夜思》，聯(lián)系《出塞》中的“明月”，我問：古人是望月而思親人啊，那么如果你是邊塞的一名將士，白天不知生死而疲勞地作戰(zhàn)，夜晚孤望明月，會想些什么？再如，本詩意境雄厚蒼涼，發(fā)千古感慨，如何讓學生入境悟情呢？我在教學中讓學生真切地感受到“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”中所包蘊的巨大歷史悲愴、無限深沉的嘆息的時候，學生對后兩句的感悟才會更真切、更震撼人心，對詩歌的蒼涼意境也才能留下深深的烙印。
2、資料補充，堆積情感
古詩是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教學古詩，不能局限于對古詩字面意思的理解和詩句意思的疏通，更應引導學生在歷史文化的背景下對古詩的思想感情加以理解感悟�！冻鋈返慕虒W，我力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生解讀，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。如：教學中漢匈戰(zhàn)爭資料的引入，《資治通鑒》資料的引入，《秦漢以來我國北方的邊塞戰(zhàn)爭》《李廣生平》《王昌齡創(chuàng)作出塞背景》以及大量的邊塞詩積累，對促進學生全面理解詩歌內涵起到一定的作用，同時也增加了課堂容量，取得了較好的教學效果，也為小學生進入中學語文學習做了一定的鋪墊。
3、文本誦讀，情感共鳴
文本的`誦讀、詩意語文的品味應讓學生傾聽文本聲音。在語文的叢林里散步，或駐足觀賞，玩味咀嚼；或閑庭漫步，心心相印。正如王尚文教授所說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺�！北菊n學習充分發(fā)揮讀的功能：通過品味語言、想象情境、體會征人心情來引導學生讀出味道和感覺。如在賞析一、二句詩中，我設置了這樣的情境：望眼茫茫戈壁，漠漠黃沙，耳聽呼呼鳳唳，胡笳悲鳴，詩人深感邊關烽火連連，將士守期綿綿，心中涌起什么？學生可能會從以下幾個方面考慮：
1、恨匈奴入侵；
2、怨朝廷無能；
3、嘆將士可憐；
4、盼邊關安寧；
5、苦邊民凄苦；
6、愁江山不保等等。
接著指導朗讀：無數(shù)生命的死去，作者感嘆生命的卑微，請女生齊讀一、二句；失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈，請男生齊讀一、二句。學完本課后，我這樣小結：自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”；自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，請同學們在這呼呼的塞北風中，在這嘶嘶的戰(zhàn)馬聲中，在這悲壯的音樂聲中入情入境，配樂誦讀吧！整節(jié)課讓學生表演讀、默讀、齊讀、輪讀、小組讀、配樂讀，帶著問題探究讀，教者示范讀，讓學生在誦讀涵詠中完成了積累語言、培養(yǎng)語感、陶冶性情。
本節(jié)課的教學，學生情緒高漲，學習氣氛濃厚。但是，也給聽課老師教學環(huán)節(jié)不夠簡潔，教師在具體教學中評價語言單調之感，今后將努力朝“語言與精神同構共生”進發(fā)。
《出塞》的教學反思4
《出塞》這首詩所描寫的歷史背景與學生現(xiàn)實生活距離遙遠，如何感其境，悟詩意，激其情是我備課重點。
一、了解背景，與詩人對話。
課件出示王昌齡簡介，并讓學生了解創(chuàng)作年代及這首詩的寫作背景。詩人所處時代正值盛唐，對外戰(zhàn)爭取勝，故邊塞詩人的作品多激昂上進。同時戰(zhàn)爭也使人民不堪重負，渴望和平。這樣導入使學生穿越時空，感受冷月照邊關的畫面，與作者感同身受，自然入情入境。
二、走進文本，感悟詩意。
在這四句詩中，最難懂的是前兩句：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還”我引導學生去勾畫“秦時明月漢時關”這一畫面，明白朝代的順序。在讀中體味景物雖然沒變，而朝代卻已更迭，悟出戰(zhàn)爭一直沒有休止。在教學第二句時，我引導學生抓住字眼，以讀促悟，強調“長征”從家鄉(xiāng)到邊關路途遙遠，猜想“人未還”的緣由，讓學生與文本進行對話，讓學生感受連年的征戰(zhàn)給人帶來痛苦與無奈之情。學生情感的`大門被推開，暢所欲言，把詩人的情感和詩句融為一體，突破了難點。
三、拓展積累邊塞詩。
學習本節(jié)課后，我又相繼出示盧綸《塞下曲》，王之渙《出塞》這兩首詩，讓學生分小組學習研究詩所表達的意思，采用本課學習詩的方法學習。既有拓展又鞏固本屆學習詩的方法，學生學習興趣較濃，參與較廣，較好地完成了本節(jié)教學任務。
《出塞》的教學反思5
《出塞》是語文版小學六年級上冊第七單元的一首古詩。這首詩視野開闊，由秦而漢，由漢而唐，時間縱越千年，空間橫跨萬里，氣象蒼涼雄渾。在歷史與現(xiàn)實的比照與反觀中，更飽蘊著詩人的深沉痛訴和無限希望。詩歌語言樸實平淡，卻洋溢著縱橫古今的氣魄，明朝李攀龍將這首詩推崇為唐人七絕的“壓卷”之作。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程�！薄伴喿x是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”本著這一理念，我把教學目標定為：
1、深入詩歌理解詩句含義，培養(yǎng)自學能力；能有感情地朗讀詩歌。會背誦、默寫。
2、入情入境學習古詩，通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境。
3、理解戰(zhàn)爭給人民帶來的災難和不幸，激發(fā)對和平生活的熱愛；培養(yǎng)學生對祖國文學的熱愛之情。
為了實現(xiàn)教學目標，我采取了“以讀促悟，以悟促讀”的策略，在教學中設計了“導入”“初讀”“理解”“體悟”“延伸”五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層深入，力求讓學生在文本學習的基礎上，深入挖掘教材，獲得更多的信息和情感體驗，從而實現(xiàn)“對話的課堂”“情感的課堂”。
1、導入。本課的教學是一首邊塞詩，因此，我也以學生曾經學過的一首邊塞詩作為切入口進行導入，從而引出對邊塞詩歌的初步認識，激發(fā)他們對唐代邊塞詩歌深入學習的興趣。
2、初讀。在這一教學過程中，要求學生能熟練朗讀古詩，了解詩人，相機學習“昌”“齡”兩個生字。在讀的過程中，引發(fā)初步的疑問。
3、理解。理解是感悟的基礎。為了更好地把握古詩大意，我在這一過程中著重設計了對“互文見義”即古詩首句的理解以及對飛將軍李廣的深入認識兩方面內容，同時采用相互合作、交流、探討的學習方式，讓學生能夠在理解的基礎上讀出古詩的節(jié)奏。
4、體悟。通過以上的教學環(huán)節(jié)，學生對古詩已經有了初步的理解，但他們對情感的把握仍停留在表面。所以，這一環(huán)節(jié)主要是通過學生的想象以及教師的引導，讓學生真正地走進文本，體悟到詩人的情感，從而也激發(fā)學生自身的`體驗，受到“愛祖國，愛和平”的教育。在此基礎上，讓學生進行有感情地配樂誦讀，從而實現(xiàn)文本與情感的統(tǒng)一。
5、延伸。這一環(huán)節(jié)主要安排了兩方面的內容。
�。�1）王昌齡的另一首邊塞詩《從軍行》，安排這首詩的目的是讓學生通過對比，更好地理解詩人的情感和邊塞詩的內容，在課外拓展中加深鞏固。
�。�2）部分邊塞詩，當我們透過歷史的天空，再次靜心品讀，我們會發(fā)現(xiàn)，無論是哪一種主旨的邊塞詩歌，其背后都包蘊著作者對于所有生命的尊重與關愛。這是博大的盛唐文化孕育出來的偉大人文精神，在今天，它依然彰顯著非凡的魅力。課的結尾，我將那些膾炙人口的邊塞詩名句展示給學生，并給他們散發(fā)了一些關于這方面的資料，也正是希望學生通過對這些邊塞詩歌的誦讀，開闊文化視野，提高人文素養(yǎng)。
總之，在整個教學中，我都不希望把古詩的教學限于對字面意思的理解和詩句意思的疏通，而是力求將其放在一個廣闊的歷史文化背景中引導學生加以解讀，并以詩解詩，促進感悟，幫助學生較為全面地理解詩歌的內在感情。
當然，教學中存在著不少不足，懇請領導和一線同仁們指出，使我們一起進步。
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